An investigation into students perceptions and practices of perre assessment in english speaking lessons for grade 10 students at hai lang upper secondary school in quang tri provice

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI KIM HANG AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF PEER ASSESSMENT IN ENGLISH SPEAKING LESSONS FOR GRADE 10 STUDENTS AT HAI LANG UPPER-SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI KIM HANG AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF PEER ASSESSMENT IN ENGLISH SPEAKING LESSONS FOR GRADE 10 STUDENTS AT HAI LANG UPPER-SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: NGUYEN HO HOANG THUY, Ph.D HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRẦN THỊ KIM HẰNG ĐIỀU TRA CẢM NHẬN VÀ VIỆC THỰC HÀNH “BẠN HỌC ĐÁNH GIÁ” CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH KHỐI 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI LĂNG TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỒ HOÀNG THỦY HUE, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Signed: ………………………… Tran Thi Kim Hang Date: ………………………… iii ABSTRACT In recent years, peer-assessment has been proved to provide students with multiple benefits during their learning process However, only few studies on the application of peer assessment have been conducted in Vietnam As an effort to improve the quality of speaking lessons as well as gain insights into peer assessment implementation, the research aims at exploring learners’ perceptions and practices of this kind of assessment in English speaking lessons The data were collected by means of questionnaires and in-depth interviews The findings show that the learners have not had much experience of peer assessment in their English lessons After experimental periods with applying peer assessment activities in English speaking classes, the learners expressed their satisfactions and excitement about these activities In particular, both teachers and students highly appreciated the significant benefits of peer assessment Furthermore, through the observations over the experimental periods, peer assessment application is supposed to make classrooms become more autonomous and learner-centred However, peer assessment-integrated speaking classes still face some challenges such as unfair feeling, lack of experience, misunderstanding, among others The analysis also revealed that students’ views are often congruent with those presented in the peer assessment literature, despite the particular context of this investigation It is suggested that peer assessment should be applied more frequently for high school students, especially in English speaking skill Furthermore, it would be great if activities relating to peer assessment could be more widely applied across language skill lessons and subjects iv ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not be completed without the support and guidance of many people, to all of whom I am profoundly indebted First of all, I would like to express my deep gratitude to my venerable supervisor, Dr Nguyen Ho Hoang Thuy for the whole-hearted guidance and support she has given me on the stages of this research I am also grateful to two teachers of English at Hai Lang upper-secondary school who were willing to assist me with useful comments and create favorable conditions for me to carry out this study Furthermore, I would like to thank all Grade 10 students as participants in my experimental classes who were enthusiastic to complete the questionnaires and take part in the interviews with precious information relevant to my research Last but not least, I owe my debt of gratitude to my beloved family and friends for their support, encouragement and kind assistance during the course of this research v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP iii ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENTS v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF ABBREVIATIONS ix LIST OF TABLES AND FIGURES x CHAPTER I-INTRODUCTION .1 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY 1.2 AIMS OF THE STUDY .3 1.3 RESEARCH QUESTIONS 1.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .4 1.5 SCOPE OF THE STUDY 1.6 STRUCTURE OF THE STUDY CHAPTER II-LITERATURE REVIEW 2.1 INTRODUCTION 2.2.1 Definitions of peer assessment 2.2.2 Benefits of peer assessment 2.2.3 Disadvantages of peer assessment 10 2.3 TEACHERS AND STUDENTS’ VIEWS ON PEER ASSESSMENT .12 2.3.1 Teacher’s perceptions of peer assessment .12 2.3.2 Student’s perceptions of peer assessment .13 2.4 FACTORS AFFECTING PEER ASSESSMENT .15 2.4.1 Interpersonal variables affecting peer assessment 15 2.4.2 Inter-rater reliability of peer assessment 17 2.5 THE PRACTICES OF PEER ASSESSMENT IN ENGLISH SPEAKING LESSONS 19 2.5.1 Potentials of using peer assessment in English speaking lessons 19 2.5.2 Difficulties of using peer assessment in English speaking lessons 21 2.6 REVIEW OF RELATED STUDY 22 2.7 CONCLUSION 25 vi CHAPTER III-METHODOLOGY .26 3.1 INTRODUCTION 26 3.2 CONTEXT OF THE STUDY 26 3.2.1 Participants 26 3.2.2 Teaching Materials 27 3.2.2.1 New textbook Tieng Anh 10 27 3.2.2.2 Peer-assessment form 28 3.3 DATA COLLECTION 30 3.3.1 Rationale for the data collection methods 30 3.3.2 Design of data collection instruments 31 3.3.2.1 The questionnaire 31 3.3.2.2 The interview protocol 32 3.3.3 Procedure for the data collection 32 3.3.3.1 Procedure 32 3.3.3.2 Delivering the questionnaire 34 3.3.3.3 Interviewing 34 3.4 DATA ANALYSIS 35 3.4.1 Questionnaire Analysis 35 3.4.2 Interview Analysis 35 3.5 CONCLUSION 35 CHAPTER IV-FINDINGS AND DISCUSSION 36 4.1 INTRODUCTION 36 4.2 FINDINGS 36 4.2.1 Students’ perceptions of peer assessment in English speaking lessons 36 4.2.1.1 Students’ perceptions of the importance of English speaking skill 36 4.2.1.2 Assessors to students’ performance in English subject 38 4.2.1.3 Students’ experience of using peer assessment in an English speaking class 39 4.2.1.4 Students’ prediction about the effectiveness of peer assessment before it is implemented 39 vii 4.2.1.5 Students’ opinions about the effectiveness of peer assessment after it is implemented 40 Students’ opinions about the effectiveness of peer assessment after it is implemented 41 4.2.1.6 Students’ expectations about the application of peer assessment in speaking lessons 42 4.2.2 The practices of peer assessment in English speaking lessons 43 4.2.3 The benefits and challenges of peer assessment application in English speaking lessons 47 4.2.3.1 The benefits of applying peer assessment in English speaking lessons 47 4.2.3.2 The challenges of applying peer assessment in English speaking lessons 51 4.3 DISCUSSION 53 4.3.1 Research Question 1: What are Grade 10 students’ perceptions of peer assessment in English speaking lessons? 53 4.3.2 Research Question 2: How is peer assessment conducted in English speaking lessons? 55 4.3.3 Research Question 3: What are the benefits and challenges of applying peer assessment in English speaking lessons? 56 4.4 CONCLUSION 58 CHAPTER V-CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 59 5.1 SUMMARY OF RESEARCH FINDINGS 59 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS 60 5.2.1 For the teachers 60 5.2.2 For the students 62 5.2.3 For the policy makers 62 5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY 63 5.4 RECOMMENDATIONS FOR FURTHER STUDIES 63 REFERENCES 65 APPENDICES 77 viii LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a Foreign Language sd : Standard Deviation ix Other experience: (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III The advantages and challenges of applying peer assessment in English speaking lessons According to you, what are the advantages of applying peer assessment for students in English speaking lessons? Statements Strongly Agree 4 4 4 4 disagree 1.Students have access to new and interesting topics for speaking Strongly Disagree agree This type of assessment has helped students develop skills that will be useful for their future career (evaluating CVs, projects, etc.) The peer-assessment system is more motivating than the traditional system of teacher-assessment 4.Assessing other students’ presentations helps students plan and deliver my own presentations better Peer assessment allows students to view learning critically and constructively Peer assessment means a lot of responsibilities for the student Peer assessment makes students involve myself more in group work 8.Peer assessment allows students to 80 detect their own mistakes and learn from them Peer-assessment makes students prepare their work better for the next 4 4 lesson 10.Peer assessment provides students with a wide range of feedback (teachers, students) 11.Peer assessment classroom more makes the attractive and autonomous 12 Students feel more confident to speak in front of class 13 Students learn to present in public effectively in term of voice, body language, etc Other benefits: (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… According to you, what are the main obstacles students may encounter when applying peer assessment in English speaking lessons? Statements Strongly disagree Disagree Agree Strongly agree Unclear instructions from the teacher for peer assessment procedures and criteria for assessing 81 Feel uncomfortable with marking their friends Feel unfair with being marked by their classmates Lack the ability to evaluate one’s work Be time-consuming for carrying out peer assessment Be confused by criteria in peerassessment form Lack time for students to prepare their reports or presentations Potential influence on grading peers’ work caused by gender Different standards and rating styles among raters 4 4 4 4 Other problems: (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… .………………………………………………… 82 APPENDIX STUDENT INTERVIEW Do you enjoy English speaking lessons at your school? Do you enjoy English speaking class with the use of peer assessment? Why and why not? What are your comments or suggestions for activities relating to peer assessment you participated in experimental class? 83 APPENDIX TEACHER INTERVIEW How you think about speaking lessons in new textbook Tieng Anh 10 you are teaching? Are you satisfied with the use of peer assessment in English speaking class after observing the experimental class? Why you want/ Why don’t you want to use peer assessment in English speaking lessons in the future? In your opinion, what should teachers take into consideration when they organize activities relating to peer assessment? Do you think peer assessment will become popular in the future? Why? 84 APPENDIX Peer-Assessment Form (Adapted from Yamashiro and Johnson, 1997) Speakers Name: Topic for speaking: _ Score scale: 5(very good) 4(good) 3(average) 2(weak) 1(poor) Circle a number for each category Voice Control Projection (loud/soft) 2 Pace (speech rate; fast/slow) 3 Intonation (patterns, pauses) 4 Diction (clear speaking, no mumbling) 1 Posture (standing straight, relaxed) 2 Eye contact 3 Gestures (well used, not distracting) 1 Introduction (grabs attention, has main points) 2 Body (focused on main ideas, has transitions) Body Language Contents Conclusion (summary of main points, closing statement) 1 Language use (clear, correct sentences) 2 Vocabulary (words well-chosen and used) 3 Purpose (informative, teaches about topic) Effectiveness Total marks: Comments (optional, in English or in Vietnamese): 85 APPENDIX BẢNG CÂU HỎI (Dành cho học sinh) Bảng câu hỏi nhằm mục đích thu thập liệu cho đề tài nghiên cứu “Điều tra cảm nhận việc thực hành học sinh sử dụng ‘bạn học đánh giá’ vài tiết học nói Tiếng Anh học sinh khối 10 trường trung học phổ thông Hải Lăng, Quảng Trị” Chúng đánh giá cao câu trả lời bạn chúng góp phần quan trọng cho thành công nghiên cứu Tất số liệu phiếu điều tra sử dụng mục đích nghiên cứu Chân thành cảm ơn Xin vui lòng đọc câu hỏi khoanh tròn câu trả lời theo ý kiến bạn I Cảm nhận học sinh việc áp dụng phương pháp“bạn học đánh giá” học nói Tiếng Anh Theo ý kiến bạn, kĩ nói Tiếng Anh quan trọng đến mức độ nào? A Không quan trọng B Không quan trọng C Khá quan trọng D Quan trọng E Rất quan trọng Ai người đánh giá bạn môn Tiếng anh? (Bạn chọn nhiều đáp án) A Giáo viên bạn B Bạn học bạn C Chính bạn Bạn sử dụng “bạn học đánh giá” tiết học nói chưa? A Chưa B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên 86 E Luôn Sau giáo viên giới thiệu việc áp dụng “bạn học đánh giá” buổi học đầu tiên, bạn có nghĩ phương pháp “bạn học đánh giá” hiệu lớp học nói bạn khơng? A Có B Khơng Bạn nhận thấy phương pháp “bạn học đánh giá” tiết học nói hiệu đến mức độ nào? A Không hiệu B Rất không hiệu C Tạm D Hiệu E Rất hiệu Chỉ mức độ thường xuyên bạn mong muốn phương pháp “bạn học đánh giá” sử dụng tiết học nói? A Khơng B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Luôn II Thực hành phương pháp “bạn học đánh giá” tiết học nói Làm ơn khoanh trịn số tương ứng với ý kiến (1=Rất không đồng ý, 2= Không đồng ý, 3= Đồng ý, 4= Rất đồng ý) Hãy cho biết cảm nhận kinh nghiệm bạn bạn thực hành “bạn học đánh giá” lớp học thực nghiệm 87 Rất Phát biểu Không Đồng Rất đồng ý ý đồng ý 4 4 4 4 không đồng ý 1.Tôi có kiến thức cần thiết để tham gia vào trình đánh giá bạn học Các mục đánh giá phiếu đánh giá (ví dụ “pace”, “language use”, …) dễ hiểu 3.Thật khó định số điểm (5, 4, 3, 2, 1) mục 4.Tôi thoải mái làm giám khảo cho thuyết trình/ tường thuật cho bạn điểm Giáo viên giải thích rõ ràng tiến trình đánh giá bạn học Bản chất giấu tên tiến trình cho phép viết nhận xét cách thoải mái Mối quan hệ với người thuyết trình (ví dụ, tình bạn, …) ảnh hưởng đến điểm tổng nhận xét đưa Bạn học đánh giá chủ quan giáo viên Có loại người chấm: người chấm nghiêm khắc người chấm hào phóng 88 10 Học sinh nam cho điểm cao học sinh nữ 4 4 11 Người đánh giá dường cho điểm thấp buổi học sau họ có hứng thú ý lúc ban đầu 12 Tôi thoải mái bạn học đánh giá hay chấm điểm thuyết trình/ tường thuật 13 Những người bạn cho điểm viết nhận xét công hợp lý phần thể Những trải nghiệm khác (làm ơn rõ): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III Những thuận lợi thách thức áp dụng “bạn học đánh giá” tiết học nói Tiếng Anh Theo bạn, việc áp dụng “bạn học đánh giá” tiết học nói Tiếng Anh có thuận lợi học sinh? Phát biểu Rất Không Đồng Rất không đồng ý ý đồng ý đồng ý 1.Học sinh tiếp cận chủ đề nói mẻ thú vị Loại đánh giá giúp học sinh 89 4 phát triển kĩ hữu ích nghề nghiệp tương lai (đánh giá sơ yếu lý lịch, dự án, …) Hệ thống “bạn học đánh giá” gây hứng thú hệ thống đánh giá truyền thống 4 4 4 4 thực giáo viên Đánh giá thuyết trình học sinh khác giúp lập kế hoạch chuyển giao trình bày tốt Tơi xem việc học theo cách tư mang tính xây dựng nhờ vào “Đánh giá bạn học” “Đánh giá bạn học” đồng nghĩa với việc học sinh mang nhiều trách nhiệm học “Đánh giá bạn học” khiến học sinh hoạt động nhóm nhiều “Đánh giá bạn học” cho phép học sinh tìm lỗi sai học từ chúng “Đánh giá bạn học” buộc học sinh chuẩn bị kĩ cho học 10 “Đánh giá bạn học” cung cấp cho học sinh phản hồi đa dạng (từ giáo viên, học sinh) 90 11 “Đánh giá bạn học” làm cho lớp học trở nên thu hút tự chủ 12 Học sinh cảm thấy tự tin nói trước lớp 4 13 Học sinh học cách trình bày trước cơng chúng cách hiệu mặt giọng nói, ngơn ngữ thể, … Những lợi ích khác: (Làm ơn rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo bạn, rào cản mà học sinh phải đối mặt áp dụng “đánh giá bạn học” học nói Tiếng Anh? Rất Phát biểu Không Đồng Rất đồng ý ý đồng ý 4 4 4 không đồng ý Lời hướng dẫn không rõ ràng từ giáo viên Cảm thấy không thoải mái với việc chấm điểm bạn họ Cảm thấy không công bị chấm điểm bạn lớp Thiếu khả đánh giá sản phẩm người khác Tốn nhiều thời gian tiến hành “đánh giá bạn học” Lúng túng tiêu chuẩn phiếu đánh giá 91 Thiếu thời gian để chuẩn bị tường trình thuyết trình Việc chấm điểm bị ảnh hưởng giới tính người chấm Người chấm điểm có tiêu chuẩn phong cách chấm điểm khác 4 Những vấn đề khác: (Làm ơn rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… .………………………………………………… 92 APPENDIX CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH Em có thích học nói Tiếng Anh trường em? Em có thích học nói Tiếng Anh với việc sử dụng phương pháp “đánh giá bạn học” khơng? Tại Có/ Khơng? Em có nhận xét hay đề nghị hoạt động liên quan đến việc áp dụng “đánh giá bạn học” mà em tham gia số học thực nghiệm? 93 CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Cơ nghĩ tiết học Nói mơn Tiếng Anh sách giáo khoa (chương trình mới) mà dạy? Cơ hài lịng việc sử dụng “đánh giá bạn học” học nói sau quan sát lớp học thực nghiệm không? Tại cô muốn/ không muốn sử dụng “đánh giá bạn học” học nói Tiếng Anh tương lai? Theo ý kiến cô, giáo viên phải lưu ý tổ chức hoạt động liên quan đến lớp học thực nghiệm? Cô nghĩ phương pháp “đánh giá bạn học” trở nên phổ biến tương lai không? Tại sao? 94