Phối hợp sử dụng thí nghiệm và phương tiện công nghệ thông tin trong dạy học một số định luật vật lí phần cơ học (vật lí 10 cơ bản) nhằm phát triể

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - CHU THỊ HỒNG LÂM PHỐI HỢP SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VÀ PHƢƠNG TIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ PHẦN CƠ HỌC (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - CHU THỊ HỒNG LÂM PHỐI HỢP SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VÀ PHƢƠNG TIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ PHẦN CƠ HỌC (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người thầy tận tình giúp đỡ em suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Lãnh đạo phịng chức năng, mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội đồng nghiệp trường Văn hố I - Bộ cơng an quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập cao học để đạt kết tốt Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau Đại học, khoa Vật lí trường ĐHSP – ĐHTN quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin cảm ơn thầy cô hội đồng duyệt chấm luận văn cao học Vật lí K16 quan tâm bảo tận tình chúng em suốt trình từ viết đề cương luận văn hoàn thành luận văn bảo vệ Em xin chân thành cảm ơn trường THPT giáo viên cộng tác dạy thực nghiệm, đồng chí lãnh đạo thầy giáo tổ mơn Vật lí trường thực nghiệm giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt trình thực nghiệm Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Chu Thị Hồng Lâm MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Mục lục .1 Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục đồ thị, biểu đồ, hình vẽ .6 Mở đầu Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan 11 1.2 Vấn đề phát triển tư vật lí cho học sinh miền núi .13 1.2.1 Khái niệm tư vật lí .13 1.2.1.1 Khái niệm tư 13 1.2.1.2 Đặc điểm trình tư 14 1.2.1.3 Tư vật lí .17 1.2.2 Đặc điểm tư vật lí học sinh miền núi .19 1.2.3 Các biện pháp phát triển tư vật lí cho học sinh THPT miền núi 23 1.2.3.1 Khái niệm phát triển tư .23 1.2.3.2 Sự cần thiết phải phát triển tư 23 1.2.3.3 Rèn luyện thao tác tư 24 1.2.3.4 Các biện pháp phát triển tư vật lí cho học sinh THPT miền núi…… 28 1.3 Định luật dạy học Vật lí 33 1.3.1 Khái niệm định luật vật lí 33 1.3.2 Vai trị định luật vật lí .34 1.3.3 Con đường để hình thành định luật vật lí 35 1.4 Phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học định luật vật lí 39 1.4.1 Thí nghiệm với vấn đề phát triển tư vật lí 39 1.4.1.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí 39 1.4.1.2 Các vai trị thí nghiệm dạy học vật lí 40 1.4.1.3 Sự cần thiết thí nghiệm dạy học vật lí 42 1.4.1.4 Những khó khăn hạn chế sử dụng thí nghiệm dạy học định luật vật lí 44 1.4.2 Các phương tiện CNTT 45 1.4.2.1 Phương tiện dạy học 45 1.4.2.2 Phương tiện CNTT .48 1.4.2.3 Các phương tiện CNTT dạy học vật lí 48 1.4.2.4 Ưu điểm nhược điểm phương tiện CNTT 52 1.4.3 Biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học định luật Vật lí 53 1.4.3.1 Căn lí luận thực tiễn lựa chọn phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học 53 1.4.3.2 Các biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học vật lí 58 1.5 Nghiên cứu thực trạng dạy học định luật vật lí phần học .59 1.5.1 Mục đích điều tra 59 1.5.2 Phương pháp điều tra, tìm hiểu .60 1.5.3 Kết điều tra .60 Kết luận chƣơng I 64 Chƣơng II: Phối hợp sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện công nghệ thông tin dạy học số định luật vật lí phần học (Vật lí 10 - Cơ bản) 2.1 Vị trí vai trị định luật học (Vật lí 10 – CB) .65 2.2 Sự hỗ trợ phương tiện CNTT dạy học định luật học vật lí 67 2.3 Phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT để tổ chức dạy học số định luật vật lí phần học (Vật lí 10 - bản) .69 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số định luật vật lí phần học (Vật lí 10 - bản) 77 Kết luận chƣơng II 102 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 103 3.1.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 103 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 103 3.1.3 Đối tượng sở thực nghiệm sư phạm 103 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 104 3.1.5 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TNSP 104 3.1.6 Cách đánh giá, xếp loại .105 3.2 Thực nghiệm sư phạm, kết xử lý kết thực nghiệm 106 3.2.1 Thực nghiệm sư phạm 106 3.2.2 Kết sử lí kết thực nghiệm sư phạm 107 3.2.2.1 Các kết mặt định tính việc phát triển tư vật lí cho HS… 107 3.2.2.2 Kết định lượng 109 Kết luận chƣơng III 116 Kết luận kiến nghị 117 Tài liệu tham khảo .119 Phụ lục 121 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bảo toàn động lượng BTĐL Công nghệ thông tin CNTT Đại học sư phạm ĐHSP Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Máy vi tính MVT Nhà xuất Nxb Nhà xuất giáo dục NxbGD Phần mềm dạy học PMDH Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương tiện dạy học PTDH Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm .TN Thực nghiệm sư phạm .TNSP Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Khả PPDH thực mục tiêu dạy học 54 Bảng 1.2: Việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí 61 Bảng 1.3: Việc sử dụng CNTT dạy học Vật lí 61 Bảng 1.4: Lí GV sử dụng CNTT dạy học Vật lí 62 Bảng 3.1: Số lượng, chất lượng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 104 Bảng 3.2: Kết kiểm tra lần 110 Bảng 3.3: Xếp loại học tập lần 110 Bảng 3.4: Phân phối tần xuất lần .111 Bảng 3.5: Kết kiểm tra lần 112 Bảng 3.6: Xếp loại học tập lần 112 Bảng 3.7: Phân phối tần xuất lần .113 Bảng 3.8: Tổng hợp tham số thống kê qua hai kiểm tra 114 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 3.1: Xếp loại học tập lần .110 Biểu đồ 3.2: Xếp loại học tập lần .113 Đồ thị 3.1: Phân phối tần suất lần 111 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất lần 114 Hình 1.1: Sơ đồ tóm tắt q trình tư 17 Hình 1.2: Đặc tính hoạt động tư 18 Hình 1.3: Sơ đồ q trình tiến hành thí nghiệm 43 Hình 1.4: Sơ đồ tỉ lệ lưu giữ thơng tin trí nhớ học sinh 55 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học (PPDH) yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học sinh (HS) học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng? Có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không? Phần lớn phụ thuộc vào PPDH người thầy Định hướng chung đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học; mơn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, tận dụng công nghệ nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều kiến thức có sẵn Rất cần phát huy cao lực tự học, học suốt đời thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác Định hướng vào người học coi quan điểm định hướng chung đổi PPDH Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH tiên tiến, đại với khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học (PTDH), thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT, tiếng Anh Information Technology) Đặc biệt mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, để hình thành quan niệm đắn giới vật chất cho HS dạy học định luật, việc tiến hành thí nghiệm quan trọng Nhờ thí nghiệm vật lí, HS có quan điểm phương pháp thực nghiệm khoa học Tuy nhiên nhiều dạy vật lí phổ thơng hạn chế thiết bị thí nghiệm nên khơng tạo điều kiện tốt cho trình dạy học theo phương pháp thực nghiệm Ngày với phát triển khoa học kỹ thuật, bùng nổ CNTT mà PTDH đại hoá để nâng cao hiệu chất lượng dạy học, hỗ trợ lao động dạy học người giáo viên (GV), ứng dụng dạy học năm gần Trong năm học 2009-2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Nhằm thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: + Trong chương một, nghiên cứu lí luận tư biện pháp phát triển tư vật lí cho học sinh miền núi Lí luận thí nghiệm phương tiện cơng nghệ thơng tin Qua đó, chúng tơi làm bật lên vấn đề cần thiết việc phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học định luật vật lí phần học để phát triển lực tư vật lí cho HS miền núi Cụ thể, đưa biện pháp phát triển tư vật lí cho học sinh THPT miền núi (tr 28), biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện công nghệ thông tin dạy học định luật vật lí phần học (tr 58) + Trong chương hai, vận dụng lí luận nghiên cứu chương để thiết kế hai giáo án thực nghiệm theo hướng đề tài Cụ thể hai định luật học bài: * Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (tiết 2) * Cơ Trong hai thiết kế thực theo logic tiến trình dạy học thực nghiệm Mỗi thể rõ ý tưởng sư phạm dạy học, thiết kế sơ đồ mơ tiến trình khoa học soạn giáo án chi tiết theo ý tưởng nêu Qua đó, chúng tơi thấy biện pháp phát triển tư vật lí qua sử dụng phối hợp thí nghiệm phương tiện CNTT có hiệu hạn chế mặt thiếu, chậm khả tư HS miền núi + Trong chương ba, xây dựng kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm ba trường THPT tỉnh Thái Nguyên có HS miền núi phần đa dân tốc thiểu số Qua kết TNSP cho thấy, giáo án soạn có tính khả thi Khi thực so sánh kết nhóm TN nhóm ĐC, HS nhóm TN có phát triển tư cao nhóm đối chứng Kết học tập em nâng lên rõ rệt số liệu thực nghiệm có ý nghĩa so sánh hệ số Student thực nghiệm ln lớn lí thuyết với mức xác cao Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 118 http://www.lrc-tnu.edu.vn B KIẾN NGHỊ Qua thực đề tài chúng tơi có số kiến nghị sau: + Các lí luận biện pháp phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện CNTT dạy học định luật vật lí phần học biện pháp phát triển tư vật lí cho HS miền núi mà đề tài đưa thiết thực, có tính khả thi Các GV nên vận dụng làm tài liệu tham khảo dạy học + Hai giáo án mà xây dựng theo hướng đề tài chương hai tiến hành TNSP chương ba có tính khả thi, tài liệu tham khảo, học tập hữu ích cho GV để vận dụng + Đề tài nghiên cứu nội dung dạy học thiết thực, kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại dạy học định luật phần học để phát triển tư vật lí cho Hs miền núi Các GV nên sử dụng làm tài liệu nghiên cứu để mở rộng dạy học tất phần kiến thức khác mơn Vật lí môn học khác, mở rộng cho dạy học tất đối tượng HS trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 119 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V MU-RA-VI- ÉP (1978), Dạy cho HS tự lực nắm kiến thức Vật lí, NxbGD Bách khoa tồn thư mở: Wikepedia Phạm Thanh Bình, Phát triển tư HS việc vận dụng PP tìm tịi phần giảng dạy số chương “Dao động điện, dòng điện xoay chiều”, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội Tơ Văn Bình (2008), Giáo trình thí nghiệm vật lí THPT, ĐHSP-Đại học Thái Nguyên Bộ SGK vật lí lớp 10 nâng cao (2006), NxbGD Dạy học nêu vấn đề, NxbGD Dạy kỹ tư (1969), Dự án Việt Nam-Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội Nguyễn Dƣơng, Phùng Đức Hải (1991), Về trình độ tư học sinh THPT miền núi, tạp chí nghiên cứu giáo dục Đỗ Thị Thuý Hà (2009), Phối hợp PP phương tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho HS qua hoạt động giải tập vật lí phần học (chương trình vật lí 10 - nâng cao), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHTN 10 Nguyễn Thanh Hải (2006), Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lí THPT 10, Nxb Đại học Sư phạm 11 Trần Thuý Hằng, Đào Thị Thu Thuỷ (2006), Thiết kế giảng vật lí 10, tập hai, Nxb Hà Nội 12 Trần Huy Hoàng (12/2005), Sử dụng MVT hỗ trợ định luật bảo tồn động lượng, tạp chí giáo dục số 127 13 Đào Hữu Hồ, Xác xuất thống kê, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 14 Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 10,11,12 mơn Vật lí, NxbGD 15 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thơng 16 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng PPDH tích cực dạy học vật lí trường THPT, Tài liệu hướng dẫn tự bồi dưỡng cho GV vật lí THPT miền núi 17 Ngơ Văn Lí (1999), Phát triển tư học sinh trung học sở miền núi tiến hành thí nghiệm biểu diễn, luận văn thạc sĩ ĐHSPThái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 120 http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 Phát triển tư HS (1979), NxbGD 19 Nguyễn Văn Phùng (2006), 540 toán trắc nghiệm vật lí 10, Nxb Hà Nội 20 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NxbGD 21 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho HS dân tộc, miền núi, Nxb ĐHSP 22 Phạm Xuân Quế (9/1999), Sử dụng MVT hỗ trợ thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 23 Phạm Xuân Quế (4/2002), Đổi nội dung phương pháp dạy học vật lí phổ thơng với hỗ trợ MVT PMDH, Tạp chí giáo dục số 27 24 Phạm Xuân Quế (4/2004), Sử dụng MVT hỗ trợ việc xây dựng mơ hình dạy hoc vật lí, Nghiên cứu giáo dục 25 Phạm Xuân Quế, Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, Nxb ĐHSP 26 X.L.Rubien stein (tr 157, 1957), Tồn ý thức 27 Tô Đức Thắng (2007), Tiến hành thí nghiệm biểu diễn nhằm phát triển tư học sinh THPT miền núi dạy số chương “Chất khí”, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 28 Hà Thị Thu (2006), Xây dựng tiến trình dạy học chương “Các dụng cụ quang học”, theo chương trình sách giáo khoa vật lí lớp 11 thí điểm – Ban khoa học tự nhiên, có sử dụng PMDH nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 29 Phạm Hữu Tòng (1996), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí 30 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Hà Nội 31 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tòi, sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Nxb Hà Nội 32 Ma Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT nhờ việc sử dụng MVT PTDH đại, Luận án tiến sĩ giáo dục Vinh 33 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NxbGD 34 Vƣơng Thị Kim Yến (2002), Tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học vật lí trường THPT với hỗ trợ MVT PMDH, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHTN Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 121 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để nghiên cứu khoa học không đánh giá học sinh Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Thông tin cá nhân: Họ tên: .Lớp Trường Kết xếp loại mơn Vật lí năm học vừa qua:……… Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào ô vuông mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Theo em, vật lí mơn học nhƣ nào? Khó, trừu tượng Bình thường Dễ hiểu, dễ học Câu 3: Em thƣờng học Vật lí theo cách nào? Theo SGK Theo ghi Học Vật lí mạng Câu 4: Em đƣợc học giảng Vật lí có sử dụng thí nghiệm giáo viên nhƣ nào? Thường xuyên Đôi Chưa Câu 5: Em đƣợc học giảng Vật lí có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chƣa? Thường xuyên Đôi Chưa Câu 6: Em cảm nhận nhƣ đƣợc học vật lí có sử dụng thí nghiệm, máy vi tính?(có thể chọn nhiều câu trả lời) Làm cho học thêm sinh động Học sinh quan sát rõ tượng Thích thú muốn học mơn vật lí Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 122 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 7: Để học tốt mơn Vật lí, em thấy học nên đƣợc thực nhƣ nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) Có sử dụng thí nghiệm Có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học Tổ chức học tập qua hoạt động ngoại khố Tổ chức học tập theo nhóm Ngày… tháng năm 2010 Xin trân thành cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 123 http://www.lrc-tnu.edu.vn PH Ụ L ỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ THPT (Phiếu vấn dùng để nghiên cứu khoa học không đánh giá giáo viên, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) Thông tin cá nhân: Họ tên: Tuổi: GV trường Số năm đồng chí giảng dạy Vật lí: Nội dung vấn: Câu 1: Trong lên lớp, đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học nào?(có thể chọn nhiều phương án)Đánh dấu vào ô theo kí hiệu: thường xuyên  ,  ,không sử dụng 0 Dùng lời, vấn đáp, đàm thoại Phát giải vấn đề Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dùng PP mơ hình Dạy học kiến tạo Dùng pp thực nghiệm Dùng pp làm việc độc lập HS Câu 2: Trong lên lớp, đồng chí thƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học nào? (đánh dấu + vào ô lựa chọn, chọn nhiều phương án trả lời) Giáo án điện tử, máy vi tính, máy chiếu Các phần mềm dạy học mơn Vật lí Các thiết bị thí nghiệm dùng để tiến hành thí nghiệm GV HS Các vật thật đời sống kĩ thuật Các mơ hình vật chất, tranh ảnh vẽ có sẵn Các phim học tập Các Website dạy học Câu 3: Khi dạy học định luật phần học - Vật lí 10, đồng chí thƣờng sử dụng cách dạy học nào? (đánh dấu + vào ô lựa chọn, chọn nhiều phương án trả lời) Dùng SKG, vấn đáp, đàm thoại Dùng thí nghiệm thực có SGK Dùng thí nghiệm thực SGK không xây dựng để minh hoạ chứng minh Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 124 http://www.lrc-tnu.edu.vn Dùng thí nghiệm ảo giáo án điện tử để dạy Dùng phần mềm dạy học Dùng kết hợp số cách Câu 4: Lí đồng chí thƣờng khơng sử dụng thí nghiệm dạy học định luật Vật lí phần học? (đánh dấu + vào lựa chọn, chọn nhiều câu trả lời cho câu hỏi này).: Khơng có dụng cụ thí nghiệm Khơng có điều kiện để chế tạo TN khó làm, khó thành cơng Vì dạy học phần khơng cần phải có TN Mất nhiều thời gian chuẩn bị Lí khác Câu 5: Theo đồng chí khó khăn chủ yếu sử dụng máy vi tính phần mềm vào dạy học Vật lí?( đánh dấu + vào ô lựa chọn chọn nhiều câu trả lời cho câu hỏi này) Khả sử dụng máy tính giáo viên chưa đáp ứng GV nhiều thời gian chuẩn bị Máy tính đắt đỏ, khơng trang bị Thiếu thời gian giảng dạy Khơng có phịng học mơn trang bị đầy đủ Khơng sưu tầm, mua phần mềm để giảng dạy Chưa biết sử dụng phần mềm vào dạy học Ngày .tháng….năm 2010 Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 125 http://www.lrc-tnu.edu.vn Điểm PHỤ LỤC Bài kiểm tra thực nghiệm số Thời gian: 15 phút Ngày .tháng năm 2010 Họ tên Lớp Câu 1: Định luật bảo toàn động lượng: A Đúng cho trường hợp B Chỉ cho hệ kín va chạm hoàn toàn đàn hồi C Chỉ cho hệ kín va chạm khơng đàn hồi D Đúng cho hệ kín Câu 2: Chọn câu sai câu sau: A Động lượng vật hệ kín ln khơng đổi B Động lượng vật đại lượng véc tơ C Động lượng vật có độ lớn tích khối lượng vận tốc vật D Tổng động lượng hệ kín ln khơng đổi Câu 3: Trường hợp sau động lượng vật bảo toàn? A Vật chuyển động chậm dần tác dụng lực cản B Các ngoại lực tác dụng lên vật cân C Vật chuyển động có gia tốc không đổi D Vật chuyển động cung trịn Câu 4: Trong q trình sau động lượng tơ bảo tồn? A Ơ tơ tăng tốc B Ơ tơ chuyển động thẳng đường có ma sát C Ơ tơ giảm tốc D Ơ tơ chuyển động trịn Câu 5: Một thuyền nhỏ nằm yên mặt nước, ta nhảy từ bờ lên thuyền thì: A Thuyền lắc lư chỗ B Thuyền trơi phía bờ C Thuyền trôi xa bờ D Không xác định rõ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 126 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 6: Một tên lửa có khối luợng M bay với vận tốc V phía trước khối lượng m (m