Vo oanh skkn 2022

MỤC LỤC NỘI DUNG Tran g Mục lục Chương : CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp 2 Các vấn đề liên quan đến giải pháp 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sỡ thực tiễn Mục tiêu giải pháp Các để đề xuất giải pháp Phương pháp nghiên cứu 6 Đối tượng phạm vi áp dụng Chương : NỘI DUNG GIẢI PHÁP Mục đích u cầu phân mơn học hát Giải pháp đề xuất Chương : HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 14 Chương : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Chương 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1/ Sự cần thiết hình thành giải pháp: Âm nhạc loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm thanh, nhịp điệu Với học sinh THCS môn âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho HS nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho HS theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học môn âm nhạc nhà trường phổ thơng giáo dục văn hố âm nhạc cho HS nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho HS, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tồn diện người mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trị quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, phát triển từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống nguyên tắc Học sinh THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Ba mức độ biểu học tập tích cực bắt chước - tìm tịi - sáng tạo Sẽ thiệt thịi cho em nghệ thuật âm nhạc, giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện thể sáng tạo Dạy âm nhạc để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo mức độ thấp đến cao Môn âm nhạc THCS gồm nội dung là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy để phát huy tính sáng tạo HS? Xuất phát tư lý tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy hát phát huy tính tích cực cho HS khối trường THCS Bạch Đằng” 2/ Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 2.1/ Cơ Sở lí luận Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phát huy lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để em bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hịa tính cách cho em Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ Cái đẹp nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng người tới Chân- Thiện -Mĩ… Xuất phát từ đặc trưng môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, nhiều năm qua thầy trị gặp khơng khó khăn qúa trình dạy học làm cố gắn để nâng cao chất lượng dạy-học, điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên tạo hứng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao Từ lý nói trên, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì động lực giúp sâu nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm 2.2/ Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Về phía nhà trường * Thuận lợi: - Âm nhạc mơn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Nhà trường BGH quan tâm thường xuyên - Có âm thanh, phịng học riêng để phục vụ dạy học - Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng q trình giảng dạy * Khó khăn: - Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ, đàn organ số đàn gita (khơng có giá trị sử dụng) tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học mơn âm nhạc cịn thiếu nhiều - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong yêu cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy học 2.2.2 Về phía học sinh * Thuận lợi: Học sinh ngoan, đa số em yêu thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân mơn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt * Khó khăn: Đối với HS trường THCS Bạch Đằng đa phần em bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng mơn thời gian dành cho mơn q (1tiết/ tuần), ý thức tự học, tự luyện tập thực hành học sinh hạn chế, đặc thù mơn thuộc khiếu lại cần phải tập luyện thường xuyên hình thành kỹ Nên việc tạo niềm u thích mơn học cho em vấn đề cần thiết em yêu thích hát, nhạc hay điệu nhảy em có hứng thú luyện tập tiếp thu nhanh Vì tơi mạnh dạn trình bày số biện pháp dạy hát để giúp em có niềm u thích tích cực Mục tiêu giải pháp - Hệ thống lại số phương pháp dạy hát chương trình âm nhạc THCS, sưu tầm thêm số phương pháp khác mà học sinh, dễ dàng vận dụng - Truyền tải toàn vấn đề nghiên cứu đến với đối tượng HS Học sinh phải lĩnh hội hết tất vận dụng phát huy cách chủ động, sáng tạo cách trình bày biểu diễn hát - Giúp HS tiếp thu cách chủ động tình sư phạm - HS thực yêu cầu học sáng tạo, khoa học khơng bị gị bó nhồi nhét - HS tự tin trình bày tác phẩm trước đám đông phát huy khả thiên bẩm mà không cần áp đặt GV - HS thực cảm nhận khác biệt việc học môn Âm nhạc với môn khoa học khác - HS thêm u thích mơn học hơn, tích cực hoạt động phong trào văn hóa văn nghệ trường đột hoạt động chào mừng ngày lễ lớn năm Các đề xuất giải pháp Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu môn Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa Căn vào chương trình giảm tải Bộ giáo dục Căn vào định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Muốn cho học sinh, học sinh lứa tuổi THCS có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên niềm u thích mơn học nghĩa địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy mơn học nói chung mơn Âm nhạc nói riêng Trên sở tơi áp dụng kinh nghiêm để đề “Một số biện pháp dạy hát phát huy tính tích cực cho HS khối trường THCS Bạch Đằng” Phương pháp thực * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu qua nội dung SGK, SGV - Nghiên cứu qua nội dung tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS môn Âm nhạc * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: - Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế trường THCS Bạch Đằng qua lần thao giảng giáo viên dạy giỏi số lần dạy chuyên đề “Đổi phương pháp – Thay sách giáo khoa” - Qua việc đánh giá kết học tập học sinh * Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Dự thao giảng giáo viên dạy giỏi Đối tượng phạm vi áp dụng - Không gian: Trường THCS Bạch Đằng - Đối tượng: Học sinh khối lớp trường THCS Bạch Đằng - Thời gian: Năm học 2021 - 2011 Chương : NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP Mục đích yêu cầu phân môn học hát * Học sinh: - Hát đúng, xác giai điệu hát - Hát tính chất ca - Biết hát có vận động phụ hoạ - Biết thể hát nhiều hình thức khác - Biết biểu diễn sân khấu - Sáng tác lời ca hiệu dựa giai điệu số hát * Giáo viên: - Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn hát khác - Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui hỗ trợ hiệu cho việc dạy hát Những biện pháp - giải pháp thực 2.1 Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành *Ví dụ 1: Bài hát Chúng em cần hồ bình GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Tiếng ve gọi hè GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 115 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Disco sang Beat ballat ? Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? HS trả lời: BH Tiếng ve gọi hè hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, sáng GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày HS có cảm nhận lần hát nghe hát 2.2 Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS không ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: ? Em nêu cảm nhận hát Chúng em cần hồ bình? HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Bác Hồ nói “Trẻ em búp cành - biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không đến trường chiến tranh địch hoạ gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để khơng cịn cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn hát vang ca “Chúng em cần hồ bình” cầu mong 10 cho người giới sống hồ bình hữu nghị đầy tình nhân ái! + Lời giới thiệu nhóm 2: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình yêu thương cha mẹ, thầy cô bạn bè - sống yên vui, đầy tình thân Chúng em mong trái đất khơng cịn chiến tranh, khơng cịn tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hồ bình hạnh phúc Hôm chúng em xin gửi đến thầy giáo bạn ca khúc Chúng em cần hồ bình (Nhạc lời: Hồng Long - Hồng Lân) tất mà tuổi thơ toàn giới chúng em mong ước! 2.3 Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát Đi cắt lúa, GV hướng dẫn số động tác múa Tây Nguyên hát Tuổi hồng GV hướng dẫn vài động tác trẻ trung sơng động… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em cịn tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thông qua tiết học HS có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, 11 hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phụ hợp với thể loại hát… Khi học GV đưa yêu cầu HS tự chọn nhóm - HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: - HS tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngồi ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (Khơng thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) 2.4 Chơi trò chơi - Sau học sinh hát giai điệu hát GV hướng dẫn học sinh chơi trị chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, 12 U, I Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp *Ví dụ 1: Bài hát: Lí dĩa bánh bị Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu câu “A a, a á a à” Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu câu “ú u, ú ù u u ú ú ú ù ù ú ú u u ù” GV tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu HS - Trị chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trị chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác GIÁO ÁN MINH HỌA TIẾT 4: - Học hát: Bài Lí dĩa bánh bị I.MỤC TIÊU : 1.Kiến thức - Học sinh hát giai điệu lời ca hát với tính chất vui tươi, dí dỏm 2.Kĩ 13 -Biết trình bày hát qua vài cách hát tập thể hoà giọng ,lĩnh xướng 3.Thái độ -Thông qua hát học sinh hiểu biết thêm dân ca Nam Bộ, từ thêm yêu điệu dân ca II.PHƯƠNG PHÁP \- Phương pháp thuyết trình,thảo luận, vấn đáp,trực quan III.CHUẨN BỊ: 1.Giáo viên -Giáo viên tìm hiểu số nét dân ca Nam Bộ nội dung hát Lí dĩa bánh bò -Tập đàn hát hát -Nhạc cụ quen dùng: Đàn ooc-gan -Máy hát băng đĩa nhạc có Lí dĩa bánh bị -Một vài tranh ảnh sinh hoạt văn hoá dân gian đồng bào Nam Bộ Học sinh: -Sách âm nhạc 8, ghi -Nhạc cụ gõ III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định tổ chức : (1’) Kiểm tra sĩ số lớp 2.Bài cũ : (4’) Gọi em lên bảng đọc tập đọc nhạc số Bài mới: Hoạt động Gv Gv ghi dung nội Hoạt Nội Dung động Hs Học hát: Bài Lí dĩa bánh bò Hs ghi ( 35 phút ) 14 Dân ca Nam Bộ A Hoạt động khởi động Gv Hs quan treo - Treo tranh ảnh sinh hoạt văn hoá sát tranh ảnh dân gian đồng Nam Bộ giới thiệu vài nét dân ca Nam Bộ Gv hỏi ? Kể tên số dân ca Nam Bộ? + Lí bơng Hs trả lời + Lí quạ kêu Gv khiển điều + Lí ngựa ô + Lí chiều Hs chiều thực - Gv gợi ý cho Hs hát số dân ca Gv giới thiệu quen thuộc cho Hs nghe trích đoạn Hs nghe số dân ca tiêu biểu B Hoạt động hình thành kiến thức Giới thiệu hát Bài Lí dĩa bánh bị hình thành từ câu thơ: Hai tay bưng đĩa bánh bò Giấu cha, giấu mẹ cho trò thi Lời hát gợi lên hình ảnh gái tốt bụng , thương anh học trò nghèo trọ nên giấu cha mẹ mang đĩa bánh đến cho anh Chắc lần đầu làm việc nên cịn lúng túng, chân bước ngập ngừng Gv treo bảng - Treo bảng phụ chép sẵn hát Hs quan 15 phụ sát đọc Gv hỏi Tìm hiểu hát Bài hát viết nhịp lời ca giọng Cdur Hs trả lời Chia thành câu Kí hiệu: Dấu luyến, dấu nhắc lại Gv giải thích khung thay đổi * Giải thích: “ Dĩa ” đĩa ( tiếng Nam Bộ Hs nghe ), bánh bò loại bánh làm bột gạo C Hoạt động thực hành Gv điều Nghe băng mẫu Gv tự trình bày khiển Gv hỏi Gv đàn - Hs nêu cảm nhận hát Luyện Gv đàn (hát Tập hát Hs nghe Hs trả lời Hs luyện Hs tập hát mẫu) hư- - Gv hát mẫu câu sau đàn gđ câu theo ớng dẫn - lần cho Hs nghe hát theo hướng - Gv tiếp tục đàn câu bắt nhịp cho dẫn Hs hát với đàn Gv - Tiến hành tập câu hát tương tự câu theo lối móc xích - Khi tập xong hai câu Gv cho hát nối liền hai câu với Gv định - Hs hát lại hai câu Gv kiểm tra * Chú ý: Hướng dẫn Hs cách lấy hơi, phát âm Hát chỗ có dấu chấm dơi hát luyến nốt nhạc, đảo phách 16 - Kiểm tra cá nhân, nhóm, tổ Gv điều khiển Hát đầy đủ - Cả lớp hát lần Hs thực - Nam hát - Nữ hát Gv thao tác Trình bày hồn chỉnh hát u cầu D Hoạt động ứng dụng HS trình bày - Gv cho Hs hát hát + gõ phách theo nhạc đệm đàn - Hs hát + vận động theo nhịp Gv kiểm tra Kiểm tra cá nhân, nhóm ( đánh giá xếp Hs loại ) thực Củng cố ( phút ) - Gv cho lớp hát lại hát theo nhạc đệm đàn Hướng dẫn BTVN ( phút ) - Học thuộc hát Xem nội dung tiết Chương 3: HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hồn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời 17 điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ơn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sơi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm trị ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khoá Kết cụ thể đạt được: Đạ t NĂM 2020 mứ (KQ CUỐI NĂM ) c Tốt Kh TB NĂM 2021 (KIỂM TRA 15P, TIẾT, MIỆNG) 10% 20% 30% 50% 60% 30% Chương : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kiến nghị Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp dạy hát phát huy tính tích cực học sinh khối trường THCS Bạch Đằng” phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho HS đa phần HS tập thể thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tơi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người u 18 thích mơn âm nhạc, để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục óc thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống Đề xuất Để thực đào tạo em HS trở thành người phát triển tồn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khn viên, môi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học thầy trị thuận lợi, thân tơi người đứng lớp dạy môn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía nhà trường: - Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên học sinh - Trang bị thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn Vũng Tàu, ngày 10 tháng 04 năm 2022 Người viết Võ Thị Oanh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học âm nhạc ( Hoàng Long- Hoàng Lân) Thực hành sư phạm Âm nhạc (Hoàng Long- Hoàng Lân) Phương pháp giảng dạy Âm nhạc ( Ngô Nam) Phương pháp dạy học âm nhạc nhà trường phổ thông ( Phan Trần Bảng) Giáo trình âm nhạc (Nguyễn Văn Nhân) Đổi phương pháp dạy học phù hợp nhận thức học sinh dân tộc môn Âm nhạc ( Hoàng Long- Lê Tuấn Anh) Cảm nhận mỹ học Âm nhạc (Thế Bảo) Sách thực hành Âm nhạc lớp Thiết kế giảng Âm nhạc lớp 20