Rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa sinh đại học sư phạm để dạy học sinh học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ TỐ NHƢ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SINH VIÊN KHOA SINH ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2014 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH yêu cầu nâng cao chất lƣợng hệ thống trƣờng Sƣ phạm Đảng Nhà nước ta khẳng định đầu tư cho giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục đại học đặc biệt trường ĐHSP có vai trị quan trọng đảm nhận nhiệm vụ đào tạo đội ngũGV – đội ngũ đóng vai trò định nghiệp trồng người Điều thể Chỉ thị 40 – CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, nhiệm vụ nêu Chỉ thị là: “củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường sư phạm trường cán quản lí giáo dục” [4, tr.2] Trong Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề ” [24, tr.34] Hiện nay, xu hội nhập toàn cầu, giáo dục – đào tạo đứng trước thách thức lớn thời đại Giáo dục tương lai bền vững đặt cho công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trường phổ thông nặng nề Với yêu cầu đổi mục tiêu phương thức đào tạo nhằm tạo lực lượng lao động sáng tạo, có khả tự học tự nghiên cứu suốt đời, đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn mới, người GV phải có trình độ chun sâu kiến thức bản, giỏi nghiệp vụ sư phạm Điều cụ thể hóa Thơng tư số 30/2009/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPTthông qua tiêu chuẩn với 25 tiêu chí, đặc biệt từ tiêu chí đến tiêu chí 15 quy định cụ thể tiêu chuẩn lực dạy học GV [9] Vì vậy, vấn đề đổi PPDH trường ĐHSP phải đặc biệt coi trọng cấp bách hơn, để SV trường Sư phạm không đào tạo kiến thức khoa học mà kiến thức khoa học giáo dục để sau trường họ nhanh chóng đáp ứng yêu cầu quy định chuẩn nêu Khoa học giáo dục SV Sư phạm không dừng lại hiểu biết mà phải rèn luyện để trở thành kĩ áp dụng vào thực tiễn dạy học sau họ trường Đây vấn đề then chốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cho trường phổ thông tương lai Để làm tốt vai trị, nhiệm vụ người thầy từ ngồi ghế nhà trường sư phạm, SV cần rèn luyện bồi dưỡng kĩ dạy học Trong kĩ dạy học kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi kĩ quan trọng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trƣờng phổ thông Hiện trường Sư phạm, việc dạy học môn nghiệp vụ sư phạm thường chưa ý nhiều trang bị kiến thức lí thuyết, cịn kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ Chính năm qua, SV thực tập sư phạm cịn lúng túng thiếu kĩ khâu chuẩn bị dạy Đặc biệt, SV thường gặp khó khăn phân tích nội dung kiến thức để làm bật lơgíc nội dung khoa học Do đó, khơng lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức, kĩ cần thiết Khi thực dạy lớp, PPDH phổ biến độc thoại, đơi có sử dụng câu hỏi đàm thoại chủ yếu câu hỏi đơn lẻ, chưa có hệ thống, mang tính thơng báo tái chưa phát huy tính tích cực học tập HS Thực trạng có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân trình đào tạo chưa có biện pháp thật hiệu để hình thành kĩ dạy học mơn nói chung, kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi nói riêng Đối với mơn Sinh học, nội dung kiến thức chương trình Sinh học THPT mang tính đại cương, lí thuyết trừu tượng Các khái niệm Sinh học đại cương bậc THPT xây dựng sở hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức cụ thể từ lớp học dưới, điều thuận lợi cho việc sử dụng câu hỏi kích thích tư tích cực HS dạy học Sinh học Do đó, GV cần phải tăng cường sử dụng câu hỏi tự lực, tích cực, coi biện pháp quan trọng có hiệu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Trong đó, GV chủ yếu sử dụng câu hỏi biện pháp để kiểm tra mức độ nhớ tái kiến thức học HS, có câu hỏi kích thích tư bậc cao, hướng dẫn HS phát kiến thức rèn trí thơng minh cho em Xuất phát từ vai trò câu hỏi việc rèn kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học Nhiều chuyên gia giáo dục, GV dạy giỏi có kinh nghiệm giới nước xem việc đặt câu hỏi công cụ đắc lực người GV dạy học Hỏi hoạt động thường xuyên diễn trình dạy học Hoạt động tổ chức tốt tạo cầu nối dạy học, làm cho q trình dạy học có hiệu Trong dạy học, câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức trình nhận thức, trình kiểm tra, tự kiểm tra tự học HS Có thể nói câu hỏi vừa động lực hoạt động tư duy, vừa sản phẩm hoạt động Dạy học câu hỏi có ý nghĩa định tới chất lượng lĩnh hội kiến thức người học Tuy nhiên phương pháp có thực phát huy vai trị hay khơng phụ thuộc vào kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Thực tiễn dạy học trường học nước ta, nhiều GV lúng túng việc đặt sử dụng câu hỏi với tư cách công cụ để tổ chức hoạt động học tập tích cực, sáng tạo HS Vì vậy, khẳng định việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV sư phạm – GV tương lai cần thiết Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nội dung, PPDH, nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ GV Sinh học trường ĐHSP, nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh học Đại học Sƣ phạm để dạy học Sinh học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học, nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lực dạy học cho SV khoa Sinh học trường ĐHSP III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thểxây dựng, thực quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua đónâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV đểtổ chức hiệu dạySinh học THPT II IV KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học trường ĐHSP Đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học trường phổ thơng Quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng 5 VI - - - - Xác định thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học GV phổ thông SV ĐHSP làm sở thực tiễn cho đề tài Xác định hệ thống kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học xây dựng quy trình rèn luyện kĩ cho SV Đề xuất biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lược phát triển, đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Nghiên cứu cơng trình, tài liệu kĩ kĩ dạy học; hình thành, rèn luyện kĩ kĩ dạy học làm sở xác định quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học Nghiên cứu cơng trình, tài liệu câu hỏi, kĩ thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học việc rèn luyện kĩ làm sở cho việc đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi, quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV Nghiên cứu SGK Sinh học phổ thông tài liệu liên quan làm sở cho việc biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Điều tra Điều tra thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học GV Sinh học số trường phổ thông Điều tra thực trạng kĩnăng xây dựng sử dụng câu hỏi để tổ chức dạy học Sinh học SV năm thứ 3, khoa Sinh họcĐHSP Phƣơng pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến đóng góp nhà PPDH Sinh học quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học cho SV, biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi Đồng thời, xin ý kiến chuyên gia đánh giá tổ chức thực nghiệm để xác định tính hiệu quy trình biện pháp đề xuất Thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thực nghiệm khảo sát thực nghiệm thức nhằm: - Khảo sát kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV trước thực nghiệm Đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học thể qua kiểm tra, soạn, qua hiệu thực tập SV, qua tập giảng thực tập sư phạm Trên sở rút kết luận khoa học đề nghị liên quan tới việc rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để tổ chức dạy Sinh học Thống kê toán học Sử dụng toán thống kê số phần mềm tin học (Microsoft Excel, Minitab) hỗ trợ trình tổng hợp, phân tích liệu thu trước sau thực nghiệm để đánh giá mức độ tin cậy kết nghiên cứu VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Góp phần hệ thống hố sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi, quy trình sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP Biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chúng giới hạn rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi tự luận thông qua dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 yêu cầu SV thể kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua kiểm tra, soạn thực hành tập giảng Việc xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 tình nghiên cứu điển hình tổ chức SV vận dụng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học THPT IX CẤU TRÖC CỦA LUẬN ÁN PHẦN HAI: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học giới Trên giới, vấn đề câu hỏi nhiều tác giả nghiên cứu từ lâu Đầu tiên phải kể đến Xocrat (469 – 399 TCN) nhà hiền triết – nhà sư phạm Hi Lạp cổ đại – người khởi thủy đặt câu hỏi gọi phương pháp vấn đáp (phương pháp Xocrat) Cho đến phương pháp sử dụng phổ biến với nhiều mức độ khác Khổng Tử (551 – 479 TCN), nhà triết học phương Đông cho dạy học đưa người học vào tình mâu thuẫn, tức đặt cho họ câu hỏi bẫy để kích thích người học Đêcac khẳng định “khơng có câu hỏi khơng có tư duy” Đến đầu kỉ XX, John Dewey (1933) viết “biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy tốt” Hay Neil Postman cho “kiến thức kết câu hỏi Nói cách khác hỏi trả lời cơng cụ phát triển trí tuệ quan trọng” (dẫn theoNorah Morgan, Juliana Saxton) [85] Kế thừa nghiên cứu nhà triết học cổ đại, Robert Fisher, Piagét, Bruner, Allan C Ornstein, James H McMillan, X.L Rubinstein nhấn mạnh tầm quan trọng việc đặt câu hỏi dạy học Ngồi ra, số cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm như: J.A Komenfki, J.J Ruxo, A Distecvec, K.D Usinxki lại trọng tầm quan trọng người thầy giáo việc tổ chức, điều khiển, dẫn dắt HS câu hỏi Do vậy, muốn kích thích tư HS GV phải nêu câu hỏi tốt, có chất lượng Điều Clark Starr (1976) kiểm chứng cách nêu 19 mục đích cụ thể việc đặt câu hỏi dạy học (dẫn theo Lê Thanh Oai) [57] Một số tác giả Liên Xô cũ Socolovskaia (1971), Abramova, Kadosnhicov (1975), Laixeva O.Karlinxki (1979) đề cập đến vai trò, phương pháp xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập dạy học di truyền phổ thơng Trong tài liệu đó, tác giả chủ yếu soạn nhiều câu hỏi dựa vào nội dung chương, mục SGK mà chưa sâu vào sở lí luận câu hỏi Cịn Pháp năm 70, tài liệu lí luận dạy học khuyến khích tăng cường sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện tính chủ động tích cực HS bậc học Họ xem câu hỏi, tập vừa nội dung, phương pháp, biện pháp vừa mục tiêu dạy học Như vậy, nhiều chuyên gia giáo dục, GV dạy giỏi có kinh nghiệm giới xem việc đặt câu hỏi công cụ đắc lực người GV Ross (1860) cho đặt câu hỏi cách hữu ích, hỗ trợ việc chuyển giao kiến thức từ GV đến HS Đặt câu hỏi đóng vai trị quan trọng việc tạo mơi trường lớp học, tổ chức nội dung học có ý nghĩa sâu sắc việc người học lĩnh hội thông tin trình bày thảo luận lớp Petty (1998) cho rằng, đặt câu hỏi phương pháp quan trọng Nếu khơng có hệ thống câu hỏi tốt, làm HS thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cấp cao Ơng cịn khẳng định, đặt câu hỏi tốt góp phần dạy cho HS cách suy nghĩ tích cực, tự lực sáng tạo [90] Barnard’s American Journal of Instruction phiên 1860, từ phát triển phương pháp Xocrat, “to question well is to teach well – “đặt câu hỏi tốt cách để dạy tốt” Josef Albers (1888-1976) cho “Good teaching is more a giving of right questions than a giving of right answers” – để dạy tốt việc đưa câu hỏi tốt việc đưa câu trả lời (dẫn theoWilliam F McComas and Linda Abraham) [91] William F McComas and Linda Abraham, đưa nhận định rằng, vòng 100 năm qua, nhiều nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng câu hỏi cách tiếp cận sư phạm thành cơng phổ biến Mặc dù có nghiên cứu phát họ song khơng có nhiều thay đổi cách thức mà GV đặt câu hỏi [91] Trong tác phẩm “Asking more effective questions” (2004), Rossier School of Education, hai tác giả William F McComas Linda Abraham đưa so sánh hai loại câu hỏi: câu hỏi yêu cầu thấp (Low order questions) câu hỏi yêu cầu cao (High order questions); phân biệt hai loại câu hỏi: câu hỏi hội tụ (Convergent questions) câu hỏi phân kì (Divergent questions) Trên sở đó, hai tác giả đưa kĩ thuật thiết kế câu hỏi (Techniques for succesful questioning) Theo đó, có điều cần ý kĩ thuật [91, tr.7]: Bày tỏ (Phrasing) – GV đưa câu hỏi để HS suy nghĩ tìm hiểu câu trả lời Làm cho thích hợp (Adaptation) – GV thay đổi câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS Trình tự (Sequencing) – GV hỏi câu hỏi theo trình tự để mục đích việc đặt câu hỏi 10 Cân (Balance) – GV đặt câu hỏi hội tụ câu hỏi phân kì, cân thời gian hai loại câu hỏi, GV sử dụng câu hỏi mức khác để đạt mục tiêu học Sự tham gia (Participation) – GV sử dụng câu hỏi khuyến khích tham gia nhiều HS lớp, HS giơ tay phát biểu HS không giơ tay phát biểu Xem xét (Probing) – GV xem xét câu trả lời HS, câu trả lời chưa chưa rõ khuyến khích HS trả lời đầy đủ hơn, rõ ràng Thời gian chờ (wait time or think time) – GV cần dừng lại từ đến giây lâu sau đặt câu hỏi phép HS suy nghĩ câu hỏi Câu hỏi HS (Student questions) – GV yêu cầu HS tự đặt câu hỏi Như vậy, giới việc hướng dẫn kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng câu hỏi cho hiệu lớp học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu từ lâu Những năm gần có nhiều sách báo viết vai trò câu hỏi, đưa hướng dẫn việc xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi lớp học Trong số kể đến số tài liệu báo đáng ý sau: Trước hết tài liệu “Highly effective questioning” xuất năm 2006 tác giả Ivan Hannel [80] Có thể khẳng định, cơng trình nghiên cứu cơng phu câu hỏi Trong tác phẩm này, tác giả đưa nhiều vấn đề từ việc xác định sở tâm lí giáo dục việc đặt câu hỏi, lí giải phải đặt câu hỏi, phân tích mối quan hệ nhận thức (Cognition), nội dung (Content) khái niệm (Concept) mà tác giả gọi tam giác chữ C Tác giả đưa lí thuyết quan trọng việc đặt câu dựa theo thuyết phân loại Bloom Ông cụ thể hóa q trình nhận thức làm sở cho việc đặt câu hỏi “giàn giáo nhận thức” với ý nghĩa ẩn dụ thông thường khái niệm việc làm để xếp câu hỏi để tạo trình học tập hiệu Bởi theo ơng, đầu óc ghi nhận thơng tin theo trình tự thơng tin trình bày theo bước cụ thể Chính thế, phần trọng tâm sách ơng trình bày quy trình đặt câu hỏi hiệu (Highly Effective Questioning – viết tắt HEQ) với bước sau: (Bước Đặt tiêu đề, xác định, tìm kiếm, ý, nhận biết; Bước So sánh, liên kết, suy luận, đối chiếu, đoán; Bước Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm, tóm tắt trước, tổng hợp; Bước Giải mã, diễn dịch; Bước Mã hóa, trả lời; Bước Áp dụng, dự đốn, thay đổi, khái niệm hóa; Bước Tóm tắt lại, kết luận) Ơng nhấn mạnh, thực chất bước kĩ thuật đặt câu hỏi việc tạo nấc thang phát triển tư từ thấp đến cao Do việc đảm bảo trật tự nấc thang tạo đường tư song cần phải trì mối quan hệ hữu chúng thực làm cho HS dễ 148 từ tiến kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi, chứng tỏ kĩ xây dựng câu hỏi kĩ sử dụng câu hỏi kĩ có tính tổng hợp, kĩ có tính cơng cụ lơgíc để làm cho PPDH thực sự vận động nội dung khoa học Cũng đó, rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi phương pháp quan trọng để bồi dưỡng lực đổi PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS - Dù kết dừng lại kiểm tra, soạn, buổi tập giảng giúp SV tiếp thu vận dụng kiến thức khoa học bản, kiến thức nghiệp vụ sư phạm vào việc rèn luyện kĩ dạy học thân Mặt khác, hình thành SV lự - c phân tích, vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy trình xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học trình học tập, rèn luyện trường đại học, trình thực tập sư phạm trường phổ thơng q trình cơng tác tương lai 149 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, rút số kết luận sau: 1) Đề tài hệ thống hố bổ sung lí luận câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, kĩ sử dụng câu hỏi làm sở cho việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV trường sư phạm theo hướng rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV 2) Qua điều tra phiếu trưng cầu ý kiến GV dạy Sinh học số trường phổ thơng, qua trao đổi tìm hiểu giáo án số GV cho thấy: GV chưa trang bị lí thuyết câu hỏi cách có hệ thống, hạn chế việc câu hỏi có chất lượng để tổ chức cho HS học tập tích cực Ngồi ra, kết điều tra kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV ĐHSP sở thực tiễn khẳng định việc xây dựng quy trình rèn luyện cho SV trường sư phạm kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học việc làm cần thiết cấp bách 3) Chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi gồm bước: 1.Xác định I mục tiêu học; 2.Phân tích nội dung xác định kiến thức trọng tâm, xác định lơgíc nội dung học; 3.Tìm điều cần hỏi (khả mã hóa nội dung) từ kênh chữ kênh hình học; 4.Diễn đạt điều cần hỏi câu hỏi, xác định nội dung trả lời cho câu hỏi; 5.Chỉnh sửa nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng; đề xuất đượcquy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV gồm quy trình xi bước (áp dụng cho SV chưa có kĩ năng) quy trình ngược bước (áp dụng cho SV có kĩ mức thấp) Đồng thời, biên soạn dạng tập, sử dụng quy trình dạng tập vào việc rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 4) Chúng đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi dạy học với bước: 1.Lựa chọn câu hỏi theo mục tiêu, nội dung học, đối tượng HS; 2.GV nêu câu hỏi, định hướng khai thác kênh chữ, kênh hình học, HS tìm hiểu, phân tích định hướng GV; 3.Tổ chức HS làm việc cá nhân theo nhóm với câu hỏi; 4.GV bổ sung câu hỏi phụ, tạo hội cho HS đặt thêm câu hỏi; 5.Hướng dẫn HS rút kết luận nội dung học; đề xuất đượcquy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học gồm bƣớc:1.GgV hướng dẫn lí thuyết sử dụng câu hỏi; 2.GgV giao nhiệm vụ, SV soạn giáo án; 3.GgV giới thiệu mẫu giảng, SV quan sát mẫu thảo luận; 4.SV thực hành 150 giảng thảo luận giảng; 5.SV tự đánh giá, rút kinh nghiệm tự điều chỉnh.Đồng thời, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi, sử dụng quy trình biện pháp vào việc rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV Khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 5) Kết phần thực nghiệm khẳng định hiệu đường tổ chức rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học, thể qua tiến SV việc xây dựng sử dụng câu hỏi nói riêng, kĩ chuẩn bị lên lớp, kĩ tổ chức dạy Sinh học nói chung Đặc biệt, SV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo vận dụng kiến thức kiến thức khoa học giáo dục vào thực tiễn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm II ĐỀ NGHỊ Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: 1) Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học trường ĐHSP khác 2) Cần đưa quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi vào giảng dạy phân môn phương pháp dạy học trường ĐHSP Cao đẳng sư phạm, tạo hội cho SV trường làm công tác giảng dạy nhanh chóng nâng cao tay nghề lực chuyên môn thực tốt việc đổi PPDH 3) Kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi GV THPT hạn chế Cần tiếp tục bồi dưỡng thường xuyên cho GV giảng dạy trường THPT kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, phát huy tính tích cực học tập HS, thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài tiến hành đối tượng SV khoa Sinh - KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2, kết thể đến hai lần dừng lại việc thể soạn, qua buổi tập giảng khơng có đối tượng HS thật trình thực tập sư phạm với số lượng SV không nhiều nên luận án dừng lại kết luận ban đầu, số vấn đề chưa sâu tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ thầy cơ, bạn đồng nghiệp người quan tâm 151 DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Đỗ Thị Tố Nhƣ (2009), “Quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 218 Kì 2, tr 40-42 Đỗ Thị Tố Nhƣ (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên sư phạm để tổ chức dạy Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2011), tr 55 – 56 59 Đỗ Thị Tố Nhƣ (2012), “Dạy học theo nhóm – phương pháp dạy học hiệu trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giảng dạy Sinh học trường phổ thông Việt Nam, NXB GD Việt Nam, tr 183 – 192 Đỗ Thị Tố Nhƣ (2012), “Quy trình số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên để dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2012), tr 110-112 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TIẾNG VIỆT Nguyễn Như An (1992),Phương pháp đánh giá tự đánh giá soạn giảng người GV, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 8, tr 25-26 Nguyễn Như An, Quy trình rèn luyện kĩ dạy học cho SV sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 2, tr.11 – 12 Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kĩ giảng dạy lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên khoa Tâm lí – Giáo dục, Luận án Tiến sĩ khoa học Sư phạm – Tâm lí, ĐHSP Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (15/6/2004), Chỉ thị số 40 – CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Đinh Quang Báo (1986), Hình thành biện pháp học tập dạy học Sinh học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Trịnh Đông Thư, Quy trình rèn luyện kĩ soạn giảng cho SV, Tạp chí Khoa học, Số Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học,NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Xây dựng quy định đánh giá dạy GV trung học, Kỷ yếu hội thảo Khoa học 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Pisa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam 14 N.A Campbell, J.B Reece, L.A Urry, M.L Cain, S.A Wasseman, P.V Minorsky, R.B Jackson, Sinh học, Bản quyền năm 2008, NXB Giáo dục (Bản dịch năm 2011) 15 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 16 Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP (02/11/2005) đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 17 Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Hà Nội 153 18 Tôn Quang Cường (2010), Thiết kế dạy học theo quy trình tiếp cận chuẩn Quốc tế, Tài liệu tập huấn giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 19 Nguyễn Duân (2010), Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 20 Nguyễn Văn Duệ, Trần văn Kiên, Dương Tiến Sĩ (2000), Dạy học giải vấn đềtrong môn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chukì 1997 – 2000 cho GV THPT, NXB Giáo dục 21 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho SV kĩ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kĩ sư phạm cho giáo sinh sư phạm 23 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Báo cáo trị Ban Chấp hành Trungương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng, Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam 25 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2006), Sinh học 10, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2006), Sinh học 11, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2004 – 2007) môn Sinh học, NXB ĐHSP 28 Ivan Hannel (2010), Khi việc đặt câu hỏi lớp học trực giác, (Đinh Quang Thú dịch), Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục 29 Ivan Hannel (2012), Đặt sử dụng câu hỏi hiệu cao (HEQ) – cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập, (Đinh Quang Thú dịch), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 30 Đào Thị Hiền, (2008), Rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi trình dạy học phần “Lí luận dạy học” cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 31 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kĩ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 32 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại học, ĐHSP Hà Nội 33 Trần Bá Hồnh (1979), Giáo trình lí luận dạy học Sinh học đại cương trường phổ thông, ĐHSP Hà Nội 34 Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học, NXB Giáo dục 154 35 Trần Bá Hoành (1993), Định hướng việc đào tạo bồi dưỡng GV năm đầu kỉ XXI,Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 36 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP 37 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB ĐHSP 38 Nguyễn Thu Huyền, Lê Thị Phượng (2010), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam 39 Ngô Văn Hưng (2010), Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 9, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 40 Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 10, NXB Giáo dục 41 Ngô Văn Hưng (chủ biên) Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 11, NXB Giáo dục 42 Trần Văn Kiên (1996), Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi tập cho giáo viên để dạy phần sở di truyền học THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 43 X.I Kixengoph (1977), Hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho SV điều kiện giáo dục đại học, Vũ Năng Tĩnh (dịch), NXB Giáo dục 44 Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Chí Thành, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Nguyễn Tùng Lâm, Vương Đình Thắng (2010), Đặt sử dụng câu hỏi có hiệu quả, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục 45 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên CĐSP, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 46 Vũ Đức Lưu (1994), Dạy học quy luật di truyền THPT hệ thống tốn nhận thức, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội 47 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường CĐSP, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 48 Bùi Phương Nga, Đỗ Hương Trà (2010), Tình hình triển khai phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi trường học Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục 49 Nguyễn Thị Nghĩa (2009), Vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học Sinh học thể lớp 11 trung học phổ thông phân ban, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 155 50 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 51 Trần Khánh Ngọc (2012), Dạy cách học cho học sinh dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 52 Văn Thị Thanh Nhung (2006), Sử dụng băng hình tài liệu hướng dẫn để hình thành cho sinh viên kĩ dạy học kĩ thuật chăn nuôi trường THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 53 Đỗ Thị Tố Như (2008), “Quy trình hướng dẫn xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học ĐH Vinh “Dạy học sinh học trường phổ thơngtheo chương trình sách giáo khoa mới” tr 148-152 54 Đỗ Thị Tố Như (2009), “Quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 218 Kì 2, tr 40-42 55 Đỗ Thị Tố Như (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên sư phạm để tổ chức dạy Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2011), tr 55 – 56 59 56 Đỗ Thị Tố Như (2012), “Quy trình số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên để dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2012), tr 110-112 57 Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học Sinh thái học lớp 11- THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 58 A.V Petrơvxki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm tập I, II, NXB Giáo dục 59 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 60 Nguyễn Ngọc Quang nnk (1982), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục 61 Xavier Roegiers (1996), Khoa học sư phạm tích hợp hay làm phát triển lực nhà trường,(Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch) NXB Giáo dục 62 Robert J Marzand (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nguyễn Hữu Châu (dịch) NXB Giáo dục Việt Nam 63 Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy quy luật di truyền lớp 12 phổ thơng, Luận án Phó tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 64 Nguyễn Đức Thành (2002), Hình thành kĩ dạy học Sinh học, kĩ thuật nông nghiệp cho SV khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Hà Nội 156 65 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III 2004-2007 mơn Sinh học, NXB ĐHSP 66 Trịnh Đông Thư (2007), Sử dụng tập để rèn luyện cho sinh viên kĩ soạn học Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 67 Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học trung học phổ thơng, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội 68 Lê Đình Trung (1996), 100 câu hỏi chọn lọc trả lời di truyền biến dị, NXB Giáo dục 69 Lê Đình Trung (1999), 150 câu hỏi chọn lọc trả lời tiến hoá, sinh thái học, sở chọn giống, NXB Giáo dục 70 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình tập luyện kĩ giảng dạy hình thức thực hành – thực tập sư phạm, Luận án Phó tiến sĩ Khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội 71 Nguyễn Quang Vinh, Vũ Văn Vụ (2010), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 72 Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên), Vũ Đức Lưu (đồng Chủ biên), Nguyễn Như Hiền (đồng Chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 73 Vũ Văn Vụ (chủ biên), Đỗ Mạnh Hưng (2010), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thơng Sinh lí học Thực vật, NXB Giáo dục Việt Nam 74 Lê Hồng Vũ (2010), Hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục 75 Wilbert.J MeKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học – Các chiến lược, nghiên cứu lí thuyết dạy học dành cho giảng viên đại học cao đẳng, dịch NXB ĐHSP II TIẾNG ANH 76 Center for Teaching Excellence (2006), Teaching Through Key Questions,University of Illinois at Urbana-Champaign http://www.niu.edu/spectrum/2009/spring/question.shtml 77 Caram, Chris A; Davis, Patsy B (2005),Inviting Student Engagement With Questioning, Kappa Delta Pi Fall 2005 http://www.redorbit.com/news/education/258931/inviting_student_engagement_ with_questioning/ 78 Dan Rothstein and Luz Santana (2011),Teaching Students to Ask Their Own Questions, Volume 27, Number 5, September/October 2011 http://www.hepg.org/hel/article/507#home 157 79 Edie L Holcomb (1996), Asking the Right Questions – Tool and techniques for tearm work, Corwin Press, INC A sage publications Company Thousand Oaks, California 80 Ivan Hennel (2006), Highly effective questioning, Percival Matthews M.A Nicholas Krump, B.A edited, Hannel Company 81 Ivan Hennel (2009), Insufficient questioning, Phi Delta Kappa, Vol.91, No 3, pp.65-69 http://agmediadev.com/ivan/wp-content/uploads/2012/07/InsufficentQuestioning-Nov-2009-Phi-Delta-Kappan.pdf 82 Jim Knight (2010), Effective Questioning, Center for Research on Learning http://api.ning.com/files/S48iJy1FMlJ0Xp1V6F9Cl8qN0ZQX4BzShVJSQXxkm YUBqKHypB1YaPpWQ8XH0eHAV1TieRV6B8Q*OiUe6xoTjlW*nS25wWl/EffectiveQuestions.3.0.pdf 83 Korkmaz, Ozgen; Yesil, Rustu, A Comparison of Different Teaching Applications Based on Questioning in Terms of Their Effects upon Pre-Service Teachers' Good Questioning Skills, Academic journal article from College Student Journal, Vol 44, No 4, PP.1006-1020 84 Linda Elder and Richard Paul (2010), The art of asking assential questions, fifth Edition, Foundation for Critical thinking Press 85 Norah Morgan, Juliana Saxton (2006), Asking better questions, Sensepublish House 86 Mary Thomas Farrar (1984), Asking Better Questions, The Reading Teacher, Vol.38, No 1, PP.10-15 http://www.jstor.org/discover/10.2307/20198668?uid=2129&uid=2&uid=70&u id=4&sid=21101899256411 87 Maryellen Weimer, PhD (2012), Three Ways to Ask Better Questions in the Classroom, in Teaching Professor Blog http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professor-blog/three-ways-to-askbetter-questions-in-the-classroom/ 88 Public Consulting Group’s centre for Resource Management (2007), Bloom’s Critical Thinking Cue Questions, in partnership with the Council of Chief State School Officers http://www.asainstitute.org/conference2013/handouts/20-Bloom-QuestionCues-Chart.pdf 89 Plymouth University (2010), Critical Thinking, Learning Development, Taught sessions www.learningdevelopment.plymouth.ac.uk/ /8Criticalthinking.pdf 90 Petty (1998), Teaching today, 2nd Edition, Stanley Thomes 158 91 William F McComas and Linda Abraham (2004),Asking more effecive questions, Rossier School of Education http://cet.usc.edu/resources/teaching_learning/docs/Asking_Better_Questions.pdf 159 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra 1.1 Phiếu điều tra SV 1.2 Phiếu trưng cầu ý kiến GV Phụ lục 2: Một số bảng liên quan Phụ lục 3: Giáo án thực nghiệm dạng tập rèn luyện kĩ (Được sử dụng phần lí thuyết rèn kĩ năng) Phụ lục 4: Các phiếu đánh giá kiểm tra 4.1 Các phiếu đánh giá (Phiếu SV tự đánh giá; Phiếu GVHDTTSP đánh giá SV 4.2 Các kiểm tra (lần 1, lần 2, lần 3) Phụ lục 5: Các thẻ bỏ túi dùng trình rèn luyện kĩ cho SV 160 MỤC LỤC PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU PHẦN HAI: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .8 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học giới 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học Việt Nam 12 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 16 1.2.1 Khái niệm câu hỏi 16 1.2.1.1 Bản chất câu hỏi 16 1.2.1.2 Định nghĩa câu hỏi 18 1.2.1.3 Vai trò câu hỏi 19 1.2.1.4 Phân loại câu hỏi 21 1.2.1.5 Tiêu chí chất lượng câu hỏi 28 1.2.2 Khái niệm kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi 29 1.2.2.1 Khái niệm kĩ 29 1.2.2.2 Khái niệm kĩ dạy học 33 1.2.2.3 Khái niệm kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi 35 1.2.3 Quy trình biện pháp rèn luyện kĩ dạy học 38 1.2.3.1 Quy trình rèn luyện kĩ dạy học 38 1.2.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ dạy học 40 1.2.4 Đánh giá kĩ dạy học 42 1.2.5 Các yếu tố đảm bảo chất lƣợng rèn luyện kĩ dạy học 44 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 45 1.3.1 Thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Sinh học số trƣờng phổ thông 45 1.3.1.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp điều tra 45 1.3.1.2 Kết phân tích 46 161 1.3.1.3 Kết luận thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV 53 1.3.2 Thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV khoa Sinh học - ĐHSP54 1.3.2.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp điều tra 54 1.3.2.2 Kết phân tích 55 1.3.2.3 Kết luận thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV 58 CHƢƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SINH VIÊN KHOA SINH ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 61 2.1 KHÁI QUÁT MÔN PPDH SINH HỌC Ở TRƢỜNG ĐHSP 61 2.1.1 Vị trí học phần PPDH Sinh học 61 2.1.2 Khung chƣơng trình phân mơn PPDH Sinh học hội rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV 61 2.2 XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI CHO SV 62 2.2.1 Xây dựng câu hỏi 62 2.2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi 62 2.2.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi 63 2.2.2 Rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV 83 2.2.2.1 Quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV 83 2.2.2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi 90 2.2.2.3 Thiết kế tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi 96 2.3 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SV ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 104 2.3.1 Sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học 104 2.3.1.1 Yêu cầu sử dụng câu hỏi dạy học 104 2.3.1.2 Quy trình sử dụng câu hỏi 105 2.3.1.3 Sử dụng câu hỏi trình dạy học Sinh học 111 2.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV 115 2.3.2.1 Quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi 115 2.3.2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi 118 162 2.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 121 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 124 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 124 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 124 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 124 3.3.1 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 126 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 126 3.3.3 Cách đánh giá kết thực nghiệm 127 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH 133 3.4.1 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ xây dựng câu hỏi 133 3.4.1.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 133 3.4.1.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 137 3.4.2 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ sử dụng câu hỏi 137 3.4.2.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 138 3.4.2.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 142 3.4.3 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ giảng 143 3.4.3.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 143 3.4.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm 146 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 149 DANH MỤC NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 159 Phụ lục 1: Phiếu điều tra 159 Phụ lục 2: Một số bảng liên quan 159 Phụ lục 3: Giáo án thực nghiệm dạng tập rèn luyện kĩ 159 Phụ lục 4: Các phiếu đánh giá kiểm tra 159 Phụ lục 5: Các thẻ bỏ túi dùng trình rèn luyện kĩ cho SV 159