An investigation into students’ perception towards online peer feedback as a promotion of learner autonomy in efl writing

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ LE THI CAM TU AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS ONLINE PEER FEEDBACK AS A PROMOTION OF LEARNER AUTONOMY Tai Lieu Chat Luong IN EFL WRITING MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ LE THI CAM TU AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS ONLINE PEER FEEDBACK AS A PROMOTION OF LEARNER AUTONOMY IN EFL WRITING Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN VU PHUONG, PhD HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: LÊ THỊ CẨM TÚ Ngày sinh: 15/07/1985 Chuyên ngành: MTESOL Nơi sinh: Quảng Ngãi Mã học viên: 1881401110042 Tơi đồng ý cung cấp tồn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh kết nối tồn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học Sở Khoa học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Ký tên Lê Thị Cẩm Tú CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Vũ Phương Học viên thực hiện: Lê Thị Cẩm Tú Lớp: MTESOL018A Ngày sinh: 15/07/1985 Nơi sinh: Quảng Ngãi Tên đề tài: Online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing Ý kiến giáo viên hướng dẫn việc cho phép học viên Lê Thị Cẩm Tú bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Nghiên cứu sử dụng “Online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing” công cụ giúp học sinh tăng cường tự chủ cải tiến kỹ viết Kết nghiên cứu mang lại nhiều hàm ý giúp cho giáo viên vận dụng tương tác học sinh giảng dạy tiếng Anh Phương pháp nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Hình thức luận văn trình bày phù hợp theo quy định trường Có đầy đủ nội dung cần thiết nghiên cứu Luận văn có thảo luận tương đối đầy đủ nghiên cứu trước cho mơ hình nghiên cứu Mặc dù, việc lý giải đôi lúc chưa mạch lạc, việc lỷ giải sử “online peer feedback” mơ hình giúp thể nội dung trọng tâm nghiên cứu Điều giúp việc lựa chọn phương pháp phù hợp Việc thu thập liệu thực nhiều công cụ, giúp cung cấp mô tả phong phú nội dung nghiên cứu phát Luận văn đóng góp vào việc sử dụng sử dụng “online peer feedback” hoạt động giảng dạy nhằm thúc đẩy q trình học tập hiệu thơng qua hoạt động tự chủ nhóm học sinh Nghiên cứu giúp đưa hàm ý hữu ích cho giáo viên hoạt động tổ chức giảng dạy Giảng viên hướng dẫn đồng ý học viên nộp luận văn để bảo vệ trước hội đồng Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2022 Người nhận xét Nguyễn Vũ Phương STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “An investigation into students’ perceptions towards online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing” is my original work; it is based on my own research Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified or been awarded another degree or diplomat No other person’s work has been used without due acknowledgement This piece of work has not previously been submitted for assessment in this or any other subject or course at this University or elsewhere Ho Chi Minh city, 2022 Le Thi Cam Tu i ACKNOWLEDGEMENTS It is a pleasure to express my gratitude to all people who made this thesis a possible Firstly, I am extremely grateful to my supervisor, Dr Nguyen Vu Phuong for his enthusiasm, inspiration and great effort to encourage me during the time for the research Throughout my thesis writing period, his encouragement, sound advice, and enthusiastic guidance provided a good basis for my thesis He devoted his precious time to read and give me valuable feedback and suggestions on the previous drafts of each chapter Without his patient and expertise supervision, I would not complete this thesis I would like to show my gratitude to my students who spent time and effort to participate in this study Their contribution and enthusiasm encouraged me to overcome tough time and complete this thesis I also would like to express my deep thanks to all lecturers in Ho Chi Minh city Open University who provided me with invaluable sources of knowledge during my study there and all the staff members of the Department of Post Graduate Studies for their help during the course Last but not least, I wish to thank my family, especially my husband for encouraging and supporting me a lot when I am in difficult times ii ABSTRACT This study aimed at studying perceptions of a group of twelve Vietnamese high school students at an English centre on the impact of online peer feedback in EFL writing to enhance learner autonomy The researcher used a quantitative and qualitative case study design with three instruments, including questionnaire survey and semi-structured interviews and observation to collect data From the thematic analysis, the research concluded that conducting online peer feedback in EFL writing could foster some aspects of learner autonomy including learner’s awareness to their own learning, learner’s motivation in learning, learner’s involvement in learning activities, learner’s evaluation of their own learning; but did not remarkably foster their confidence as well as their independence from teacher Besides, the research also revealed some challenges during the process including: Time-consuming, learner limited knowledge and learner’s preference of teacher’s feedbacks iii TABLE OF CONTENT STATEMENT OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENT iv LIST OF TABLE .vii LIST OF FIGURE vii Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY .1 1.2 RATIONALE OF THE STUDY 1.3 AIMS OF THE STUDY 1.4 RESEARCH QUESTIONS 1.5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY 1.6 STRUCTURE OF THE THESIS Chapter 2: LITERATURE REVIEW INTRODUCTION 2.1 LEARNER AUTONOMY 2.1.1 Theoretical approaches to learning 2.2.2 The definition of learner autonomy 2.1.3 Dimensions of learner autonomy 2.1.4 Fostering learner autonomy 11 2.2 ONLINE PEER FEEDBACK 14 2.2.1 Definition of peer feedback .14 2.2.2 The definition of online peer feedback 15 2.3 ONLINE PEER FEEDBACK AND LEARNER AUTONOMY 16 iv 2.3.1 The advantages of online peer feedback 16 2.3.2 Procedure of online peer feedback 16 2.3.3 The role of online peer feedback in promoting learner autonomy in EFL writing 18 2.3.4 View of relevant studies 20 2.4 RESEARCH GAP 23 2.5 THEORETICAL FRAMEWORK OF THE STUDY: 23 SUMMARY 24 Chapter 3: METHODOLOGY 24 INTRODUCTION 24 3.1 RESEARCH SETTING 25 3.1.1 Research site .25 3.1.2 Research participants 26 3.2 RESEARCH DESIGN AND RESEARCH INSTRUMENTS .27 3.2.1 Research design 27 3.2.2 Research instruments 28 3.3 RESEARCH PROCEDURE 34 3.3.1 The procedures of implementing online peer feedback 35 3.3.2 Data Analysis Procedure 36 SUMMARY 38 Chapter 4: FINDING AND DISCUSSION 38 4.1 Findings 38 4.1.1 Benefits of conducting online peer feedback in writing to promote learner autonomy 38 4.1.2 Challenges in the implementation of online peer feedback 52 4.2.3 Learner’s preference of teacher’s feedbacks 55 v 4.2 Discussion .56 4.2.1 How online peer feedback develop learner’s autonomy 56 4.2.2 Challenges in the implementation of online peer feedback to enhance learner autonomy 59 4.3 Summary 60 Chapter 5: CONCLUSION 61 5.1 Summary of findings: .61 5.2 Implications .62 5.3 Limitations of the study 63 5.4 Recommendation for further research 64 5.5 Concluding remarks 64 REFERENCE 65 APPENDICES 74 vi APPENDIX 3A INTERVIEW TRANSCRIPT (Vietnamese Version) Hoạt động phản hồi đồng đẳng trực tuyến có giúp em nhận điểm mạnh điểm yếu em học viết khơng? S1: Có Mình viết nhiều tốt Nhưng khơng rõ ràng đăng lên khơng có giáo viên sửa Các bạn có sửa khơng hồn tồn tốt S2: Có Hoạt động giúp em nhận nhiều phản hồi từ bạn khác Nếu giáo viên sửa em nhận phản hồi giáo viên Còn với hoạt động này, em học nhiều từ bạn khác Nhưng em khơng hồn tồn tin tưởng vào feedback bạn Ngoài ra, tiến hành phản hồi thời gian ơn thi trình sửa bài, viết bị gián đoạn S3: Có Mình biết lỗi sai nhận điểm mạnh, yếu từ feedback bạn lúc đọc viết bạn để đưa phản hồi Và lúc sửa cho bạn phát lỗi sai bạn, giúp cho trao đổi thêm kiến thức S4: Có Điểm mạnh người bạn giấu tên sửa cho có cơng Ngồi em đồng ý S5: Khơng hẳn Em không tin tưởng vào phản hồi bạn đơi hữu ích, em tin tưởng phản hồi giáo viên Tuy nhiên, em nghĩ em có học hỏi từ việc đọc viết bạn khác, em thấy bạn thua chỗ Em có nghĩ phản hồi đồng đẳng trực tuyến nâng cao động lực em việc học viết khơng? S1: Khi viết nhiều có hứng thú viết Nhưng tụi sửa nhiều bị nản, suy nghĩ viết nhiều mà bị sửa nhiều Tuy nhiên việc không định tới việc có thích viết khơng thích viết Khi có nhiều thời gian rảnh, khơng có deadline hay áp lực trường việc thích thú tăng 82 lên nhiều Sau viết xong muốn viết tiếp em thấy hứng thú với việc sửa cho bạn Việc sửa làm cho em thấy hứng thú với việc viết, chỉnh sửa S2: Bởi em thích viết, nên mà em đăng lên, sau em bạn sửa Sau lỗi sai mà em sửa em thấy nhận cho lần sau Những điều lớp nói chung cho lớp em dễ quên, mà em người khác sửa riêng thường em nhớ lâu Trong peer feedback em có hội nhiều bạn sửa bài, với lỗi em mắc em nhớ lâu để lần sau không mắc lỗi Và sau lần sửa em thấy có động lực em muốn em viết sau tốt hơn, bị sửa S3: Vì em có động lực để đạt chấm đó, nên có động lực S4: Nếu lỗi sai em có hứng thú hơn, bị sửa nhiều em bị động lưc S5: có chấm em có động lực bạn chấm em không thật hài lịng nhiều bạn chấm em khơng hài lịng Em có nghĩ bình luận đồng đẳng trực tuyến tang cường tự tin em học viết khơng? S1: Với tính cách em em khơng thấy tự tin Đối với em giáo viên hay bạn bè sửa em “tự tin” cỡ thơi có lỗi sai cố gắng học hỏi hết em không ngại việc người ta lớn tuổi hay nhỏ tuổi S2: Em khơng tự tin hay không tự tin Nhưng theo cá nhân em, em viết cho giáo viên mà khơng liên quan đến điểm số em viết kiểu nghĩ viết đó, cách tự nhiên nhất, viết cho người này, người để họ tìm lỗi sai em dành nhiều thời gian để viết kiểu không để sai em muốn em phải trao chuốt so với người khác S3: Em thích giáo viên sửa cho em bạn sửa em nghĩ thầy sửa xác VD vừa cô sửa cho em em thấy thích bạn sửa kỹ Cịn nói tự tin hay khơng em thấy bình thường thơi 83 S4: Có Đối với em có khía cạnh Nếu bạn viết tự nhiên hơn, dễ trao đổi Cịn với giáo viên kiểu sợ Nhưng giáo viên sửa xác S5: Khơng tự tin em thích giáo viên sửa Em có nghĩ phản hồi đồng đẳng trực tuyến giúp em tham gia nhiều vào hoạt động học tập hay khơng? S1: Em nghĩ có Cách giúp em viết nhiều hơn, trao dồi nhiều thứ, sửa nhiều lỗi S2: Em đồng ý với Mi Em học nhiều không từ việc viết mà tự việc sửa lỗi sai cho bạn Ví dụ bạn viết có sử dụng từ khiến em hồi nghi em phải tìm nghĩa, xem thử có xác để chỉnh sửa cho bạn Và làm peer feedback em kiểu khơng muốn thua bạn nên em ln muốn tìm cấu trúc câu cho hay hơn, lạ, độc đáo bạn để viết Từ em có nhiều thông tin, kiến thức S3: Em nghĩ có Vì nhà khơng giao tập khơng làm làm biếng nên kêu làm có động lực để làm Hình thức viết khác lạ nên thấy thú vị viết bạn bè sửa S4: Theo em trường giáo viên cho viết cấu trúc đơn giản, không giống peer feedback giống vầy Nên để viết hồn chỉnh phải tìm kiếm thơng tin nhiều nên học nhiều S5: Với hoạt động này, em dành thời gian nhiều cho viết, nên có áp lực em tập trung viết Phản hồi đồng đẳng trực tuyến có giúp em kiểm tra q trình học tập thơng qua hoạt động khơng? S1: Em nghĩ có có tương tác bạn em biết em yếu chỗ S2: Nó hữu ích để giúp em đánh giá trình học thân Soi chiếu từ đầu đến gần cho thấy trình nỗ lực lên hay xuống Và 84 em dành thời gian để đọc bạn em thấy thua hay bạn chỗ Ngồi ra, q trình viết em bạn sửa em thắc mắc bạn sửa chưa tìm thơng tin, từ em biết nhiều tự tin sau tốt S3: Em nghĩ em tự đánh giá q trình học học nhiều thứ từ phản hồi bạn lần sau tránh lỗi S4: Em đồng ý hoạt động giúp vốn từ em tăng lên khắc phục lỗi từ phản hồi bạn S5: Em thấy kỹ viết tăng lên, tìm cách viết để bạn đừng bắt bẽ, cố gắng viết để cải thiện ngữ pháp, từ đánh giá thân Em nghĩ vai trò giáo viên hoạt động này? S1: Vai trò giáo viên khơng lớn lắm, bị mờ đi, tập hướng dẫn S2: Em nghĩ peer feedback được, em đề cao vai trò giáo viên Nếu 100% vai trị giáo viên phải khoảng 40% lý tụi em đồng trang lứa nên em hay hoài nghi kiến thức bạn Nên em nghĩ sau bạn feedback xong có thêm phần feedback giáo viên phần feedback bạn đảm bảo S3: Dường cho bài, mà em thích sửa S4: Ngồi vai trị giao tập đưa checlist, nhắc nhở post Hịa: Em hồn toàn đồng ý với chị Hân Ngoài feedback bạn giáo viên nên dành thời gian feedback Những thách thức em gặp phải trình thực hoạt động phản hồi đồng đẳng trực tuyến? 85 S1: Việc lên ý tưởng, em khơng muốn chép hồn tịa ý tưởng người khác Khi viết em gặp khó khăn từ vựng Nhưng việc sửa cho bạn em khơng thấy khó khăn em thích việc S2: Khó khăn em việc sửa cho bạn, em nghĩ kiến thức chưa đủ để sửa cho bạn S3: Khi bạn feedback cho mình, khơng tin bạn ko để tên, nên đỡ Thứ hai tốn thời gian nhiều S4: Hơi tốn thời gian Bài tập trường em nhiều nên em phải dành công sức nhiều để làm dạng peer feedback S5: Tùy vào chủ đề viết em viết (có chủ đề từ vựng em nên em phải dành nhiều thời gian) Em không tin tưởng feedback đối phương khơng tin tưởng 86 APPENDIX 4B INTERVIEW TRANSCRIPT (English Version) Does online peer feedback activity help you to recognize your strength and weakness in learning writing? S1: Yes, it is The more I practice, the more I become better Although the corrections from my peers were not always good in quality, they were helpful in some ways to help me recognize my strength and weakness without correction from my teacher S2: Yes In this activity, I received feedbacks from many other students, which showed me my strength and weakness from different views If my teacher did that, I just received only one feedback from her However, I didn’t completely trust on the feedbacks of my friends I had to consider all of the feedbacks carefully and only accepted them as the mistakes if many friends had the same idea S3: Yes I could recognize my mistakes as well as my strength and weakness from my friends’ feedbacks and through the process of reading their writings for giving feedbacks to them Besides, when I corrected my friends’ writings, I also had chances to practice my own writing skill S4: Yes I agree that I could recognize my strength and weakness through this learning activity Especially, when doing this activity, everyone was anonymous, so I felt comfortable in correcting the mistakes and it were obviously impartial S5: Not really I didn’t trust the feedbacks from other students as I only trust the feedbacks of my teacher As a result, I didn’t really believe that my friends can really show me my strength and weakness although sometimes their feedbacks were also helpful However, I think I could learn something from reading my friends’ writing as I could recognize what made their writings better or worse than mine Do you think online peer feedback enhance your motivation in learning writing? S1: Yes I appreciate this activity as it brought me an opportunity to write more and correct the writings of my classmates As a result, I felt motivated in writing, especially during the 87 time when I did not have many deadlines at school Besides, I also felt eager in correcting mistakes for my friends This task encouraged me to review, search for information as I not only wanted to produce good writings for myself but also valuable feedbacks for my classmates Generally, I think this activity made me love learning writing more S2: Yes I myself love writing a lot With this activity, I think I had more motivation in learning writing My writings were given feedbacks by many other friends, and after correcting the mistakes, I remembered them better and could avoid making the same mistakes later If it were teacher’s correction for the whole class, I could easily forget them Besides, after each topic, I had more motivation in trying to produce better writings as I didn’t want to receive many corrections from my friends S3: Yes I also felt motivated in writing and making my writings better as I didn’t want my friends to find so many mistakes in my writings S4: Not really When I received too many corrections from friends, I felT de-motivated and didn’t want to write more S5: No I just only felt motivated in writing when receiving the feedbacks from teachers because I was not satisfied with the corrections from my friends Do you think online peer feedback enhance your confidence in learning writing? S1: No From my perspective, I don’t think that I am more confident in learning writing with online peer feedback I appreciate both teacher’s feedbacks and my classmates’ feedbacks I think every feedback was somehow good for me in improving my writing As I did not care much about whether they were teacher’s feedbacks or peer feedbacks, I not think that the activity increased my confidence in writing S2: I’m not sure about this, but maybe the answer is no In both writing for teacher’s feedbacks and peer feedbacks, I still remind myself to write carefully so that I can provide my best writing version for each topic, as I don’t want others to find many mistakes in my writings and underestimate my writing skill 88 S3: No I don’t think so Actually, I prefer teacher’s feedbacks as I believe they are better for me in improving my writing However, peer feedback is also a learning activity, so I had to put my effort in writing essays so that they could be the best Although I knew my writing would be judged by my friends, I never had a thought that I were more confident in writing because judgers were just at the same level as I was S4: I’m not sure about this, maybe the answer is no In both writing for teacher’s feedbacks and for peer feedbacks, I still reminded myself of writing carefully so that I can provide my best writing version for each topic, as I did not want others to find many mistakes in my writings and underestimate my writing skill S5: No I did not feel that I were more confident in learning writing Do you think that online peer feedback helps you to involve more in writing learning activities? S1i: This activity made me to work more I had to write, uploaded my writings, read many other writings and provided feedbacks Then I also had to read the feedbacks from my friends, justified whether they were correct or not and rewrote my writings As a result, I had to write more and learnt much more than usual S2: When I read a writing of a classmate and found out something I suspected incorrect, I had to search in books or on the internet to check whether my suspicion was true or not to give feedback to my friends I think I can learn a lot from this process Besides, peer feedback also encouraged me to try more in learning writing, as to find better ideas, structures and vocabulary for my writings because I did not want my writings to be worse than others’ S3: I think yes As I had more duties to in this activity, I could learn more Beside, this activity was also new and attractive to me, so it encouraged me more in learning writing S4: Yes In this activity, in order to the task, I had to search for the information on the internet or review the lessons in the books so that I could write and give feedback for my friends As a result, I worked more and learnt more 89 S5: This activity required me to spend more time in learning writing, so I think I was more involved in the learning activities Does online peer feedback help you to examine your learning process through online peer feedback activities? S1: I think the answer is “yes” because the interactions and the feedbacks from classmates helped me know my mistakes, and also my strength and my weakness S2: Yes I think this activity was very helpful for me to examine my learning process Throughout the process of writing, from the first topic to the last one, I can realize that my writing skill is improve a lot Besides, when spending time reading writings of my friends, I am also aware about my writing level compared with the others and that urge me to make a plan to improve my own writing skill S3: Yes I think from the feedbacks of my friends, I can examine my learning process and learn a lot from my friends’ writing As a result, I can avoid those mistakes next time and my writing skill is improved S4: Yes Usually, I just only receive the feedback from teachers and it is one feedback only But with this activity, I can receive many feedbacks my friends Although sometimes I still don’t trust in some feedback, but I have to admit that I can improve my writing a lot after reading the feedbacks of my friends Of course, I can make sure about my mistakes if I receive the same feedbacks from my friends about an incorrect structure or vocabulary S5: Yes I share the same idea with S3 Although I still prefer teacher’s feedback, I think I still can examine my learning process with this activity I realize that my writing skill is improved a lot during the time I struggle to write and searching for information to correct my friends’ writing Could you describe the role of teacher during the online peer feedback activities? S1: I think although my teacher didn’t have to give feedback in this activities, but she had to provide the topics and instructed us a lot I think my teacher also had to read all the 90 writing and the feedback in the forum It must be a lot of work So I think teacher’s role is also very important in this activity S2: I think teacher did not have to work much, she just guided and encouraged students in this activity Although I think peer feedback is good for students in many ways, but I still believe that teacher’s feedbacks are better because we did not totally trust the feedbacks of friends So it would be better if after I received all the feedbacks from friends, I had a final feedback from my teacher, or my teacher should provide a feedback about all of the corrections from my friends for me By that way, I would be more confident when I rewrite my writings S3: I think in peer feedback activities, teacher only had to assign work and instruct for students S4: I agree with Chau But besides, assign work, teacher also had to provide the peer feedback checklist, and remind students about writing the topics, posting the writings into the forum and giving feedback for friends S5: Although in this activity, my teacher just organized the activity and guided us what to do, I highly suggest that she should give us a final feedback so that we can know whether the feedbacks of other students were correct or not What you think are the challenges of online peer feedback activity? S1: I don’t find it difficult in correcting my friends’ writing because I like doing that However, I think it was too time-consuming because I had to a lot of tasks, not just only writing I guess it was three times longer than what I used to in traditional writing lessons” S2: I have to admit that there were sometimes I could not finish the tasks of online peer feedback because I did not have enough time In the traditional way of learning writing, I only had to produce a writing after the lesson and submit it to my teacher, then rewrote it as the requirements of the teacher In this activity, I had to a lot more, including writing, reading, searching for the information and giving feedback to my friends Although I think this activity is interesting but I actually felt overloaded” 91 S3: My biggest difficulty is being lack of knowledge for correcting my friends’ writing I think I am not good enough to this As a result, it took me a lot of time to read, to justify and find out the mistakes in my friends’ writings S4: It was time-consuming I had a lot of exercises at school so sometimes I had to ignore teacher’s reminder about posting my writing or giving feedbacks for my friends S5: I agree with Chau that I had a lot of difficulties when giving feedback to my friend’s writing because I didn’t have enough knowledge 92 APPENDIX 5: FORUM OBSERVATION FORM Number of writing posts and feedbacks No 10 Total Student A B C D E F G H I K No of writing post No of feedback Note 93 APPENDIX 6: PEER FEEDBACK CHECKLIST Please check your friends’ essays by going through the list below When you detect a part that needs improvement, tell your friends how you think they can improve it CHECKLIST (For descriptive writing – TOPIC: Describe a person you know) Content Does the writing have all the descriptive details as required (background information of the person, personality, hobbies and interests, negative things)? Does the writer express his/ her feeling about that person? Does the write create an impression about that person? Organization Does each paragraph have a topic sentence that tells a main idea? Does the writing have supporting details to the main ideas? Does the writing have a conclusion? Grammar and mechanics Is there any grammar mistake? Is there any spelling, punctuation or capitalization mistake? Vocabulary Does the writer use exact descriptive adjectives and adverbs? Does the write use a variety of transition words? 94 CHECKLIST (For narrative writing – TOPIC: Tell about a nightmare journey you’ve had) Content Does the writing have all the details as required (the journey was when/where/which whom, the problem(s) with the journey, what happened in the end?) Does the writer express his/ her feeling about the journey? Does the write create an impression about the journey? Organization Does the writing begin with a clear orientation (when/where/who)? Is the journey described in chronological and logical order? Does the writing include a conclusion that reflects on the experience? Grammar and mechanics Is there any grammar mistake? Is there any spelling, punctuation or capitalization mistake? Vocabulary Does the writing use a range of appropriate action verbs to describe the events? Does the write use a variety of transition words? 95 CHECKLIST (For writing an informal letter – TOPIC: Write a thank you letter to your friend(s) after you came and stayed with him/her/them for a week last month) Content Does the writing have all the details as required (the purpose of the letter, nice things happened during the time he/she stayed with the reader, some information about what he/she’s been doing recently, thank you them again for having him/ her to stay, invitation to come to visit his/her house, encourage response from the reader…) Organization Does the writing have with a clear structure of a letter (heading, greeting, body, closing and signature)? Grammar and mechanics Is there any grammar mistake? Is there any spelling, punctuation or capitalization mistake? Vocabulary Does the writer use appropriate language for an informal letter? Beginnings: Dear +name/ Sorry for not writing earlier but…/ Thank so much for…/ It was great to hear from you… Endings: That’s all for now/ Hope to hear from you soon/ Looking forward to hear from you/ (Give my) regards to…/ Best wishes (from)/ Love (from)… Does the writer use exact descriptive adjectives and adverbs? Does the write use a variety of transition words? 96