Vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học trong dạy học lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp đảng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  HỨA THỊ KIỀU HOA VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC” TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG (PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  HỨA THỊ KIỀU HOA VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC” TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG (PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN) Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THÁI NGUYÊN - 2010 Lời cảm ơn Tụi xin trõn trng cm n Ban Giám hiệu, Khoa Sau Đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn! Tơi xin trân trọng cảm ơn Giáo sư - Tiến sỹ khoa học Nguyễn Văn Hộ tận tình dẫn, giúp đỡ tơi từ bước suốt thời gian làm luận văn! Tôi xin trân trọng cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn! Thái Nguyên, ngày 08 tháng 11 năm 2010 TÁC GIẢ Hứa Thị Kiều Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1- Lý lựa chọn đề tài 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3- Mục đích nghiên cứu 4- Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5- Giả thuyết khoa học 6- Nhiệm vụ nghiên cứu 7- Phƣơng pháp nghiên cứu 8- Những đóng góp đề tài 9- Cấu trúc luận văn 10 11 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM 11 DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC 1.1 Dạy học hƣớng vào ngƣời học nội dung, mục đích, yêu cầu việc đổi dạy học nói chung dạy học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng nói riêng 11 1.2 Dạy học hƣớng vào ngƣời học nhằm khuyến khích cách học thông minh 22 1.3 Cơ sở khoa học việc tổ chức dạy học lý luận trị cho đối tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học 28 Kết luận chƣơng I 31 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP LÝ LUẬN 32 CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét đối tƣợng kết nạp Đảng Đảng Thành phố 32 Thái Nguyên đặc điểm chƣơng trình lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng 2.2 Thực trạng chất lƣợng học tập lý luận trị cho đối tƣợng 34 kết nạp Đảng Đảng Thành phố Thái Nguyên Kết luận chƣơng II 49 Chương DẠY HỌC CHƢƠNG TRÌNH LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ DÀNH CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG THEO 50 QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC 3.1 Các nguyên tắc đạo việc vận dụng quan điểm dạy học hƣớng 50 vào ngƣời học dạy học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng 3.2 Quy trình dạy học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp 51 Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học 3.3 Điều kiện thực quy trình 54 3.4 Dạy học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng theo 56 quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học 3.5 Thử nghiệm dạy học chƣơng trình lý luận trị dành cho đối 82 tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học sở lấy ý kiến chuyên gia Kết luận chƣơng III 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN PHỤ LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 97 Lý lựa chọn Đề tài 1.1 Sự phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin giới gây ảnh hƣởng sâu sắc làm thay đổi lớn quan điểm giáo dục đào tạo Ngày giáo dục không đƣợc xem chuyển tải kinh nghiệm lịch sử, xã hội, tri thức hệ trƣớc cho hệ sau, mà giáo dục phải trang bị cho ngƣời học phƣơng pháp tự học tập tìm cách phát triển nội sinh ngƣời học, phát triển tƣ độc lập sáng tạo xây dựng cho ngƣời học phƣơng pháp tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức khoa học Trong nhiều năm gần nhà nghiên cứu giáo dục bàn luận nhiều việc đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học Nhƣng thực tế cho thấy thay đổi nhiều chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp dƣờng nhƣ theo lối dạy học truyền thống: "Thầy giảng trò ghi", phải thừa nhận nhiều năm qua có cố gắng cải tiến cách dạy cho phù hợp với xu thời đại, song chƣa vƣợt qua đƣợc thử thách mà yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục Cho nên đến lúc cần phải nhanh chóng, gấp rút tiến hành cách mạng khoa học triệt để phƣơng pháp giáo dục Có nhƣ sản sinh ngƣời động, sáng tạo, đáp ứng đa dạng yêu cầu xã hội đại Nguyên Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trần Hồng Quân bài: "Cách mạng phƣơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới" có viết: "Muốn đào tạo đƣợc ngƣời bƣớc vào đời ngƣời tự chủ, động, sáng tạo phƣơng pháp giáo dục phải hƣớng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ độc lập, sáng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tạo, tự chủ Ngƣời học phải tích cực học hoạt động mình, phải tự tìm hiểu, tập xử lý tình giải vấn đề, khám phá mới, chƣa biết Nhiệm vụ ngƣời thầy phải tạo ta nhiều tình có vấn đề thơi thúc khuyến khích, khơi gợi cho học sinh tham gia vào trình dạy học" [28] Vì thấy rằng: Dạy học hƣớng vào ngƣời học yêu cầu giải pháp thiết thực nhằm đổi phƣơng pháp dạy học nói chung giảng dạy lý luận trị nói riêng, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo cho ngƣời học 1.2 Cơng tác giáo dục lý luận trị có vai trị quan trọng cơng tác xây dựng Đảng Trong giai đoạn nay, nhiệm vụ lại quan trọng đất nƣớc ta đà phát triển bề rộng lẫn chiều sâu, tiến hành cách mạng vĩ đại chƣa có tiền lệ lịch sử phát triển nƣớc giới, thuận lợi nhƣng khó khăn, thách thức lớn Chủ nghĩa đế quốc lực thù địch ngày riết chống phá cách mạng nƣớc ta nhiều thủ đoạn, âm mƣu thâm độc; nhiều vấn đề nảy sinh cần phải có thống Đảng, đồng thuận xã hội Trong bối cảnh nhƣ vậy, việc giảng dạy, giáo dục lý luận trị đảng nhằm nâng cao lĩnh trị, nâng cao cảnh giác cách mạng, chống “diễn biến hồ bình” cho cán bộ, đảng viên nhân dân sở, đáp ứng nhu cầu thời kỳ nhiệm vụ nặng nề, có ý nghĩa trị lớn lao Chƣơng trình bồi dƣỡng lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng nhằm giúp cho ngƣời có nguyện vọng gia nhập Đảng Cộng sản Việt Nam nắm đƣợc: Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội; Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam phƣơng hƣớng phấn đấu để trở thành đảng viên Trên sở Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ngƣời xây dựng động vào Đảng đắn, tích cực phấn đấu rèn luyện để trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam 1.3 Để hƣớng dẫn cho học viên có phƣơng pháp học, tự tìm hiểu, nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu quả, với mong muốn đƣợc góp phần nhỏ bé vào việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng thúc chọn Đề tài "Vận dụng quan điểm "dạy học hƣớng vào ngƣời học" dạy học lý luận trị cho đối tƣợng kết nạp Đảng (Phạm vi áp dụng Đảng Thành phố Thái Nguyên)", với hy vọng đề xuất số biện pháp giúp cho học viên có cách học tốt chiếm lĩnh kiến thức Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Quan điểm dạy học hướng vào người học suy nghĩ đánh giá nhà nghiên cứu lý luận dạy học 2.1.1 Tình hình nghiên cứu nước Quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học có mầm mống từ cuối kỷ XIX, đƣợc quan tâm từ năm 20 phát triển nhanh vào năm 70 kỷ XX Ở Pháp từ năm 20 hình thành "Nhà trƣờng mới" đặt vấn đề tập trung phát triển lực trí tuệ, khuyến khích hoạt động tự quản ngƣời học Xu hƣớng ảnh hƣớng lớn đến Hoa kỳ nhiều nƣớc Châu Âu Ở Mỹ, ý tƣởng dạy học "Cá nhân hoá" đời từ năm 1970 đƣợc thử nghiệm gần 200 trƣờng, giáo viên xác định mục tiêu, cung cấp hƣớng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực Ở Liên Xơ cũ, Kharlamoop cuốn: "Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào?" viết: Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức nâng cao tính tích cực trí tuệ học sinh trung tâm, thu hút nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên" [19,7] Tiếp hàng loạt cơng trình nghiên cứu vấn đề phát huy vai trị chủ động tích cực, sáng tạo học sinh đƣợc đời nhƣ: "Dạy học nêu vấn đề" I.Ia Lecne; "Hình thành tính tích cực trí tuệ" N.V.Cukhaep; "Những sở việc dạy học nêu vấn đề" V.Ơ.Kơn; "Phát triển tƣ học sinh" Slex xeep;… đặc biệt nhấn mạnh đến việc giáo viên cần phải phát triển tƣ lơgic học sinh, tƣ lơgic có phát triển có tƣ sáng tạo Căn vào cơng trình nêu trên, chúng tơi thấy việc nghiên cứu phƣơng pháp dạy học nhằm hƣớng hoạt động vào ngƣời học có bƣớc tiến xa hàng trăm năm, điều giúp thấy rõ tụt hậu phƣơng pháp giảng dạy trƣờng học nƣớc ta thật đáng lo ngại Cho nên vấn đề cần phải đổi phƣơng pháp dạy học cách toàn diện, triệt để vấn đề cấp bách, xúc địi hỏi cấp, ngành có thẩm quyền quan tâm giải 2.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Từ thực tiến trên, thấy rõ năm gần có nhiều ý kiến tranh luận vấn đề phát huy vai trò ngƣời học tiến trình giảng dạy để tìm phƣơng hƣớng hữu hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng bài: "Một phƣơng pháp quý báu" đăng báo Nhân dân ngày 18/11/1994 viết: "Phƣơng pháp dạy học mà đồng chí nêu ra, ví gọn lại lấy học sinh làm trung tâm Ngƣời ta phải đặt câu hỏi?, đƣa câu chuyện có tình hấp dẫn, khêu gợi, địi hỏi ngƣời nghe, ngƣời đọc, ngƣời suy nghĩ cỏi phải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 chịu suy nghĩ tìm tịi… Phƣơng pháp dạy học tích cực có khả phát triển đƣợc lực ngủ yên ngƣời… Phƣơng pháp giúp ngƣời ta phƣơng pháp tự học ham học Đó quý báu nhất" [21] GS Trần Bá Hoành với bài: "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm"[31], "Phƣơng pháp tích cực"[32], "Phát triển trí não học sinh vai trò giáo viên" [33] rõ: Thế dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phƣơng pháp tích cực, phƣơng pháp hợp tác? Tác giả rõ đặc trƣng phƣơng pháp tích cực dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động ngƣời học, dạy học trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học, dạy học cá thể hợp tác, dạy đánh giá tự đánh giá Vai trò, chức ngƣời giáo viên trình dạy học phải phát triển lực tƣ sáng tạo cho ngƣời học Để khuyến khích cách học thông minh sánh tạo, giáo viên phải thay đổi quan niệm kiểm tra, đánh giá cách tăng cƣờng tập thử thách tƣ sáng tạo học sinh GS Phan Trọng Luận bài: "Dạy học lấy học sinh trung tâm" cho đặt học sinh vào vị trí trung tâm học đáp ứng tất học sinh mong muốn"[27,184,185] Đọc hiểu nhƣ phƣơng pháp học, đọc hiểu tạo tảng văn hoá cho ngƣời đọc Đọc để phát huy trực cảm, phát triển tƣ sáng tạo Các hình thức đọc không để tái kiến thức mà đánh thức miền sâu ngủ yên ngƣời Hoạt động lĩnh hội tri thức phải hoạt động bên ngƣời Nhƣ kiểu dạy học hƣớng vào ngƣời học lấy ngƣời học làm trung tâm Trong kiểu học này, ngƣời ta quan tâm tới việc hình thành cho ngƣời học kỹ năng, thực hành, vận dụng kiến thức, nhằm giải đƣợc vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 11- Nguyễn Khoa Điềm, “Nâng cao chất lƣợng hiệu công tác giáo dục LLCT tình hình mới”, Tạp chí Thơng tin cơng tác tƣ tƣởng lý luận Ban Tƣ tƣởng - Văn hoá Trung ƣơng số năm 2004; 12- Đặng Thị Bích Liên, Tỉnh Hải Dƣơng xây dựng TTBDCT cấp huyện đáp ứng u cầu tình hình mới, Tạp chí Khoa giáo Ban Khoa giáo Trung ƣơng số năm 2007; 13- Đặng Công Minh, “Đổi quản lý đào tạo TTBDCT cấp huyện”, Tạp chí Tƣ tƣởng văn hố Ban Tƣ tƣởng - Văn hóa Trung ƣơng số năm 2004; 14- Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức - Lý luận dạy học đại học - NXB - 1996; 15- GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ PGS.TS Hà Thị Đức, Giáo dục học đại cƣơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2002; 16- Hồ Chí Minh: Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội - 1995; 17- Hồng Hồ Bình - Vài suy nghĩ đổi cách dạy học văn tiểu học - Tạp chí NCGD số 10 - 2001; 18- - I.Ia Lecne - "Dạy học nêu vấn đề" - NXBGD - 1997; 19- Kharlamoop - "Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào?" – NXBGD – 1978; 20- PGS TS Đào Duy Quát, Công tác tƣ tƣởng - văn hóa cấp huyện, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003; 21- Phạm Văn Đồng - Bài “Một phƣơng pháp quý báu” Báo Nhân dân 18/11/1994; 22- PGS Hà Ngọc Hợi (chủ biên) TS Ngô Văn Thạo, Đổi nâng cao chất lƣợng, hiệu cơng tác tƣ tƣởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002; 23- Phạm Minh Hạc - Tâm lý học - NXBGD - 1998; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 24- V.Ơ.Kơn - Những sở dạy học nêu vấn đề - NXBGD 1976; 25- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III, NXB Sự thật, Hà Nội - 1960; 26- Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội - 1996; 27- Phan Trọng Luận - Bài Khái niệm “Dạy học lấy học sinh trung tâm” - Tạp chí NCGD số - 1995; 28- Trần Hồng Quân - Bài “Cách mạng phƣơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho GD thời đại mới” - Tạp chí NCGD số - 1995; 29- Từ điển tiếng việt - Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Hà Nội - 1992; 30- Từ điển thuật ngữ văn học – NXB ĐHQG HN - 1999; 31-Trần Bá Hoành - Bài “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Tạp chí NCGD số - 1994; 32- Trần Bá Hoành - Bài "Phƣơng pháp tích cực" - Tạp chí NCGD số 1994; 33- Trần Bá Hồnh - Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên - Tạp chí NCGD số - 1999 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN DÀNH CHO GIẢNG VIÊN VÀ GIẢNG VIÊN KIÊM CHỨC Kính gửi giảng viên! Để đánh giá chất lƣợng dạy - học học giáo dục lý luận trị cho đối tƣợng kết nạp Đảng Đảng Thành phố Thái Ngun, xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau theo nội dung, dẫn Câu hỏi 1: Đồng chí đánh trình độ tri thức lý luận trị học viên sau học xong lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng Trung tâm bồi dưỡng trị Thành phố Thái Nguyên? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) STT NỘI DUNG Tốt Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN Trung Khá Yếu Kém bình Đánh giá Tổng hợp Phân tích Hiểu Nhớ Khơng biết Câu hỏi 2: Đồng chí đánh tỷ lệ % kiến thức học viên tiếp thu sau hoc xong học lý luận trị cho đối tượng kết nạp Đảng? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) STT MỨC ĐỘ NẮM KIẾN THỨC TỶ LỆ % Khơng biết Nhớ Hiểu Phân tích Tổng hợp Đánh giá Câu hỏi 3: Đồng chí sử dụng biện pháp tổ chức trình học tập giáo dục lý luận trị cho đối tượng kết nạp Đảng mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) MỨC ĐỘ SỬ DỤNG STT BIỆN PHÁP Phân chia mục tiêu môn học, học cụ thể, rõ ràng thống báo cho học viên nghiên cứu trƣớc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không sử dụng http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 Xây dựng sơ đồ cấu trúc lôgic học giúp học viên xác định mức độ quan trọng nội dung học tập Tổ chức nội dung học tập theo vấn đề tƣơng ứng với mục tiêu phân chia kèm theo dẫn học tập cụ thể Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng a Diễn giảng toàn nội dung học tập b Cá thể hố, phân hóa q trình học tập c Tổ chức học tập hợp tác theo nhóm, tổ d Các hình thức khác Các hình thức kiểm tra, đánh giá sử dụng a Kiểm tra viết tự luận b Kiểm tra vấn đáp c Trắc nghiệm khách quan Câu hỏi 4: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập lý luận trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Học viên chƣa tích cực học tập, thiếu động hứng thú học tập  Giảng viên lúng túng vận dụng, phối hợp PPDH  Thiếu tài liệu phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động dạy học, đặc biệt việc ứng dụng  công nghệ thông tin vào q trình dạy học cịn hạn chế Do nội dung chƣơng trình học ln thay đổi  Chƣa có biện pháp để quản lý tốt việc tự học học viên Bản thân học viên chƣa có kỹ tự học, tự tổ chức trình học tập  học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng  Tổ chức kiểm tra đánh giá chƣa thƣờng xuyên, thiếu khách quan Các nguyên nhân khác  Câu hỏi 5: Theo đồng chí, đổi phương pháp dạy học - dạy học tích cực hướng vào người học cần thiết vì: (Giảng viên đánh giá cách cho điểm theo thứ tự ƣu tiên từ 1, quan niệm cho điểm giảm dần đến 6) Tăng tính chủ động ngƣời học  Hoàn thành nhiệm vụ dạy học  Pháp huy tối đa tiềm ngƣời học  Hình thành ngƣời học khả tự học  Hình thành động tự học đắn, làm xuất lòng ham học  Nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng nhu cầu xã hội  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 Câu hỏi 6: Đồng chí có đồng ý với quan điểm cho rằng: Dạy học phải phát huy tối đa tiềm người học giúp người học có phương pháp lịng ham học hay khơng? (Đánh dấu x vào ô phù hợp với quan điểm đồng chí) Đồng ý  Phân vân  Khơng đồng ý  Câu hỏi 7: Theo đồng chí sở khoa học việc tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học hướng vào người học có phù hợp không? (Đánh dấu x vào ô phù hợp với quan điểm đồng chí) CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở triết học Cơ sở tâm lý học Cơ sở lý luận dạy học RẤT PHÙ HỢP PHÂN VÂN KHÔNG PHÙ HỢP          Các đồng chí có bổ sung thêm hiệu chỉnh vấn đề này? Câu hỏi 8: Theo đồng chí nguyên tắc đạo việc vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học giảng dạy lý luận trị cho đối tượng kết nạp Đảng Đảng Thành phố Thái Nguyên hợp lý chưa? (Đánh dấu x vào ô phù hợp với quan điểm đồng chí) NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO HỢP LÝ PHÂN VÂN CHƢA HỢP LÝ          Đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi Đảm bảo tính hiệu cao Đảm bảo tính tồn diện Các đồng chí có bổ sung thêm hiệu chỉnh vấn đề này? Câu hỏi 9: Theo đồng chí, điều kiện thực quy trình dạy học hướng vào người học giảng dạy lý luận trị cho đối tượng kết nạp Đảng Đảng Thành phố Thái Nguyên hợp lý chưa? (Đánh dấu x vào ô phù hợp với quan điểm đồng chí) ĐIỀU KIỆN HỢP LÝ PHÂN VÂN CHƢA HỢP LÝ          Điều kiện giảng viên Điều kiện học viên Điều kiện sở vật chất Các đồng chí có bổ sung thêm hiệu chỉnh vấn đề này? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 Câu hỏi 10: Thiết kế giảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học có đảm bảo? (Đánh dấu x vào phù hợp với quan điểm đồng chí) A Có đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức học viên không? Phù hợp  Không phù hợp  B Có tính khả thi hay khơng? Có  Phân vân  Không  C Khả thực mức độ nào? Tốt  Khá  Trung bình  Yếu,  Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP BỒI DƢỠNG KẾT NẠP ĐẢNG Các bạn học viên thân mến! Các bạn đƣợc học “Khái quát lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam” chƣơng trình bồi dƣỡng lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng, đề nghị đồng chí trả lời tóm tắt câu hỏi sau theo nội dung, dẫn 1- Đảng Cộng sản Việt Nam đời sở hợp tổ chức cộng sản nào? 2- Theo đồng chí, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc có vai trị Đảng Cộng sản Việt Nam? 3- Chủ tịch Hồ Chí Minh “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” chống thực dân Pháp vào ngày, tháng, năm nào? 4- Vì Đảng ta phải tiến hành đổi đất nước? 5- Đảng nhân dân ta tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo đường XHCN sở tảng nào? 6- Hãy nêu truyền thống quý báu Đảng Cộng sản Việt Nam? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC VIÊN LỚP BỒI DƢỠNG KẾT NẠP ĐẢNG Các bạn học viên thân mến! Các bạn đƣợc học học giáo dục lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng, để nâng cao chất lƣợng học giáo dục lý luận trị cho đối tƣợng kết nạp Đảng Đảng Thành phố Thái Nguyên, bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau theo nội dung, dẫn Câu hỏi 1: Đồng chí tự đánh trình độ tri thức số nội dung sau: (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) STT NỘI DUNG Kiến thức văn hố chung Kiến thức chun mơn Kiến thức lịch sử ĐCSVN Kiến thức CN Mác Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Câu hỏi 2: Theo đồng chí học giáo dục lý luận trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng có vai trị trình phấn đấu để trở thành đảng viên? (Học viên đánh giá cách cho điểm theo thứ tự ƣu tiên từ 1, quan niệm cho điểm giảm dần đến 6) Giúp học viên nắm đƣợc tóm tắt lịch sử ĐCS Việt Nam  Giúp học viên nắm đƣợc nội dung Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội  Giúp học viên nắm đƣợc nội dung Điều lệ ĐCS Việt Nam phƣơng hƣớng phấn đấu để trở thành đảng viên  Giúp học viên xây dựng động vào Đảng đắn, tích cực phấn đấu rèn luyện để trở thành đảng viên ĐCS Việt Nam  Câu hỏi 3: Đồng chí sử dụng biện pháp tự tổ chức trình học tập giáo dục lý luận trị cho đối tượng kết nạp Đảng mức độ nào? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) MỨC ĐỘ SỬ DỤNG STT BIỆN PHÁP Nắm vững mục tiêu yêu cầu học, học Tự xây dựng kế hoạch học tập học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không sử dụng http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 GDLLCT trƣớc nghiên cứu nội dung chƣơng trình Phân chia nội dung chƣơng trình học tập thành phần nhỏ phù hợp với điều kiện học tập thân Các hình thức tự tổ chức học tập a Chỉ học b Tăng cƣờng học tập hợp tác với bạn tổ, nhóm, tích cực tranh luận, tham khảo ý kiến để hoàn chỉnh học c Học ơn cũ có liên hệ so sánh kiến thức với kiến thức cũ xếp hệ thống tri thức thân d Các hình thức khác Kết hợp học lý luận trị với thực tiễn học tập làm việc thân Tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập GDLLCT Câu hỏi 4: Đồng chí tự đánh giá mức độ kiến thức lý luận trị mà nhận sau học xong học giáo dục lý luận trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng? (Học viên đánh dấu x vào ô phù hợp Mức độ: đánh giá - 6; vận dụng - 5; phận tích, tổng hợp - 4; hiểu - 3; nhớ - 2; khơng biết - 1) STT TRI THỨC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ĐCS Việt Nam đời, bƣớc ngoặt định cách mạng Việt Nam Những thành tựu vẻ vang cách mạng Việt Nam dƣới lãnh đạo Đảng Những truyền thống quý báu ĐCS Việt Nam Khái niệm cƣơng lĩnh Nội dung Cƣơng lĩnh năm 1991 Việc thực Cƣơng lĩnh 15 năm qua phát triển số nội dung Cƣơng lĩnh 1991 Nghị Đại hội X Khái quát Điều lệ Đảng Nội dung Điều lệ Đảng Sự cần thiết học tập làm theo tƣ tƣởng gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh giai đoạn Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh Điều kiện để đƣợc kết nạp vào Đảng Phấn đấu trở thành đảng viên ĐCS Việt Nam 10 11 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên MỨC ĐỘ NẮM KIẾN THỨC http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 Câu hỏi 5: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập lý luận trị cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Học viên chƣa tích cực học tập, thiếu động hứng thú học tập  Giảng viên lúng túng vận dụng, phối hợp PPDH  Thiếu tài liệu phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động dạy học, đặc biệt việc ứng dụng  cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học cịn hạn chế Do nội dung chƣơng trình học ln thay đổi  Chƣa có biện pháp để quản lý tốt việc tự học học viên Bản thân học viên chƣa có kỹ tự học, tự tổ chức trình học tập  học lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng  Tổ chức kiểm tra đánh giá chƣa thƣờng xuyên, thiếu khách quan Các nguyên nhân khác  Câu hỏi 6: Theo đồng chí, để nâng cao chất lượng học tập học giáo dục lý luận trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng cần có biện pháp gì? (Đánh dấu x vào phù hợp với quan điểm đồng chí) Đổi phƣơng pháp dạy học Đổi nội dung chƣơng trình dạy học Có nhiều biện pháp quản lý chặt chẽ việc tự học học giáo dục lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng học viên Sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập Đầu tƣ sở vật chất, phƣơng tiên cho dạy học giáo dục lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng Giảng viên cần làm cho học viên nhận thức đƣợc vị trí, ý nghĩa việc học tập lý luận trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng trình dạy học       Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 ẢNH MINH HOA CHO LUAN VĂN Đồng chí Lê Quang Dực - Uỷ viên Ban Thường vụ, Trưởng Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Thái Nguyên trao Giấy khen cho Trung tâm bồi dưỡng trị Thành phố Lễ kỷ niệm 10 năm thành lập Trung tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 Lãnh đạo đạo Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Thái Nguyên đến thăm làm việc Trung tâm bồi dưỡng trị Thành phố Thái Nguyên Học viên tặng hoa lãnh đạo giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị Thành phố Thái Nguyên kết thúc lớp học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 Giảng viên Phạm Ngọc Hồng trao đổi với học viên lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 Học viên phát biểu buổi bế giảng lớp học bồi dưỡng kết nạp Đảng 26/3/2010 Tác giả trao đổi với học viên lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng tháng 4/2010 Thành phố Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 Học viên lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng tháng 4/2010 Thành phố Thái Nguyên trả lời câu hỏi theo phiếu điều tra tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn