SKKN Giúp trẻ lớp 2 phát triển lời nói mạch lạc thông qua phần luyện nói trong môn Tiếng Việt

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ CƯỜNG -” ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “Giúp trẻ lớp phát triển lời nói mạch lạc thơng qua phần luyện nói mơn Tiếng Việt” Người thực hiện: Trần Thị Như Hoa Giáo viên Trường Tiểu học Phú Cường Ba Vì - Hà Nội CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP- TỰ DO- HẠNH PHÚC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I-SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Trần Thị Như Hoa Ngày tháng năm sinh : 20-12-1971 Năm vào ngành : 1991 Ngày vào Đảng : 02-02-2001 Chức vụ đơn vị công tác : Tổ trưởng tổ chun mơn Trình độ chun mơn : Đại học Hệ đào tạo : Khoa giáo dục Tiểu học Khen thưởng : - giáo viên giỏi cấp huyện - chiến sĩ thi đua cấp huyện II Nội dung đề tài : Lí chọn đề tài : Khơng biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hoá lồi người, ngơn ngữ- tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thơng tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hoá, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ông cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá người, phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “ Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Từ ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng việt nghĩa dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu khơng? - Như biết chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng yêu cầu coi trọng bốn kĩ nghe, nói , đọc , viết dạy học Tiếng Việt Trong kĩ nghe- nói quan tâm cách thoả đáng Thơng qua luyện nói giúp em mạch dạn hơn, tự tin giao tiếp Biết nói lưu lốt rõ ràng, có nội dung, có lơ gích, có hình ảnh ngữ pháp Tiếng Việt giúp học sinh có khả sử dụng loại câu phong phú lời nói Đặc biệt kĩ sử dụng trợ từ, liên từ ….lời nói có sắc thái biểu cảm Đồng thời qua luyện nói học sinh có hội để thể tâm tư tình cảm ni dưỡng ước mơ hồi bão Luyện nói cho học sinh giúp học sinh có khả sử dụng từ nghĩa hồn cảnh phát ngơn Thơng qua giáo viên nắm bắt mức độ phát triển tư học sinh giai đoạn cụ thể Qua luyện nói cịn giúp em có lời nói hay cử đẹp thể nếp sống lịch văn minh người Việt nam nói chung người thủ Hà Nội nói riêng : “ Chẳng thơm phải hoa nhài Dẫu không lịch người Tràng An” Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm giao tiếp,thể nếp sống lịch văn minh lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Giúp trẻ lớp phát triển lời nói mạch lạc thơng qua phần luyện nói mơn Tiếng Việt” Mục đích đề tài : - GV tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Tiếng Việt chương trình SGK lớp - Giúp HS yêu thích mơn Tiếng Việt - Học sinh mạnh dạn giao tiếp với bạn bè nói chung có ý thức tự phê, tự chữa, tự chấm … - HS có kĩ giao tiếp nâng cao tính tự giác học tập - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Giúp học có lời nói hay, cử đẹp thể nếp sống lịch văn minh Phạm vị nghiên cứu đề tài : Đề tài tham khảo từ năm trước tiến hành thực năm học 2010 - 2011 với học sinh lớp trường Tiểu học Phú Cường III Quá trình thực đề tài : Khảo sát thực tế : Trường tiểu học Phú Cường nằm địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao Do chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ nên em học sinh có thực tế đáng quan tâm em ngại giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc, khơng biết cách diễn đạt Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp Sau nhận nhiệm vụ dạy lớp 2, tiến hành điều tra khảo sát thực tế 81 học sinh lớp : 2a,2b, 2c trường Tiểu học Phú Cường Qua thăm lớp dự năm thấy học sợ học mơn Tiếng Việt , khơng thích học mơn Tiếng Việt phần luyện nói Khi khảo sát tơi thấy số trẻ nói chưa mạch lạc chiếm tỉ lệ tương đối lớn Số liệu cụ thể lớp 2a chủ nhiệm : Mức độ Số trẻ điều tra 27 Có mạch lạc Rất mạch lạc Mạch lạc SL % SL % SL % 3.7 11.1 29.6 Chưa mạch lạc SL 15 % 59.3 - Qua phiếu điều tra trực tiếp trao đổi với phụ huynh học sinh trao đổi với hai đồng chí giáo viên chủ nhiệm lớp 2b, 2c thấy rõ số trẻ nói chưa mạch lạc chủ yếu rơi vào trẻ thiếu hình thức ngữ mang tính chuẩn mực, trẻ có điều kiện để thực hành ngơn ngữ Những trẻ có điều kiện trò chuyện giao tiếp với bạn bè với người lớn Khi hỏi, bậc cha mẹ trẻ thường trả lời đọc truyện kể chuyện cho nghe trước ngủ họ khơng trị chuyện chơi với cơng việc q bận rộn khơng có thói quen - Thông qua thực tế lớp lớp phụ trách đồng nghiệp khối chúng tơi có chung nhận xét trẻ nói không mạch lạc thường rơi vào trẻ trầm tính, nói có ngại nói trước đơng người gọi trẻ nói thường nói nhỏ, không tự tin, ấp úng cô phải sửa nhiều Đây cốt lõi vấn đề phần luyện nói nói riêng mơn tiếng Việt nói chung khó với học sinh lớp lại khối lớp làm quen với môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn - Xuất phát từ thực trạng mà trăn trở phải làm để giúp trẻ khắc phục khó khăn Tơi tự tìm cho giải pháp : “Giúp trẻ lớp phát triển lời nói mạch lạc thơng qua phần luyện nói mơn Tiếng Việt” Biện pháp thực : Theo giúp trẻ nói mạch lạc phải đảm bảo yếu tố sau : Ngồi việc học hỏi đồng nghiệp tơi cịn sử dụng phương pháp; - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập - Nhiều học sinh thực hành Như phần đầu nêu thông qua phần luyện nói trẻ biết nói lưu lốt rõ ràng, có lơgic có hình ảnh ngữ pháp Tiếng Việt …Tóm lại phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Để đánh giá mức độ phát triển lời nói mạch lạc trẻ cần dựa vào tiêu chí cụ thể Qua thực tế giảng dạy tơi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ sau : + Kĩ hiểu nghĩa từ + Kĩ sử dụng từ để nói thành câu + Kĩ kể lại chuyện vừa nghe + Kĩ quan sát tranh tự miêu tả ngôn ngữ hình ảnh tranh Tổng số điểm tiêu chí 10 điểm Trong đó: tiêu chí tối đa là: điểm , tiêu chí tối đa : điểm , tiêu chí tối đa : điểm , tiêu chí tối đa là: điểm Dựa vào việc phân bố thang điểm cho tiêu chí nêu mà việc đánh giá kĩ phát triển lời nói mạch lạc trẻ lớp tthực theo mức độ : Rất mạch lạc trẻ đạt từ 9-> 10 điểm Mạch lạc trẻ đạt từ : 6-> điểm Có mạch lạc trẻ đạt điểm Chưa mạch lạc trẻ điểm từ trở xuống Đây sở để tơi có kết nêu phần khảo sát thực trạng - Sau số giải pháp nhằm “Giúp trẻ lớp phát triển lời nói mạch lạc thơng qua phần luyện nói mơn Tiếng Việt” - Q trính dạy mơn Tiếng Việt tơi ln sốy vào tiêu chí để dựng tảng giúp em thực tốt phần luyện nói qua phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Phương pháp 1: Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in Biện pháp thực hiện: - Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp, qua lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kĩ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh - Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học mơn tập đọc mơn khác chương trình Phương pháp 2: Phương pháp phân tích - tổng hợp - Qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên xử ký thơng tin cách phân tích, tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh - Biện pháp thực hiện: Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau: a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nịng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kĩ nói lớp b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trôi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thày khơng tày học bạn’ Sự phấn khích qua trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn động nhiều qua trình rèn nói Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập: Với phương pháp này, học sinh thương xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính khả giao tiếp em ngày hồn thiện Việc “nói” cho trôi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh Biện pháp thực hiện: Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: 2.1.Loại tập luyện phát âm theo chuẩn: Ở phần này, giáo viên ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc tiết Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho em trước hết phải phát âm xác, từ em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân lời nói luyện nói tự nhiên, sáng Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 2a làm chủ nhiệm em thường phát âm sai 1/n, phát âm sai dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng Do phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất học vần tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu 1/n từ ngữ có chứa dấu hỏi, ngã, nặng Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung học, tơi đưa trị chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái Ví dụ : Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi c) Phân biệt s/x: Anh đội xúng xính quần áo mới, vai súng nom thật oai vệ d) Phân biệt ac/at + Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần  Lúa nặng hạt sây cánh đồng mêng mông bát ngát Đọc phân biệt tiếng có dễ lẫn(Thanh hỏi/ ngã)  Tơi qua ngõ thấy nhà bạn cửa bỏ ngỏ  Cây đổ, chim chẳng nơi đến đỗ  Lỡ bên lở bên bồi Còn đâu bến cũ tiễn người sơng xưa  Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phòng lại xôn xao nhớ đến người thân quê 3.Đọc phân biệt tiếng có vần dễ lẫn a.Phân biệt ân/âng Dân dâng xôi đầy Bánh trưng cặp, bánh dầy đôi b.Phân biêt ươn/ ương Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ, trăm đường hư 2.2.Loại tập tình huống: Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngơn ngữ nói Chương trình SGK đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại tập Trong phần luyện nói học tập đọc kể chuyện học sinh chơi đóng vai , đóng kịch kể lại Theo chủ đề học, học sinh tham gia chơi đóng vai ơng bà, cha mẹ cháu nhỏ, người bán hàng người mua hàng để luyện tập nghi thức lời nói ( chào hỏi gặp mặt chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi; yêu cầu đề nghị việc ).Hoạt động cách luyện tập phát triển ngơn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh lịch Với loại tập hình thức tổ chức lớp học thay đổi, khơng cịn tính chất “cổ điển” Chương trình Tiếng Việt Tiểu học trọng đến loại tập tình để học nghi thức lời nói phát triển ngữ Cách tiến hành: Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Với nội dung luyện nói, giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo đưa tiểu phẩm ngắn gọn phù hợp với nội dung để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ thân thật tự nhiên, sáng * VD: Trò chơi Tập làm văn - Chọn lời cho * Chuẩn bị: _ tranh ảnh (hoặc hình vẽ) minh hoạ tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn: + Bạn gái xách vật nặng, bạn trai tới để xách giúp + Bạn trai chơi chạy đuổi bị vấp ngã, bạn khác đỡ dậy + Trong học vẽ, bạn gái cho bạn trai mượn bút chì + Trên đường học về, bạn trai đưa cho bạn gái chai nước uống - túi sách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - GV làm trọng tài, cử hai học sinh lớp giúp việc cho trọng tài - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm học sinh); phân cơng học sinh tham gia tình trị chơi * Cách tiến hành: 1.Nêu cách chơi tính điểm: - Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trị chơi tình thứ Học sinh tham gia trò chơi bước lên trước bảng lớp để học sinh khác tiện theo dõi - Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trị đóng vai tình cho khoảng phút VD: học sinh đại diện cho hai nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to bước chậm chạp nặng nhọc Một em đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tơt quá!” Bạn trai cười tươi nói: “có đâu, việc nhỏ thơi mà!” - Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, trọng tài yêu cầu hai học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói Nếu vai nói câu điểm, nói hai câu điểm Tổng số điểm hai vai số điểm nhóm tình chơi - Học sinh tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói - Thực hành chơi: - nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình thứ đến tình thứ tư theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình thứ nhóm cử tiếp học sinh khác chơi tình Tiêp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói bạn tham gia chơi tình huống, học sinh giúp việc cho trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai cảm ơn vai đáp lại lời cảm ơn) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có điểm cao để khen thưởng 2.3 Loại quan sát tranh nói chủ đề Ví dụ 1: Quan sát tranh nói chủ đề :“biển cả” Tôi đặt số câu hỏi gợi dẫn sau : - Câu hỏi hướng dẫn quan sát tranh : Tranh vẽ cảnh ? (Tranh vẽ cảnh biển cả) Cái lướt mặt biển ?( Những thuyền lướt mặt biển ) Những chim bay biển ? ( Những chim Hải Âu bay biển ) Sóng biển di chuyển nhanh hay chậm, có thành đợt sóng hay khơng ? (Sóng biển di chuyển nhanh, thành đợt sóng mạnh vào bờ) 5.Quan sát sóng biển, em thấy gió biển thổi mạnh hay yếu ? ( Gió biển thổi mạnh ) * Câu hỏi mở rộng : Nước biển mặn hay ? ( Nước biển mặn) Người ta dùng nước biển để làm ? ( Người ta dùng nước biển để làm muối ăn) Khoảng đất đá lên biển gọi ? ( khoảng đất đá lên biển gọi đảo ) Con có thích biển khơng ? ( Con thích biển ) Con bố mẹ cho tắm biển lần chưa ? Ở làm ? ( Con bố mẹ cho tắm biển hè năm ngoái tắm, nghịch cát, bắt dã tràng bãi biển ….) Khi yêu cầu học sinh trả lời trọng rèn luyện cho trẻ cách trả lời đầy đủ câu ( thể trên) không cho phép trẻ trrả lời cộc lốc Lúc cần treo tranh cho học sinh quan sát Sau em tự đặt câu hỏi ( học sinh ,giỏi ) yêu cầu bạn trả lời học sinh tự đặt câu hỏi gọi bạn trả lời thấy vốn từ cách diễn đạt em tiến lên cách rõ rệt nhanh chóng Sau tơi cho học sinh luyện nói liên kết câu văn thành đoạn văn tả cảnh biển theo nội dung tranh * Ví dụ : Khi dạy luyện nói tả ngắn chủ đề loài chim : HS tự đặt câu hỏi, yêu cầu bạn trả lời : Bạn cho biết tranh vẽ ? Con chim sâu có ích lợi bạn có biết khơng ? Theo bạn, chim thích khơng ? Bạn biết loại chim ? Bạn thích chim chim sâu, chim bồ câu, chim cánh cụt ….Vì ? Nhà bạn ni ? … * Nâng cao : “ Thi nói vật mà thích” Cách chơi : Gọi học sinh chia thành đội Học sinh tự thảo luận với Sau đội phải nói khoảng 3- câu văn vật mà nhóm u thích Đội nói lưu lốt, rõ ràng, có nội dung có logic, có hình ảnh ngữ pháp đội thắng GV lúc đóng vai trị gợi mở học sinh phát triển tư sáng tạo 2.4 Loại tập luyện kĩ hội thoại: Đây loại tập học sinh tham gia trò chuyện với nhau, trả lời vấn, tranh luận đề tài theo nội dung học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời đồ dùng cho Ví dụ: Đóng vai chúc mừng (Đáp lời chia vui) Chuẩn bị: - hình vẽ (hoặc tranh ảnh) minh hoạ tình khác có xuất lời chúc mừng lời đáp lại lời chúc mừng: 1.Bạn gái đội mũ, mũ có dịng chữ Giải viết chữ đẹp; bạn tặng hoa chức mừng bạn đoạt giải 2.Bạn trai tay ôm bóng, đầu đội mũ, mũ có dịng chữ Đội vô địch; bạn bắt tay chúc mừng bạn đại diện cho đội vô địch 3.Bạn trai đứng sân khấu để nhận giải thưởng Sau lưng bạn trai tiêu đề thi: Thi kể chuyện hay Một bạn mang hoa lên tặng bạn trai giải nói lời chúc mừng - mũ làm dải bìa qy trịn, có dịng chữ Giải viết chữ đẹp - bóng có dán băng giấy băng giấy có ghi ĐỘi vơ địch - mũ làm dải bì, qy trịn, có điểm 10 chữ KC (kể chuyện) - Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm học sinh, cho em đóng vai để thực tình minh hoạ tranh - GV làm trọng tài, học sinh giúp trọng tài làm việc Cách tiến hành: Nêu cách chơi tính điểm (tương tự hướng dẫn trị chơi) VD: học sinh đại diện cho nhóm tham gia chơi Một học sinh đóng vai bạn gái đoạt giải kỳ thi Viết chữ đẹp trường Một học sinh đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn giải nói: “Chức mừng bạn! Chúng tớ vui lắm!” xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn bạn!” Thực hành chơi: - nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình đầu đến tình cuối theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử hai học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói hai bạn tham gia trị chơi tình huống, học sinh giúp việc trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai chức mừng vai đáp lời chúc mừng) - Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có điểm cao để khen thưởng 2.5.Loại tập kể chuyện: (Kể chuyện nghe, đọc, kể chuyện thân người xung quanh ) Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Cần ý hướng dấn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: GV lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong SGK Tiếng Việt lớp 2); dựa vào văn truyện kể SGK, sọan thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất dễ dàng thuận lợi VD: Câu chuyện Những đào (Tiếng Việt 2, Tập 2, trang 91) dựng lại thành “kịch bản’ cho “Màn kịch ngắn” để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh ) Những đào Nhân vật: - Ông- Bà - Cậu bé Xuân - Cô bé Vân - Cậu bé Việt Cảnh 1: (Bà cháu Xuân, Vân, Việt ngồi trò chuyện ghế băng Ông vừa xa về, từ cửa vào, tay cầm đào: to, nhỏ) Ông(đưa đào to cho bà, nhỏ chia cho cháu): - Quả to xin phần bà Ba qua nhỏ chia cho cháu Cảnh 2: (Khung cảnh nhà vào buổi chiều Một mâm cơm bày sẵn bàn có khăn trải, nhà ngồi ghế quây quanh bàn) Ông (hỏi cháu): - Thế nào, cháu thấy đào có ngon khơng ?