TRƯỜNG THCS HOÀNG KHAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM " ỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG M CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS" Tên sáng kiến: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS" Mô tả ý tưởng a Hiện trạng nguyên nhân chủ yếu trạng Trên thực tế kỹ sống cần cho người, lứa tuổi, ngành nghề khác đời sống xã hội Tuy nhiên hết, điều đặc biệt cần thiết lứa tuổi học sinh (đặc biệt học sinh THCS); em lứa tuổi “ăn chưa no lo chưa tới”, khả điều kiện sống gần hoàn toàn phụ thuộc vào cha mẹ, người lớn gia đình Tuy nhiên, với bùng nổ thông tin, em tiếp cận với đủ thứ loại tác động tốt lẫn xấu; có em phải rời bỏ gia đình để bươn chải kiếm sống, phải làm trách nhiệm người lớn Có nhiều việc em phải định nên biết điều hay lẽ phải…Lúc đó, em cần đến kỹ sống nhiều để hành động theo nhận thức Chính lẽ nhà trường nơi dẫn dắt, định hướng, tạo điều kiện giúp đỡ em “tham gia sống” cách tích cực để giải nhu cầu thách thức đời sống xã hội, xã hội đại, phát triển Vấn đề giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh điều hồn tồn lạ Song, có lẽ “sức ép” thực tế lớn chương trình, điểm số, thi cử, thành tích…, việc giáo dục kỹ sống khơng phải không bị xao lãng, hời hợt lúc, nơi Điều làm cho em vốn khơng có kỹ sống lại hạn chế, bất lợi thuật ngữ “kỹ sống” trở thành xa lạ với em Qua thực tế giảng dạy việc học tập học sinh, mong muốn bước đưa việc giáo dục kỹ sống (bằng cách lồng ghép, tích hợp) vào dạy học môn ngữ văn (THCS) b Ý tưởng Ở trường THCS nay, việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn kĩ cho người học vấn đề quan trọng cần thiết Cũng môn học khác, Ngữ văn đóng vai trị quan trọng giúp rèn luyện đạo đức, tình cảm, lối sống Châm ngơn có câu “Văn học nhân học” phát triển tư người, Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, giữ tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm học sinh, có mối quan hệ với môn học khác Học tốt Ngữ văn, động lực học tốt môn khác ngược lại, tảng cho việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, yêu cầu việc dạy cần “Học đôi với hành” cần tăng cường gắn kết với giáo dục thực tiễn thêm phong phú, thêm sinh động cho tiết học Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học; từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động đó, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Nhưng để dạy cho học sinh hiểu, vận dụng kĩ sống phong phú, phù hợp tâm lí lứa tuổi cấp THCS vấn đề nan giải mà giáo viên buộc phải thực thành cơng Đồng thời vấn đề mang tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, diễn ngày, vừa mang tính lâu dài, điều mà giáo viên học sinh quan tâm đến Xuất phát từ thực tế đó, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn trường THCS” Nội dung công việc: Ở phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, xin đề cập, nhấn mạnh đến vài biện pháp việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn ngữ văn trường THCS; từ em vận dụng thích ứng cho nhiều kỹ khác liên quan: - Kỹ nhận thức - Kỹ cảm thụ thẩm mỹ - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giao tiếp - Kỹ nghe, nói, đọc, viết - Kỹ tự học - Kỹ thực hành, ứng dụng - Kỹ giải vấn đề Triển khai thực hiện: * Quy trình, cách thức: a Kỹ tự nhận thức Đối với học sinh THCS điều cần thiết lứa tuổi em dù không nhỏ chưa gọi lớn Nhận thức nhận thức nhận thức qua học; nhận thức người xã hội Cần biết ai, đứng đâu, làm cho thân, gia đình xã hội…là điều quan trọng Muốn trình giảng dạy, chúng tơi ln tìm cách khơi gợi, xác định trách nhiệm cá nhân thân người Từ có hành động thiết thực, hữu ích góp phần vào sống chung tốt đẹp Bởi chất rèn luyện kỹ sống trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Kết hợp với học thực tế sống (qua phương tiện thông tin đại chúng chẳng hạn), giáo viên đưa gương vượt khó học tập, gương cứu người qn với tinh thần nhân đáng trân trọng khâm phục, chí có “tấm gương” xấu, mặt trái xã hội, nhân vật phản diện tác phẩm…để qua em có ý thức tự nhìn tự đánh giá thân “sống” đến đâu, tự thấy nhược điểm ưu điểm nhằm tự soi rọi lại mà có thái độ hành động sống tích cực Đặc biệt em học sinh cá biệt, yếu dần chuyển biến theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”, nhận thức non trẻ em Đó cách giáo dục, rèn kỹ tự nhận thức cho em từ thực tế lồng ghép, tích hợp mà thường làm Về học chương trình, nói tồn cấp (ngữ văn THCS) đặc sắc để nâng cao nhận thức học sinh Vì phạm vi có hạn nêu đầy đủ chi tiết, xin nhắc đến vài tác phẩm tiêu biểu để giáo dục nhận thức cho em: - Ở lớp 9: Bài “Phong cách Hồ Chí Minh” giáo dục nhận thức vể người vĩ đại mà giản dị, gần gũi mà cao sâu, uyên bác… - Bài “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” giáo dục nhận thức vai trò, giá trị quyền hạn trẻ em nhân loại - Bài “Chuyện người gái Nam xương"; tác phẩm "Truyện Kiều” giáo dục nhận thức số phận người xã hội phong kiến mong manh oan trái, để từ em liên hệ tới mặt tốt xã hội sống… - Bài “Đồng chí"; B " ài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo dục nhận thức người lính với lý tưởng chiến đấu cao đẹp, sẵn sàng hi sinh Tổ quốc, tình đồng chí, đồng đội keo sơn giúp họ thêm sức mạnh… - Bài “Ánh trăng” giáo dục nhận thức đạo lý uống nước nhớ nguồn, sống ân tình thủy chung, không lãng quên khứ gian lao mà hào hùng có hơm nay… - Bài “Lặng lẽ Sa Pa” giáo dục nhận thức lòng yêu nghề tinh thần trách nhiệm công việc sống… - Ở lớp 7: Bài “Sống chết mặc bay” giáo dục nhận thức thờ ơ, bàng quan, vô trách nhiệm bọn quan lại đồng cảm cho nỗi khổ người nông dân xã hội cũ từ có nhận thức liên hệ với xã hội Ở nhiều học khác lớp khác tương tự Mục đích để em tự nâng cao nhận thức qua học khác (có khơi gợi, kích thích, dẫn dắt giáo viên qua tập…) Qua kiến thức học khắc sâu mà kỹ tự nhận thức em ln củng cố, nâng cao Từ đề phương châm hành động quan niệm sống tích cực cho b Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Đây “thế mạnh” khác môn ngữ văn cần khai thác, vận dụng Bởi "văn học nhân học" tính nhân văn giáo dục thẩm mỹ nằm tác phẩm Trước hết bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước lòng tự hào dân tộc; nâng cao ý chí tự lập tự cường; chí đến điều bình thường tưởng đơn giản tình bạn, lẽ sống, lịng thương u, bao dung tha thứ…Tinh thần gần có tất học chương trình ngữ văn THCS Vấn đề xây dựng, củng cố định hướng thị hiếu, lực cảm thụ thẩm mỹ em qua học Đây việc làm khó nhạy cảm, tinh tế, rung động qua từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật nhiều yếu tố khác dễ dàng khai thác, khám phá hết lúc mà đòi hỏi thời gian đặc biệt khả cảm thụ em khác Vì “sợi dây” tình cảm, tâm hồn Tuy nhiên xin nêu vài ví dụ: - Ở “Bài học đường đời đầu tiên” (Ngữ văn lớp 6) khai thác đẹp khơng có thân hình cường tráng khỏe mạnh Dế Mèn mà đẹp nằm học hối hận, ăn năn, day dứt Ở Dế Choắt, dù thân hình gầy còm ốm yếu lại ẩn chứa bên lịng vị tha có, làm Dế Choắt đẹp lên Lúc đẹp lại nằm chất, tâm hồn khơng ngoại hình, thể chất - Ở “Bức tranh em gái tôi” (Ngữ văn lớp 6) đẹp tâm hồn nhân vật Kiều Phương (người em) điều dễ thấy, đẹp bên nhân vật người anh điều đáng nói ta (nhân vật này) biết tự nhìn lại nhìn lại người khác lúc mà hối hận rưng rức bao quanh, bào mịn nội tâm ta Nếu khơng có tâm hồn đẹp cảm xúc đẹp, cách sống suy nghĩ đẹp làm có người (dù nhân vật) Văn học hướng cho em cách sống đẹp - Ở “Buổi học cuối cùng” (Ngữ văn lớp 6), tình yêu tiếng mẹ đẻ khiến cho cậu bé học trò Phrăng nghịch ngợm rong chơi la cà trở nên “người lớn”, suy nghĩ già dặn đẹp Vì tình yêu tiếng mẹ đẻ mà người thầy Hamen tội nghiệp xúc động nghẹn ngào day dứt không nói nên lời, phải đứng dựa vào tường đủ sức viết lên dòng chữ cuối “NƯỚC PHÁP MN NĂM”! cịn nhiều văn khác chương trình khơi gợi kĩ học sinh c Kỹ tư sáng tạo Với kỹ này, ta rèn luyện cho học sinh qua phân môn tập làm văn, đặc biệt văn nghị luận văn tự Bởi tập làm văn môn tổng hợp kiến thức, đòi hỏi khả tư sáng tạo cao Thông thường em làm theo “lối mịn” có sẵn (do lười suy nghĩ, thiếu cố gắng, máy móc, rập khn, khơng sáng tạo…) Trong văn nghị luận phải bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, tư tưởng trình bày nhận xét, đánh giá cá nhân trước vấn đề đó, nên thiếu khả tư duy, sáng tạo (dù học lớp chưa nói xa hơn) khó đạt u cầu làm trọn vẹn, chặt chẽ Để rèn luyện nâng cao kỹ này, phần lý thuyết dạy học tập làm văn; thường ý yêu cầu sau học sinh: + Ví dụ “Nghị luận việc, tượng đời sống” (Ngữ văn lớp 9) học sinh cần nắm được: Những việc, tượng đời sống nghị luận? Ý kiến, suy nghĩ em vấn đề (đồng ý, tán thành hay khơng, sao? Tìm địa phương em (thơn xóm, phố, xã, phường ) việc, tượng đời sống (đáng biểu dương, học tập đáng chê trách) viết nghị luận vấn đề đó.v.v… Đối với nghị luận văn học (tác phẩm truyện, thơ), yêu cầu: Nêu điều em tâm đắc thích thú, xúc động tác phẩm? Tác phầm có điều gây cho em ý, ấn tượng? Tác phẩm đời hồn cảnh nào, có đặc biệt tác giả? Điểm thành công tác phẩm nằm đâu? Đối với dạng nghị luận khác tự tương tự Làm để khơi gợi tư duy, sáng tạo em nhiều tốt nhằm tránh máy móc, rập khn, học vẹt làm Qua cịn rèn kỹ nhận thức, khiến em bày tỏ quan điểm lẽ sống, tình cảm yêu thương, đồng cảm, chia sẻ, nghĩa tình sống d Kỹ giao tiếp Mục đích giao tiếp truyền tải thông điệp, điều muốn nói (qua suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận ) đến với người nghe, người tiếp nhận Nếu không, ý tưởng không phản ánh, chí gây hiểu lầm tạo rào cản khiến ta khơng đạt mục tiêu Đó KNS nói chung Riêng mơn ngữ văn, giúp em rèn luyện bước kỹ này, trước hết học tập sau sống tương lai Chúng ý rèn luyện kỹ cho học sinh hoạt động sau: - Thuyết trình trước lớp, trước trường… - Truyền đạt thông tin từ học, việc, kiện - Lắng nghe thu thập thơng tin nhận xét (ví dụ sau lần tham quan, dã ngoại, di tích lịch sử, văn hóa đó) - Hoạt động nhóm - Tiết luyện nói Hoặc rải rác qua học lớp mà nội dung lồng ghép kỹ - Ví dụ qua “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn lớp 7) cho học sinh trình bày suy nghĩ, ý kiến, nhận xét em cách ứng xử, giải người lớn, bậc cha mẹ? hỏi: “Nếu em nhân vật câu chuyện, em nói với ba mẹ chia tay đầy nước mắt mà lỗi khơng em?” - Bài “bức tranh em gái tôi” (Ngữ văn lớp 6): + Em tranh luận cho biết, người anh cảm thấy dằn vặt điều đứng trước tranh em gái vẽ giống đẹp? - Bài “Lặng lẽ Sapa” (Ngữ văn lớp 9): Em thích điểm quan niệm sống anh niên mà em cho đẹp, thử trình bày suy nghĩ bạn? - Ngoài ra, học Tiếng Việt (Lớp 9) “Các phương châm hội thoại”, “Nghĩa tường minh nghĩa hàm ý học có lợi để chúng tơi khai thác việc rèn kỹ giao tiếp cách hiệu e Kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây loại kỹ (không phải loại kỹ nâng cao tư duy, sáng tạo, phản biện, phân tích, tổng hợp…) Kỹ tưởng đơn giản thực cần thiết cho môn học cho sống sau Một lần môn ngữ văn lại mạnh riêng đặc trưng mơn học Ví dụ riêng kỹ “đọc” thơi (việc tưởng đơn giản, dễ dàng) cần phải rèn luyện lâu dài, học sinh đọc tốt, đọc ngữ điệu, diễn cảm, đọc có cảm xúc, say mê…thì tác phẩm nâng lên nhiều Để làm bốn kỹ trên, rèn luyện qua học lớp chủ yếu Có thể vận dụng thêm tiết ngồi khóa để nâng cao kỹ cho em thành thục Ngoài việc thường làm kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn ngữ văn qui định lớp, nâng cao kỹ qua hoạt động ngoại khóa, thi đố vui, sinh hoạt tập thể, câu lạc văn học, thi sáng tác, tiết tập làm thơ, tiết hoạt động ngữ văn, lần thuyết trình văn học, hoạt động nhóm (biết lắng nghe nhận xét, đánh giá)… f Kỹ tự học Tự học nhu cầu cần thiết tự giác người Sự tiến kết học tập cơng việc nói chung, mơn văn hóa nói riêng có nhờ phần lớn công sức, ý thức cao việc tự học người học Điều cần học sinh Do vậy, “tự học” cần có kỹ chuỗi KNS Tự học môn ngữ văn không ngoại lệ môn học khác Vấn đề biết thúc đẩy rèn kỹ cách chủ động, thường xun tích cực đem lại hiệu Sau số kỹ tự học mà thường rèn cho học sinh môn ngữ văn: Tự vạch kế hoạch, tức học tập có hệ thống, có nghiên cứu, xếp điều nên làm trước, điều làm sau Khuyên em đừng ngại tốn thời gian cho việc vạch kế hoạch, bù lại tiết kiệm thời gian nhiều thực Học vào lúc cảm thấy có lợi cho mơn học: ví dụ tác phẩm văn học (giảng văn, văn bản) học sau nghe giảng (về nhà) Đối với học thuộc lòng trả lời câu hỏi nên học trước đến lớp Sau nghe giảng nên chọn lại tổ chức ghi chép, xem lại kiện, chuẩn bị câu hỏi cho cũ Trước đến lớp (học nhà) nên biết tự đặt câu hỏi giúp ta đào sâu vấn đề Hiểu rõ ghi chép tức tìm ý quan trọng mà thầy nhấn mạnh, dùng kí hiệu riêng cần thiết (trừ làm) để tiết kiệm thời gian, tập trung cho ý khác Học cách chủ động khơng thụ động Bởi có chủ động sáng suốt thoải mái để học Tránh học vẹt mà phải tìm cách suy nghĩ, liên tưởng điều có liên quan để khắc sâu g Kỹ thực hành, ứng dụng Thực hành, ứng dụng mơn ngữ văn qua hệ thống tập, làm, viết mà em thực q trình học tập Chỉ có chủ động tích cực em làm tốt việc Các em hiểu bài, có kiến thức học chưa hẳn làm tập tốt, viết tốt, vận dụng đúng…Để rèn kỹ này, thường thực dạng sau (từ mức độ thấp đến cao, dễ đến khó ý đến đối tượng học sinh): -Ví dụ : Cho VD tình giao tiếp “Các phương châm hội thoại"(lớp 9) + Cho VD tình cách sử dụng nghĩa hàm ý (trong “Nghĩa tường minh nghĩa hàm ý”) + Các tập viết ngắn lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp + Các tập luyện nói; thuyết minh; thuyết trình, hùng biện… + Nhấn mạnh phương thức biểu đạt đan xen văn tự + Thi sáng tác thơ, văn… Những hình thức thực lồng ghép, đan xen tiết học, tiết ơn tập ngoại khóa cờ…Qua có điều kiện rèn nâng cao kỹ thực hành, ứng dụng từ lý thuyết học mà em học Hơn giúp em có dịp cọ xát với tình gặp thực tế sau đời, dù viết biên họp, báo cáo thơng thường làm việc Đó đặc trưng mà môn ngữ văn làm g Kỹ giải vấn đề Đây kỹ cần có lĩnh vực đời sống, môn học Mặc dù cách giải vấn đề đời sống cách giải vấn đề mơn học khơng phải hồn tồn trùng khớp “một cách thức suy nghĩ nhằm làm rõ đưa giải pháp thực thi” để giải quyết, đáp ứng u cầu Với mơn ngữ văn, giải vấn đề khơng ngồi tình huống, vấn đề, yêu cầu đặt từ học theo khả ứng xử, quan điểm cá nhân Cũng thực tế sống, đứng trước tình đó, người giải quyết, ứng xử cách khác tùy theo “kỹ năng” họ Học sinh thế, từ cách giải nhân vật, tư tình khác em tìm chọn cách giải tối ưu cho có kỹ * Thời gian thực hiện: Từ tháng 10/2014 đến tháng 5/2015 * Đối tượng học sinh tham gia thực : - 70 học sinh lớp - Môn : Ngữ văn - Phương tiện : Giáo viên học sinh có đủ tài liệu tham khảo * Phối kết hợp : - Gia đình : + Tạo điều kiện mua đủ tài liệu cho em + Nhắc nhở việc học em nhà - Giáo viên : + Hướng dẫn , giúp đỡ, kiểm tra việc tự học học sinh + Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức nhóm học tập lớp, thơng tin cho gia đình giám sát giúp đỡ - Học sinh : Tự giác học - Nhà trường : Nêu gương, khen thưởng học sinh có ý thức học tập tốt đạt thành tích cao Kết đạt * Hiệu sản phẩm Bằng cách làm khác (qua dạy học môn ngữ văn qua hoạt động đan xen…) nhằm giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhận thấy số kết sau: - Các em nhận biết số kỹ sống mà qua môn ngữ văn số hoạt động chuyển tải Không cịn rụt rè, thụ động mà tỏ tích cực, linh hoạt, sôi học tập sinh hoạt - Hạn chế em có sống “khép kín” (do nhiều nguyên nhân) say mê “thế giới ảo” Internet, game…mà quên hoạt động chung quanh bạn bè, cộng đồng xã hội Qua cịn hạn chế tác nhân tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực - Giúp em thích ứng với sống mà biến động, bất trắc khơn lường xảy ra, dù tự nhiên hay xã hội, xã hội ngày đại, phát triển - Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh, tăng lực thích nghi điều khiển sống Khả tiếp tục phát huy mở rộng sáng kiến Kỹ sống hoạt động, nhu cầu cần thiết, bổ ích…đối với người Trong học sinh khơng ngoại lệ, ngược lại, cần tăng cường thường xuyên rèn luyện kỹ sống nhiều lứa tuổi “giao thoa” tốt xấu, sai,tiêu cực tích cực, thích nghi, động khép kín Giáo dục rèn luyện kỹ sống q trình địi hỏi người phải biết đối diện với nhiều tình khác phải thích nghi, lựa chọn, định tìm cách giải chúng cách tối ưu để tồn tại, phát triển thành công Kỹ sống bắt nguồn từ sống để sống mà “công cụ” hữu hiệu để đạt đến thành cơng, hạnh phúc sống nói chung Nếu không sớm giáo dục rèn luyện học sinh kỹ sống em “chơ vơ, lạc lõng” thụ động công việc, tình dù nhỏ sau Với ý nghĩa tích cực, thiết thực khoa học trên, kỹ sống cần “xứng đáng” kịp thời đưa vào chương trình trường THCS nhiều mơn học hỗ trợ khác Tuy nhiên thực trạng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh lúc ưu tiên ý, “áp lực” khác lấn áp mà em phải chuyển tải Hy vọng số giải pháp ỏi, bước đầu giúp em có “vốn liếng” để dùng phát huy kỹ sống học tập, sống đạt kết mong muốn hơn, với tính chất, ý nghĩa kỹ sống mà kỳ vọng Trên số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn ngữ văn trường THCS Tôi mong muốn nhận đánh giá, tham gia đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp