So sánh yêu cầu đọc hiểu của pisa và chương trình ngữ văn trung học cơ sở việt nam

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ NGỌC SO SÁNH YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA VÀ CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐỖ NGỌC THỐNG Thái Nguyên - 2013 Số hóa Trung tâm Học liêu Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin, số liệu trích dẫn luận văn trích rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Số hóa Trung tâm Học liêu i http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin chân thành cảm ơn thầy, giáo, cán khoa Ngữ văn, phịng Quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm - ĐHTN tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để hồn thành tốt luận văn Em xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy tận tình lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt K19 Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Ngọc Thống người hướng dẫn luận văn em Thầy tạo điều kiện động viên tận tình giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Số hóa Trung tâm Học liêu ii http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG Chƣơng 1: KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA 1.1 Những hiểu biết chung PISA .8 1.1.1 Khái niệm .8 1.1.2 Mục đích đặc điểm PISA 1.2 Những yêu cầu đọc hiểu PISA .10 1.2.1 Mục đích yêu cầu đọc hiểu PISA 10 1.2.2 Đối tượng hình thức kiểm tra 12 1.3 Giới thiệu số đề kiểm tra cách chấm điểm PISA lĩnh vực đọc hiểu 18 Chƣơng 2: KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS VIỆT NAM 33 2.1 Đối tượng đọc hiểu .33 2.2 Mô tả yêu cầu đọc hiểu 37 2.2.1 Yêu cầu đọc hiểu văn văn học 38 2.2.2 Yêu cầu đọc hiểu văn nhật dụng 41 2.3 Giới thiệu số đề thi vào lớp 10 môn Ngữ văn .42 2.3.1 Một số đề thi đáp án môn Ngữ văn .42 2.3.2 Nhận xét .58 Chƣơng 3: SO SÁNH YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA VÀ CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS VIỆT NAM 62 3.1 Quan niệm so sánh chương trình .62 3.1.1 Một số khái niệm 62 Số hóa Trung tâm Học liêu iii http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.2 Những nội dung cần so sánh 64 3.2 So sánh yêu cầu đọc hiểu PISA chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam .65 3.2.1 Mục tiêu đọc hiểu 65 3.2.2 Đối tượng đọc hiểu 66 3.2.3 Yêu cầu đọc hiểu 67 3.2.4 Cách thức kiểm tra, đánh giá .69 3.3 Một số đề xuất điều chỉnh chương trình đọc hiểu mơn Ngữ văn THCS Việt Nam 71 3.3.1 Xác định rõ mục đích đọc hiểu dạy đọc hiểu 71 3.3.2 Điều chỉnh đối tượng, yêu cầu cấu trúc chương trình đọc hiểu 72 3.3.3 Đổi phương pháp dạy đọc hiểu cách thức kiểm tra, đánh giá .73 3.4 Giới thiệu số đề kiểm tra đọc hiểu dựa tinh thần PISA 75 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 Số hóa Trung tâm Học liêu iv http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh “Organization for Economic Co-operation and Development” OECD dịch “Tổ chức hợp tác Phát triển kinh tế” “Programme for International Student Assessment”, dịch PISA “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” THCS Trung học c¬ sở iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thế kỷ XX trôi qua, nhân loại bước vào kỷ mới, kỷ với hứa hẹn mới, thách thức mới, địi hỏi mới, khó khăn đặt nhiều suy nghĩ, trăn trở cho quốc gia, dân tộc cá nhân Thế kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ, kỷ bùng nổ công nghệ thông tin khoa học công nghệ diễn với tốc độ ngày nhanh khối lượng ngày lớn Hiện nay, giới hướng tới xu hội nhập, thống đa dạng Vì giới xích lại gần nên thị trường lao động mở Thị trường lao động địi hỏi cần có cơng dân tồn cầu, lực lượng lao động tồn cầu, hệ HS 3.0 Trước thay đổi vũ bão nhân loại, có nhiều vấn đề tồn cầu mà hệ trẻ phải đối mặt như: AIDS, bùng nổ dân số, thị hóa tràn lan, tình trạng nghèo đói, an ninh lương thực, khí hậu biến đổi, nạn thất nghiệp… Điều cần thiết phải giáo dục cho HS kiến thức chung, giải pháp để ứng phó với vấn đề mà thời đại đặt Do đó, giáo dục nước ngồi sắc riêng phải hướng tới chung, nhà trường phổ thơng phải có nhiệm vụ trang bị cho HS phẩm chất lực chung mà nhiều nước hướng tới Bởi vậy, chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) hướng tới mục tiêu kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực chung cần phải có HS độ tuổi 15 để đáp ứng yêu cầu học tập đối mặt với thách thức sống Nhận thức vai trò ý nghĩa vô quan trọng chương trình đánh giá quốc tế việc hoạch định chiến lược sách phát triển giáo dục quốc gia nên năm 2012 Việt Nam định tham gia vào chương trình PISA 1.2 Do yêu cầu bối cảnh nên quốc gia phải xem lại cách dạy, chương trình giáo dục tất mơn học, cần xem xét yêu cầu đọc hiểu đáp ứng đòi hỏi quốc tế khác biệt cần điều chỉnh, thay đổi Muốn vậy, phải so sánh chương trình nói chung nội dung cụ thể môn học có mơn Ngữ văn với u cầu chung quốc tế Sau tham gia chương trình đánh giá quốc tế, nhiều nước giới điều chỉnh lại nội dung dạy học, cách dạy cách học Bởi lẽ, kết đánh giá PISA“đã trở thành tài liệu tham khảo tranh luận sách giáo dục hầu hết 57 quốc gia tham gia… Đã sử dụng hiệu việc hướng dẫn, thơng qua khuyến nghị sách phủ nước giáo dục hướng tới cách tiếp cận kinh tế” [14, tr 61] Nước Đức trường hợp điển hình cho tác động chương trình PISA cải tổ nâng cao chất lượng giáo dục Nhờ tham gia chương trình này, nước Đức nhận yếu trầm trọng giáo dục Kết “quốc gia từ bỏ hệ thống giáo dục sàng lọc HS ba cấp độ (three - tier school system) sang hệ thống giáo dục toàn diện (comprehensive schooling), chuyển từ chương trình theo hướng nội dung sang chương trình theo hướng lực, tăng cường số tự học HS qua học tập kinh nghiệm trường học toàn diện” [9, tr.13] Khơng có Đức mà Anh, Pháp, Nhật Bản, Hàn Quốc… có điều chỉnh, thay đổi tích cực sách giáo dục nhờ thông tin từ đánh giá PISA mang lại 1.3 Trong môn Ngữ văn, lực tập trung đánh giá lực đọc - hiểu Vì lực gắn với người nhiều “Nó khơng u cầu suốt thời kỳ trẻ thơ nhà trường phổ thông mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn” [32, tr 357] Qua đó, nhận thấy lực đọc - hiểu gắn chặt với đời sống người Nó có ý nghĩa thiết thực tầm quan trọng lớn với trưởng thành người “Đọc hiểu mở chân trời tri thức, kinh nghiệm sống, tương tác xã hội Đọc hiểu tạo hội để cá nhân thực phát triển, gắn bó với định hướng học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu xã hội đại đặt cho người”.[19, tr 9] Vì vậy, chương trình giáo dục quốc gia quan tâm tới vấn đề 1.4 Chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam quan tâm tới kỹ đọc hiểu Nhưng để biết chương trình Việt Nam đọc hiểu đáp ứng yêu cầu quốc tế mức độ phải so sánh yêu cầu đọc hiểu chương Ngữ văn THCS Việt Nam với yêu cầu đọc hiểu quốc tế PISA điển hình Từ đó, thấy chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam đạt phải bổ khuyết, điều chỉnh yêu cầu đọc hiểu Vì lý trên, định chọn đề tài nghiên cứu “So sánh yêu cầu đọc hiểu PISA chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam” Lịch sử vấn đề 2.1 Nghiên cứu PISA PISA tổ chức lần đầu vào năm 2000, đến có 70 nước giới tham gia Các tài liệu PISA phong phú, trang mạng thức OECD (www://oecd.org) trang web Bộ Giáo dục nhiều nước Nhưng chủ yếu tài liệu PISA tiếng nước ngoài, tài liệu tham khảo tiếng Việt chương trình PISA khơng nhiều Tác giả Nguyễn Thành Huy với viết “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA giáo dục Phần Lan” giới thiệu quy trình đánh giá PISA từ khâu làm đề đến khâu tổ chức HS tham gia đánh giá Tác giả khẳng định “trước PISA, chưa có điều tra so sánh giáo dục nước Mục đích chung nước tham gia dự án để hồn thiện chuẩn hóa giáo dục quốc gia nhằm tăng tính cạnh tranh để hội nhập vào kinh tế toàn cầu” [18, tr 31] Là người làm việc Phần Lan, tác giả Nguyễn Thành Huy có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với giáo dục quốc gia Bởi vậy, viết mình, Nguyễn Thành Huy phân tích rõ tác động lớn lao chương trình đánh giá PISA đến giáo dục Phần Lan Ngoài ra, tác giả lý giải nguyên nhân Phần Lan ln đứng đầu kỳ đánh giá Một nguyên nhân quan trọng Phần Lan “tuyệt đối không áp dụng hệ thống phân loại, sàng lọc HS thành lớp chuyên, lớp chọn, chuyển trường, chuyển lớp, đúp lớp HS đảm bảo nhận giáo dục tốt bình đẳng” [18, tr 35] Bài viết tác giả Nguyễn Thành Huy tài liệu tham khảo tin cậy quý báu để đưa định hướng thay đổi cho giáo dục quốc gia Trong viết “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA”, PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa giới thiệu PISA với nét mục đích, phương pháp, tiến trình thực Theo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, PISA “chương trình nghiên cứu so sánh, đánh giá trình độ HS quốc tế lớn giới từ trước đến nay” [8, tr 209] Tuy nhiên, trọng tâm báo phân tích kết PISA qua kỳ đánh giá nguyên nhân dẫn đến kết Do đó, báo trình bày cách sơ lược chương trình PISA, chưa có liên hệ, so sánh với chương trình đọc hiểu Ngữ văn THCS Việt Nam Mặc dù vậy, báo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa góp phần giúp người đọc có thêm hiểu biết chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA Nhóm tác giả GS.TS Nguyễn Lộc (chủ biên), PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, Th.s Nguyễn Hải Châu…đã biên soạn “Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên Trung học” [25] Cuốn sách trình bày khái quát PISA với nội dung: thơng tin chung PISA (khái qt, mục đích, phương pháp…); đề kiểm tra PISA; tổ chức quản lý PISA quốc tế Việt Nam Song tài liệu chưa đề cập đến điểm tương đồng, khác biệt yêu cầu đọc hiểu PISA chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam Trên tạp chí Thủ số 28, tháng 4/2012, tác giả Phùng Thanh Quang viết “Chương trình đánh giá quốc tế học sinh THCS” [27] giới thiệu tổ chức OECD chương trình PISA Hiện nay, PISA chương trình đánh giá HS uy tín giới Tác giả viết nêu lên nét về: mục đích, đặc điểm lĩnh vực đánh giá PISA Tuy nhiên, vấn đề viết tập trung bốn kỹ PISA đánh giá: lực làm tốn phổ thơng, lực đọc hiểu phổ thông, lực khoa học phổ thông kĩ giải vấn đề Tác giả Phùng Thanh Quang chưa sâu tìm hiểu lực cụ thể, dừng lại giới thiệu khái quát bốn lực Mặc dù vậy, viết mang đến cho người đọc kiến thức bổ ích chương trình đánh giá cịn mẻ với Việt Nam - Những người lực lượng lao động người không chủ động tìm việc khơng có khả làm (Số liệu lấy từ Báo cáo điều tra lao động việc làm Việt Nam 2011, Tổng cục thống kê, Bộ kế hoạch đầu tư, tr.1, 7) Câu hỏi 1: Hãy cho biết dân số độ tuổi lao động chia thành hai nhóm nào? A Đi làm thất nghiệp B Lao động làm công việc lao động làm thêm C Thuộc lực lượng lao động lực lượng lao động D Trong độ tuổi lao động độ tuổi lao động Cách cho điểm Mục đích câu hỏi kiểm tra việc nắm thông tin đọc Mức đầy đủ Mã 2: Thuộc lực lượng lao động lực lượng lao động Không đạt Mã 0: Các đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Có người độ tuổi lao động khơng thuộc lực lượng lao động? ………………………………………………………………………………………… Cách cho điểm Mục đích câu hỏi kiểm tra việc lựa chọn thơng tin cách xác, phù hợp Mức đầy đủ Mã 2: Viết số biểu đồ có ghi đơn vị “000.000” “triệu” tiêu đề Chấp nhận câu trả lời 4910000 viết số chữ 4910000 4,91 x 1000000 4,91(000000) 4,91 triệu Gần triệu Bốn triệu chín trăm mười nghìn Bốn triệu chín trăm mười nghìn người 89 Khơng đạt Mã 0: Câu đáp án khác, ví dụ: 4.91 9,55% Gần nghìn 49,1 Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 3: Dựa vào biểu đồ cây, xác định người có thuộc biểu đồ khơng? Đánh dấu “X” vào ô vuông mà em cho hợp lý bảng Thuộc lực lƣợng lao động làm Nhóm Đối tƣợng lao động Thuộc lực lƣợng lao động thất nghiệp Ngồi lực lƣợng lao động Khơng thuộc nhóm Nhân viên 33 tuổi làm thêm Sinh viên làm thêm toàn thời gian cho phép, 20 tuổi Sinh viên nữ trường chưa xin việc, tạm thời bán hàng shop thời trang tìm việc, 25 tuổi Nữ giới chưa làm muốn tìm việc làm, 55 tuổi Cụ bà thường xuyên làm việc vài tiếng ngày quầy hàng gia đình, 70 tuổi Cách cho điểm Mục đích câu hỏi phản ánh lại việc suy nghĩ nội dung đọc, suy luận để tìm câu trả lời hợp lý 90 Nhóm Thuộc lực Thuộc lực Ngồi lực Khơng lƣợng lao lƣợng lao lƣợng lao thuộc động động thất động nhóm làm nghiệp Đối tƣợng lao động Nhân viên 33 tuổi làm thêm X Sinh viên làm thêm toàn thời gian cho phép, 20 tuổi X Sinh viên nữ trường chưa xin việc, tạm thời bán X hàng shop thời trang tìm việc, 25 tuổi Nữ giới chưa làm muốn tìm việc làm, 55 tuổi X Cụ bà thường xuyên làm việc vài tiếng ngày quầy hàng X gia đình, 70 tuổi Mức đầy đủ: câu dấu Mức chưa đầy đủ: dấu Không đạt: từ dấu trở xuống Câu hỏi 4: Thông tin cấu lực lượng lao động trình bày nhiều dạng văn viết, biểu đồ hình trịn, đồ thị bảng biểu người ta thường chọn biểu đồ để thể hiện? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cách chấm điểm 91 Mục đích câu hỏi tìm lý cho việc lựa chọn tác giả Mưc đầy đủ Mã 2: Chỉ tính trội (ưu việt) biểu đồ so với dạng biểu đồ khác, đầy đủ hai ý: Thể hiệu kiểu lao động quy mơ nhóm Do biểu đồ thể hiệu kiểu lao động quy mơ nhóm Biểu đồ thường chọn hiệu việc thể kiểu lao động quy mơ nhóm Khơng đạt Mã 0: Các đáp án khác Do thể hiệu việc thay đổi theo thời gian Do hiệu việc thể quy mô tổng dân số Mã 9: Không trả lời Đề 5: NHAI KỸ Người ta cho rằng, ngũ cốc, thịt rau động tác nhai mấu sống lâu nhờ nhai 3:1:1 Ăn theo tỷ lệ chốt để đảm bảo sức kỹ đảm bảo sức khỏe! Những kích thích Các chuyên gia cho phát sinh từ động tác rằng, ngụm thức Bởi lẽ người ta nhai thúc đẩy não làm ăn miệng tối ăn nhanh, nhai “qua việc Nếu ta biếng nhai, thiểu qua 20 lần nhai, loa” thành thói kích thích từ tận hưởng quen, địi hỏi miệng chuyển lên não lợi dịch vị ban giảm bớt Đồng thời, phát cho chúng ta, 30 nhai kỹ nuốt chậm lần nhai lý giúp cho thể tưởng Phân tích tránh số bệnh từ góc độ dinh dưỡng, lý, mà theo nghiên cứu thức ăn chúng số chuyên gia ta tận hưởng, tỷ lệ loại 92 khỏe định dày vốn đầy hay rỗng, mà Nhai nhiều, đầu óc thơng minh thùy não điều Nhai giúp tập khiển Khi thức ăn luyện vùng mặt, qua dày hấp thụ tiêu nhai vừa vận động vừa hóa, nồng độ chất phát “đường dây nóng” đường acid cho đại não, đại “nhai kỹ nuốt chậm” amin máu gia não bị khuấy động khó Có lời khuyên: tăng, sau não tiếp Nguồn không xem nhận thông tin này, ngừng chảy não, nhai việc vui vẻ, cảm giác đói biến mất, thông tin “qua – lại” mặt khác khoảng thời não lệnh “cắt” tế bào gian dùng bữa nên xem không ăn Nếu rầm rộ, tác dụng thời gian vàng để không qua nhai kỹ, ăn kích thích, khả tư bạn bè tận nhanh, dày hiệu suất làm hưởng thức ăn, chưa kịp hấp thu tiêu việc não nâng cao người lĩnh hội hóa, chuỗi phản thấy rõ Theo nghiên nhịp điệu “nhai” ứng diễn chậm cứu thống kê Từ phân tích trên, nhịp, ăn vào chuyên gia y học Mỹ, theo chuyên gia nhiều thức ăn Chỉ trẻ nhai có số IQ năm ưu điểm có nhai kỹ, làm thấp so với lớn việc nhai thức cho thức ăn hấp thụ trẻ chịu nhai kỹ thức ăn: tiêu hóa nhanh, ăn Nhai kỹ cách làm giảm béo đơn giản dễ hưng phấn trung tâm ăn no, máu khơng Xóa dấu vết già nua Qua thử nghiệm sớm xuất cảm Nhai kỹ thúc đẩy nhà khoa học thấy, phản giác no mà dừng hoạt động mặt, ứng đói no chẳng việc ăn Đạt mục đích chất lượng hồi lưu máu phải hoàn toàn giảm béo vận chuyển chỗ 93 lên cao, động đường ruột liên tục chuyển hóa chất trạng thái mệt thơng qua thực nghiệm da hoạt bát, sắc da hồng mỏi, dễ mắc bệnh chứng minh, nhai kỹ hào tự nhiên, giảm bớt tật Nhai kỹ làm 30 giây làm cho nếp nhăn cho thức ăn dịch độc tính chất gây vị kết hợp triệt để, dịch ung thư giảm xuống vị có chức trợ Sự tiết dịch vị Thức ăn không qua giúp thúc đẩy tiêu nhai giúp làm giảm q trình nhai mà trực hóa thức ăn, cơng kích acid tiếp đến thẳng dày nhai nhiều lần giúp nitrous với tế bào, cải Dạ dày bắt đầu cố sức co “mài” nhuyễn thức ăn, biến kế hoạch đột biến bóp để nghiền dày vừa làm tế bào, cịn chất thức ăn thành khối việc vừa hưởng thụ gây hại từ chất phụ nhỏ hơn, sau nhanh mơi trường gia gồm hóa chất, chất chóng tống qua ruột, “kẻ thoải mái Những có chống mốc, mang lại tiếp nhận” bất ổn dày có tác dụng phân chế tác, “mỗi người” nên nhai kỹ nuốt giải thấy rõ Dịch vị lo cơng việc mình, chậm cịn trung hịa, Giảm hoạt gánh nặng cho đường ruột chất dinh dưỡng đáng để tận dụng lại Nhai kỹ giúp chống ung thư cách uổng phí Lâu dần Các chuyên gia, loại trừ chất gây ung thư có thức ăn (Bài báo Lương Y Bàng Cẩm, trích từ mục Y học thường thức, báo Sức khỏe đời sống số 504 (8/2008), tr 24, 25) Sử dụng báo để trả lời câu hỏi sau đây? Câu hỏi 1: Tác giả muốn điều báo trên? A Nhai kỹ giúp người tránh số bệnh lý: chống ung thư, chống bệnh đường ruột B Nhai kỹ sống lâu C Nhai mấu chốt để đảm bảo sức khỏe 94 D Con người thường xuyên ăn nhanh, nhai “qua loa” thói quen, cơng việc, thức ăn đại, gia công ngày tinh tế Cách cho điểm Mục đích câu hỏi để nêu lên ý đọc học sinh phải hiểu ý Mức đầy đủ Mã 2: Nhai kỹ sống lâu Không đạt Mã 0: Các đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Để hình thành thói quen “nhai kỹ”, bác sĩ khuyên nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cách cho điểm Mục đích câu hỏi kiểm tra việc nắm bắt, lựa chọn thông tin từ đọc Mức đầy đủ Mã 2: Có thể dẫn câu sau đoạn trực tiếp từ văn cần đảm bảo đủ ý Xem nhai việc vui vẻ, coi trọng khoảng thời gian dùng bữa Coi việc dùng bữa nhai chuyện vui vẻ Xem nhai việc vui vẻ, mặt khác khoảng thời gian dùng bữa nên xem thời gian vàng để bạn bè tận hưởng thức ăn, người lĩnh hội nhịp điệu “nhai” Không đạt Mã 0: Các đáp án khác Mỗi lần ăn nghĩ đến tác dụng việc nhai kỹ Cài tin nhắc nhở bữa ăn cần nhai kỹ nhờ người ăn nhắc nhở Mã 8: Lạc đề 95 Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Một phần báo viết: “Các chuyên gia năm ưu điểm lớn việc nhai thức ăn”, ưu điểm gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Cách cho điểm Mục đích câu hỏi tìm lại cách xác, cụ thể, đầy đủ thông tin đọc Mức đầy đủ Mã 2: Đề cập đến năm ưu điểm (chữ in đậm, nghiêng văn bản) Mỗi phần dẫn phần trích đoạn trực tiếp, diễn đạt khác cách thiết lập ưu điểm Có thể thay đổi thứ tự ưu điểm: Giảm béo Giúp đầu óc thơng minh Giảm bớt nếp nhăn Giảm gánh nặng cho đường ruột Giúp chống ung thư Đầu óc thơng minh Chống ung thư Là cách giảm béo đơn giản Giảm nếp nhăn Giảm gánh nặng cho đường ruột Nhai kỹ giúp giảm béo, đầu óc thơng minh, giảm bớt nếp nhăn, chống bệnh ung thư, giảm gánh nặng cho đường ruột Giảm béo, thông minh, tươi trẻ, chống ung thư bệnh đường ruột Không đạt Mã 0: Các đáp án khác 96 Đầu óc thơng minh Chống ung thư Giúp dày nghỉ ngơi Giảm nếp nhăn Đầu óc thơng minh Cơ thể khỏe mạnh Mã 8: Lạc đề Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: Quan sát đoạn văn nằm cuối chia thành phần “Các chuyên gia, thông qua thực nghiệm chứng minh, nhai kỹ 30 giây làm cho độc tính chất gây ung thư giảm Phần xuống…” … “Sự tiết dịch vị nhai giúp làm giảm cơng kích acid nitrous với tế bào, cải biến kế hoạch đột biến tế bào, chất gây hại từ chất phụ gia gồm hóa chất, chất Phần chống mốc, mang lại có tác dụng phân giải thấy rõ Dịch vị cịn trung hịa, loại trừ chất gây ung thư có thức ăn” Mối quan hệ phần phần đoạn văn gì? A Phần mâu thuẫn với phần B Phần giải thích rõ cho vấn đề khẳng định phần C Phần lặp lại phần D Phần minh họa cho vấn đề khẳng định phần Cách cho điểm Mục đích câu hỏi phát triển kỹ phân tích đọc, tìm mối liên hệ phần đọc Mức đầy đủ Mã 2: Phần giải thích rõ cho vấn đề khẳng định phần Không đạt 97 Mã 0: Các đáp án khác Mã 9: Không trả lời *Tiểu kết Có thể nhận thấy, việc đổi chương trình đọc hiểu theo tinh thần PISA Việt Nam giai đoạn có nhiều ý nghĩa, mang lại lợi ích thiết thực, trước mắt lâu dài Đó bước tiến quan trọng, tích cực giáo dục nước nhà trình bước hội nhập quốc tế Từ kết so sánh trên, nhận biết điểm mạnh, điểm yếu chương trình giáo dục mơn Ngữ văn Những đề xuất đề tài cịn đứng góc độ chủ quan, hi vọng góp tiếng nói nhỏ bé vào việc thay đổi chương trình đọc hiểu Ngữ văn Hơn nữa, năm 2012, Việt Nam tham gia chương trình đánh giá PISA, dựa kết chương trình đánh giá, tổ chức OECD đưa phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia, đồng thời đề xuất thay đổi cần thiết giáo dục Việt Nam Đây xem tiền đề quan trọng góp phần tích cực cho lộ trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 98 KẾT LUẬN Giáo dục quốc gia ngày có xu bị ảnh hưởng yếu tố mang tính quốc tế Có nhiều nghiên cứu giáo dục đến nhận định cho “khác biệt quốc gia, đồng dạng toàn cầu” vấn đề phổ biến giáo dục giới giáo dục thực khác quốc gia có vấn đề, giá trị chung tồn chương trình, hoạt động giáo dục văn hóa Chính thế, có nhiều nghiên cứu so sánh giáo dục thực quy mô lớn theo tiêu chuẩn chung có tính quốc tế nhằm đánh giá, xếp hạng chất lượng giáo dục nước đưa kiến giải cho quốc gia sách giáo dục học đường Chương trình đánh giá quốc tế cho HS lứa tuổi 15 OECD - PISA chương trình đánh Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA nỗ lực hợp tác quốc gia thành viên tổ chức OECD, nhằm mục đích đánh giá HS độ tuổi 15 chuẩn bị tốt trước thách thức xã hội ngày tương lai PISA chương trình đánh giá HS uy tín có quy mô lớn giới PISA đánh giá HS lực đọc hiểu, toán học, khoa học Về lực đọc hiểu, khung đánh giá PISA tập trung vào kĩ bao gồm: tìm kiếm, lựa chọn, giải thích đánh giá thơng tin từ đủ dạng loại đặt nhiều tình sống nằm nhà trường Các kỹ phản ánh khả học sinh tiếp tục việc học suốt đời cách áp dụng em học nhà trường vào mơi trường ngồi nhà trường, cách đánh giá lựa chọn định Đánh giá chung sức định hướng nước tham gia, đưa chiến lược giáo dục quốc gia gần lại với nhờ tinh hoa khoa học mức độ quốc gia quốc tế Qua q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy đối tượng đọc hiểu chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam gồm nhiều thể loại: thơ, truyện, ký, kịch, nghị luận…Tuy nhiên, tất nằm hai nhóm văn lớn: văn không hư cấu văn hư cấu (chủ yếu văn văn học) Mặt khác, nhiều dạy giáo viên thiên “giảng văn” - cách làm không phù hợp Xuất phát từ đối tượng đọc hiểu trên, yêu cầu đọc hiểu chương trình Ngữ 99 văn THCS Việt Nam tập trung vào phương diện chính: hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm (trong chủ yếu nội dung) Các phương diện xác định chưa toàn diện, lẽ tập trung vào yêu cầu cung cấp kiến thức cho HS mà chưa quan tâm nhiều đến việc hình thành phát triển kĩ cho HS Trong đó, theo chương trình quốc tế nay, kĩ yếu tố quan tâm đầu tiên, nhiều sau đến kiến thức Yêu cầu đọc hiểu PISA yêu cầu đọc hiểu chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam có điểm tương đồng khác biệt về: mục tiêu, yêu cầu, đối tượng đọc hiểu cách thức kiểm tra Ngoài điểm phù hợp, yêu cầu đọc hiểu chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam cịn có bất cập cần phải bổ sung, thay đổi Muốn thay đổi yêu cầu đọc hiểu, cần phải có đổi chương trình đọc hiểu Ngữ văn Hiện nay, giới, “tuổi thọ” chương trình giáo dục ngày rút ngắn tốc độ phát triển nhanh đời sống Theo nhà nghiên cứu, vòng đời chương trình thường kéo dài từ năm đến bảy năm Do đó, việc bổ sung, làm lại chương trình Ngữ văn Việt Nam yêu cầu tất yếu Từ thực tiễn q trình nghiên cứu, chúng tơi đưa số đề xuất sau: - Xác định rõ mục đích đọc hiểu dạy đọc hiểu - Điều chỉnh đối tượng, yêu cầu cấu trúc chương trình đọc hiểu mơn Ngữ văn - Đổi phương pháp dạy đọc hiểu cách thức kiểm tra, đánh giá Cùng với đề xuất đổi chương trình đọc hiểu, đề tài giới thiệu số đề kiểm tra đọc hiểu theo tinh thần PISA Năm 2012, Việt Nam tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, đề ôn luyện có, nhiên đề Việt Nam dịch giới thiệu Các giáo viên cần có điều chỉnh phương pháp dạy, kiểm tra đánh giá để phù hợp với yêu cầu Những đề kiểm tra giới thiệu bao gồm văn đọc hiểu lấy từ tài liệu Việt Nam, tài liệu xuất sống hàng ngày, gần gũi với HS Việt Nam Nó khơng tài liệu GV mà với HS, tài liệu tham khảo để em quen dần với cách kiểm tra đánh giá áp dụng Việt Nam thời gian tới 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, tập 1, 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 7, tập 1, 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8, tập 1, 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9, tập 1, 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn”, Nxb Giáo dục Lý Tiến Hải (2011), Chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa, http://thainguyen.edu.vn, ngày 16/3/2011 Nguyễn Hiền (2011), Cơn sốt giáo dục quốc tế Pisa lan tới Việt Nam, http://vietnamnet.vn, ngày 10/03/2011 Nguyễn Thị Phương Hoa (2009), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội (25) Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), “Giáo dục Đức học rút từ Pisa”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội (26) 10 Đàm Thị Thanh Hòa (2012), Tuyển tập đề thi vào 10, http://dethi.violet.vn, ngày 09/06/2012 11 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Đọc - hiểu văn dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục (56), tr.25 - 27 12 Nguyễn Trọng Hồn (2010), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Thiết kế dạy Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, tr 26 - 34 13 Nguyễn Thúy Hồng (2011), “Khung lực chủ chốt chương trình đánh giá quốc tế Pisa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (56) 14 Nguyễn Thúy Hồng (2012), “Tác động đánh giá Pisa tới phát triển chương trình giáo dục phổ thơng số nước”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (81) 15 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, H 16 Nguyễn Thanh Hùng (2010), “Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc”, Thiết kế dạy Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, tr - 18 17 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu Văn, Nxb ĐHSP, H 101 18 Nguyễn Thành Huy (2008), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa giáo dục Phần Lan”, Thông tin khoa học xã hội (2) 19 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Trần Thị Hường (2012), Giới thiệu Pisa, http://pisavietnam.net, ngày 24/08/2012 21 Đào Khởi (2012), Giáo dục kỳ vọng vào Pisa, http://www.baodongnai.com.vn, ngày 04/06/2012 22 NXB Chính trị quốc gia (2005), Luật Giáo dục 23 Nhiều tác giả (2009), Chuẩn bị kiến thức ôn thi vào lớp 10 trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, tr 54 - 133 24 Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, tập 1, 2, Nxb Giáo dục 25 Nhiều tác giả (2011), Sổ tay Pisa dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên trung học, Hà Nội, tr 11 - 73 26 Nhiều tác giả (2012), PISA dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục 27 Phùng Thanh Quang (2012), “Chương trình đánh giá quốc tế học sinh THCS”, Tạp chí Giáo dục Thủ (28) 28 Trần Đình Sử (2010), “Dạy học Văn dạy học sinh đọc hiểu văn bản”, Thiết kế dạy Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, tr 19 - 25 29 Đỗ Ngọc Thống (2008), “PISA việc đánh giá lực đọc - hiểu”, Tạp chí Tia sáng (41) 30 Đỗ Ngọc Thống (2009), “Đánh giá lực đọc - hiểu học sinh phổ thơng nhìn từ u cầu Pisa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (40) 31 Đỗ Ngọc Thống (2009), “PISA đánh giá lực đọc hiểu HS nào?”, Văn học tuổi trẻ (181) 32 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, Nxb Giáo dục, tr 357 - 367 102 33 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Phạm Thị Huệ (2012), Ôn tập môn Ngữ văn lớp 9, Nxb Giáo dục, tr 39 - 162 34 Đỗ Ngọc Thống (2012), “Cơ sở lý luận so sánh chương trình”, Đề tài cấp Bộ So sánh quốc tế chương trình mơn học 35 Đỗ Ngọc Thống (2012), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau năm 2015, htpp://www Nico - pari com, ngày 1/12/2012 36 Bùi Minh Tuấn (2012), Chương trình đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế, http://congannghean.vn, ngày 12/04/2012 37 Htpp://www Oecd Pisa 103