Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 114 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
114
Dung lượng
1,26 MB
Nội dung
1 Chơng trình Hỗ trợ Lâm nghiệp xã hội Bi giảng bảotồnđadạngsinhhọc H Nội, 2002 2 Chơng trình Hỗ trợ Lâm nghiệp xã hội Bi giảng bảotồnđadạngsinhhọc Biên tập: Cao Thị Lý, Trần Mạnh Đạt Nhóm tác giả: Cao Thị Lý, Nguyễn Thị Mừng - Đại Học Tây Nguyên Trần Mạnh Đạt, Đinh Thị Hơng Duyên - Đại học Nông Lâm Huế Đỗ Quang Huy, Phạm Quang Vinh - Đại Học Lâm nghiệp Việt Nam La Quang Độ - Đại Học Nông Lâm Thái Nguyên H Nội, 2002 Mục lục 3 Lời nói đầu 4 Lý do, mục đích v vị trí môn họcBảotồn ĐDSH 6 Danh sách các từ viết tắt 7 Chơng 1: Tổng quan về đadạngsinhhọc 1 Bi 1: Một số khái niệm 2 1 Khái niệm đadạngsinhhọc 2 2 Một số vùng giu tính đadạngsinhhọc trên thế giới 6 Bi 2: Giá trị của đadạngsinhhọc 8 1 Định giá giá trị của đadạngsinhhọc 8 2 Giá trị của đadạngsinhhọc 8 Bi 3: Suy thoái đadạngsinhhọc 12 1 Khái niệm suy thoái đadạngsinhhọc 12 2 Nguyên nhân gây suy thoái đadạngsinhhọc 14 3 Thang bậc phân hạng mức đe doạ của IUCN, 1994 15 Chơng 2: Bảotồnđadạngsinhhọc 21 Bi 4: Nguyên lý của bảotồnđadạngsinhhọc 22 1 Bảotồnđadạngsinhhọc 22 2 Các cơ sở của bảotồnđadạngsinhhọc 23 3 Các nguyên tắc cơ bản của bảotồnđadạngsinhhọc 23 Bi 5: Các phơng thức bảotồnđadạngsinhhọc 26 1 Các phơng thức bảotồn chính 26 2 Luật pháp liên quan đến bảotồnđadạngsinhhọc 29 Bi 6: Tổ chức quản lý bảotồnđadạngsinhhọc 33 1 Tổ chức quản lý đadạngsinhhọc tại các khu bảotồn 33 2 Các hoạt động phối hợp, hỗ trợ trong bảotồnđadạngsinhhọc 39 Chơng 3: Đadạngsinhhọc v bảotồnđadạngsinhhọc ở Việt Nam 43 Bi 7: Giới thiệu đadạngsinhhọc ở việt nam 44 1 Cở sở tạo nên đadạngsinhhọc ở Việt Nam 44 2 Mức độ đadạngsinhhọc ở Việt Nam 45 3 Tính đadạng trong các vùng địa lý sinh vật Việt Nam 53 Bi 8: Suy thoái đadạngsinhhọc ở việt nam 58 1 Thực trạng suy thoái đadạngsinhhọc ở Việt Nam 58 2 Nguyên nhân gây suy thoái đadạngsinhhọc ở Việt Nam 61 Bi 9: Bảotồnđadạngsinhhọc ở Việt Nam 66 1 Luật pháp Việt Nam liên quan đến bảotồnđadạngsinhhọc 66 2 Hoạt động bảotồnđadạngsinhhọc 68 3 Định hớng trong hoạt động bảotồnđadạngsinhhọc 72 Chơng 4: Giám sát v đánh giá đadạngsinhhọc 76 Bi 10: Lập kế hoạch điều tra, giám sát đadạngsinhhọc 77 1 Sự cần thiết của giám sát, đánh giá đadạngsinhhọc 77 2 Phân tích xác định nhu cầu giám sát đánh giá đadạngsinhhọc 77 3 Lập kế hoạch giám sát, đánh giá đadạngsinhhọc 81 Bi 11. Phơng pháp giám sát, đánh giá đadạngsinhhọc 85 1 Điều tra giám sát đadạng loi động vật 85 2 Điều tra, giám sát đánh giá đadạng loi thực vật 95 3 Giám sát tác động của con ngời đến khu bảotồn 103 Ti liệu tham khảo 106 Khung chơng trình tổng quan ton chơng 110 4 Lời nói đầu Sau hội thảo lần 2 của Chơng trình Hỗ trợ Lâm nghiệp xã hội (Social forestry Support Programme, viết tắc l SFSP) về phát triển chơng trình có sự tham gia (PCD) đợc tổ chức tại H Nội trong năm 2000, trên cơ sở kết quả phát triển chơng trình 4 môn học chính liên quan đến Lâm nghiệp xã hội, một số trờng Đại học trong số 7 đối tác của SFSP đã đề xuất v lập kế hoạch cho việc tiếp tục phát triển chơng trình đối với một số môn học mới, trong đó có môn họcBảotồnđadạngsinh học. Tham gia phát triển chơng trình môn học ny l nhóm giáo viên chuyên ngnh Lâm nghiệp của 4 trờng Đại học trong cả nuớc: Lâm nghiệp Việt Nam, Nông lâm Thái Nguyên, Nông lâm Huế v Đại học Tây Nguyên. Trên thực tế, môn học ny hiện chỉ có Trờng Đại học Lâm nghiệp Việt Nam (Xuân Mai, H Tây) tự biên soạn v giảng dạy cho sinh viên chuyên ngnh Quản lý bảo vệ ti nguyên rừng. Trong khi đó các trờng Đại học Nông lâm khác vẫn cha đa môn học ny vo chơng trình đo tạo chính khóa, hoặc nếu có thì ở dạng giới thiệu kết hợp với một số môn học liên quan hoặc các chuyên đề. Điều đó phản ánh một thực tế l những kiến thức, kỹ năng cũng nh thái độ cần thiết về bảotồnđadạngsinhhọc cha đợc trang bị một cách đầy đủ v có hệ thống trong chơng trình đo tạo kỹ s lâm nghiệp của tất cả các trờng Đại học nông lâm trong cả nớc. Mặc khác qua kết quả đánh giá nhu cầu đo tạo ở một số địa phơng cho thấy hiện nay nhiều tổ chức, cá nhân cũng có nhu cầu đo tạo về Đadạngsinhhọc (ĐDSH). Tập bi giảng ny l kết quả hợp tác v lm việc tập thể của nhóm giáo viên ở 4 trờng Đại học, trên cơ sở kế thừa nhũng kết quả hiện có của một số trờng, tham khảo nhiều ti liệu có liên quan kết hợp với những kết quả nghiên cứu từ thực tế, với tinh thần học hỏi v cùng chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình tham gia PCD từ việc thiết lập khung chơng trình cho đến việc sắp xếp nội dung của các chơng một cách hợp lý. Đadạngsinhhọc l một vấn đề lớn trong nghiên cứu cũng nh đo tạo, do vậy lm thế no để cụ thể hóa kiến thức ny trong chơng trình đo tạo kỹ s lâm nghiệp cũng l một vấn đề đợc nhóm giáo viên biên soạn quan tâm, thảo luận v cân nhắc trong quá trình biên soạn các chơng. Cuối cùng, nội dung bi giảng của môn học cũng đã đợc nhóm biên soạn thống nhất gồm 4 chơng. Việc sắp xếp thứ tự của các chơng bi giảng đi từ khái quát đến các vấn đề cụ thể về đadạngsinh học. Với bố cục bi giảng ny, nhóm giáo viên biên soạn hy vọng rằng khi đa vo giảng dạy, sinh viên sẽ tiếp cận với vấn đề một cách logic, trên cơ sở nắm bắt đợc các khái niệm, đặc điểm cũng nh thực trạng chung của ĐDSH trên thế giới, xác định đợc các nguyên nhân gây suy thoái, các nguyên lý của bảotồn ĐDSH nhằm lựa chọn đợc các phơng thức bảotồn hợp lý cũng nh xác định v vận dụng đợc các nội dung v ph ơng pháp tổ chức quản lý bảotồn hiệu quả. Tiếp theo l những kiến thức liên quan trực tiếp đến đặc điểm ĐDSH v hoạt động bảotồn ĐDSH ở Việt Nam. Một vấn đề cụ thể hơn l xác định nhu cầu, mục tiêu v lập kế hoạch giám sát đánh giá ĐDSH trong các khu bảo tồn. Nội dung cụ thể ny gắn liền với phần thực tập trên hiện trờng nhằm tạo cơ hội cho sinh viên khả năng phân tích, vận dụng phối hợp với một số môn học có liên quan v tham gia vo trong tiến trình lập kế hoạch v thực thi một phần kế hoạch trong tiến trình giám sát, đánh giá ĐDSH trên thực tế. Đồng thời với việc biên soạn bi giảng ny, việc lựa chọn phơng pháp, kỹ thuật giảng dạy lấy học viên lm trung tâm cũng đã đợc nhóm giáo viên biên soạn lồng ghép v vận dụng. Chính vì thế, nhóm biên soạn cũng đã xác định việc hòan tất v bổ sung vật liệu giảng dạy cho bi giảng môn học l việc lm cần thiết v thờng xuyên trong suốt quá trình giảng dạy môn học ny. 5 Tham gia phát triển chơng trình môn học ny, chúng tôi xin cám ơn ông Pierre- Yves Suter, cố vấn trởng SFSP đã tạo điều kiện v quan tâm đến hoạt động chung ny, các cố vấn kỹ thuật v t vấn đo tạo đã hỗ trợ v cung cấp cho chúng tôi về phơng pháp cũng nh nhiều ý kiến quý báu trong suốt tiến trình. Chúng tôi cũng xin chân thnh cám ơn đơn vị hỗ trợ (SU), đặc biệt l các trợ lý kỹ thuật phụ trách phần đo tạo, cụ thể l cô H Tuyết Nhung đã thờng xuyên theo dõi v thúc đẩy việc thực hiện kế họach phát triển môn học trong suốt tiến trình. Chúng tôi thnh thật cám ơn TS. Đặng Huy Huỳnh, TS. Nguyễn Hong Nghĩa, Thầy giáo tiếng Anh: Mathew Parr đã góp ý phản hồi cho bản thảo đầu tiên Với sự hợp tác v nổ lực trong vòng hơn 1 năm, tập thể nhóm giáo viên tham gia phát triển chơng trình môn họcBảotồnđadạngsinhhọcđã cố gắng thảo luận, góp ý v tập trung biên soạn bi giảng từng chơng theo khung chơng trình đã thống nhất chung. Tuy nhiên nhóm biên soạn cũng xác định rằng những thiếu sót trong bi giảng ny l một điều không thể tránh khỏi. Do vậy, chúng tôi hy vọng sẽ nhận đợc nhiều ý kiến góp ý chân thnh cho việc cập nhật v tái bản đối với tập bi giảng ny. Chúng tôi xin chân thnh cám ơn. H Nội, tháng 10 năm 2002 Nhóm biên tập bi giảng 6 Lý do, mục đích v vị trí môn họcBảotồn ĐDSH Lý do phát triển môn họcBảotồnđadạngsinhhọc ĐDSH có vai trò quan trọng trong cuộc sống con ngời ĐDSH đã v đang suy thoái nghiêm trọng. Bảotồn ĐDSH l một nội dung cơ bản trong phát triển bền vững của mọi quốc gia. Việt Nam đã có chiến lợc bảotồn ĐDSH. Kiến thức, kỹ năng v thái độ về bảotồn ĐDSH cha đợc trang bị một cách đầy đủ v có hệ thống trong chơng trình đo tạo kỹ s lâm nghiệp của các đối tác của SFSP. Nhiều tổ chức, cá nhân có nhu cầu đo tạo về ĐDSH. Vị trí môn học : Môn học liên quan chặt chẽ với các môn học cơ sở chuyên ngnh : Thực vật rừng, Động vật rừng, Sinh thái học, Di truyền, Giống cây rừng, Côn trùng, Bệnh cây, Lâm sinhhọc Môn học ny nên bố trí sau khi sinh viên học xong các môn : Thực vật rừng, Động vật rừng, Sinh thái học, Di truyền. Môn học giúp cho SV học tốt các môn khác nh : Lâm sản ngoi gỗ, Nông lâm kết hợp, Quản lý rừng bền vững, Cải thiện giống cây rừng. Số tiết : 45 tiết lý thuyết (2 - 3 ĐVHT) + 1 tuần thực tập (1 ĐVHT) Mục đích của môn học Cung cấp cho ngời học hệ thống kiến thức, kỹ năng v thái độ cần thiết về đadạngsinhhọc v bảotồnđadạngsinhhọc để họ có khả năng vận dụng vo việc quản lý v phát triển bền vững ti nguyên rừng. 7 Danh sách các từ viết tắt BGCS : Ban th kỹ bảotồn các vờn thực vật/ Botanical Gardens Conservation Secretariat BTTN : Bảotồn thiên nhiên CGIAR : Nhóm t vấn về nghiên cứu nông nghiệp Quốc tế/ Consultative Group on International Agricultural Research CITES : Công ớc quốc tế về buôn bán các loi động thực vật có nguy cơ bị tuyệt chủng/ Convention on International Trade in Endangered Srecies ĐDSH : Đadạngsinhhọc ĐVCXS : Động vật có xơng sống ĐVHT : Đơn vị học trình ĐVKXS : Động vật không xơng sống FAO : Tổ chức nông lơng thế giới/ GDP : Tổng thu nhập quốc dân/ Gross Domestic Product GEF : Quỹ môi trờng ton cầu/ Global Environment Facility HST : Hệ sinh thái ICBP : Tổ chức bảo vệ chim quốc tế/ The International Council for Bird Protection IUCN : Hiệp hội bảotồn thiên nhiên Quốc tế/ The World Conservation Union KBT : Khu bảotồn KHHĐĐDS/ BAP : Kế hoạch hnh động đadạngsinh học/ Biodiversity Activity Plan MAB : Chơng trình con ngời v sinh quyển (của UNESCO)/ Man and the Biosphere Program NXB : Nh xuất bản Ôtc : Ô tiêu chuẩn PCD : Phát triển chơng trình có sự tham gia/ Participatory Curriculum Development SFSP : Chơng trình Hỗ trợ Lâm nghiệp xã hội/ Social Forestry Support Programme SU : Đơn vị hỗ trợ của SFSP tại H Nội/ Support Unit UNCED : Hội nghị Liên hiệp quốc về môi trờng v phát triển/ Conference on Environment and Development. UNDP : Chơng trình phát triển Liên hiệp quốc/ United Nations Development Programme UNEP : Chơng trình môi trờng Liên hiệp quốc/ United Nations Enviromental Programme. UNESCO : Tổ chức giáo dục, khoa học v văn hóa Liên hiệp quốc/ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. VH-LS-MT : Văn hóa lịch sử môi trờng VQG : Vờn Quốc gia WB : Ngân hng thế giới/ World Bank WRI : Viện ti nguyên thế giới/ World Resources Institule WWF : Quỹ Quốc tế về bảo vệ thiên nhiên/ World Wide Fund for Nature 8 Chơng 1 Tổng quan về đadạngsinhhọc Mục đích: Chơng ny nhằm cung cấp cho sinh viên những kiến thức tổng quan về đadạngsinh học. Mục tiêu: Sau khi học xong chơng ny, sinh viên có khả năng: Trình by đợc các khái niệm về đadạngsinhhọc v các giá trị của đadạngsinhhọc Giải thích đợc sự suy thóai v các nguyên nhân chính gây suy thoái đadạngsinhhọc . Khung chơng trình tổng quan ton chơng: Bi Mục tiêu Nội dung Phơng pháp Vật liệu Thời gian Giải thích các khái niệm về ĐDSH Khái niệm ĐDSH + Đadạng di truyền + Đadạng lòai + Đadạng hệ sinh thái + Trình by + Giảng có minh họa + Câu hỏi mở + OHP + Ti liệu phát tay + A0 Bi 1: Khái niệm về đadạngsinhhọc Nêu đợc một số vùng giu tính ĐDSH Một số vùng giu tính ĐDSH trên thế giới + Giảng có minh họa + OHP 3 Bi 2: Giá trị của ĐDSH Mô tả đợc các giá trị của đadạngsinhhọc Định giá giá trị của đadạngsinhhọc Giá trị trực tiếp Giá trị gián tiếp + Trình by + Bi giao nhiệm vụ + Ti liệu phát tay + OHP 2 Trình by đợc khái niệm v quá trình suy thoái ĐDSH Khái niệm suy thoái ĐDSH Quá trình suy thoái ĐDSH + Giảng có minh họa + Động não + OHP, Slides + Ti liệu phát tay + Card mu Bi 3: Suy thoái đadạngsinhhọc Giải thích đợc các nguyên nhân gây suy thoái, thang bậc phân hạng mức đe dọa ĐDSH Nguyên nhân suy thoái ĐDSH Thang bậc phân hạng mức đe dọa ĐDSH + Trình by + Thảo luận nhóm + Giấy A0 + Ti liệu phát tay 4 9 Bi 1: Một số khái niệm Mục tiêu: Kết thúc bi ny, sinh viên có khả năng: Trình by đợc các khái niệm về đadạngsinhhọc Mô tả đợc các vùng giu tính đadạngsinhhọc trên thế giới. 1 Khái niệm đadạngsinhhọc Thuật ngữ Đadạngsinhhọc đợc dùng lần đầu tiên vo năm 1988 (Wilson, 1988) v sau khi Công ớc Đadạngsinhhọc đợc ký kết (1993), đã đợc dùng phổ biến. Theo Từ điển Đadạngsinhhọc v phát triển bền vững của Bộ Khoa học Công nghệ v môi trờng (NXB Khoa học v kỹ thuật, 2001): Đadạngsinhhọc l thuật ngữ dùng để mô tả sự phong phú v đadạng của giới tự nhiên. Đadạngsinhhọc l sự phong phú của mọi cơ thể sống từ mọi nguồn, trong các hệ sinh thái trên đất liền, dới biển v các hệ sinh thái dới nớc khác v mọi tổ hợp sinh thái m chúng tạo nên. Đadạngsinhhọcbao gồm cả các nguồn ti nguyên di truyền, các cơ thể hay các phần của cơ thể, các quần thể hay các hợp phần sinhhọc khác của hệ sinh thái, hiện đang có giá trị sử dụng hay có tiềm năng sử dụng cho loi ngời. Đadạngsinhhọcbao gồm sự đadạng trong loi (đa dạng di truyền hay đadạng gen), giữa các lòai (đa dạng loi) v các hệ sinh thái (đa dạng hệ sinh thái). Đó cũng chính l 3 phạm trù (cấp độ) m đadạngsinhhọc thể hiện. 1.1 Đadạng di truyền 1.1.1 Khái niệm Đadạng di truyền l phạm trù chỉ mức độ dadạng của biến dị di truyền, sự khác biệt về di truyền giữa các xuất xứ, quần thể v giữa các cá thể trong một loi hay một quần thể. Sự đadạng về di truyền trong loi thờng bị ảnh hởng bởi những tập tính sinh sản của các cá thể trong quần thể. Một quần thể có thể chỉ có vi cá thể đến hng triệu cá thể. Các cá thể trong một quần thể thờng có kiểu gen khác nhau. Sự khác nhau giữa các cá thể (kiểu hình) l do tơng tác giữa kiểu gen v môi trờng tạo ra. Hình 1.1: Kiểu hình của cá thể đợc quyết định do kiểu gen v môi trờng (Alcock, 1993), (nguồn: Cơ sở sinhhọcbảo tồn, 1999) 10 Sự khác biệt về gen (đa dạng di truyền) cho phép các loi thích ứng đợc với sự thay đổi của môi trờng. Thực tế cho thấy, những loi quý hiếm, phân bố hẹp thờng đơn điệu về gen so với các loi phổ biến, phân bố rộng; do vậy chúng thờng rất nhạy cảm với sự biến đổi của môi trờng v hậu quả l dễ bị tuyệt chủng. 1.1.2 Một số nhân tố lm giảm hoặc tăng đadạng di truyền: Những nhân tố lm giảm đadạng di truyền bao gồm: + Lạc dòng gen (Genetic drift): thờng xuất hiện trong các quần thể nhỏ, có thể lm giảm kích thớc, tính đadạng quần thể v sự suy thoái trong giao phối gần + Chọn lọc tự nhiên v nhân tạo (Natural and artificial selection) Những nhân tố lm tăng đadạng di truyền bao gồm: + Đột biến gen (Genetic mutation) + Sự di trú (Migration) 1.2 Đadạng loi 1.2.1 Khái niệm Đadạng loi l phạm trù chỉ mức độ phong phú về số lợng loi hoặc số lợng các phân loi (loi phụ) trên quả đất, ở một vùng địa lý, trong một quốc gia hay trong một sinh cảnh nhất định. Loi l những nhóm cá thể khác biệt với các nhóm khác về mặt sinhhọc v sinh thái. Các cá thể trong loi có vật chất di truyền giống nhau v có khả năng trao đổi thông tin di truyền (giao phối, thụ phấn) với nhau v cho các thế hệ con cái có khả năng tiếp tục sinh sản. Nh vậy các cá thể trong loi chứa ton bộ thông tin di truyền của loi, vì vậy tính đadạng loi hon tonbao trùm tính đadạng di truyền v nó đợc coi l quan trọng nhất khi đề cập đến tính đadạngsinh học. Sự đadạng về loi trên thế giới đợc thể hiện bằng tổng số loi có mặt trên ton cầu trong các nhóm đơn vị phân loại. Theo dự đoán của các nh phân loại học, có thể có từ 5 - 30 triệu loi sinh vật trên quả đất v chiếm phần lớn l vi sinh vật v côn trùng. Thực tế hiện chỉ có khoảng trên 1,4 triệu lòai sinh vật đã đợc mô tả (Wilson, 1988), trong đó tập trung chủ yếu l các loi động thực vật cỡ lớn, có giá trị về nhiều mặt (bảng 1.1). Bảng 1.1:Số lòai sinh vật đã đợc mô tả trên thế giới (Wilson, 1988 - có bổ sung) Nhóm Số lòai đã mô tả Nhóm Số lòai đã mô tả Virus 1.000 Động vật đơn bo 30.800 Thực vật đơn bo 4.760 Côn trùng 751.000 Nấm 70.000 ĐVKXS khác 238.761 Tảo 26.900 ĐVCXS bậc thấp 1.273 Địa y 18.000 Cá 19.056 Rêu 22.000 ếch nhái 4.184 Dơng xỉ 12.000 Bò sát 6.300 Hạt trần 750 Chim 9.040 Hạt kín 250.000 Thú 4.629 405.410 lòai 1.065.043 lòai 1.470.453 loi (nguồn:Phạm Nhật, 2002) [...]... tham gia công tác bảotồnđadạngsinhhọc thì mới thực hiện đợc bảotồnđadạngsinhhọc một cách ton diện Các văn bản pháp luật sẽ cung cấp phơng tiện v chơng trình để bảotồnđadạngsinhhọc Đó l những cơ sở pháp lý cho việc bảo vệ các loi động thực vật quan trọng đang có nguy cơ bị tuyệt chủng 2.2 Các thỏa hiệp quốc tế về bảotồnđadạngsinhhọc 2.2.1 Lý do Bảotồnđadạngsinhhọc cần có sự tham... việc phát triển v bảo vệ 9 Kiến tạo một cơ cấu liên minh ton cầu 31 Bi 5: Các phơng thức bảo tồnđadạngsinhhọc Mục tiêu: Sau khi học xong bi ny, sinh viên có khả năng: + Phân biệt đợc các phơng thức bảotồnđadạngsinhhọc + Trình by đợc luật pháp liên quan đến bảo tồnđadạngsinhhọc 1 Các phơng thức bảotồn chính: Để bảotồn nguồn ti nguyên động thực vật nói riêng v đadạngsinhhọc nói chung,... Bi 3: Suy thoái đadạngsinhhọc Mục tiêu: Kết thúc bi ny, sinh viên có khả năng: Trình by khái niệm v quá trình suy thoái đadạngsinhhọc Giải thích đợc các nguyên nhân chính gây suy thoái đadạngsinhhọc Trình by đợc thang bậc phân hạng mức đe dọa đadạngsinhhọc Khái niệm suy thoái đadạngsinhhọc 2.3 Khái niệm Suy thoái đadạngsinhhọc có thể hiểu l sự suy giảm tính đa dạng, bao gồm sự... chúng 27 Chơng 2 Bảo tồnđadạngsinhhọc Mục đích: Cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để có thể tham gia vận động v thực hiện công tác bảo tồnđadạngsinhhọc Mục tiêu: Sau khi học xong chơng ny, sinh viên có khả năng + Giải thích đợc các nguyên lý của bảotồnđadạngsinhhọc + Trình by v phân biệt đợc các phơng thức bảotồn v cơ sở luật pháp liên quan đến bảotồn ĐDSH + Xác... ở phạm vi đã đợc các tiêu chuẩn sinh thái v xã hội xác định Hoạt động cần tập trung vo nơi có ngời dân hiện đangsinh sống v lm việc, v trong các vùng rừng cấm hoang dại 9 Đadạng văn hoá gắn liền với đadạngsinhhọc Hiều biết tập thể của nhân loại về đadạngsinhhọc cũng nh việc quản lý, sử dụng đadạngsinhhọc đều nằm trong đadạng văn hoá Bảotồnđadạngsinhhọc góp phần tăng cờng các giá trị... khoa học của bảotồnđadạngsinhhọc chính l sinhhọcbảotồn Theo Soule (1985): Sinhhọcbảotồn l một khoa họcđa ngnh đợc xây dựng nhằm hạn chế các mối đe dọa đối với đadạngsinhhọc với hai mục đích - một l tìm hiểu những tác động tiêu cực do con ngời gây ra đối với các loi, các hệ sinh thái; hai l xây dựng các phơng pháp tiếp cận để hạn chế sự tuyệt diệt của các loi 5.2 Sự cần thiết phải bảo tồn. .. phơng thức bảotồn ĐDSH Bi 6: Tổ chức, quản lý bảotồnđadạngsinhhọc + Xác định đợc cách tổ chức quản lý ĐDSH tại các KBT + Giải thích đợc sự cần thiết của các hoạt động phối hợp/hỗ trợ trong bảotồn + Bảotồn ĐDSH + Các cơ sở của bảotồn ĐDSH + Các nguyên tắc cơ bản của bảotồn ĐDSH + Các phơng thức bảotồn chính + Luật pháp liên quan đến hoạt động bảotồn + Tổ chức quản lý đadạngsinhhọc tại các... diệt của các loi 5.2 Sự cần thiết phải bảo tồnđadạngsinhhọc Thực trạng đadạngsinhhọc trên phạm vi ton cầu đã v đang suy thoái nghiêm trọng Suy thoái đadạngsinhhọc sẽ đa đến những hậu quả to lớn v không lờng trớc đợc đối với sự tồn tại v phát triển của xã hội loi ngời Đadạngsinhhọc có giá trị rất lớn nh đã nêu ở phần trớc, chính vì thế bảotồnđadạng l việc lm cần thiết v khẩn cấp hiện nay... đợc cơ sở của bảotồnđadạngsinhhọc 5 Bảotồnđadạngsinhhọc 5.1 Khái niệm Bảotồnđadạngsinhhọc (Conservation of biodiversity) l việc quản lý mối tác động qua lại giữa con ngời với các gen, các loi v các hệ sinh thái nhằm mang lại lợi ích lớn nhất cho thế hệ hiện tại v vẫn duy trì tiềm năng của chúng để đáp ứng nhu cầu v nguyện vọng của các thế hệ tơng lai (Từ điển Đadạngsinhhọc v phát triển... cho bảotồnđadạngsinh học, tự nó không lm giảm mất mát đadạngsinhhọc Cần phải thực hiện cải cách chính sách v tổ chức để tạo ra các điều kiện để nguồn kinh phí đợc sử dụng một cách có hiệu quả 6 Mỗi địa phơng, đất nớc v ton cầu đều có các u tiên khác nhau về bảotồnđadạngsinhhọc v chúng cần đợc xem xét khi xây dựng chiến lợc bảotồn Mọi quốc gia v mọi cộng đồng đều quan tâm đến bảotồnđadạng . thoái đa dạng sinh học 14 3 Thang bậc phân hạng mức đe doạ của IUCN, 1994 15 Chơng 2: Bảo tồn đa dạng sinh học 21 Bi 4: Nguyên lý của bảo tồn đa dạng sinh học 22 1 Bảo tồn đa dạng sinh học. đến bảo tồn đa dạng sinh học 29 Bi 6: Tổ chức quản lý bảo tồn đa dạng sinh học 33 1 Tổ chức quản lý đa dạng sinh học tại các khu bảo tồn 33 2 Các hoạt động phối hợp, hỗ trợ trong bảo tồn đa dạng. sinh học 39 Chơng 3: Đa dạng sinh học v bảo tồn đa dạng sinh học ở Việt Nam 43 Bi 7: Giới thiệu đa dạng sinh học ở việt nam 44 1 Cở sở tạo nên đa dạng sinh học ở Việt Nam 44 2 Mức độ đa dạng