Kinh tế học giáo dục cách tiếp cận và các vấn đề phức tạp

Kinh tế học giáo dục Cách tiếp cận vấn đề phức tạp Tai Lieu Chat Luong Bùi Chí Bình Khoa Giáo dục, Đại học KHXH & NV TP HCM Tài liệu lưu hành nội 2014 Lời nói đầu Tài liệu viết nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp cận kinh tế học giáo dục ngư i làm việc lĩnh vực giáo dục nghiên cứu giáo dục Trước hết, cung c p s lí luận để chứng minh kinh tế học giáo dục khoa học liên ngành dựa t ng kinh tế học giáo dục học Cơ s lý luận r t quan trọng giúp học viên tránh khỏi tranh cãi vô bổ việc kinh tế học giáo dục gồm tiếp cận Kinh tế học giáo dục chủ yếu xem xét mối quan hệ phức t p giáo dục hay đầu tư vốn ngư i lên kinh tế - xã hội Mối quan hệ mơ t , phân tích, diễn gi i qua chủ đề lợi ích giáo dục, cung c p giáo dục, thị trư ng giáo dục, tồn cầu hóa giáo dục Tài liệu giúp độc gi tâm việc hiểu rõ mối quan hệ kinh tế giáo dục sử dụng nguyên lý kinh tế để lý gi i v n đề giáo dục, định đầu tư vốn ngư i cách hợp lý, yêu thích lĩnh vực khoa học tự tin trình định liên quan đến giáo dục Để đ t mục tiêu này, độc gi cần có kiến thức b n kinh tế học Chính vậy, sau chương, tác gi có đặt số câu hỏi kinh tế học túy câu hỏi kinh tế học giáo dục Một mối quan tâm lớn nói kinh tế hiệu qu chi phí, có chi phí hội Tác gi hy vọng độc gi th y hệ thống kiến thức mà học từ tài liệu giúp ngư i học hài lịng với chi phí bỏ Tuy vậy, dù chuẩn bị cách cơng phu, tài liệu có lẽ cịn sai sót Xin chân thành nhận góp ý gi ng viên, nhà nghiên cứu, sinh viên quan tâm đến kinh tế học giáo dục, để tài liệu ngày hoàn thiện Xin chân thành cám ơn i Bùi Chí Bình Lời cảm tạ Để viết tài liệu này, tác gi nghiên cứu r t nhiều tài liệu học hỏi từ ngư i trước, đồng nghiệp, học gi giới Trước hết, tác gi xin thể lòng biết ơn giáo sư Ides Nicase đ i học danh giá KU Leuven, Vương quốc Bỉ Những gi ng kinh tế học giáo dục giáo sư truyền c m hứng tuyệt v i cho tác gi để nghiên cứu sâu vào lĩnh vực ứng dụng vào công tác gi ng d y Kế đến, tác gi xin ghi nhận góp ý chân thành đồng nghiệp b n bè gi ng d y chuyên ngành kinh tế chuyên ngành giáo dục Nh họ mà tài liệu có hình hài nội dung tương đối cụ thể phù hợp điều kiện kinh tế, xã hội, giáo dục Việt Nam Tác gi c m kích lãnh đ o Khoa Giáo dục, trư ng đ i học KHXH & NV TP HCM cách năm năm, t o điều kiện cho tác gi công tác nghiên cứu kinh tế học giáo dục để gi ng d y cho sinh viên ngành giáo dục Công sức gi ng viên nhà nghiên cứu từ trư ng kinh tế Fulbright, Đ i học kinh tế TP HCM, Đ i học M TP HCM hướng dẫn tác gi nghiên cứu lĩnh vực liên quan kinh tế học vi mô, kinh tế học vĩ mơ, kinh tế lượng, tốn thống kê, kinh tế học lao động, kinh tế học phát triển, v.v r t lớn Nếu khơng có nhiệt tình hướng dẫn họ lĩnh vực này, tài liệu m t th i gian dài lưu hành nội Cuối cùng, tác xin g i đến gia đình niềm vui nho nhỏ biết ơn sâu sắc đến bậc sinh thành động viên tác gi ngày tháng ‘mới vào nghề’ mô ph m ii Bùi Chí Bình Mục lục L i nói đầu i L ic mt ii Mục lục iii Chương Tổng quan kinh tế học giáo dục Chương β Lợi ích giáo dục 25 Chương γ Cung c p giáo dục 43 Chương Thị trư ng giáo dục 60 Chương Giáo dục tồn cầu hóa kinh tế 75 Tài liệu tham kh o 85 Thông tin tác gi 94 iii Bùi Chí Bình Chương Tổng quan kinh tế học giáo dục Mục đích chương: hiểu cách tổng quan khoa học kinh tế kinh tế học giáo dục để dễ dàng tiếp cận v n đề kinh tế học giáo dục chương Nội dung chương: lý luận kinh tế học kinh tế học giáo dục, khái niệm t ng kinh tế học giáo dục, v n đề b n kinh tế học giáo dục, sai lầm kinh tế học giáo dục Lý luận kinh tế học kinh tế học giáo dục Kinh tế học gì? Kinh tế học khoa học khác dựa phương pháp khoa học Quá trình hình thành nguyên lí hay lí thuyết kinh tế học gồm nhiều bước: quan sát giới thực (observation); hình thành gi thuyết (hypothesis formulation); so sánh gi thuyết với kết qu kiểm nghiệm kiện đó; tiếp tục kiểm tra gi thuyết với hàng lo t kiện khác kết qu gi thuyết phát triển thành lí thuyết; lý thuyết kiểm tra đầy đủ ch p nhận rộng rãi xem nguyên lý kinh tế (economic principle), cho phép tiên đoán hiệu ứng hành vi cá nhân hay kinh tế Những nguyên lí kinh tế kết hợp l i để t o thành mơ hình (model) Là khoa học xã hội, kinh tế học nghiên cứu cá nhân xã hội đưa lựa chọn tối ưu tài nguyên khan (scarce resources) Các nhà kinh tế học xác định tài nguyên khan gồm đ t đai (land), lao động (labor), vốn (capital), yếu tố thứ tư đặc biệt kh t o nghiệp (entrepreneurial ability), tách biệt với khái niệm lao động (labor) bình thư ng Một nguồn lực khan mức giá cầu vượt q cung sẵn có yếu tố đầu vào s n xu t Tài nguyên khan thỏa mãn nhu cầu vơ h n ngư i Chính vậy, kinh tế học nghiên cứu xem xã hội định s n xu t gì, s n xu t nào, s n xu t cho mức tối ưu nh t điều kiện khan Sự phân lo i kinh tế học r t đa d ng Tùy vào nội dung mục đích mà nhà kinh tế học chia khoa học thành lĩnh vực khác Bùi Chí Bình Xét theo tầng n c, kinh tế học phân lo i thành kinh tế học vi mô (micro-economics) kinh tế học vĩ mơ (macro-economics) Kinh tế học vi mơ phân tích đơn vị riêng lẻ ngư i tiêu dùng, hãng, thị trư ng ngành Trong đó, kinh tế học vĩ mô nghiên cứu tổng thể kinh tế Các v n đề mà kinh tế học vĩ mô đề cập tổng s n lượng, tổng việc làm, tổng thu nhập, tổng chi tiêu mức giá chung phân tích v n đề kinh tế Xét theo yếu tố, kinh tế học bao gồm kinh tế học thực chứng (positive economcis) kinh tế học chuẩn tắc (normative economics) Kinh tế học thực chứng lý gi i v n đề kinh tế cách khoa học Kinh tế học chuẩn tắc dựa quan điểm Xét theo ngành, lĩnh vực, có kinh tế học lao động (labor economics), kinh tế học hành vi (behavior economcis), kinh tế học qu n lí (managerial economics), kinh tế học giáo dục (economics of education), v.v Kinh tế học giáo dục Việt Nam, kinh tế học giáo dục môn học tương đối mới, phổ biến nhiều quốc gia Mỹ, Anh, Đức, Bỉ, v.v Đây khoa học nghiên cứu làm để phân bổ nguồn lực khan cách tối ưu giáo dục để đ t hiệu qu mặt kinh tế - xã hội Theo Phan Văn Kha Nguyễn Lộc (2011), kinh tế học giáo dục khoa học liên ngành hình thành chủ yếu s kinh tế học giáo dục học Tuy nhiên, Psacharopoulos (1996) cho kinh tế học giáo dục có trùng lắp với số khoa học khác kinh tế học lao động, tâm lý học, nhân chủng học, xã hội học, khoa học trị Chính vậy, tài liệu này, tác gi tiếp cận v n đề kinh tế học giáo dục dựa t ng nhiều khoa học đề cập l y kinh tế học làm t ng chủ đ o lĩnh vực này, nhà nghiên cứu dùng nguyên lý kinh tế học để gi i thích v n đề giáo dục tính tốn kết qu giáo dục chủ yếu theo phương diện kinh tế Điểm m nh trội kinh tế học giáo dục có s lý thuyết khuôn khổ rõ ràng để phát triển lý thuyết kiểm nghiệm định lượng (Dearden, Machin, Vignoles, 2009) Nó tr l i cho câu hỏi sách số giúp nhà sách giáo dục định nên đầu tư đâu Điểm yếu kinh tế học giáo dục xây dựng t ng khoa học khác nên gi i v n đề mang tính thực chứng cịn đề cập v n đề mang tính chuẩn tắc Điều có nghĩa giới vận động liên tục đầy phức t p, khoa học không luôn cho ta câu tr l i hay sai Bùi Chí Bình Lịch sử hình thành kinh tế học giáo dục Thực ra, nhiều nguyên lý kinh tế học giáo dục manh nhà từ th i Adam Smith, cha đẻ kinh tế học cổ điển, ông xu t b n sách ‘Tài s n nước’ (Wealth of nations) vào năm 1776 Ông cho ngư i đầu tư vào giáo dục để làm tăng kh s n xu t xã hội (Dearden, Machin, Vignoles, 2009) Một số ngư i cho học gi ngư i Nga tên Sitelumilin với phát biểu ‘Ý nghĩa kinh tế giáo dục quốc dân’ t p chí Kế hoạch Kinh tế Liên xô năm1924 ngư i đề cập đến tính kinh tế giáo dục Nhưng theo học gi phương Tây ngư i kh i đầu đ i môn J R Walsh với Khái niệm vốn người t p chí kinh tế Quarterly Journal of Economics (QJE) năm 19γ51 Bộ môn tiếp tục phát triển nhanh Mỹ năm 1960 đánh d u sách làm thay đổi diện m o kinh tế học giáo dục Vốn người Gary Becker năm 1964 Theo quan sát Dearden, Machin, Vignoles (2009), th i hoàng kim kinh tế học giáo dục kéo dài hai thập kỷ 1960 1970 Bước sang năm 1980, kinh tế học giáo dục chựng l i Các tác gi cho th i kỳ kinh tế theo đuổi sách laissez-faire (thị trư ng tự do), nên sách cơng mang tính can thiệp Từ đó, cơng cụ nhà kinh tế học giáo dục tr nên cần thiết Đến năm 1990 kỷ trước, theo Dearden, Machin, Vignoles (ibid.), kinh tế học giáo dục sống dậy phần nh thị trư ng ngày điều tiết Một nguyên nhân nữa, theo nhà nghiên cứu này, liên quan đến thăng trầm kinh tế học giáo dục, phát triển khoa học khác xã hội học B ng số liệu sau (Machin, trích Dearden, Machin, Vignoles) cho th y xu hướng nghiên cứu kinh tế học giáo dục từ năm 1950 Thập niên 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Lượng bài/năm 0.2 3.4 6.3 2.5 5.2 9.7 Lượng (ngoài Bắc Mỹ)/năm 0.0 0.4 0.7 0.5 1.2 3.2 B ng 1.1 Các đăng t p chí kinh tế học thống Nền tảng lý luận kinh tế học giáo dục Theo Cận Hi Bân (2001), đ i kinh tế học giáo dục dựa vào nhiều yếu tố Thứ nh t, kinh tế xã hội nước phương Tây sau 1945 phát triển nhanh nh coi trọng Nhan đề tiếng Anh Capital Concept Applied to Man Xem phần Tài liệu tham khảo cuối chương Bùi Chí Bình đầu tư vào vốn nhân lực khai thác nguồn nhân lực, coi trọng đầu tư giáo dục, coi trọng ch t lượng dân số, coi trọng khai thác trí tuệ ngư i Thứ hai, t ng mơn có liên quan đến hàm s n xu t Cobb-Douglas (Y = AKαL )2 Khi nhà nghiên cứu t i Mỹ dùng hàm để tính tăng trư ng kinh tế quốc dân (từ 1929-1957) th y yếu tố K L gi i thích 67% tăng trư ng, cịn l i γγ% Sau ngư i ta tìm giáo dục c u thành 33% thặng dư Từ đây, ngư i ta nghiên cứu đưa nhiều phép tính đóng góp giáo dục kinh tế, dẫn đến đ i kinh tế học giáo dục phương Tây Thứ ba, ngư i ta trọng đến tầm quan trọng giáo dục phát triển khoa học kỹ thuật Có thể nói, kiện Liên Xơ (cũ) phóng thành cơng vệ tinh nhân t o mang tên Sputnik vào vũ trụ năm 1957 thay đổi nhiều cục diện công nghệ hai cư ng quốc Mỹ Liên Xơ Điều làm thay đổi giới quan t t c bên đóng góp giáo dục vào phát triển nhân lo i Kể từ nhu cầu am hiểu nắm bắt thay đổi khoa học công nghệ thông qua giáo dục bùng nổ Thứ tư, hiệu qu đầu tư giáo dục lớn chi phí đầu tư nên tập đồn công ty dành phần lợi nhuận để đào t o l i nâng cao tay nghề cho ngư i lao động nhằm nâng cao su t lao động họ Đối tượng ý nghĩa nghiên cứu kinh tế học giáo dục Học gi nước có nhiều quan điểm khác đối tượng nghiên cứu kinh tế học Tuy nhiên, tài liệu nghiên cứu chủ yếu xoay quanh mối quan hệ giáo dục kinh tế - xã hội Mối quan hệ làm rõ thông qua v n đề như: lực (bẩm sinh), t ng gia đình, chi phí đầu tư cho giáo dục, th i gian học, ch t lượng giáo dục, su t, thu nhập tăng trư ng GDP, thay đổi công nghệ, kết qu phi thị trư ng, v.v Trong đó, câu hỏi trọng tâm yếu tố có mối quan hệ với Nghiên cứu kinh tế học giáo dục giúp hiểu mối quan hệ làm để đ t kết qu như: th i gian học, ch t lượng giáo dục, hiệu qu kinh tế - xã hội, v.v cách tối ưu (có lợi nh t hao tốn nh t) điều kiện tài nguyên khan Nó giúp hình thành s thơng tin cho việc ho ch định ngân sách, chiến lược, sách giáo dục mức vi vơ vĩ mơ Cấu thành kinh tế học giáo dục Theo hệ thống nước tư b n, kinh tế học giáo dục bao gồm phương pháp đối tượng kinh tế học giáo dục, đầu tư giáo dục, hiệu qu kinh tế, lợi nhuận kinh tế đầu tư giáo dục Theo nước Đông Âu Liên Xô trước đây, kinh tế học giáo dục Hàm s n xu t Knut Wicksell (1851-19β6) đề ra, sau Charles Cobb Paul Douglas kiểm nghiệm dựa vào liệu từ năm 1900 đến 1928 Bùi Chí Bình tập trung vào đối tượng phương pháp nghiên cứu kinh tế học giáo dục; giáo dục hệ thống tái s n xu t xã hội; chế định dự đoán kế ho ch giáo dục quốc dân; v n đề bồi dưỡng sử dụng chuyên gia; v n đế giáo dục cán bộ, giáo dục ngư i lao động, nhân viên thù lao; v n đề kinh phí giáo dục s vật ch t kỹ thuật giáo dục; v n đề hiệu su t kinh tế giáo dục; bình luận đánh giá giáo dục kinh tế phương Tây Theo World Bank (2010), kinh tế học giáo dục bao gồm v n đề phân tích kinh tế can thiệp giáo dục, tài chi tiêu giáo dục, hợp tác cơngtư giáo dục, qu n lí trư ng học, đánh giá tác động dự án giáo dục, ch t lượng giáo dục Do thành kiến khác biệt ý thức hệ nước tư b n nước xã hội chủ nghĩa từ kỉ, khoa học xã hội kinh tế học giáo dục hai bên nghiên cứu cách chủ quan Điều làm lệch ý nghĩa khoa học nhiều ‘ngun lí khoa học’ - thực không thực nguyên lý khoa học - áp dụng, làm phát sinh nhiều v n đề giáo dục gi i v n đề Vì thế, cần đưa kinh tế học giáo dục tr dựa vào nguyên lí b n kinh tế học Chỉ có vậy, gi i v n đề liên quan đến mối quan hệ kinh tế - xã hội giáo dục cách đắn phù hợp Vì t ng khoa học kinh tế học, yếu tố khan (nhân lực, tài lực, vật lực, th i lực) giáo dục làm kim nam suốt trình nghiên cứu Dưới nhìn khan hiếm, kết qu th i gian học, ch t lượng giáo dục, hiệu qu kinh tế - xã hội phân tích thơng qua chủ đề: lợi ích giáo dục, cung c p giáo dục, thị trư ng giáo dục, tồn cầu hóa giáo dục Phương pháp nghiên cứu kinh tế học giáo dục Theo Dearden, Machin, Vignoles (2009), cách tiếp cận v n đề kinh tế học giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố Các tác gi tổng kết l i cách tiệp cận là: thực nghiệm xã hội (social experiments), thực nghiệm tự nhiên (natural experiments), phương pháp dùng biến số công cụ (instrumental variable methods) khác biệt khác biệt (difference in difference methods), phương pháp vận hành có kiểm sốt (control function methods), phương pháp ghép đôi (matching methods), thiết kế hồi qui gián đo n (regression discontinuity design) Bùi Chí Bình Một số thuận lợi khó khăn nghiên cứu kinh tế học giáo dục Theo Diebolt (2004), xu t nhiều khái niệm giúp phân tích dễ dàng hơn, hình thành gi thuyết cung c p cho nhiều nội dung c u trúc để nhìn nhận tượng kinh tế học giáo dục Ngồi ra, mơ hình tốn giúp r t nhiều việc tiên đoán kết qu nghiên cứu Tuy nhiên, theo Diebolt, l m dụng cơng thức tốn học tranh luận kinh tế học giáo dục khơng có nhiều tiến triển kỷ 20 Cộng thêm phức t p tượng, khó tiếp cận liệu, tiềm giới h n phương pháp kinh tế lượng t o nhiều khó khăn việc m rộng tri thức sẵn có Diebolt nhìn nhận kinh tế học giáo dục thực chưa hình thành s phương pháp luận phần tư hỗ trợ cho chuỗi phương pháp nhằm gi i v n đề ph m vi phận tư đó, chưa ph i mơn học Trong đó, (Dearden, Machin, Vignoles, 2009) cho điểm yếu kinh tế học giáo dục nhà kinh tế cân, đong, đo, đếm lợi ích giáo dục s tiền (mặc dù việc r t khó) Điều vơ tình làm cho nhà kinh tế học xa r i nhà nghiên cứu khác nhà xã hội học Cũng theo Diebolt, mặt nhận thức luận, tri thức kinh tế học tăng lên phân tích, so sánh quốc tế sử dụng để đo lư ng độ giá trị tượng ý nghĩa gi thuyết kiểm nghiệm Các vấn đề kinh tế học giáo dục Đường ngân sách đánh đổi Nhu cầu ngư i vốn vơ h n Nhưng thu nhập họ có giới h n Sự giới h n buộc họ ph i cân nhắc lựa chọn nên mua hàng hóa hai hay nhiều hàng hóa khác để đ t độ thỏa dụng cao nh t Đư ng ngân sách (budget line) đư ng thể kết hợp β hàng hóa khác mà ngư i mua mua với ràng buộc ngân sách t i Đư ng ngân sách để có nhiều hàng hóa A cho trước, ngư i mua ph i mua hàng hóa B cho trước3 Ví dụ, khóa học tiếng Anh hàng hóa A khóa học tiếng Nhật hàng hóa B Một ngư i có 60 USD đồng để chi tiêu hết cho hai hàng hóa A B Giá hàng hóa A 30 USD Giá hàng hóa B 15 USD Tùy theo s thích mình, ngư i tiêu hết số tiền cho hàng hóa A hàng hóa B kết hợp c hai Đư ng ngân sách ngụ ý kết hợp nhiều hàng hóa khác Sự kết hợp β hàng hóa đư ng ngân sách ví dụ Bùi Chí Bình B ng mơ tác động việc đền bù tiền lương cho ngư i lao động nước phát triển Các tác động/hiệu ứng Các nước Phát triển Đang phát triển Tái phân phối Tăng trư ng Tổng quát WH ↑ WH ↑ WH ↑ WL ↓ WL ↑ WL ? WH ↓ WH ↑ WH ? WL ↑ WL ↑ WL ↑ B ng 5.4 Tác động từ tiền lương (Nicase, β005) Ghi chú: WH: lao động có tay nghề cao; WL: lao động có tay ghề th p Mơ (B ng 5.4) cho th y, phát huy lợi tương đối nước phát triển, lương đền bù bị nh hư ng gây ba tác động Tác động thứ nh t tái phân phối (redistribution effect) Tác động x y tiền lương ngư i có tay nghề cao gi m sút cầu thị trư ng lao động yếu Trong đó, tiền lương đền bù cho ngư i có tay nghề th p thị trư ng l i tăng lên cầu thị trư ng lao động m nh Tác động thứ hai tác động tăng trư ng (growth effect) Lương đền bù cho lao động có tay nghề cao lẫn tay nghề th p góp phần cho tăng trư ng toàn cầu nh vào phát huy lợi so sánh tự thương m i Tuy nhiên, tác động thứ ba, tức tác động tổng quát (overall effect) khó dự đốn lao động có tay nghề cao khơng ưa chuộng nước phát triển Nó phụ thuộc vào ngư i lao động có tay nghề cao đinh trình tham gia thị trư ng lao động Qua b ng mô (B ng 5.4), th y nghịch lý vốn ngư i r t cần thiết phát triển b t kỳ quốc gia công công nghiệp hóa đ i hóa, vận dụng lợi so sánh t o nguy vốn ngư i dư thừa nước phát triển Điều làm cho định đầu tư vốn ngư i gặp rủi ro cao (xem Checchi, β005) Như vậy, tồn cầu hóa kinh tế, khơng quốc gia tr thành kẻ thắng, ngư i thua, mà cá nhân quốc gia ngư i thắng ngư i thua Đáng nói ngư i đầu tư nhiều vào vốn ngư i dễ tr thành ngư i thua b i kho ng cách tiền lương không ph n ánh lượng vốn ngư i tích lũy Trên thị trư ng lao động, cầu lao động có trình độ đ i học không cao, dĩ nhiên lương đền bù cho đối tượng gi m sút (theo ngun lý cung – cầu) 80 Bùi Chí Bình Câu hỏi đặt ngư i sau tích lũy vốn ngư i bốn năm56 đâu Điều l i tăng thêm áp lực cho giáo dục đ i học Việt Nam vốn bị xem chưa đáp ứng yêu cầu từ thị trư ng lao động Các kh x y là: 1) họ ch p nhận th t nghiệp, 2) tự thuê, 3) làm b t việc với mức lương th p, 4.) tìm đến thị trư ng lao động khác (di cư sang nước phát triển)57 Ý nghĩa hệ thống giáo dục Phân tích cho th y vốn ngư i tích lũy tầm quan trọng mặt kinh tế gi m sút quốc gia phát triển q trình hịa nhập vào kinh tế toàn cầu Điều cho th y diễn biến kinh tế toàn cầu có ý nghĩa đến hệ thống giáo dục nước Trong khuôn khổ viết này, xin phân tích ý nghĩa giáo dục đ i học Việt Nam Tầm vi mô (micro-level): Sự gi m sút lương đền bù cho ngư i lao động có trình độ cao đặt yêu cầu ngư i học nên xác định rõ mục tiêu nghề nghiệp, lựa chọn bậc học phù hợp với lực và/hoặc s thích, kh tìm việc trư ng, tính tốn mức thu nhập kỳ vọng từ lương, v.v định đầu tư cho giáo dục Thông thư ng, đ i đa số đưa lựa chọn thư ng khơng cân nhắc hết tiêu chí cách thỏa đáng Mặc dù chưa có thống kê cụ thể (theo hiểu biết chúng tôi) biết nhiều ngư i học chí khơng cân nhắc c mà tìm cách học đ i học cách dù học lực họ r t tồi không nỗ lực học tập Chính thế, cơng tác tư v n hướng nghiệp ngư i học nói chung, học sinh nói riêng cần thiết Dựa vào cơng tác này, ngư i học có thông tin tốt để đưa lựa chọn hợp lý, tránh m t nhiều chi phí mà hiệu qu kinh tế thị trư ng lao động không cao Việt Nam nay, việc sinh viên trư ng làm không ngành nghề học tr thành xu hướng Một số chuyên cho 56 Gi định th i gian học (thư ng tính theo năm) thước đo vốn ngư i Các nhà kinh tế học đồng ý với cách tính cách tính dễ thực nh t 57 Theo Trung tâm Dự báo nhu cầu nhân lực Thông tin thị trư ng lao động TP HCM (Falmi), năm β01β có kho ng 50% sinh viên ph i làm trái nghề tìm việc nhiều lần (được Tùng Nguyên, 2012, trích dẫn) Như vậy, kh thứ thứ cao nh t Cục thống kê cho biết năm β01γ, có 101.000 cử nhân đ i học th t nghiệp (độ tuổi từ 21-29), chiếm 9,89% số lượng ngư i th t nghiệp độ tuổi lao động (Dân Trí, 2013) Gần nh t, Cục thống kê Bộ LĐ, TB & XH công bố quý đầu 2014 có thêm 7β.000 lao động có trình độ cao đ ng đ i học th t nghiệp (Vietnamnet, 2014) Theo nguồn tin này, tổng số cử nhân cao đ ng đ i học th t nghiệp quý I β014 chiếm 20,75%, tỉ lệ cử nhân cao đ ng trư ng th t nghiệp cao g p đ i học g p lần so với đối tượng th t nghiệp khác Kết hợp số liệu báo cáo này, tỉ lệ th t nghiệp cử nhân cao đ ng đ i học tăng lên 10% dân số lao động th t nghiệp (nếu số lượng th t nghiệp đối tượng khác khơng tăng) 81 Bùi Chí Bình d u hiệu thị trư ng động Lập luận đúng; nhiên, tình tr ng th t nghiệp làm không ngành nghề (xem Tùng Nguyên, 2012) cho th y cầu thị trư ng lao động không đủ lớn so với ngành nghề mà ngư i lao động học Tầm trung (meso-level): Từ th i kỳ đổi 1986, giáo dục đ i học Việt Nam m rộng cách rõ rệt số lượng để đáp ứng nhu cầu học ngày cao ngư i học Cùng với trình phi tập trung, trư ng ngày tự chủ nhiều mặt tài Bên c nh doanh thu (dẫn đến lợi nhuận) mục tiêu, trư ng đ i học ngày chịu nhiều áp lực trách nhiệm xã hội Giáo dục đào t o trách nhiệm, trách nhiệm quan trọng đ m b o ngư i học sau tốt nghiệp trư ng có việc làm với mức thu nhập từ lương tương thích với vốn ngư i tích lũy hợp lý với chi phí bỏ Chính vậy, xây dựng chương trình, trư ng cần dựa vào liệu dự báo cầu trên thị trư ng lao động Số lượng học viên/chương trình ph i dựa vào dự báo Làm việc mang cho trư ng ba lợi ích Thứ nh t, s n phẩm đào t o sau ba bốn năm thị trư ng lao động đón nhận lượng cung tương thích với lượng cầu Thứ hai, nhà trư ng t o niềm tin xã hội (về kh có việc làm, mức lương, v.v.) Thứ ba, uy tín tác động đến Bộ Giáo dục – Đào t o việc trao quyền tự chủ cho nhà trư ng định số lượng tuyển sinh, điều mà s giáo dục mong đợi Tầm vĩ mô (macro-level): Theo phân tích chúng tơi, Bộ Giáo dục – Đào t o hồn tồn khơng trao quyền tự chủ tuyển sinh cho trư ng Với tình hình tuyển sinh ‘ồ t’ (do động doanh thu  lợi nhuận), việc c p h n mức số lượng tuyển sinh mà Giáo dục – Đào t o làm hiểu Sự kiểm sốt hiểu biện pháp nhằm h n chế dư thừa số lượng lao động có trình độ đ i học Tuy nhiên, biện pháp có v n đề Thứ nh t, h n mức cho trư ng chủ yếu dựa vào đề xu t từ trư ng, h n mức ph i dựa vào dự báo độ lớn đa d ng thị trư ng lao động (qua số liệu cụ thể) Thứ hai, lâu dài biện pháp khơng hiệu qu thực tế cho th y dư thừa lao động trình độ cao diễn Nguyên nhân thiếu yếu tố kéo (kích thích cầu lao động) từ lĩnh vực khác Về điều này, Việt Nam cần ph i đầu tư xây dựng m rộng hệ thống s n xu t hàng hóa/dịch vụ thâm dụng vốn, vốn ngư i Các khu công nghệ cao, viện nghiên cứu (và t t nhiên đ i học) nơi cần ưu tiên đầu tư m rộng58 Như vậy, sách giáo dục đ i học Việt Nam 58 Ngồi ra, cơng tác thu hút đầu tư nước ngồi vào lĩnh vực có thâm dụng vốn (ví dụ trư ng hợp tập đồn Intel) r t cần thiết 82 Bùi Chí Bình có thành công hay không, phần dựa vào phối hợp đồng với sách khác kinh tế Nếu thiếu điều này, sách giáo dục đ i học Việt Nam ‘gian nan’ để gi i tốn hiệu qu ngồi Khi có phân cơng lao động quốc tế dựa lợi so sánh, trình độ học v n, hay trình độ tay nghề, hay vốn ngư i có tầm quan trọng khác kinh tế khác với mức độ phát triển khác Điều địi hỏi sách giáo dục cần có thay đổi để tương thích với th i điểm bối c nh khác kinh tế Bài viết phân tích cách cụ thể thách thức mà hệ thống giáo dục nước ph i đối mặt tồn cầu hóa kinh tế, lợi so sánh tr thành ‘bẫy lợi thế’ phân công lao động quốc tế Câu hỏi đặt Việt Nam có cần hay khơng giáo dục đ i chúng dựa vào nhu cầu kh chi tr ngư i học ph i chuyển sang giáo dục c nh tranh dựa vào nhu cầu kh chi tr nhà tuyển dụng Đây chủ đề đáng quan tâm nghiên cứu tư ng tận Bài tập Câu hỏi Phân tích trư ng hợp sau Một gi ng viên m t gi để viết báo gi để dịch báo sang tiếng Anh Trong đó, gi ng viên khác m t gi viết báo dịch báo Hãy tính chi phí hội việc ngư i cho biết nên viết nên dịch bài? Câu hỏi Tồn cầu hóa quốc tế hóa khác nào? Hai khái niệm gợi cho anh/chị suy nghĩ giáo dục Việt Nam? Câu hỏi Theo anh/chị, số ch t lượng nguồn nhân lực Việt Nam so với số nước lãnh thổ châu Á b ng (Trần Kiểm, β008) có đáng lo khơng bối c nh tồn cầu hóa theo kiểu tân tự do? 83 Bùi Chí Bình Việt Nam Thái Lan Đài Loan Hàn Quốc Singapore Phillippines Malaysia Nhật B n Indonesia n Độ Chỉ số Trung Quốc Quốc gia n tượng chung ch t lượng 5,12 4,62 0,50 6,00 4,50 3,80 7,17 8,00 6,37 2,64 3,25 hệ thống giáo dục Mức độ sẵn có lao động s n xu t 7,12 5,25 2,00 8,00 4,50 5,80 6,83 7,00 5,37 4,00 3,25 ch t lượng cao Mức độ sẵn có cán hành 6,19 5,50 3,00 7,50 7,00 6,20 5,67 8,00 5,62 3,37 3,50 ch t lượng cao Mức độ sẵn có cán qu n lí 4,12 5,62 1,50 7,00 4,50 5,60 6,33 7,50 5,00 2,36 2,75 ch t lượng cao 3,62 6,62 3,00 3,50 4,00 5,40 8,33 4,00 3,86 2,82 2,62 Sự thành th o tiếng Anh 4,37 6,75 2,50 7,50 5,50 5,00 7,83 7,00 7,62 3,27 2,50 Sự thành th o công nghệ cao Câu hỏi Việt Nam xu t chương trình giáo dục ch t lượng sang nước khác không? Câu hỏi T i nước Nhật, Mỹ, Úc, v.v thư ng mong muốn nước phát triển đưa cam kết dịch vụ giáo dục t i vòng đàm phán WTO? Câu hỏi Hiện có r t nhiều ngư i từ nước phát triển sang Việt Nam d y tiếng Anh Tiếng Anh không ph i b n ngữ họ, thù lao d y tiếng Anh họ không cao Tuy vậy, r t nhiều số họ định l i Việt Nam th i gian dài Theo anh/chị, mục đích họ muốn du lịch để tìm hiểu Việt Nam, họ nguyên nhân khác? Câu hỏi Thông thư ng, việc ngư i chọn học ngành bậc đ i học ph n ánh phần định hướng nghề nghiệp họ Hiện c nước có 30% sinh viên (theo số liệu 2012) thuộc ngành qu n trị kinh doanh, tài chính, kế tốn Định hướng nghề nghiệp sinh viên có liên quan đến q trình tồn cầu hóa khơng? Câu hỏi Con đư ng du học đư ng ch y máu ch t xám Tuy nhiên, ch t xám ch y tiền ch y nên bù trừ thỏa đáng Các anh/chị có đồng ý với nhận định không? Câu Trước có số học gi cho để ngăn chặn tình tr ng ch y máu ch t xám, cần đánh thuế ngư i di cư c nước đến lẫn nước nhà Theo anh/chị, gi i pháp có lý kh thi khơng? Chính phủ nước ph i làm để tránh tình tr ng chay máu ch t xám? 84 Bùi Chí Bình Tài liệu tham khảo Allen, S (2001) Technology and the wage structure Journal of Labor Economics, 19(2), 440-483 Akerlof, G A (1970) The market for ‘lemon’: quality uncertainty and the market mechanism The Quarterly Journal of Economics, 84(3), 488-500 Arneson, R 2009 "Egalitarianism" In E N Zalta (Ed.), The Stanford encyclopedia of philosophy (2009 ed.) Retrieved 23 December, 2012, from http://plato.stanford.edu/archives/spr2009/ entries/egalitarianism/ Ashenfelter, O., & Rouse, C (1998) Income, schooling, and ability: evidence from a new sample of identical twins Quarterly Journal of Economics, 113(1), 253-284 Azariadis, C., & Drazen, A (1990) Threshold externalities in economic development Quarterly Journal of Economics, 2, 501-526 Barro, R., & Lee, J.W (2001) Schooling quality in a cross-section of countries Economica, 68, 465-488 Becker, G (1962) Investment in human capital: a theoretical analysis The Jounral of Political Economy, 70(5), 9-49 Becker, G S (1964) Human capital New York: Columbia University Becker, G (1993) Human capital: a theoretical and empirical analysis, with special reference to education Chicago: University of Chicago Brazer, H., Cohen, W., David, M., & Morgan, J (1962) Income and welfare in the Unites States New York: McGraw Hill Buchanan, A (2005) Equality and human rights Politics, Philosophy & Economics, 4(1): 69-90 Bùi Quang Bình (2009) Vốn ngư i đầu tư vốn ngư i Tạp chí khoa học cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, 2(31), 117-124 Bùi Văn (β006, ngày tháng 11) WTO – giáo dục thắng thua Vietnamnet Khai thác ngày tháng 10 năm 2012, từ http://vnn.vietnamnet.vn/giaoduc /2006/11/631435/ 85 Bùi Chí Bình Calero, J 1998 Quasi-market reforms and equity in the financing of higher education European Journal of Education, 33(1), 11-20 Cận Hi Bân (2001) Kinh tế giáo dục học [sách dịch] Bắc Kinh: NXB Giáo dục Nhân dân Capron, C., & Duyme, M (1992) Assessment of effects of socoeconomic status on IQ in full cross-fostering study Nature, 34, 552-554 Card, D., & Krueger, A (1992) Does school quality matter? Returns to education and characteristics of public schools in the United States Journal of Polictical Economy, 100(1), 1-39 Card, D., & Krueger, A (1996a) School resouces and student outcomes: an overview of the literature and new evidence from North and South Carolina Jounal of Economic Perspectives, 10(4), 31-50 Card, D., & Krueger, A (1996b) Labor markets effects of school quality: theory and evidence In G Burtless (Ed.), Does money matter? The effect of school resources on student achievement and adult access (pp.97-140) Washington, D.C: Brookings Institution Caroli, E., & Van Reenen, J (1999) Organization, skills, and technology: evidence from a panel of British and French establishments [working paper series no 99/23] London: the Institute for Fiscal Studies Checchi, D (2005) The economics of education: human capital, family background and inequality Cambridge: Cambridge University Ciccone, A., & De la Fuente, A (2002) Human capital in a global and knowledge-based economy [Electronic version] Brussels, Belgium: European Commission Clarke, J (2004) Dissolving the public realm? The logics and limits of neoliberalism Journal of Social Policy, 33(1), 27-48 Cornoni-Huntly, J., Feldman, J., Kleinman, J and Makuc, D (1989) National trends in educational differences in mortality American Jornal of Epidemiology, 129, 919933 Dân Trí (2013) Hơn 100.000 sinh viên đại học (ra trường) thất nghiệp năm 2013 Retrieved December 23rd, 2013, from http://dantri.com.vn/kinh-doanh/hon100000-sinh-vien-dai-hoc-that-nghiep-trong-nam-2013-818928.htm 86 Bùi Chí Bình Dearden, L., Machin, S., & Vignoles, A (2009) Economics of education research: a review and future prospects Oxford Review of Education, 35(5), 617-632 Diebolt, C (2004) Editorial Compare: A Journal of Comparative and International Education, 34(1), 3-13 Đặng Văn Thanh (β007) Thông tin bất cân xứng Tài liệu không in n, Trư ng Kinh tế Fulbright, Việt Nam Đinh Sơn Hùng & Trương Thị Hiền (2009) Những vấn đề lý thuyết kinh tế HCM: NXB Tổng hợp TP HCM Fernandez, R., & Gali, J (1999) To each according to…? Markets, tournaments and the matching problem with borrowing constraints Review of Economic Studies, 66, 799-824 Filmer, D., & Prichett, L (1999) What educational production functions really show: a positive theory of educational spending Economics of Education Review, 18, 223239 Goldberg, P K., & Pavcnik, N (2007) Distributional effects of globalization in developing countries Journal of Economic Literature, 45(1), 39-82 Goyette, K A (2012) Stratification and the emergence of the postsecondary private education sector in Vietnam Comparative Education Review, 56(2), 197-222 Goyette, K A (2012) Stratification and the emergence of the postsecondary private education sector in Vietnam Comparative Education Review, 56(2), 197-222 Green, A., Preston, J., & Sabates, R (2003) Education equity and social cohesion: a distribution model [Report no 7] London: Center for Research on the Wider Benefits of Learning Hanushek, E.A., & Kimko, D D (2000) Schooling, labor force quality, and the growth of nations American Economic Review, 90(5), 1184-1208 Hanushek, E.A., & Wưßmann, L (2007a) Eucation quality and economic growth Washington, D.C: The WB Hanushek, E.A., & Wưßmann, L (2007b) The role of education quality in economic growth [Policy research working paper series 4122] Washington, D.C: The WB 87 Bùi Chí Bình Hardin, R (1997) Economic theories of the state In D C Mueller (Ed.), Perspectives on public choice (pp.21-34) Cambridge: Cambridge University Haveman, R., & Barbara, W (1995) The determinants of children attainments: a review of methods and findings Journal of Economic Literature, 33, 1829-1878 Haveman, R., & Wolfe, B (1984) Schooling and economic well-being: the role of the non-market effects The Journal of Human Resources, 19(3), 377-407 Herrera, L M (2007) Equity, equality, and equivalence: a contribution in search for conceptual definitions and a comparative methodology Revista Espola de Educación Comparada, 13, 319-340 Hồ H i Thụy, Chu Khắc Thuật, Cao Xuân Phổ (1993) Từ điển Anh – Việt TP HCM: NXB TP HCM Hoxby, C (2002) The effects of class size on student achievement: new evidence from population variation Quarterly Journal of Economics, 115(4), 1239-1285 Janet, C., & Enrico, M (β00γ) Mother’s education and the intergenerational transmission of human capital: evidence from college opening The Quarterly Journal of Economics, 1495-1532 Kähkönen, A L (2004) Quasi-markets, comptetion and market failures in local government sevices Kommunal ekonomi och politik, 8(3), 31-47 Kaul, E., & Mendoza, R U (2003) Advancing the concept of public goods In I Kaul, P Conceicao, K Le Goulven, and R U Mendoza (Eds.), Providing global public goods: managing globalization (pp.78-111) New York: The UNDP Krueger, A (1993) How have computers changed the wage structure: evidence from micro data, 1984-1989 Quarterly Journal of Economics, 108(1), 33-61 Krueger, A (1999) Experimental estimates of education production functions Quarterly Journal of Economics, 114(2), 497-532 Krueger, A., & Whitmore, D (2001) The effect of attending small class in the early grades on college-test taking and middle school test results: evidence from project STAR Economic Journal, 111, 1-28 Lauder, H., & Hughes, D (1990) Social inequalities and differences in school outcomes New Zealand Journal of Educational Studies, 25, 37-60 88 Bùi Chí Bình Lauglo, J (1995) Forms of decentralization and their implications for education Comparative Education, 31(1), 5-29 Lazear, E (2001) Educational production Quarterly Journal of Economics, 116(3), 777803 Leamer, E E (1995) The Heckscher-Ohlin model in theory and practice Princeton, NJ: Princeton University Printing Services Leamer, E E (1996, January) In search of Stolper-Samuelson effects on US wages (Working paper 5427) [Electronic version] Cambridge: MA: National Bureau of Economic Research Le Grand, J (1991) Quasi-markets and social policy The Economic Journal, 101, 125667 Le Grand, J., & Bartlett, W (1993) The theory of quasi-markets In J Le Grand, & W Bartlett (Eds.), Quasi-markets and social policy (pp.13-34) Basingstoke, UK: Palgrave McMillan Lê Huyền (β01β, ngày tháng 1β) ‘Thế hệ hút dầu, đào hết than…’ Vietnamnet Khai thác ngày tháng 1β năm β012, từ http://vietnamnet.vn/vn/giaoduc/99763/-the-he-chung-toi-da-hut-dau -dao-het-than .html Little, W A., & Green, A (2009) Successful globalisation, education and sustainable development International Journal of Educational Development 29: 166-174 Lofgren, K., Persson, T., & Weibull, J W (2002) Markets with asymmetric information: contributions George Akerlof, Michael Spence, and Joseph Stiglitz The Scandinavian Journal of Economics, 104(2), 95-111 Marginson, S 2007 The private/public divide in higher education: a global revision Higher Education, 53, 307-33 McMahon, W (1999) Education and development: measuring the social benefit Oxford: Oxford University Menashy, F (2009) Education as global public good: the applicability and implications of a framework Globalization, Societies and Education, 7(3), 307-320 Mincer, J (1962) On-the-job-training: costs, returns, and some implications The Journal of Political Economy, 70(5), 50-79 89 Bùi Chí Bình Mincer, J (1991) Human capital, technology and the wage structure: what time series show? [NBER working paper series 3581] Cambridge, MA: NBER Mitchell, G., Tetlock, P E., Mellers, B.A., & Ordónẽz, L D (1993) Judgments of social justice: compromises between equality and efficiency Journal of Personality and Social Psychology, 65(4), 629-639 Mok, K H (2008) When socialism meets market capitalism: challenges for privatizing and marktizing education in China and Vietnam Policy Futures in Education, 6(5), 601-615 Mok, K H (2011) Liberalization of the privateness in higher education In P N Teixeira, & D D Dill (Eds.), Public vices, private virtues? Assessing the effects of marketization in higher education (pp.19-43) Rhotterdam, The Netherlands: Sense Moock, P., Patrinos, H.A., & Venkataraman, M (1998) Education and earnings in a transition economy (Vietnam) [electronic version] Washington, DC: World Bank Mulvery, C., Miller, P., and Martin, N (1997) Family characteristics and the returns to schooling: evidence on gender differences from a sample of Australian twins Economica, 64, 119-136 Nguyễn T n Bình (2009) Phân tích quản trị tài TP HCM: NXB Thống Kê Nicase, I (2005) Globalisation and international trade in education services Powerpoint presentation in the economics of education course, Leuven, Belgium Nicase, I (2008) Why is so educational inequality so persistent? Powerpoint presentation at the seminar on Persistent inequality in meritocratic societies?, Leuven, Belgium O’Donoghue, C (1999) Estimating the rate of return to education using microsimulation The Economic and Social Review, 30(3), 249-265 Olaniyan, D A., & Okemakinde, T (2008) Human capital theory: implications for educational development European Journal of Scientific Research, 24(2), 157162 Organisation for Economic Cooperation and Development (2012) Public and private schools: How management and funding relate to their socio-economic profile Paris: Author 90 Bùi Chí Bình Phan Văn Kha Nguyễn Lộc (2011) Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến Hà Nội: ĐHQG Hà Nội Plowden, B (1967) Children and their primary schools A Report of the Advisory Council for Education (England) (Volume I: Report) Redwood City, California: Prendagon House Plug, E (2002) How parents raise the educational attainment of future generations? (652) [Electronic version] Bonn, Germany: The Institute for the Study of Labor Przeworski, A (1998) The state in a market economy In J M Nelson, C TIlly, L Walker (Eds.), Transforming post-communist economies (pp.411-431) Washington, DC: National Academy Psacharopoulos, G (1975) Earnings and education in OECD countries Paris: OECD Psacharopoulos, G (1995) The profitability of investment in education: concepts and methods [electronic version] Washington, D.C: World Bank Psacharopoulos, G (1996) Economics of education: a research agenda Economics of Education Review, 15(4), 339-344 Quốc Hội nước CHXHNC Việt Nam (1995) Hiến pháp Việt Nam Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia Reid, A (2005) The regulated education market has a past Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 26(1), 79-94 Riddell, W.C (2004, November) The social benefits of education: new evidence on an old question Paper presented at the conference ‘Taking public universities seriously’, University of Toronto, Canada Sacerdote, B (2000) The nature and nurture of economic outcomes Retrieved February 11, 2011, from http://www.nber.org/papers/w7949 Samuelson, P (1954) The pure theory of public expenditure Review of Economics and Statistics, 36(4), 387-389 Shaw, J S (2010) Education: a bad public good? The Independent Review, 15(2), 241256 Schneider, G (2007) War in the era of economic globalization In G Ritzer (Ed.), The Blackwell companion to globalization Malden, M.A: Blackwell Publishing 91 Bùi Chí Bình Schultz, T.W (1961) Investment in human capital The American Economic Review, 51(1), 1-17 Schultz, T (1963) The economic value of education New York: Columbia University Sheenan, J (1973) The Economics of Education London: George Allen Solomon, L.C (1975) The relation between schooling and saving behavior In F.T Juster (Ed.), Education, income, and human behavior (pp.253-294) New York: McGraw Hill Souto-Otero, M (2010) Education, meritocracy, and redistribution Journal of Education Policy, 25(3), 397-413 Spence, M (1973) Job market signaling Quarterly Journal of Economics, 87, 355-379 Stejar, C (2011) Higher education: public good or public service? Analysis from the perspective of internationalization of education Management and Marketing, 6(1), 139-150 Trần Kiểm (2011) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục Hà Nội: NXB ĐH Sư Ph m Trần Xn Hồi (2012) Mơ hình giáo dục khơng thi cử Retrieved May 8th, 2013, from http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=113&CategoryID=6&News=5830 Tùng Nguyên (2012, ngày tháng 9) Chỉ 50% sinh viên trường tìm việc làm Dân Trí Khai thác ngày 19 tháng 1β năm β01β, từ http://dantri.com.vn/nghenghiep/chi-50-so-sinh-vien-moi-ra-truong-tim-duoc-viec-lam-637123.htm UNDP (2010) Threal wealth of nations: pathways to human development Retrieved February 9, 2010, from http://hdr.undp.org/sites/default/files/reports/270/hdr_ 2010_en_complete_reprint.pdf UNESCO (1996) Learning: the treasure within: The Deloirs report Paris: Author Vandenberghe, V (1999a) Economics of education The need to go beyond human capital theory and production function analysis Educational Studies, 25(2), 129143 Vandenberghe, V (1999b) Combining market and bureaucratic control in education: an answer to market and bureaucratic failure? Comparative Education, 35(3), 271282 92 Bùi Chí Bình Vietnamnet (β014) Ai khơng để cử nhân th t nghiệp? [Who doesn’t let bachelors be unemployed?] Retrieved 6th April, 2014, from http://vietnamnet.vn/vn/giaoduc/167160/ai-khong-de-cu-nhan-that-nghiep-.html West, M.R., & Wưßmann, L (2002) Class-Size effects in school systems around the world: evidence from between-grade variation in TIMSS Kiel: Kiel Institute for World Economics Whemeier, S (2000) Oxford Advanced Learners' Dictionary Oxford: Oxford University Wolfe, B., & Zuvekas, S (1997) Nonmarket outcomes of schooling International Journal of Education Research, 27, 491-502 Woodhall, M (2004) Cost-benefit analysis in educational planning (4th edition) Paris: UNESCO Walsh, J.R (1935) Capital Concept Applied to Man Quarterly Jorunal of Economics, 49, 255-285 Weiss, A (1995) Human capital vs signaling explanations of wages Journal of Economics Perspectives, (4), 133-154 World Bank (2010) Economics of education In Topics Retrieved December 29, 2010, from http://go.worldbank.org/78EK1G87M0 Young M (1954) The rise of meritocracy, 1870-2033 London: Thames and Hudson 93 Bùi Chí Bình Thơng tin tác giả BÙI CHÍ BÌNH Khoa Giáo dục, ĐH KHXH&NV TP HCM Email: buichibinh@hcmussh.edu.vn Trình độ chuyên môn 2007-β008: Th c sỹ Nghiên cứu Giáo dục, Đ i học KU Leuven, Vương quốc Bỉ 1999-β00γ: Cử nhân giáo dục, chuyên ngành Sư ph m Anh văn, Đ i học Cần Thơ Quá trình làm việc 2009-hiện t i: Gi ng viên, Khoa Giáo dục, Đ i học KHXH & NV TP Hồ Chí Minh 2005-β009: Trư ng môn tiếng Anh, Khoa Sư Ph m, Cao đ ng CĐ Hậu Giang 2003-β004: Trư ng phận XNK, Phòng Kinh doanh, Cty TNHH Phương Nam Xuất (2013) Neoliberal decentralisation of higher education in Vietnam: problems, debates, and implications for policy International Journal of Innovative Management, Information and Production, 4(1), 23-37 (2013) Teachers’ micropolitics and school change in Vietnam International Journal of Educational Reform, 22(2), 180-197 (2013) Bình đẳng phân bổ nguồn lực giáo dục từ góc nhìn so sánh Tham luận trình bày t i Hội nghị Quốc tế giáo dục Việt Nam – Đài Loan, TP HCM (2013) Lợi tương đối vốn người bối cảnh tồn cầu hóa Tham luận trình bày t i Hội nghị Quốc tế giáo dục Việt Nam – Đài Loan, TP HCM Bình duyệt đánh giá 2014 Thành viên hội đồng nghiệm thu đề tài c p ‘So sánh mơ hình GDPT nước tiên tiến khu vực ASEAN khuyến nghị Việt Nam’ (mã số: B2012-43-20NV) 2012-hiện t i Educational Review (Anh quốc), International Journal of Educational Reform (Hoa Kỳ), African Educational Research Journal (Anh quốc), Cambridge Journal of Education (Anh quốc) 94 Bùi Chí Bình