Bài thu hoạch Chức danh nghề nghiệp

Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp Mầm non, tiểu học, Thcs, thpt mới nhất theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ tháng 7 năm 2023. Bài thu hoạch đã được chỉnh sửa kĩ càng, chu đáo theo đúng chuẩn của bài thu hoạch.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ====== BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA Họ tên : ………… …… Ngày sinh : ………………… Nơi sinh: …………………… STT: … HÀ NỘI - 2024 PHẦN MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng đánh giá cao nghề dạy học, “Nghề cao quý nghề cao q” Tơi cảm kích lớp lớp nhà giáo có nhiều đóng góp cho nghiệp “Vì lợi ích trăm năm trồng người” Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: quản lý nhà nước giáo dục phổ thông, xu phát triển giáo dục phổ thông giới, chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam, quy định pháp luật sách phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục Tiểu học, lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh Tiểu học, chuyển đổi số hoạt động giáo dục học sinh trường Tiểu học, lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp em hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học” 3 PHẦN NỘI DUNG Kết thu hoạch từ chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề CHUYÊN ĐỀ 1: QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Những vấn đề chung quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 1.1.Khái niệm quản lý nhà nước, quản lý nhà nước giáo dục phổ thơng 1.2 Vị trí, vai trị, ý nghĩa quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 1.3 Nội dung quản lý nhà nước giáo dục phổ thông Phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 2.1 Cơ cấu tổ chức máy thực quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 2.2 Phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thông bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục 2.2 Vị trí, vai trị sở giáo dục phổ thông thực phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thơng 2.3 Vị trí, vai trị giáo viên phổ thông thực phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thông Thực thi quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 3.1 Văn quy định quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 3.2 Công tác tra, kiểm tra giáo dục phổ thông 3.3 Công tác kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông CHUYÊN ĐỀ 2: XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI, CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM Bối cảnh giáo dục phổ thông thách thức giáo dục phổ thông 1.1 Bối cảnh giáo dục phổ thông giới 1.2 Bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam 1.3 Nhận diện hội thách thức GDPT Việt Nam Xu giáo dục phổ thông giới 2.1 Xu chung giáo dục phổ thông giới 2.2 Xu giáo dục phổ thông số quốc gia giới 2.3 Bài học từ xu giáo dục phổ thông giới Chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam 3.1 Nội dung đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng 3.2 Định hướng chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam 3.3 Các điều kiện đảm bảo thực chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam 3.4 Vai trò, nhiệm vụ giáo viên phổ thông việc thực chiến lược phát triển giáo dục phổ thông CHUYÊN ĐỀ 3: QUY ĐỊNH CỦA PHÁP LUẬT VỀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Tổng quan hệ thống văn quy phạm pháp luật liên quan công tác phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông 1.1 Một số khái niệm liên quan đến văn quy phạm pháp luật 1.2 Thông tin chung hệ thống văn quy phạm pháp luật hành liên quan đến đội ngũ giáo viên phổ thơng 1.3 Vai trị giáo viên phổ thông công tác xây dựng, thực thi văn quy phạm pháp luật Quy định hành liên quan đến đội ngũ giáo viên phổ thông 2.1 Quy định tuyển dụng, sử dụng giáo viên phổ thông 2.2 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 2.3 Quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên phổ thông 2.4 Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông 2.5 Quy định chế độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông 2.6 Một số quy định khác Một số kỹ cần thiết thực thi văn quy phạm pháp luật 3.1 Kỹ tra cứu văn quy phạm pháp luật 3.2 Kỹ cập nhật văn quy phạm pháp luật CHUYÊN ĐỀ 4: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GV TIỂU HỌC Một số vấn đề chung nghề nghiệp GV tiểu học 1.1 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp GV tiểu học 1.2 Cơ sở xác định yêu cầu NL nghề nghiệp GV tiểu học 1.3 NL nghề nghiệp GV tiểu học yếu tố cấu thành NL nghề nghiệp GV tiểu học Đổi giáo dục tiểu học; hội thách thức GV tiểu học 2.1 Đổi giáo dục tiểu học; 2.2 Cơ hội thách thức GV tiểu học Các yêu cầu NL nghề nghiệp GV tiểu học 3.1 Yêu cầu NL dạy học tiểu học 3.2 Yêu cầu NL giáo dục tiểu học 3.3 Yêu cầu NL NCKH tiểu học 3.4 Yêu cầu NL xây dựng môi trường giáo dục tiểu học 3.5 tiểu học Yêu cầu NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội 3.6 Yêu cầu NL tư vấn cho HS tiểu học Tự đánh giá, phát triển NL nghề nghiệp GV tiểu học 4.1 Hướng dẫn tự đánh giá NL nghề nghiệp GV tiểu học 4.2 Một số hình thức, phương pháp phát triển NL nghề nghiệp GV tiểu học 4.3 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch phát triển NL nghề nghiệp GV tiểu học CHUYÊN ĐỀ NĂNG LỰC HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC Những vấn đề chung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 1.1 Một số khái niệm 1.2 Phát triển chun mơn có hiệu 1.3 Ý nghĩa việc hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn Các mơ hình, qui trình hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn 2.1 Các mơ hình hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 2.1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thơng qua mơ hình viết sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Các đường hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn Một số kĩ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 3.1 Kĩ lắng nghe 3.2 Kĩ phản hồi 3.3 Kĩ tạo động lực 3.4 Kĩ làm việc nhóm 3.5 Kĩ giải xung đột 3.6 Kĩ giao tiếp Lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục tiểu học 4.1 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên mơn 4.2 Qui trình xây dựng kế hoạch hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên CHUYÊN ĐỀ 6: NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC Năng lực tự học giáo viên tiểu học 1.1 Những vấn đề chung 1.2 Phát triển lực tự học giáo viên tiểu học 1.3 Một số phương pháp, hình thức tự học hiệu Năng lực NCKH, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học 2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học 2.2 Quy trình nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học a Xác định vấn đề nghiên cứu b Biểu đạt đề tài nghiên cứu c Lập đề cương nghiên cứu d Tổ chức nghiên cứu e Báo cáo kết nghiên cứu 2.2.2 Quy trình ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học a Xây dựng kế hoạch b Triển khai kế hoạch vào thực hành dạy học, giáo dục học sinh c Đánh giá kết 2.3 Một số kỹ NCKH 2.3.1 Kỹ viết báo khoa học 2.4 Phương pháp, hình thức ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học CHUYÊN ĐỀ CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Chuyển đổi số giáo dục tiểu học 1.1.Chuyển đổi số giáo dục 1.2 Biểu cụ thể chuyển đổi số trường tiểu học Mục tiêu chuyển đổi số hoạt động dạy học giáo dục tiểu học Kiến thức, kĩ CNTT để thực mục tiêu chuyển đổi số quản lí hoạt động dạy học giáo dục tiểu học 2.1 Khai thác hệ thống phần mềm quản lí nhà trường tiểu học kết nối nhà trường với gia đình, xã hội 2.1 Xây dựng, quản lý hồ sơ chuyên môn, hồ sơ dạy học dạng số Kiến thức, kĩ CNTT để thực mục tiêu chuyển đổi số tổ chức hoạt động dạy học giáo dục cho học sinh tiểu học 3.1 Xây dựng học liệu số (tài liệu đọc, video giảng, giảng điện tử có tương tác, kiểm tra) dùng cho việc tự học có hướng dẫn 3.2 Khai thác phần mềm, thiết bị dạy học số, học liệu số để tổ chức hoạt động tìm tịi, giải vấn đề vận dụng kiến thức, kỹ học học sinh tiểu học 3.3 Xây dựng công cụ tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh tảng CNTT CHUYÊN ĐỀ 8: NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Những thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên 1.1 Hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiểu học; dự báo thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2 Cơ hội thách thức đặt giáo viên tiểu học Biểu cấu trúc Năng lực thích ứng 2.1 Những để xây dựng phát triển lực cần thiết giáo viên Tiểu học thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp 2.2 Các lực cần thiết giáo viên Tiểu học để thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp Các hoạt động phát triển lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiểu học 3.1 Xây dựng mơi trường văn hóa thích ứng, đổi sáng tạo sở giáo dục Tiểu học 3.1 Tăng cường sinh hoạt chuyên môn để triển khai nội dung đổi 3.2 Khuyến khích nghiên cứu khoa học vận dụng kết nghiên cứu khoa học đổi dạy học, giáo dục trẻ Tiểu học 3.3 Phương thức tự rèn luyện, nâng cao lực tự học đáp ứng thay đổi nghề nghiệp 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 1.2.1 Cơ sở lý luận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học A Đặc trưng GV tiểu học: Theo Điều 26 Điều 27 Điều lệ trường tiểu học (ban hành theo Thông tư 28/2020/TT- BGDĐT, ngày 04/9/2022 Bộ GD&ĐT) thấy số đặc điểm hoạt động nghề nghiệp GV tiểu học như: a Thời gian lao động dài với khối lượng cơng việc lớn Vì lớp phân công dạy: GV chịu trách nhiệm giảng dạy tất môn học; đảm nhận hoạt động giáo dục; rèn KN, thói quen tác phong cho HS lớp b Đối tượng tác động đặc biệt yêu cầu chất lượng cao: Do tiểu học kéo dài từ lớp đến lớp 5, với HS từ -11 tuổi, nên đòi hỏi tinh tế, khéo léo, kiên trì mà hết tình yêu thương trẻ c Áp lực nghề đòi hỏi rèn luyện xây dựng hình ảnh thân: GV cần hình mẫu cho HS học tập, noi theo d Áp lực xã hội lớn: Kì vọng cha mẹ HS cao, em họ NL chưa mong đợi B Đặc điểm lao động sư phạm: Lao động GV nhà trường có đặc điểm như: Lao động có tính trí tuệ cao, phải có thời kì tích lũy lâu dài không ngừng học hỏi nâng cao, đổi mới, sáng tạo, thích ứng 9 Để lao động với tay nghề tốt cần tích lũy kiến thức, kinh nghiệm dạy học khơng ngừng học hỏi lí luận dạy học hoàn thiện thân hàng ngày Đây trình lâu dài, thường xuyên liên tục Để GV dạy học tốt kiến thức chuyên mơn phần, cịn nhiều thứ khác phải biết, mà quan trọng phải hiểu HS, chủ thể nhận thức, đa dạng phong cách học tập, sinh động khác biệt nhóm khí chất Để hiểu HS GV cần có tích lũy kinh nghiệm, khả đồng cảm, thấu hiểu Để giảng dạy hiệu GV cần biết thiết kế dạy học phù hợp, khâu chọn lọc kiến thức, tìm kiếm hình thức phương pháp phù hợp Hiệu lao động cao vậy, có cách khơng ngừng học hỏi (tự học) tư duy, sáng tạo, lặp lại máy móc, đơn điệu nội dung kiến thức sách học, vận dụng thô số phương pháp dạy học có sẵn (b) Lao động dựa công cụ chủ yếu nhân cách nhà giáo Đến nay, đánh giá lao động sư phạm GV trọng vào nhân cách người GV, xem cơng cụ quan trọng giáo dục K.D Usinxki khẳng định: Nghề GV nghề dùng nhân cách để giáo dục nhân cách Điều quy định phẩm chất, NL mà GV cần phải có chấp nhận nghề dạy học phải hiểu chấp nhận đặc điểm Vì thế, yếu tố ảnh hưởng mạnh đến thái độ GV cơng việc mình, định có thực hài lịng với cơng việc chọn hay không Sản phẩm hoạt động dạy học GV kiến thức, KN, kĩ xảo phẩm chất nhân cách hình thành HS Bằng NL nhân cách mình, GV hàng ngày giúp HS chuyển tải vốn kinh nghiệm văn hóa xã hội vào bên trong, biến thành phẩm chất, NL, thông qua hoạt động học tập em Do đó, cơng cụ lao động chủ yếu người GV tay nghề (hay NL) nhân cách họ Lao động có sản phẩm đặc biệt, nhân cách người học Đối tượng lao động mà lao động hướng tới để tạo ra, vật chất tinh thần Lao động sư phạm có đối tượng đặc biệt, nhân cách, tâm lý HS GV chủ yếu làm việc với HS, trình hình thành phát triển nhân cách Kết lao động sư phạm phát triển tâm lý, nhân cách em Do 10 vậy, sản phẩm lao động sư phạm có ý nghĩa to lớn phát triển xã hội tương lai quốc gia, dân tộc Lịch sử giáo dục chứng tỏ: Đào tạo người GV giỏi hệ Do giáo dục động lực thúc đẩy phát triển xã hội nên nghề khác, dạy học nghề có trách nhiệm cao nhất, lao động người GV có tác động quan trọng đến hình thành nhân cách hệ trẻ Nhà giáo phải có hiểu biết người có khả tác động nhằm hình thành nhân cách người cho tương lai, với phẩm chất NL phù hợp với kì vọng mà xã hội mong đợi Lao động có tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Muốn dạy học giáo dục có hiệu GV phải nắm mơn phụ trách mà cịn phải nắm quy luật phát triển tâm lý HS để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu định cấp học Tính khoa học thể thơng qua dạy xác kiến thức, am hiểu HS nghề dạy học, kế hoạch dạy học khoa học tâm lí lứa tuổi, Tính nghệ thuật: Để dạy học giáo dục hiệu đòi hỏi GV phải khéo léo ứng xử sư phạm mà phải vận dụng tốt phương pháp dạy học giáo dục Tính nghệ thuật thể thông qua giao tiếp, tương tác hai chiều GV HS (hai chủ thể q trình dạy học) GV thơng qua giao tiếp sư phạm để làm thay đổi nhận thức, KN, tư HS nhằm tạo thành tố chất tâm lý cần có sau giáo dục; chiều ngược lại, HS tác động tới GV, qua thông tin phản hồi, làm thay đổi nhận thức GV đối tượng dạy học mình, qua có điều chỉnh phương pháp sư phạm cho ngày thích hợp Tính sáng tạo: Do HS nhân cách hình thành phát triển nhà trường, nhiều tiềm năng, đầy biến động, nên lao động GV không cho phép rập khuôn, máy móc, mà phải linh hoạt, phong phú, sáng tạo, cho phù hợp với tình sư phạm nảy sinh, phải phù hợp với đối tượng người học Hoạt động GV kích thích động tự thân, hút tình sư phạm tạo ra; thấu hiểu qua phát phát triển HS động lực quan trọng hoạt động GV nhà trường 11 1.2.2 Cơ sở thực tiễn phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học A Đôi nét NL đội ngũ GV phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục nước nhà Theo báo cáo Bộ GD&ĐT, bản, đội ngũ GV tất cấp học đạt chuẩn chuẩn (so với yêu cầu trình độ đào tạo), cụ thể: cấp tiểu học 99,7% Hầu hết GV có lịng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, rèn luyện bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ NL sư phạm phần lớn nhà giáo nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp giáo dục Đội ngũ nhà giáo tăng mạnh số lượng, chất lượng ngày đồng cấu, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đất nước Bên cạnh kết nêu trên, đội ngũ GV cịn số hạn chế cần khắc phục Trên thực tế GV thiếu tâm huyết với nghề, chưa tuân thủ quy chuẩn đạo đức nghề nghiệp, làm suy thoái danh dự, lương tâm nhà giáo Trong cơng tác chun mơn, số GV có biểu sa sút ý chí, sức chiến đấu, chưa thực công tâm, chưa đánh giá thực chất kết học tập HS; tiêu cực, bệnh thành tích, làm giảm uy tín, ảnh hưởng đến niềm tin HS, cha mẹ cộng đồng xã hội NL đội ngũ GV lo ngại lượng chất trước yêu cầu đổi giáo dục Tình trạng thừa thiếu GV cục tồn tại, chủ yếu thiếu GV tiểu học, đặc biệt GV dạy môn Tin học, Ngoại ngữ, Nhạc, Mỹ thuật… Mặc dù tỷ lệ GV/lớp đạt 1,8 (tăng 0,04%), nhiều địa phương tỉ lệ GV/lớp thấp, chưa đạt yêu cầu (chẳng hạn, An Giang: 1,28, Sơn La: 1,31, Hà Giang 1,32, Lai Châu: 1,34, Hưng Yên: 1,35, Gia Lai 1,38 ….) Thêm vào đó, NL thực hành, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục, đạo đức nghề nghiệp phận GV hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục uy tín đội ngũ nhà giáo Thực tế nói đặt yêu cầu phải đổi từ đội ngũ GV thông qua đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao NL cho GV cho nước nhà 12 Đứng trước yêu cầu việc thực chương trình GDPT mới, cần phát triển NL nghề nghiệp cho GV nội dung quan trọng sau: (1) Nâng cao NL giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho HS Đối với GV, quan trọng NL giảng dạy, truyền thụ kiến thức Các em có nắm tất kiến thức, KN phổ thông hay khơng cịn phụ thuộc trực tiếp vào NL giảng dạy GV Muốn trở thành GV có NL dạy học tốt thầy, chắn phải nắm vững kiến thức, KN môn học dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại Cách mạng Cơng nghiệp lần thứ tư cơng nghệ thơng tin truyền thơng cơng cụ hỗ trợ đắc lực để GV có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển KN cho HS Một điểm mơn học chương trình GDPT 2018 việc tích hợp liên mơn Vì vậy, thực địi hỏi GV phải có NL hiểu sâu rộng lĩnh vực liên quan, huy động tối đa nguồn tri thức xã hội, vận dụng vào giảng trở thành người khai sáng cho HS (2) Bồi dưỡng NL tổ chức kiểm tra, đánh giá HS Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, KN em Từ đó, GV điều chỉnh q trình dạy học theo hướng phát triển NL định KN thiết yếu cho HS Nếu GV biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách để nỗ lực vươn lên Đối với chương trình 2018, để đánh giá xác HS, GV cần có KN thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục (dạy học) thể mức độ đạt NL cần hình thành phát triển HS; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, KN kiểm tra, đánh giá kết học tập HS (3) Rèn luyện NL thấu cảm HS Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hoàn cảnh…của HS, chìa khóa để vào lòng HS, dễ dàng mở lòng với 13 GV, có hợp tác thầy trị suôn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao Trong lớp học thường có nhiều đối tượng HS khác nhau, chẳng hạn: có em giỏi có em yếu Có lẽ GV có chung mong muốn khơng HS cảm thấy bị bỏ rơi lớp học GV thấu cảm nỗ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu giúp học tập tự học cho HS, với nội dung nhiều cấp độ, từ dễ đến khó Với HS yếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả HS Với HS có khả học tốt, trước hết yêu cầu HS hoàn thành yêu cầu cần đạt (trong chương trình mơn học), sau đó, chủ động dành thời gian để tiếp tục học với yêu cầu mức độ cao (tức góp phần phân hoá) GV thấu cảm biết cách phân chia thời lượng học với đối tượng cách hợp lý, đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ cho HS có lực học chưa mong đợi GV thấu cảm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý em HS để điều chỉnh, dẫn lối, để không em vấp ngã có vấp ngã biết cách đứng lên, vững vàng GV người cần nhiều KN mà KN vô quan trọng thực Chương trình GDPT B Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV Để NL đội ngũ nhà giáo ngày phát triển cần tập trung thực tốt số giải pháp yếu sau (1) Đổi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp thiếu hụt chuyển sang thực chương trình Trong bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, vai trị yêu cầu NL đội ngũ nhà giáo nâng cao, đó, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng quan trọng Một GV làm hỏng tương lai nhiều hệ HS, ảnh hưởng đến phát triển đất nước nên việc lựa chọn người trở thành GV chọn đại, dễ dãi Trước hết phải đổi tuyển sinh, để thí sinh vào trường Sư phạm thực người xuất sắc, có NL dạy học mong đợi Để đào tạo, bồi dưỡng đạt kết cao cần quy hoạch lại mạng lưới trường đào tạo ngành sư phạm sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi 14 giáo dục Tăng cường liên kết, phối hợp đào tạo trường sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo với đơn vị, tổ chức nhà nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Xây dựng mơ hình bồi dưỡng đào tạo lại nghề nghiệp cho GV (độc lập với trường sư phạm) Có kế hoạch bồi dưỡng thường xun, định kì theo hình thức tập trung, chức…; cần kết hợp đào tạo bồi dưỡng kiến thức mang tính hàn lâm với tham quan học tập mơ hình, học tập kinh nghiệm địa phương, nước quốc tế, để tăng cường kiến thức thực tiễn KN dạy học; có sách hỗ trợ cho nhà giáo đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, học vấn, trình độ trị (2) Biện pháp nâng cao NL nghề nghiệp cho đội ngũ GV đáp ứng u cầu chương trình GDPT a) Về phía trường sư phạm (i) Nâng cao chất lượng tuyển sinh trường sư phạm Thực tiễn đào tạo cho thấy, chất lượng tuyển chọn tốt trình học tập, rèn luyện cho kết học tập, NCKH NL sư phạm tốt Để làm tốt công tác tuyển sinh vào trường sư phạm, cần thực tốt số nội dung sau: - Có tiêu chí cụ thể sức khỏe, ngoại hình; có khả giao tiếp rõ ràng, mạch lạc - Khâu tuyển chọn phải thực cách chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế, đánh giá thực chất trình độ, NL sinh viên - Thường xuyên làm tốt công tác sàng lọc sinh viên, không khâu tuyển chọn mà q trình đào tạo; có quy định đình buộc thơi học sinh viên khơng có đủ điều kiện, tiêu chuẩn đào tạo GV - Có chế độ, sách phù hợp, hấp dẫn để thu hút người có khiếu sư phạm, có kết học tập tốt - Đổi mới, thiết kế chương trình đào tạo GV theo mục tiêu phát triển NL nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình Chương trình đào tạo GV trường sư phạm phải đảm bảo “cơ - hệ thống - thống - chuyên sâu” Vì sinh viên trường chưa đủ NL thực hoạt động dạy học thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình sư phạm bối cảnh cụ thể thực tiễn đổi giáo dục, nên chương trình đào tạo cần cấu trúc thiết kế lại, 15 cho phát triển NL nghề nghiệp cần thiết, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Để làm điều này, chương trình đào tạo cần có gắn kết chặt chẽ học lí thuyết với thực hành, thực tập; gắn lí luận với thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm tri thức hành động, theo định hướng phát triển NL nghề Trong đó, trọng rèn luyện dạy học tích hợp, phân hóa; tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm; đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL người học, quản lí lớp học, phát triển chương trình mơn học, Đặc biệt, chương trình đào tạo cần thiết kế cho phù hợp với thay đổi chương trình mới, xây dựng theo tiếp cận hình thành phát triển NL cho người học Thực tế đòi hỏi trường Sư phạm cần xây dựng chương trình đào tạo để sinh viên sau trường đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Theo tiếp cận mục tiêu chương trình đào tạo phải cụ thể hóa hệ thống NL GV, như: NL chuyên môn (chuyên ngành), NL dạy học giáo dục, NL đánh giá, NL sáng tạo đổi mới, NL nghiên cứu, NL phát triển chương trình, NL giao tiếp; NL thích ứng mơi trường; NL học tập suốt đời, NL văn hóa - xã hội, NL cảm xúc, NL truyền thông, NL công nghệ thông tin, NL phát triển nghề, Từ việc xác định rõ hệ thống NL cần đào tạo cho sinh viên người xây dựng chương trình lựa chọn mơn học, đơn vị kiến thức cần thiết, để hình thành NL cho sinh viên Bên cạnh đó, cần thiết kế chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục; giảm bớt lí thuyết, tăng phần thực hành, thực tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt tăng cường rèn luyện KN nghề, để nâng cao NL nghề nghiệp cho sinh viên từ ngồi ghế nhà trường (ii) Tích cực đổi phương pháp dạy học, quản lí hướng vào nâng cao NL sư phạm cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo trường sư phạm Hiện nay, đổi phương pháp dạy học chưa triệt để, chủ yếu theo kiểu truyền thụ chiều, dẫn đến sinh viên cịn thụ động, chưa tích cực, tự giác học tập Do vậy, với việc trang bị hệ thống tri thức, giảng viên cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình, thời gian, nội dung, phương pháp KN xử lí tình huống, khả bao qt điều hành lớp học, tác phong, phong cách sư phạm, Từ đó, giúp sinh viên học tập hiệu quả, hình thành nâng cao NL nghề nghiệp tương lai cho họ, để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đội ngũ cán trực 16 tiếp quản lí sinh viên cần thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện, cao NL sư phạm cho người học, gương mẫu việc tu dưỡng, rèn luyện để gương cho họ noi theo (iii) Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo, nâng cao NL nghề nghiệp cho sinh viên, cần đầu tư, xây dựng sở vật chất, như: đầu tư nâng cấp hệ thống thư viện, đảm bảo số lượng giáo trình, tài liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nhằm đáp ứng nhu cầu NCKH Bên cạnh đó, cần đầu tư xây dựng hệ thống giảng đường chuyên dụng cho sinh viên b) Về phía trường phổ thơng Các trường cần thường xuyên thực bồi dưỡng GV với nhiều hình thức khác Trong đó, có hình thức bồi dưỡng trực tiếp mang tính tổ chức quy, như: tham dự khóa học, khóa tập huấn bồi dưỡng, hội thảo khoa học, hình thức mang tính chất gián tiếp như: bồi dưỡng từ xa (qua mạng internet, tài liệu hướng dẫn), bồi dưỡng cá nhân hướng dẫn, tư vấn giảng viên sư phạm Để làm tốt công tác bồi dưỡng GV, theo chúng tôi, trường cần: - Thiết kế số giáo án (xem mẫu), tiết dạy minh họa (qua băng hình) thể cách thức dạy học theo hướng đổi để GV học tập, tham khảo - Liên kết với trường sư phạm mời chuyên gia, giảng viên trường sư phạm trực tiếp bồi dưỡng, tập huấn cho GV Có thể tổ chức khóa bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, tùy theo chương trình nội dung bồi dưỡng cụ thể địa phương - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, GV cần thảo luận việc thực chương trình, phương pháp giảng dạy cách sử dụng đồ dùng dạy học cho hiệu Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần có kiểm tra, giám sát Ban Giám hiệu nhà trường Đặc biệt, cần đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn (qua dự giờ, thao giảng, ) theo cụm trường, liên trường để tạo diễn đàn cho GV chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề: Nhà trường cần khuyến khích GV tham gia chuyên đề chuyên môn cấp tổ chức Hàng năm, nhà trường cần tổ chức chuyên đề cấp trường đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá HS, tổ chức chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp xây dựng nếp học 17 tập cho HS Các chuyên đề phải chuyên đề mới, phù hợp với yêu cầu đổi như: dạy học theo định hướng phát triển NL HS; dạy học tích hợp lồng ghép; dạy học phân hóa; tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo; phương pháp, hình thức dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL HS, - Đẩy mạnh hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm thi làm đồ dùng dạy học: Viết sáng kiến kinh nghiệm hình thức tự bồi dưỡng có hiệu GV đội ngũ cán quản lí nhằm tích lũy kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lí giảng dạy GV Bên cạnh đó, đợt thi GV dạy giỏi cấp, nhà trường cần phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học nhằm nâng hiệu giảng dạy đổi phương pháp dạy học b) Tự đào tạo yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển NL cho GV Ta biết học tự học người học chủ thể nhận thức Trong trình dạy học, tự bồi dưỡng điều kiện tốt để GV nâng cao phẩm chất, NL, trình độ chun mơn nghiệp vụ tương xứng với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi GV trình dạy học biết rõ có ưu cịn hạn chế gì; biết điểm mạnh điểm yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu, từ có cách tự bồi dưỡng để tự hoàn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, rèn tư duy, trăn trở, thử nghiệm để tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt hiệu tri thức cho người học Trong thời đại bùng nổ thông tin việc tự đào tạo, bồi dưỡng thuận lợi Chỉ cần GV cầu toàn, nỗ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập (biết tự học) việc nâng cao NL thân khơng phải việc q khó Có nhiều gương dạy giỏi, cách làm hay, sáng tạo mà GV nơi này, nơi khác áp dụng mang lại kết đáng ghi nhận; có chương trình ý nghĩa GV thay đổi để GV tham gia, học hỏi…để tự hồn thiện d) Đổi đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm cho GV chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy cần khắc phục điều để ngày dạy học hiệu Như thế, làm động lực phấn đấu cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí tập thể, gây nên trầm lắng, trì trệ cơng việc Đối với ngành Giáo dục, cần thực đánh giá GV theo Thông tư 20/2018/TTBGDĐT (ngày 22/8/2018 Bộ GD&ĐT), quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT Đây 18 sở để GV tự soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác NL sư phạm, tạo động lực để GV cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài cần xây dựng khung NL nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên e) Cải thiện sách đãi ngộ cho đội ngũ GV Đội ngũ GV sở giáo dục công lập hưởng chế độ theo quy định chế độ tiền lương cán bộ, công chức, viên chức lực lượng vũ trang, Nghị định số 204/2004/NĐ-CP (ngày 14/12/2004, Chính phủ) Ngồi lương hưởng theo quy định trên, nhà giáo cán quản lý giáo dục hưởng thêm loại phụ cấp, là: phụ cấp ưu đãi (với mức từ 25% đến 70%); phụ cấp thâm niên (được tính gia tăng theo thời gian cơng tác) Tùy theo điều kiện cụ thể, địa phương khác có sách riêng nhà giáo cán quản lý giáo dục công tác vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, biên giới, hải đảo Tuy nhiên, với mức lương GV chưa yên tâm công hiến tâm huyết với nghề, với ngành Bên cạnh đó, sách tiền lương cịn nhiều bất cập, dẫn đến khó để trì nghiêm tính kỷ luật, thứ bậc khơng tạo tính cạnh tranh đội ngũ cán bộ, nhà giáo Việc đãi ngộ tiền lương, quyền lợi vật chất điều quan trọng cần thiết, chưa đủ để đội ngũ nhà giáo phát triển hết khả đóng góp cho ngành Cần tạo điều kiện để ghi nhận thành tích họ; lắng nghe sử dụng ý kiến đóng góp, xây dựng mơi trường làm việc đầy cảm hứng, khích lệ đóng góp họ vào công việc phục vụ nhà trường, phục vụ cộng đồng động lực giúp đội ngũ GV phát triển tình cảm nghề nghiệp, củng cố mối hệ gắn bó GV với HS, với đồng nghiệp nhà trường Và thế, môi trường sư phạm mẫu mực xây dựng nhà trường, GV tơn vinh, việc lựa chọn ngành sư phạm (trường Sư phạm để theo học) trở thành nhà giáo tương lai nhiều HS xuất sắc lựa chọn Ngồi giải pháp đầu tư kinh phí, trang bị phương tiện, điều kiện làm việc cho đội ngũ nhà giáo theo hướng đại hoá đáp ứng với yêu cầu đổi GDPT điều kiện quan trọng để GV nâng cao chất lượng giảng dạy 19 PHẦN KẾT LUẬN Sau học xong lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, thân rút cho học, sáng kiến kinh nghiệm hay bổ ích để áp dụng vào q trình giảng dạy sau là: Người giáo viên cần quan tâm nhiều đến phát triển lực nghề nghiệp thân trình dạy học Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để đánh giá nâng cao kết học tập học sinh Đồng thời giáo viên ý hình thành rèn luyện phát triển lực học sinh cho học sinh tiết dạy học lớp, hoạt động hàng ngày em Trên thu hoạch em sau kết thúc khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học mong nhận góp ý Thầy giáo để em thêm hồn thiện hơn, góp phần hồn thành tốt cơng tác chun mơn cấp tin tưởng giao phó giúp em hồn thành tốt khóa học 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục Quốc hội (2019), Trần Hồng Thắm (2012), Một số giải pháp đẩy mạnh phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thơng, Tạp chí Khoa học ĐHSP Thành phổ Hồ ChíMinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thơng tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thườngxuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường tiểuhọc Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấphọc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2018), Giáo trình trung cấp lý luận trị - hành chính, Những vấn đề quản lý hành nhà nước, NXB Lý luận Chính trị, Hà Nội.https://www.quanlynhanuoc.vn Tài liệu bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp