Quản lý liên kết đào tạo nghề giữa trường cao đẳng nghề cơ điện luyện kim thái nguyên với các tỉnh miền núi phía bắc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THANH THÁI TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN QUẢN LÝ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NGHỀ GIỮA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN-LUYỆN KIM THÁI NGUYÊN VỚI CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2012 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THANH THÁI TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN QUẢN LÝ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NGHỀ GIỮA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN-LUYỆN KIM THÁI NGUYÊN VỚI CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Thái Nguyên, năm 2012 MỤC LỤC Nội dung Trang 1–9 Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 – 12 1.2 Một số khái niệm 12 – 22 1.3 Mối quan hệ quản lý chất lượng đào tạo nghề 22 – 31 1.4 Những nhân tố tác động đến chất lượng đào tạo nghề 31 – 36 Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trƣờng cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên 2.1 Một vài nét trình hình thành phát triển Trường cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên 37 – 38 2.2 Cơ cấu tổ chức nhiệm vụ trường 38 – 40 2.3 Thực trạng công tác đào tạo quản lý đào tạo trường 40 – 52 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động liên kết đào tạo 52 - 60 Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo trƣờng cao đẳng nghề điện luyện kim Thái Nguyên với tỉnh miền núi phía bắc 3.1 Các quan điểm định hướng cho việc đề xuất biện pháp 61 – 63 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trường cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên với địa phương 63 – 79 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biên pháp 79 – 81 Kết luận Khuyến nghị Kết luận 82 Khuyến nghị 83 84 – 85 Tài liệu tham khảo Phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỘT SỐ KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH TW Ban chấp hành Trung ương CB Cán CBGV Cán giáo viên CNH - HĐH Cơng nghiệp hố đại hố CNKT3 Công nhân kỹ thuật CT-HSSV Công tác học sinh sinh viên CP Cổ phần CSVC Cơ sở vật chất Đồn TNCSHCM Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh GD - ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên HSSV Học sinh sinh viên KH Kế hoạch KTX Ký túc xá LĐTBXH Lao động thương binh xã hội TN Thái Nguyên TP Thành phố THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông QLXH Quản lý xã hội KHCN Khoa học cơng nghệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu: Từ cuối kỷ XX phát triển nhanh vũ bão khoa học - kỹ thuật cơng nghệ, xu tồn cầu hoá, phát triển kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục đào tạo Xã hội đại với đặc trưng tồn cầu hố, thơng tin, trí tuệ với cách mạng kỹ thuật số làm đảo lộn nhận thức mục tiêu, mơ hình khả giáo dục đào tạo Quá trình chuyển đổi tư tưởng từ người dạy làm trung tâm sang người học làm trung tâm vừa sở có tính tảng, vừa phải gắn liền với trình đổi lý luận thực tiễn công tác giáo dục - đào tạo có vấn đề quản lý giáo dục - đào tạo Hiện nay, quốc gia giới coi nhân tố người, nguồn lực người hay nguồn nhân lực yếu tố bản, có vai trị định đến phát triển nhanh bền vững quốc gia Các nhà kinh tế khẳng định đầu tư cho người thông qua hoạt động giáo dục đào tạo đầu tư có hiệu nhất, định khả tăng trưởng khinh tế nhanh bền vững đất nước Nhờ có ưu tiên đầu tư cho giáo dục nhằm phát triển nguồn nhân lực mà nhiều nước thời gian ngắn nhanh chóng trở thành nước cơng nghiệp phát triển Ở Việt Nam, nhiều Văn kiện, Nghị Đảng Nhà nước ta ngày nhấn mạnh vấn đề Nghị Đại hội lần thứ IX Đảng CSVN khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Dạy nghề phận hệ thống giáo dục quốc dân, có chức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn kỹ thuật - nghiệp vụ trình độ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề theo nhu cầu thị trường lao động tiếp tục học bổ sung nâng cấp trình độ lên cao có nhu cầu điều kiện Trong vịng thập kỷ gần chuyển dần từ mơ hình giáo dục đào tạo khép kín sang mơ hình giáo dục mở với hệ thống tạo điều kiện học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học, thực liên kết đào tạo nhà trường với tổ chức kinh tế xã hội khác Công tác quản lý giáo dục đào tạo trường cao đẳng, đại học đổi bước để thích ứng với mơ hình chế Tuy nhiên thực tiễn cho thấy chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao nước ta cịn nhiều hạn chế, đặc biệt mặt lực, kỹ nghề nghiệp Sản phẩm đào tạo trường cao đẳng, đại học chưa đáp ứng yêu cầu đời sống xã hội tách rời cở đào tạo với tổ chức sử dụng sản phẩm đào tạo với điều kiện cụ thể địa phương Những năm gần xuất liên kết trình đào tạo sinh viên số trường cao đẳng, đại học với tổ chức kinh tế, xã hội bên ngồi có nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực song lúng túng, gặp nhiều khó khăn, bất cập thiếu nghiên cứu mặt lý luận có lý luận quản lý giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, nhà giáo dục học, tâm lý học tiêu biểu như: Nguyễn Lân, Đức Minh, Hà Thế Ngữ, Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Quang Uẩn … có đóng góp định lĩnh vực lý luận thực tiễn đổi công tác giáo dục đào tạo Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có đóng góp mặt lý luận nhiều nhà nghiên cứu có tâm huyết Phạm Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Khánh Bằng số người khác Mấy năm gần sở đào tạo như: Khoa Quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Viện quản lý giáo dục, Khoa Giáo dục sư Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phạm Đại học quốc gia Hà Nội, Khoa tâm lý sư phạm Đại học sư phạm Thái Nguyên… vấn đề lý luận thực tiễn quản lý giáo dục, quản lý đào tạo nhà trường phổ thông, trường cao đẳng, đại học thu hút hàng trăm học viên lựa chọn làm đề tài luận văn thạc sĩ Những nghiên cứu dẫn có đóng góp định lý luận quản lý giáo dục đào tạo Việt Nam nay, đề xuất giải pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên theo nhận thức để nâng cao hiệu liên kết đào tạo trường với tổ chức bên ngồi xã hội cịn cơng trình nghiên cứu đề cập đến, cịn thiếu tính hệ thống mặt lý luận công tác quản lý đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Luyện kim Thái Nguyên thành lập từ năm 1965 mà tiền thân Trường công nhân kỹ thuật Sau 46 năm trưởng thành phát triển có đóng góp quan trọng lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong năm gần đây, bên cạnh việc mở rộng quy mô, ngành nghề đào tạo, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, nhà trường cịn bắt đầu thực liên kết trình đào tạo nhà trường tỉnh miền núi phía bắc - Nơi có nhu cầu sử dụng sản phẩm đào tạo trường để phục vụ chuyển dịch cấu phát triển địa phương Liên kết đào tạo kết đổi nhận thức hành động nhà trường công tác đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi để gắn nhà trường với thực tiễn cơng nghiệp hố, đại hố, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đặc biệt chủ động giải vấn đề đầu - công ăn việc làm cho học sinh sinh viên sau tốt nghiệp trường Tuy nhiên thực tiễn liên kết đào tạo năm qua cho thấy: - Cịn khó khăn, lúng túng việc xây dựng lại mơ hình đào tạo, đặc biệt chế liên kết đào tạo, quản lý đào tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu đào tạo đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Việc bố trí, sử dụng điều động giáo viên giảng dạy tỉnh gặp nhiều khó khăn, số Khoa có nhiều lớp đào tạo theo nhu cầu địa phương cấu nghề Nhà nước - Trong lĩnh vực quản lý đào tạo có nhiều bất cập mặt phân cấp quản lý, phối hợp quản lý - Công tác tuyển sinh giới thiệu việc làm cịn có khó khăn - Phần lớn biện pháp quản lý công tác đào tạo biện pháp sử dụng mô hình cũ, chưa đổi điều kiện thực liên kết đào tạo nên bất cập, hiệu - Cơ chế, sách nhà nước việc liên kết đào tạo trường địa phương chưa cụ thể, chưa rõ ràng - Định hướng nghề nghiệp trình liên kết đào tạo đáp ứng yêu cầu địa phương bất cập Từ lý mặt lý luận thực tiễn trình bày thơi thúc chọn đề tài làm luận văn tốt nghiệp Vấn đề liên kết đào tạo, đặc biệt liên kết đào tạo với tỉnh miền núi lại vấn đề mới, có nhiều khó khăn song vấn đề cần thiết, vấn đề có tính chất tảng đảm bảo cho Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Luyện kim Thái Nguyên tồn phát triển bối cảnh nước hội nhập quốc tế Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng, hiệu công tác quản lý đào tạo nhà trường để từ có sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên với tỉnh miền núi phía bắc nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đối tƣợng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Luyện kim Thái Nguyên liên kết đào tạo với địa phương miền núi phía Bắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2 Khách thể nghiên cứu: Chọn đại diện 30 giảng viên cán quản lý đào tạo, 200 sinh viên hệ đào tạo 30 cán quản lý đào tạo tỉnh miền núi phía bắc trực tiếp tham gia liên kết đào tạo, sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường Các nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu khái quát tài liệu lý luận có liên quan đến đối tượng nghiên cứu để từ làm rõ số khái niệm công cụ như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý đào tạo, biện pháp quản lý, biện pháp quản lý đào tạo, đào tạo nghề, yếu tố ảnh hưởng đến liên kết đào tạo nghề 4.2 Tiến hành điều tra phân tích thực trạng công tác quản lý đào tạo, biện pháp quản lý đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên năm gần 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo điều kiện thực liên kết đào tạo nhà trường với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo Giả thuyết khoa học: 5.1 Hiệu công tác quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên thấp nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo 5.2 Nếu xây dựng thực thi số biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo phù hợp, đồng bộ, có tính khả thi nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu : 6.1 Về khách thể nghiên cứu: Tập trung điều tra 200 sinh viên, 30 giảng viên cán quản lý đào tạo, 30 cán quản lý đào tạo đơn vị liên kết 6.2 Về đối tượng nghiên cứu: Đề tài luận văn tập trung điều tra, nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trường Cao đẳng nghề Cơ điện Luyện kim Thái Nguyên từ 2008 đến 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các phƣơng pháp nghiên cứu : 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Để thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá tài liệu lý luận có liên quan để làm sáng tỏ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Sử dụng phương pháp xã hội học để điều tra, khảo sát, trao đổi với khách thể nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê Đóng góp luận văn: 8.1 Về mặt lý luận: Góp phần bổ sung cho lý luận quản lý hoạt động liên kết đào tạo với tỉnh miền núi trường cao đẳng nghề nước ta 8.2 Về thực tiễn quản lý giáo dục: Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo số trường cao đẳng nghề Những kết nghiên cứu sở tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giảng viên làm công tác đào tạo 8.3 Biện pháp quản lý liên kết đào tạo với tỉnh miền núi phía Bắc nhằm chuyển đổi cấu lao động có tay nghề Học sinh trường có việc làm địa phương nhà máy, Cơng ty, doanh nghiệp…trong ngồi ngành Thép 8.4 Tạo lực lượng lao động để phát triển kinh tế xã hội vùng núi, dân tộc, hộ nghèo theo Quyết định 1956 Chính phủ Cấu trúc luận văn: Chƣơng I: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 + Kế hoạch ngắn hạn Dựa nhu cầu thực tế giáo viên, tập trung khắc phục tồn hạn chế theo học kỳ, năm học lĩnh vực: Tin học, ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm để có kế hoạch tổ chức học tập chỗ luân phiên học tập + Học tập theo chuyên đề thăm quan thực tế Hàng năm cần xếp kế hoạch cho giáo viên học tập chuyên đề cho giáo viên thăm quan thực tế sở sản xuất để tích luỹ kiến thức, cập nhật công nghệ, đánh giá chất lượng học sinh sau tốt nghiệp làm việc nhà máy, xí nghiệp Đồng thời trao đổi kinh nghiệm, tiếp thu ý kiến từ phía địa phương, đơn vị sản xuất có sử dụng lao động học sinh trường - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng Tiến hành đánh giá, phân loại trình độ, lực thực tế giáo viên làm sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng, phân theo loại: + Giáo viên không đáp ứng yêu cầu + Giáo viên đáp ứng yêu cầu cần bổ sung số mặt + Giáo viên đáp ứng tốt có khả phát triển * Đối với giáo viên không đáp ứng yêu cầu cần thuyên chuyển vị trí cơng tác phù hợp song tạo điều kiện cho giáo viên tiếp tục học tập để nâng cao trình độ * Đối với giáo viên đáp ứng yêu cầu cần bổ sung số mặt Nhà trường với khoa, tổ mơn, cần có phối hợp chặt chẽ để tổ chức bồi dưỡng, khuyến khích cá nhân tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực * Đối với giáo viên đáp ứng tốt có khả phát triển cần có sách thoả đáng, quan tâm đào tạo, bồi dưỡng họ trở thành giáo viên đầu đàn - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ bản, chuyên môn nghiệp vụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 Căn vào kế hoạch dài hạn, ngắn hạn vào kết đánh giá phân loại giáo viên, nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên cụ thể như: + Trang bị kiến thức, kỹ tối thiểu theo quy định giáo viên + Chú trọng nâng cao kiến thức bản, sở tăng cường bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho giáo viên, cán đào tạo, cán kỹ thuật địa phương, đơn vị liên kết nâng cao trình độ theo mục tiêu xác định + Chú trọng bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên, nghiệp vụ sư phạm cho cán kỹ thuật địa phương, đơn vị liên kết tham gia hướng dẫn thực hành nghề + Mời giảng viên chuyên ngành chuyên gia giỏi viện nghiên cứu tập huấn cho giáo viên trường theo mục tiêu chương trình đào tạo + Cử giáo viên đào tạo nước nước ngồi, vào khả đào tạo, kế hoạch giảng dạy mà khoa, môn vận dụng linh hoạt để bố trí giáo viên bồi dưỡng nghề tuỳ theo trình độ mà có chương trình phù hợp Đồng thời có sách thoả đáng để khuyến khích giáo viên học tập - Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên cán kỹ thuật địa phương, đơn vị liên kết tham gia giảng dạy + Chỉ đạo khoa, môn giáo viên trọng cải tiến biên soạn giáo án, giảng cho phù hợp, vừa thể đầy đủ nội dung, kiến thức, vừa đảm bảo tính cập nhật kiến thức mới, công nghệ + Yêu cầu giáo viên lựa phương pháp giảng dạy thích hợp cho bài, môn học, phù hợp với đối tượng Kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học + Thực quy chế giảng dạy, thi, kiểm tra đánh giá, nắm chất lượng học tập học sinh để kịp thời điểu chỉnh cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 + Thường xuyên tổ chức dự giờ, giảng thử, giảng mẫu để nắm chất lượng giáo viên khoa, môn, đồng thời tổ chức hoạt động thi GVG cấp hàng năm + Thực tốt kế hoạch nghiên cứu khoa học, biên soạn giáo trình, tài liệu chuyên ngành nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo + Mời chuyên gia sư phạm bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán kỹ thuật địa phương, đơn vị liên kết tham gia giảng dạy 3.2.5 Hoàn thiện bƣớc sở vật chất, điều kiện, phƣơng tiện phục vụ công tác đào tạo a Cơ sở để đề biện pháp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng để thực nguyên lý học đôi với hành có ý nghĩa quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo Tuy nhiên điều kiện kinh phí Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên hạn chế nên việc đầu tư cho sở vật chất, trang thiết bị thiếu, lạc hậu (theo bảng 5) Bảng 10: kết khảo sát thực trạng sở vật chất phương tịên dạy học học sinh - sinh viên T T Nội dung Phịng học lý thuyết chun mơn Xưởng thực hành Thư viện Ký túc xá Sân chơi bãi tập thể thao Sách, giáo trình tài liệu khác Các phương tiện đồ dùng dạy học lớp Các phương tiện thực hành Các phương tiện, dụng cụ HĐ VHVNTDTT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ đầy đủ Đủ Tương đối đủ Thiếu 76,7 73,3 66,7 83,3 70 73,3 20 20 20 16,7 16,7 20 3,3 6,7 13,3 13,3 13,3 60 26,7 13,3 50 33,3 16,7 53,3 40 6,7 http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 Qua kết khảo sát thực trạng sở vật chất phương tịên dạy học nhà trường cho thấy thiếu Chính mà hồn thiện bước sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đào tạo nhà trường cần thiết b Biện pháp thực Thực tế Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Lyện kim TN việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học gặp nhiều khó khăn số năm gần khơng nhà nước đầu tư từ chương trình mục tiêu quốc gia, đồng thời khơng nhà nước cấp kinh phí chi thường xuyên nên thiếu điều kiện sinh hoạt, học tập, sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học cịn thiếu nhiều, khơng đồng Qua số liệu điều tra cho thấy: từ 3,3 đến 33,3% cán giáo viên học sinh hỏi cho điều kiện thiếu như: Phòng học lý thuyết chuyên môn, xưởng thực hành, thư viên, KTX, sân chơi bãi tập TT, sách giáo trình tài liệu khác, phương tiện đồ dùng dạy học lớp, phương tiện thực hành Các thơng số nói nên rằng, khơng trọng đầu tư đảm bảo tốt sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học ảnh hướng nhiều đến chất lượng đào tạo nhà trường Từ đánh giá thực trạng, thông qua điều tra cán giáo viên học sinh, tác giả đề tài xin đề cập biện pháp tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học vừa có tính cấp bách vừa có tính khả thi là: - Hàng năm thông qua kiểm tra kiểm kê tháng đầu năm, cuối năm nhà trường cần có đánh giá, phân loại chất lượng sở vật chất trang thiết bị để có hướng đầu tư, nâng cấp, tu sửa kịp thời phục vụ cho công tác dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 - Căn vào mục tiêu phát triển nhà trường, vào quy mô đào tạo cần quy hoạch tổng thể, lập dự án, xây dựng kế hoạch đề nghị quan nhà nước đầu tư kinh phí để phát triển nhà trường theo giai đoạn - Biên soạn giáo trình giảng dạy nghề mới, đồng thời trọng đổi mới, cải tiến nội dung chương trình phù hợp với cơng nghệ tiên tiến cập nhật kiến thức giải pháp như: Huy động chuyên gia, giáo viên, cán kỹ thuật quan, đơn vị có kinh nghiệm, có trình độ, cán khoa học viện nghiên cứu - Đầu tư có trọng điểm để nâng cấp hệ thống phịng học chun mơn, giảng đường, thư viện, xưởng thực hành - Đầu tư xây dựng ký túc xá, đồng thời kêu gọi quan, đơn vị, tổ chức, cá nhân thực chủ trương xã hội hoá cách liên kết đầu tư xây dựng khai thác sử dụng - Tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ giảng dạy liên kết phối hợp, tạo mối quan hệ để thành lập sở thực hành địa phương, đơn vị - Đề nghị Tổng công ty Thép Việt Nam, quan nhà nước có chế sách trường thuộc Tập đồn, Tổng cơng ty để trường có điều kiện thuận lợi tập trung cho công tác đào tạo nghề đạt hiệu cao - Xin chủ trương quan quản lý cho phép địa phương, đơn vị sản xuất ngồi Tổng cơng ty đầu tư xây dựng dây truyền sản xuất phù hợp với ngành nghề đào tạo nhà trường nhà trường, để liên kết sản xuất thực tập tay nghề học sinh Như nhà trường khơng phải đầu tư kinh phí có sở để tổ chức cho học sinh thực tập tay nghề thiết bị đại thực tế, mơ hình có hiệu cao cần áp dụng - Tập hợp nguồn lực từ kinh phí tự có liên kết đào tạo, dịch vụ để đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo Đồng thời phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 huy nội lực đội ngũ CBGV, HSSV việc tự làm mơ hình học cụ, đồ dùng dạy học - Ngồi cần tăng cường công tác quản lý để khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầu tư, có kế hoạch kiểm tra, đánh giá tu sửa thường xuyên nhằm nâng cao hiêu kéo dài niên hạn sử dụng - Một số nhiệm vụ trọng tâm trước mắt lâu dài: + Tiếp tục đề nghị Nhà nước triển khai thực dự án đầu tư mở rộng ký túc xá, thực theo Quyết định số 65/2009/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ban hành số sách phát triển nhà cho Sinh viên Trường cao đẳng, đại học Đồng thời huy động cơng tác xã hội hố xã hội + Tiếp tục triển khai thực đưa vào sử dụng Dự án đầu tư nâng cấp Phân hiệu đào tạo Hà Tĩnh, để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho dự án sản xuất thép tỉnh Hà Tĩnh tỉnh miền trung + Quy hoạch đẩy mạnh hoạt động Xưởng Thực tập Sản xuất theo mơ hình đầu tư trường để liên kết, kết hợp sản xuất thực tập tay nghề + Đăng ký thực xây dựng nghề trọng điểm quốc gia theo quy định + Đầu tư mở rộng thêm phòng học lý thuyết, tổ chức củng cố, nâng cấp thư viện, cải tạo hệ thống sân chơi, bãi tập phục vụ công tác đào tạo hoạt động VHVN-TDTT + Sửa đổi, bổ sung ban hành hệ thống quy chế nội Giám sát sử dụng nguồn tài chính, đảm bảo đầu tư mục đích, đảm bảo thực hành tiết kiệm chống lãng phí, đảm bảo nguyên tắc quy định + Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học GV, vừa để tăng thêm phương tiện dạy học, đồng thời làm sở cho việc đổi phương pháp giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 3.2.6 Nâng cao kỹ quản lý cho cán a Cơ sở để đề biện pháp Từ nhận thức “Cán gốc công việc”, nhà trường cần xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo triển khai thực việc xây dựng đội ngũ cán quản lý đủ số lượng đồng thời đảm bảo chất lượng Cán có vai trò định hoạt động, quản lý điều hành hoạt động nhà trường, để hoạt động nhà trường đạt kết tốt cần nâng cao kỹ quản lý cho đội ngũ cán cấp b Biện pháp thực Căn vào quy mô, ngành nghề đào tạo yêu cầu chất lượng đào tạo, nhà trường đánh giá lực quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, bổ sung tăng cường cán quản lý vị trí cơng tác Quy hoạch bổ sung, tăng cường đội ngũ cán quản lý cần xây dựng theo giai đoạn đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài Bồi dưỡng cán quản lý việc cử cán đào tạo nghiệp vụ quản lý, chuẩn hoá cán Tăng cường cán quản lý thông qua việc tuyển chọn cán giáo viên có lực để luân chuyển, giao nhiệm vụ Chú trọng bồi dưỡng lực chuyên môn cho cán cấp, đồng thời quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, rèn luyện đạo đức v v Việc xây dựng đội ngũ cán quản lý thực sở đạo Đảng uỷ, phối hợp quyền tổ chức đồn thể nhà trường Để khắc phục tình trạng cán quản lý số khâu vừa thiếu, vừa yếu, trang bị cho cán phương tiện, dụng cụ để họ thực tốt chức quản lý Cán quản lý phải thường xuyên cập nhật kiến thức văn quản lý 3.2.7 Phối hợp tổ chức giao ban công tác quản lý đào tạo quý, học kỳ, năm học nhà trƣờng địa phƣơng, đơn vị a Ý nghĩa biện pháp : Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 - Thông qua giao ban công tác đào tạo thường xuyên gắn kết mối quan hệ tốt trường địa phương, đơn vị tăng cường trách nhiệm hai bên - Nắm bắt kịp thời thông tin phản hồi từ nhà trường đến địa phương, đơn vị ngược lại - Kịp thời điều chỉnh trình tổ chức đào tạo nghề, nhằm khắc phục tồn trình phối hợp thực - Đánh giá kết công tác liên kết đào tạo trường địa phương, đơn vị, đánh giá kết học tập học sinh, kết giảng dạy giáo viên để từ đúc rút kinh nghiệm việc liên kết đào tạo b Tổ chức thực hiện: - Trên sở kế hoạch đào tạo hàng quý, hàng năm nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức giao ban công tác quản lý đào tạo, tổ chức trường địa phương, đơn vị - Trường địa phương, đơn vị phối hợp chuẩn bị nội dung đánh giá kết học tập, kết công tác liên kết đào tạo triển khai nhiệm vụ trọng tâm thời gian - Đề giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động liên kết, nâng cao chất lượng đào tạo - Đề xuất hình thức khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích việc tổ chức liên kết đào tạo, có sáng kiến, cải tiến mang lại hiệu cao cho công tác đào tạo 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động liên kết Trường Cao đẳng nghề Cơ điện - Luyện kim Thái Nguyên với địa phương, đơn vị Tác giả lấy ý kiến 60 người, đó: Cán giáo viên nhà trường là: 30, Cán doanh nghiệp là: 30 Trong phiếu hỏi tác giả đề biện pháp hỏi tính cần thiết tính khả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 thi mức: Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết, sau tổng hợp thu kết sau: Bảng 11: Kết tổng hợp khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp (Đối với Cán giáo viên) Đơn vị : % TT Các giải pháp Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với công nghệ yêu cầu phát triển tỉnh Hồn thiện CSVC đại hố trang thiết bị dạy học Nâng cao trình độ chun mơn, lực SP, lực hướng dẫn thực hành cho GV, CB tỉnh Xây dựng chế hoạt động liên kết ĐT trường tỉnh Huy động chuyên gia tỉnh tham gia xây dựng CT, giáo trình giảng dạy hướng dẫn thực hành Nâng cao kỹ quản lý ĐT cho CB Phối hợp tổ chức giao ban công tác ĐT trường tỉnh Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 76,7 23,3 60 40 83,3 16,7 66,7 33,3 83,3 16,7 73,3 26,7 60 40 50 50 53,3 46,7 60 40 73,3 26,7 76,7 23,3 40 53,3 6,7 46,7 43,3 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 Bảng 12: Kết tổng hợp khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp (Đối với Cán địa phương, đơn vị) Đơn vị: % Tính cấp thiết Tính khả thi TT Các giải pháp Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo phù hợp 66,7 20 66,7 20 với công nghệ yêu cầu phát triển tỉnh Hoàn thiện CSVC đại 60 26,7 50 36,7 hoá trang thiết bị dạy học Nâng cao trình độ chun mơn, lực SP, lực 33,3 53,3 40 46,7 hướng dẫn thực hành cho GV, CB tỉnh Xây dựng chế hoạt động liên kết ĐT trường 56,7 30 60 26,7 tỉnh Huy động chuyên gia tỉnh tham gia xây dựng CT, 30 56,7 26,7 60 giáo trình giảng dạy hướng dẫn thực hành Nâng cao kỹ quản lý 43,3 43,3 36,7 50 ĐT cho CB Phối hợp tổ chức giao ban công tác ĐT trường 70 16,7 70 16,7 tỉnh Như biện pháp tác giả đề xuất đa số cán giáo viên cán quản lý địa phương, đơn vị tán thành Qua giải pháp nêu ta thấy giải pháp quan trọng vấn đề nâng cao trình độ đội ngũ hoàn thiện sở vật chất cần thiết để thực tốt chất lượng đào tạo nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 0 0 0 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Liên kết đào tạo Trường tỉnh miền núi phía Bắc giải pháp để thực nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành”, lý luận gắn liền với thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đào tạo đội ngũ lao động lành nghề, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi phát triển CNH-HĐH tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng đất nước nói chung Qua trình nghiên cứu tác giả xin rút số kết luận sau: Đối với Nhà trường, việc quản lý tốt liên kết đào tạo với tỉnh miền núi phía Bắc nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng, đồng thời vấn đề định đến tồn phát triển điều kiện Việc liên kết đào tạo với tỉnh miền núi phía Bắc mục tiêu để nâng cao chất lượng đào tạo, tạo nguồn nhân lực có tay nghề phục vụ sư nghiệp phát triển địa phương cịn có mục tiêu để tạo nguồn tài từ liên kết phục vụ cho chi thường xuyên đầu tư xây dựng sở vật chất Trong trình nghiên cứu, tác giả thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm, quan điểm, nguyên lý giáo dục nêu thực trạng hoạt động đào tạo nghề nói chung hoạt động liên kết đào tạo nghề Trường nói riêng Trên sở lý luận thực tiễn tác giả đề biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Trường tỉnh miền núi phía Bắc trình bày Việc tổng kết hoạt động liên kết đào tạo trường với tỉnh miền núi phía Bắc cần triển khai, đánh giá kết rút kinh nghiệm để tiếp tục hoạt động, đồng thời có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp Các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Nhà trường với tỉnh miền núi phía Bắc đánh giá khẳng định: Giả thuyết đề tài đưa đúng, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, biện pháp bước đầu đem lại kết có tính khả thi cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 II Khuyến nghị Để thực có hiệu biên pháp trên, nỗ lực hệ thống nhà trường tác giả xin đề xuất số ý kiến sau: Đối với Bộ, Ngành trung ƣơng - Có sách rõ ràng cho đơn vị tham gia hoạt động đào tạo liên kết - Phối hợp hồn thiện sách tài chính, chế độ khuyến khích người học, khuyến khích sở sản xuất tham gia hoạt động đào tạo, xây dựng chế tài phù hợp trường thuộc Tập đồn Tổng cơng ty - Mở rộng đối tượng tuyển sinh để nhiều người tham gia học nghề Đối với Tổng công ty Thép Việt Nam - Chỉ đạo đơn vị thuộc Tổng công ty phối hợp với trường tổ chức hoạt động liên kết đào tạo Đẩy nhanh tiến độ dự án tỉnh miền núi phía Bắc để người học trường có cơng ăn, việc làm - Xây dựng sớm ban hành quy hoạch phát triển ngành có kế hoạch sử dụng nhân lực lâu dài Đối với nhà trƣờng - Đổi mạnh mẽ tư duy, nhận thức việc cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động liên kết đào tạo trường với tỉnh miền núi phía Bắc - Chủ động, sáng tạo vận dụng biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo vào điều kiện thực tế nhà trường - Các Phịng, Khoa trực tiếp thực cơng tác liên kết đào tạo cần chủ động kiểm tra, đánh giá sát kết thực để tham mưu kịp thời cho nhà trường có biện pháp hữu hiệu thời kỳ Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể, cá nhân, đặc biệt Thầy, Cô giáo giúp đỡ để thực đề tài Mặc dù nỗ lực, cố gắng song khả lĩnh vực nghiên cứu mẻ lý luận thực tiễn nên khơng tránh khỏi sai sót, hạn chế Tác giả mong nhận thơng cảm./ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Danh mục tài liệu tham khảo Tiếng Việt Đặng Quốc Bảo (2004), Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2004), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2004), Cơ sở lý luận quản lý, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý Giáo trình lớp cao học QLGD, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Trường ĐH Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Bá Dương (1998), Nâng cao chất lượng đào tạo học viên hệ tập trung Phân viện Hà Nội, Đề tài sở Nguyễn Bá Dương (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cường, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb thật, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng phát triển GDĐT thời kỳ CNH-HĐH nhiệm vụ đến năm 2000, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị TW6, khoá IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ CNH – HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Bá Dương (1992), Những vấn đề tâm lý học sư phạm đại học lý luận dạy học đại học, Đại học SP Việt Bắc 18 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm giáo dục đại ĐHQGHN 20 Luật dạy nghề (2006), Số 76/2006/QH11 21 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập (Tập 4,6,7,12), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Hà Thế Ngữ (1987), Quá trình sư phạm, chất, cấu trúc, tính quy luật, Trường CBQLGD TW2, TP HCM 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường bồi dưỡng cán quản lý TWI, Hà Nội Tiếng Anh 24 Asanaxep.A.G (1997), Con người quản lý xã hội, Nxb KHXH, Hà Nội 25 Các Mác, ăngghen, Lênin, Xtalin (1978), Về Giáo dục, Nxb thật, Hà Nội 26 Các Mác Tư (1960), Quyển I, tập 2, Nxb thật, Hà Nội 27 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb KHKT, Hà Nội 28 Mác- ăngghen tồn tập (1993), Tồn tập (Tập 27,46), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 29 M.I.Kônzacovi (1994), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường bồi dưỡng cán quản lý GD-ĐT TW I Viện khoa học GD, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vũ Thanh Thái NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC CHỦ NHIỆM KHOA GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ TS Phùng Thị Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn