An investigation into the impact of collaborative writing via padlet platform on writing performance and students’ attitudes at vien dong college

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ THAI NGUYEN HOANG TUAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPACT OF COLLABORATIVE WRITING VIA PADLET PLATFORM ON WRITING PERFORMANCE AND STUDENTS’ ATTITUDES AT VIEN DONG COLLEGE Tai Lieu Chat Luong MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ THAI NGUYEN HOANG TUAN AN INVESTIGATION INTO THE IMPACT OF COLLABORATIVE WRITING VIA PADLET PLATFORM ON WRITING PERFORMANCE AND STUDENTS’ ATTITUDES AT VIEN DONG COLLEGE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THUY NGA, Ph.D HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: THÁI NGUYỄN HOÀNG TUẤN Ngày sinh: 14/10/1992 Nơi sinh: TP.HCM Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Tiếng Anh; Mã học viên: 1981401111032 Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh kết nối tồn văn thơng tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học Sở Khoa học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Ký tên (Ghi rõ họ tên) i Statement of authorship I hereby confirm that the thesis “An Investigation into the Impact of Collaborative Writing via Padlet Platform on Writing Performance and Students’ Attitudes at Vien Dong College” is my original work Except the reference, the paper does not include any materials published before or extracted on the entire or in section from a thesis by which I have enrolled for or been received another degree or diploma There is no other person’s work mentioned without acknowledgement in the thesis The thesis has not been submitted for any degrees in any other tertiary instutitions Ho Chi Minh City, April 2022 THAI NGUYEN HOANG TUAN ii Acknowledgement I desire to express my grateful feeling to all who have supported and assisted me during the time I tried to finish my thesis First and foremost, I am thankful for the supportive assistance given by my supervisor, Dr Nguyen Thuy Nga Without her dedicated involvement and guidance throughout the process, this thesis would have never been completed She not only helped me in finishing the study but also encouraged me to overcome the hardship during conducting the research Second, I am deeply grateful to all instructors in the courses I studied in my master degree Their lectures and sharing helped me in every step from the start to the end of the thesis Third, I want to show gratitude for my classmates in MTESOL019 class and my colleagues Their encouragement and support are an essential part in order that I could complete my thesis Last but not least, my words of appreciation are for my mom and my fiancée None of this could have been done without their endless love and unconditional care iii Tóm tắt Bài nghiên cứu thực với mục tiêu sau: (1) tìm hiểu tác động hoạt động viết cộng tác Padlet khả viết sinh viên (2) điều tra thái độ sinh viên hướng ứng dụng Nghiên cứu xây dựng dựa thực nghiệm Số lượng mẫu 61 sinh viên năm học môn Tiếng Anh hai nhóm: nhóm kiểm sốt nhóm thực nghiệm Bài kiểm tra trước thực nghiệm, sau thực nghiệm bảng hỏi khảo sát dùng làm công cụ nghiên cứu việc thu thập liệu định lượng Sau đó, điểm số kiểm tra phản hồi sinh viên phân tích Các kết cho thấy điểm số viết xác cải thiện đáng kể Bên cạnh đó, thái độ sinh viên viết cộng tác Padlet hồn tồn tích cực Nói cách ngắn gọn, nhờ vào cải thiện điểm viết xác đồng ý sinh viên, nghiên cứu gợi ý giáo viên tiếng Anh nên cân nhắc sử dụng viết cộng tác Padlet việc dạy viết Hơn nữa, nghiên cứu sau với số lượng sinh viên nhiều dạng viết khác viết đoạn hay viết luận nên ứng dụng để cải thiện khả viết sinh viên iv Abstract The study was conducted with the following objectives: (1) to find out the impacts of collaborative writing via Padlet to students’ writing performance and (2) to investigate the attitudes of students towards the application of collaborative writing via Padlet The study employed experimental design The study population was 61 first-year students who learn English in two groups: control and experimental The pre-test, post-test and a questionnaire were carried out as the research instruments for the quantitative data collection Afterwards, the data of the tests and students’ responses are analysed and explained The results show that the score of writing accuracy was improved significantly Besides, students’ attitudes towards collaborative writing via Padlet were totally positive Briefly, due to the increase in writing accuracy and students’ affirmative, it is suggested that English teachers should consider using collaborative writing via Padlet in teaching writing Additionally, further studies with a larger number of participants and other writing task types such as paragraph or essay should be taken to improve students’ writing performance v The table of contents Statement of authorship i Acknowledgement ii Tóm tắt iii Abstract .iv The table of contents v List of figures and tables ix CHAPTER - INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Research aims 1.4 Research question 1.5 Significance of the research 1.6 Scope of the study 1.7 Outline of the study CHAPTER – LITERATURE REVIEW 2.1 Collaborative learning and collaboration in writing 2.1.1 Characteristics and benefits of collaborative writing 2.1.2 Writing performance 2.2 Padlet platform 10 2.3 Learner attitude 12 vi 2.4 Previous studies about collaborative writing and Padlet 13 2.5 Research gap 14 2.6 Conceptual framework 15 2.6 Summary of chapter 17 CHAPTER - METHODOLOGY 18 3.1 Research design .18 3.2 Research site 19 3.3 Participants 19 3.4 Instruments 22 3.4.1 Writing tests (Pre-test and Post-test) 22 3.4.2 Questionnaire description 23 3.5 Data collection procedures 25 3.5.1 Pre-test 25 3.5.2 Treatment 26 3.5.3 Post-test 30 3.5.4 Questionnaire 31 3.6 Reliability and validity of the instruments 31 3.6.1 Reliability 31 3.6.2 Validity .32 3.7 Summary of chapter 32 CHAPTER – DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 33 4.1 Impact of collaborative writing via Padlet on tests’ results 33 66 Medicine and Health, 25(4), 449–458 https://doi.org/10.1515/ijamh2013-0043 Skehan, P., & Foster, P (1997) Task type and task processing conditions as influences on foreign language performance Language Teaching Research, 1(3), 185–211 https://doi.org/10.1177/136216889700100302 Storch, N (2005) Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections Journal of Second Language Writing, 14(3), 153–173 Storch, N (2013) Collaborative writing in L2 classrooms Multilingual Matters Storch, N (2019) Collaborative writing Language Teaching, 52(1), 40-59 doi:10.1017/S0261444818000320 Talib, T., & Cheung, Y L (2017) Collaborative writing in classroom instruction: A synthesis of recent research The English Teacher, 46(2), 43–57 Tavakoli, M., Rezazadeh, M (2014) Individual and Collaborative Planning Conditions: Effects on Fluency, Complexity and Accuracy in L2 Argumentative Writing Teaching English as a Second Language Quarterly (Formerly Journal of Teaching Language Skills), 32(4), 85110 DOI: 10.22099/jtls.2014.1857 Vanhanen-Nuutinen, L (2006) Challenges of collaborative writing Nurse Author & Editor, 16(4), 1–6 https://doi.org/10.1111/j.1750- 4910.2006.tb00069.x Van Gelderen, A., & Oostdam, R (2005) Effects of fluency training on the application of linguistic operations in writing Educational Studies in Language and Literature, 5(2), 215–240 67 Vygotsky, L S (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Harvard University Press Wenden, A (1991) Learner strategies for learner autonomy Prentice Hall Wolfe-Quintero, K., Inagaki, S., & Kim, H (1998) Second language development in writing: Measures of fluency, accuracy and complexity Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii Zabihi, R., & Rezazadeh, M (2013) Creativity and narrative writing in L2 classrooms: Comparing individual and paired task performance Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 6(3), 29–46 https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.481 68 Appendix – The tests in pre-test and post-test Your friend has asked you to go swimming tomorrow evening You can’t go Write a note to your friends Pre-test writing topic Say: - Why you can’t go - When and where you can meet your friend on another day Write 25-35 words Read this postcard from your friend, Alex Post-test writing topic Write a postcard to Alex and answer Alex’s questions Write 25-35 words 69 Appendix – Questionnaire Dear students, The questions below are aimed to collect data for the research topic “An Investigation of Students' Attitudes Towards Collaborative Writing via Padlet Online Platform in Enhancing Writing Performance at Vien Dong College” I hope you spend a bit answering the questions below Your answers are very important to help me draw conclusions for the study The information that you stated will be only used for the purposes of the research and stored confidently Thank you very much Part – PERSONAL INFORMATION Gender:  Male Age:  Female  18-20  21-22  Trên 22 The years you have studied English:  2-4 năm  5-7 năm  Trên năm How you evaluate your English writing ability before learning writing with collaboration via Padlet?  Write very badly  Write badly  Write averagely  Write well  Write very well How you learn writing in the previous courses? (If yes) 70  Individually  Pair-work  Group-work Part – OPINIONS ABOUT COLLABORATIVE WRITING VIA PADLET Please choose from to for the questions below: = Totally disagree = Disagree = Neutral = Agree = Totally agree Part A Scale Collaborative writing via Padlet helped me to know how to organize to have a better paragraph Collaborative writing via Padlet helped me develop the writing content focused on the topic Collaborative writing via Padlet helped me use sentence variation and transitions more effectively (as a result, therefore, however) hiệu Collaborative writing via Padlet helped me identify errors in using part of speech 5 Collaborative writing via Padlet helped me avoid grammar errors Collaborative writing via Padlet helped me avoid errors in spelling, punctuation, capitalization Collaborative writing via Padlet increased my comprehension 71 Collaborative writing via Padlet fostered exchange of knowledge, information and experience Collaborative writing via Padlet made problemsolving easier 10 Collaborative writing via Padlet stimulated my critical thinking skills 11 Collaborative writing via Padlet helped me to work in more relaxed atmosphere 12 Collaborative writing via Padlet helped me to receive useful feedback 13 Collaborative writing via Padlet helped me to focus on collective efforts rather than individual effort 14 Collaborative writing via Padlet helped me to have a greater responsibility- for myself and the group 15 Collaborative writing via Padlet enabled us to help weaker learners in the group 16 Collaborative writing via Padlet enhanced our communication skills 17 Collaborative writing via Padlet improved our performance 18 Collaborative writing via Padlet helped us to participate actively in the teaching/ learning process 19 Having completed group projects, I feel I am more cooperative in my writing 20 Having completed group projects, I feel I have more confident working with other students 21 Collaborative writing via Padlet enabled us to use skills which individual assessments not 72 22 Despite disagreement, the group was able to reach consensus 23 I had the chance to express my ideas in the group 24 I learned new ways to support my points of view 25 I get more work done when I work with others 26 I enjoy writing more than I did before due to collaborative writing 27 Overall, this was a worthwhile experience Part B 5 Scale 28 Collaborative writing via Padlet is a waste of time as we keep explaining things to others 29 Collaborative writing via Padlet makes it difficult getting members to actively participate in tasks 30 While working in groups, we spent more time planning than I when I write alone 31 While working in groups, we spent more time generating ideas than I when I write alone While working in groups, we spent more time 32 checking spelling, punctuation and grammar than I when I write alone Thank you very much! 73 BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT (VIETNAMESE VERSION) Chào bạn, Những câu hỏi bên nhằm thu thập liệu cho đề tài nghiên cứu “An Investigation of Students' Attitudes Towards Collaborative Writing via Padlet Online Platform in Enhancing Writing Performance at Vien Dong College” Mong bạn vui lòng dành chút thời gian trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu ( ) vào phần câu trả lời chọn Câu trả lời khách quan bạn quan trọng với thành công đề tài tơi sử dụng vào mục đích nghiên cứu khơng nhằm mục đích khác Xin chân thành cảm ơn! Phần – THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi:  18-20  21-22  Trên 22  2-4 năm  5-7 năm Bạn học tiếng Anh được:  Trên năm Bạn đánh giá khả viết tiếng Anh trước học viết phương pháp viết cộng tác thông qua Padlet?  Viết khơng tốt  Viết khơng tốt  Viết trung bình  Viết tốt  Viết tốt Bạn thường học viết tiếng Anh khóa học trước đây? (Nếu có) 74  Học viết cá nhân  Học viết theo cặp  Học viết theo nhóm Phần – QUAN ĐIỂM VỀ HỌC VIẾT CỘNG TÁC THƠNG QUA PADLET Xin vui lịng chọn từ 1-5 câu hỏi bên với: = Rất không đồng ý = Không đồng ý = Không đồng ý không phản đối = Đồng ý = Hoàn toàn đồng ý Phần A Mức độ Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp biết cách tổ chức đoạn văn tốt Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp động não ý tưởng tốt Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp sử dụng câu từ chuyển tiếp (as a result, therefore, however) hiệu Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp xác định lỗi việc sử dụng loại từ (part of speech) Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp tránh lỗi ngữ pháp Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp tránh lỗi tả, lỗi dấu câu lỗi viết hoa 75 Học viết cộng tác thông qua Padlet làm tăng khả hiểu Học viết cộng tác thông qua Padlet thúc đẩy trao đổi kiến thức, thông tin cá nhân kinh nghiệm Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp giải vấn đề dễ dàng 5 10 Học viết cộng tác thông qua Padlet kích thích kỹ tư phản biện (critical thinking skills) 11 Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp học tập khơng khí thoải mái 12 Các dạy áp dụng Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp nhận phản hồi hữu ích 13 Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp tập trung vào nỗ lực tập thể nỗ lực cá nhân 14 Học viết cộng tác thơng qua Padlet giúp tơi có trách nhiệm với thân nhóm 15 Học viết cộng tác thông qua Padlet cho phép giúp đỡ bạn học yếu nhóm 16 Học viết cộng tác thông qua Padlet nâng cao kỹ giao tiếp 17 Học viết cộng tác thông qua Padlet cải thiện hiệu suất viết 18 Học viết cộng tác thông qua Padlet giúp tham gia tích cực vào học viết 19 Sau hồn thành hoạt động viết cộng tác thông qua Padlet, tơi cảm thấy trở nên tự tin viết 76 20 Sau hoàn thành hoạt động viết cộng tác thơng qua Padlet, tơi cảm thấy trở nên tự tin hợp tác với bạn khác lớp 21 Học viết cộng tác thông qua Padlet cho phép sử dụng kỹ mà đánh giá cá nhân khơng có 22 Bất chấp bất đồng, nhóm tơi ln đạt đồng thuận 23 Tôi có hội trình bày ý tưởng nhóm 24 Tơi học cách để trợ giúp cho ý kiến riêng 25 Tơi hồn thành nhiều việc làm việc với người khác 26 Tơi thích viết trước sau học viết theo nhóm 27 Học viết cộng tác thông qua Padlet trải nghiệm thú vị Phần B Mức độ 28 Học viết cộng tác thơng qua Padlet việc lãng phí thời gian ln giải thích thứ cho người khác 29 Học viết cộng tác thơng qua Padlet gây khó khăn cho việc thu hút thành viên tham gia tích cực vào nhiệm vụ 30 Học viết cộng tác thông qua Padlet khiến dành nhiều thời gian lên kế hoạch viết cá nhân 77 31 Học viết cộng tác thông qua Padlet khiến dành nhiều thời gian để nảy sinh ý tưởng viết cá nhân 32 Học viết cộng tác thông qua Padlet khiến dành nhiều thời gian để kiểm tra tả, dấu câu ngữ pháp so với viết cá nhân Xin chân thành cảm ơn bạn! 78 Appendix – Key points in lesson plan Writing lesson – Unit Duration: 50 minutes Objectives: By the end of lesson, students are able to write a short email to a pen pal Teaching method: Collaborative writing via Padlet Teaching aids: Textbook, computer, projector, smart devices Teaching procedure Stage/ timing Teacher’s activities Student’s activities Introduce about what a pen pal Listen to the teacher is Divide students into groups and Form groups and ask them to prepare a smart prepare a smart device device Pre-writing Ask students to read the model Discuss, scan through (10 minutes) writing and underline personal the model writing and information in the model writing underline personal information Ask students what the Answer the grammatical point is in the questions model writing Ask students to create a similar While-writing email about themselves and type Type onto Padlet (20 minutes) directly onto Padlet Ask students to comment other Comment onto Padlet groups’ writing Post-writing (20 minutes) Ask students to revise their Revise and repost writing and repost on Padlet onto Padlet 79 Appendix – Writing rubric Accuracy Fluency Write all the words correctly Have one or two errors The ideas and content are clear The ideas and content are clear Have the similar length to the model writing The length is nearly equal to the model writing Have three or four errors The ideas and content are clear The length is medium Have five errors Have more than five errors The ideas and content are not clear enough The ideas and content are not clear The length is under requirement The length is under requirement 80 Appendix – Students’ mean scores in the tests N Pre-test Post-test Overall score Control group 29 6.82 5.83 Experimental group 32 6.38 6.21 Writing fluency Control group 29 6.62 5.87 Experimental group 32 6.67 4.95 Writing accuracy Control group 29 7.03 5.79 Experimental group 32 6.09 7.46