An investigation into teachers perceptions and use of group work in english reading comprehension classes for grade 11 students at le hoang chieu upper secondary school in ben tre province

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES HO THANH TRUC AN INVESTIGATION INTO TEACHERS' PERCEPTIONS AND USE OF GROUP WORK IN ENGLISH READING COMPREHENSION CLASSES FOR GRADE 11 STUDENTS AT LE HOANG CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL IN BEN TRE PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES HO THANH TRUC AN INVESTIGATION INTO TEACHERS' PERCEPTIONS AND USE OF GROUP WORK IN ENGLISH READING COMPREHENSION CLASSES FOR GRADE 11 STUDENTS AT LE HOANG CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL IN BEN TRE PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHAM HOA HIEP, D.Ed HUE, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HỒ THANH TRÖC ĐIỀU TRA VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG TIẾT ĐỌC HIỂU BỘ MƠN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HOÀNG CHIẾU, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM HÕA HIỆP HUẾ, 2013 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere Author Ho Thanh Truc i ABSTRACT This thesis reports a study on the use of group work activities in teaching and learning English reading comprehension at Le Hoang Chieu upper secondary school The data of the project were collected by means of questionaires and interviews The participants consists of eighty students in grade 11 class and five teachers of English at Le Hoang Chieu upper secondary school The findings show that both teachers and students saw the benefits of group work such as creating a relaxing learning environment, generating and sharing ideas, peer support and mutual learning, sharing responsibilities and promoting teamwork skills and so on Besides, they also reported some problems including lack of experience in cooperating and sharing responsibilities among students, inappropriate seating arrangement, and disagreements and conflicts among the group members From the main findings, it is recommended that there must be the close- knit relationship between the teachers and the students Teachers must have good preparation for their teaching: various materials for lessons, suitable seating arrangement, clear instructions for every task requirement, close observation, and encouraging feedback Meanwhile, students must be active learners who are fully aware of their roles in the groups to positively participate in this activity ii ACKNOWLEDGEMENTS In completion of my thesis, I have received generous advice and help from many respected and beloved people I would like to thank them all First of all, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Dr Pham Hoa Hiep, for his continuous support, encouragement, patience, and valuable feedback I believe that without his guidance, this research paper would have not been completed Secondly, I would like to thank all teachers and students at Le Hoang Chieu upper secondary school in Ben Tre for their kind participation in the study Thirdly, I would like to send my deep gratitude to all lecturers and the staff of Hue University, College of Foreign Languages for their useful materials, guidance and enthusiasm during my MA course Finally, I am truly grateful to my dear family, who always stand with me in the difficult time iii TABLE OF CONTENTS Content Page Sub cover page Statement of authorship i Abstract ii Ackowledgements iii Table of contents iv List of abbreviations vii List of tables viii List of figures ix CHAPTER 1- INTRODUCTION 1.1 Background 1.2 Research questions 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Structure of the research CHAPTER 2- LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction 2.2 Definitions of key term 2.2.1 Communicative language teaching in EFL 2.2.2 Group work 2.3 Group work in teaching reading 2.3.1 Definition of reading iv 2.3.2 Group discussion in reading lessons 2.3.3 Group size 2.3.4 Teachers and students' roles in group work activities 10 2.3.5 The benefits of group work 12 2.3.6 The problems of group work and solutions 13 2.4 The use of group work in Vietnam 14 2.5 Previous studies of group work in English language teaching 15 2.6 Conclusion 18 CHAPTER 3- METHODOLOGY 3.1 Introduction 19 3.2 Research methodology 19 3.3 Participants 19 3.4 Data collection procedure 20 3.5 Instrument for data collection 21 3.6 Data analysis 22 3.7 Summary 22 CHAPTER 4- FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 Introduction 24 4.2 Teachers' and students’ perceptions of group work 24 4.2.1 The use of group work in reading comprehension lessons 24 4.2.2 Reasons for using group work in reading comprehension lessons 26 4.3 Group work activities in reading comprehension lessons 27 4.3.1 Student grouping 27 4.3.2 Number of students in each group 29 v 4.3.3 The activities used in English reading lessons 30 4.3.4 The benefits of group work in reading comprehension classes 31 4.3.5 Teachers’ ways to motivate students to participate in the group work 33 4.3.6 Problems in group work activities 35 4.3.7 Possible solutions 36 4.4 Conclusion 37 CHAPTER 5- CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH 5.1 Introduction 38 5.2 Summary of key findings 38 5.3 Implications 39 5.3.1 For teachers 39 5.3.2 For students 40 5.4 Limitations of the research 40 5.5 Suggestions for further studies 42 References 42 Appendices vi LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language vii regarding the possible ways to ensure group work become more effective in the classroom 5.3 Implications The current study offers an implication for the teachers and students at Le Hoang Chieu upper secondary school who are interested in implementing group work in reading comprehension lessons The implications drawn from the findings of this study will be addressed with the hope to offer the teachers and students possible suggestions for applying effectively group work into reading classes 5.3.1 For teachers Firstly, teachers should have a good preparation before asking students to work in groups They should prepare various materials for the lessons with information, pictures, tasks, and games Teachers can even design the reading lessons in textbooks so that they are suitable to the students's levels Secondly, teachers should create a good atmosphere for students to take part in group work activities Besides games and gifts, teachers should learn how to form groups According to Harmer (1999) ,teachers have to decide how to put individual students into groups, and with which of their classmates The teachers can group students based on the following principles: friendship (to put friends with friends), streaming (mixture of weaker and stronger students), chance (for no special reasons of friendship, ability, or level of participation), changing group (to change partners often) Thirdly, in group work activity, teachers' instructions must be clear and easy enough to understand Therefore, they should instruct the students in simple English and especially give examples or illustrations to make sure that all the students understand the task requirements Furthermore, teachers should also train the students how to work in groups effectively They may give rules of group work for students to obey Each group 39 must has a leader and the leader should be in charge of assigning the other members with smaller tasks and ask them to share the ideas Finally, the teachers’ attitude towards students during the time of working in groups will decide the success of the lessons such as: observe, listen, check, give help, encourage and even give feedback Teachers should use different ways of giving feedback or correcting errors for different lessons It is advisable that teachers should encourage students to self- correct Giving feedback and correcting errors is also a good way to motivate students as it is a useful comprehension for students and it shows that the teachers really listen to what they say 5.3.2 For students Firstly, students should participate in groups positively with the highest motivation They should become active learners in the class with the careful preparation of knowledge Secondly, students should know some discussion methods and how to work for common goal, not for individual Thirdly, students should be aware that confidence is especially important in working in groups If they are afraid of making mistakes, afraid of losing face, they can not make use of the chances to express their ideas and show their language use Their teachers and friends will not laugh at them but help them correct their mistakes which later results in their progress Furthermore, in group work, arguments among group members frequently occur as each one has his/ her own ideas To be successful in working in groups, the students should negotiate with each other for the final product The ideas shared by more than half of the group members will be the final result 5.4 Limitations of the research This study is limited for a number of reasons First of all, only eighty students and five teachers of English at Le Hoang Chieu upper secondary school took part in the study, the data thus can not be generalized to other context Secondly, due to 40 limited materials used for the study, the review of the literature is not perfect Thirdly, restricted time has prevented the researcher to review more theoretical background to develop a broader view of the issue under research The researcher hopes these limitations can be improved and overcome in further studies 5.5 Suggestions for further studies Based on the limitations of the study, the researcher wishes to offer one suggestion for further studies Although group work is a topic which has been investigated in many previous studies, there is a big gap that needs filling A similar project can be carried out with a larger number of participants from many secondary school contexts in Ben Tre so that the findings of that study can benefit a larger number of teachers and students 41 REFERENCES Adrends, R.I (1998) Learning to Teach Australia: MC Graw Hill Almasi, J F (1996) A new view of discussion In L B Gambrell & J F Almasi (Eds.), Lively discussions! Fostering engaged reading (pp 2-24) Newark, DE: International Reading Association Anderson, N, J (1999) Improving Reading Speed, English Teaching Form 21, pp.2-4 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực ICT News Retrieved on August 11, 2006 from http://vietbao.vn/Giao-duc/Ap-dung-cac-phuong-phap-day-hoc-tichcuc/40155326/202/ Atkinson, D (1993) Teaching Monolingual Classes Essex: Longman Group UK Limited Barkley, E., et al (2005) Collaborative Learning Techniques San Francisco: Jossey-Bass Botton, L (1974) Developmental Group Work with Adolescent London: University of London Press Boud, D., Cohen, R & Sampson, J (1999) Peer learning and assessment Assessment & Evaluation in Higher Education, 24, pp.413 – 426 Bridges, D (1979) Education, Democracy, and Discussion Oxford: NFER Publishing Company 10 Croll, P and Hastings, N., (1996) Effective Primary Teaching London: David Fulton 11 Carrell, P L (1984) The effects of rhetorical organization on ESL readers TESOL Quarterly, 18, 441-469 42 12 Carrell, P L (1988).«Introduction: interactive approaches to second language reading.» In Carrell, P.L., Devine, J., and Eskey, D.E., (eds.) Interactive Approaches to Second Language Reading (1-7).Cambridge: CUP 13 Condelli and Wrigley (1991) «Real World Research: Combining Qualitative and Quantitative Research For Adult ESL», retrieved on March 20 from http://www.leslla.org/files/resources/Real World Research 14 Crandall, J (1999) Cooperative language learning and affective factors In J Arnold(Eds), Affect in language learning (pp.226-245) UK Cambridge University Press 15 Deckert, G (2004) The communicative approach: addressing frequent failure English Teaching Forum 16 DES [Department of Education and Science] (1978) Warnock Committee Report, London: HMSO 17 Doff, A (1998) Teach English- A training course for teachers Cambridge: Cambridge University Press 18 Dunkin, M (1987) The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education Oxford: Pergamon 19 Galloway, A (1993) Communicative language teaching: an introduction and sample activities [online] Retrieved 04/10/ 2008 from www.ed.gov/databases/ERIC_degests/ed357642.html 20 Galton, M and Williamson, J., (1992),“Group Work in the Primary Classroom”, London: Routledge 21 Godek, Y (2003) Research on group work and collaborative work and its implications for primary school teachers Turkey: Gazi University 22 Goodman, K S (1971) Psycholinguistic universals in the reading process In P Pimsleur & T Quinn (Eds.), The Psychology of Second Language Learning (pp 135-142) Cambridge: Cambridge University Press 43 23 Hamm, M & Adams, D (1992) The collaborative dimensions of learning Norwood, NJ: Ablex Publishing Company 24 Harmer, J (1984) The Practice of English Language Teaching UK: Longman 25 Harmer, J (1989) The Practice of English Language Teaching UK: Longman 26 Harmer, J (1999) The Practice of English Language Teaching UK: Longman 27 Hoang et al (2006a) Đổi phương pháp dạy tiếng Anh trung học phổ thông Việt nam Hà Nội: NXB Giáo dục 28 Hoang et al (2006) Tiếng Anh 10 Bộ GD & ĐT 29 Jacobs, G.M.,Power, M.A & Hall, W.I (1994) The teacher's sourcebook for cooperative learning: Practical Techniques, basic principles, andfrequently asked questions Thousand Oaks, CA: Corwin Press 30 Jaques, D (2000) Learning in groups: a handbook for improving group work Kogan Page: London 31 Kumar, K (1992) Does class size really make a difference? Exploring classroom interaction in large and small classes RELC Journal, 23(1), 29-47 32 Le, P.H.H (2006) Learning Vocabulary in Group Work in Vietnam, RELC Journal, 37(1), 105-122 33 Le, P.H.H (2009) Sinh viên chuyên ngành Anh ngữ học tham gia hoạt động theo nhóm mơn bản? Tạp chí Khoa học, Đại học Huế: Chuyên san khoa học xã hội nhân văn, 51, 77-78 34 Le Thi Mai Anh (2009) A Study on Teachers' Assessment of Group Work Activities of English Majors at Hue Junior College of Education, unpublished M.A thesis College of Foreign Languages, Hue University 35 Long, M & Poster, P.(1985) Group work, interlanguage talk and second language acquisition TESOL Quarterly, 19 (2), 207-228 36 Orellana, E E (2008) The communicative approach in English as a Foreign language teaching [online] Retrieved: 4/10/2008 from 44 http://www.monografias.com/trabajos18/the-communicative-approach/the-communicativeapproach.shtnl 37 Qinxi (2011) An Investigation into EFL University Students' Perceptions of Group Work at Hue University,College of Foreign Languages, unpublished M.A thesis College of Foreign Languages, Hue University 38 Raphael, T E., & McMahon, S I (1994) Book Club: An alternative framework for reading instruction The Reading Teacher, 48, 102-116 39 Richards, J & Rodgers, T (2001) Approaches and methods in language teaching Cambridge: Cambridge University Press 40 Rubin and Thompson (1994) How to be a more successful language learner: towards learner autonomy South Florida: Heinle & Heinle Publisher 41 Rumelhart, D.E (1977) Toward an Interactive Model of Reading, Attention and Performance 6, 573-603 42 Slavin, R E (1995) Cooperative learning: Theory, research, and practice (2 nd ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 43 Tran, T T N (2001) Group Work Exploration in the Vietnamese EFL Classes at Hue University, unpublished MA thesis in Education, Monash University 44 Ur, P (1996) A course in language teaching- Practice and theory Cambridge: Cambridge University Press 45 William, B.P (1996) Modifying Pairwork Activities to Encourage the Use of English and Communication Vol II 45 APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS Mục đích bảng câu hỏi nhằm thu thập thông tin cho nghiên cứu đề tài “ Điều tra việc sử dụng hoạt động nhóm tiết dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 11 trường THPT Lê Hoàng Chiếu Bến Tre” Những câu trả lời bạn cần thiết cho thành công khảo sát Những thông tin thu dùng cho mục đích nghiên cứu, khơng mục đích khác Vì vậy, cộng tác bạn đóng vai trị quan trọng Xin vui lịng đánh dấu (√) vào bạn cho thích hợp Bạn có tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm học đọc hiểu khơng? Có Khơng Học sinh bạn có thích làm việc theo nhóm đọc hiểu khơng? Có Khơng Hoạt động nhóm thường chiếm thời gian tiết đọc hiểu? 1’-10’ 11’ – 20’ 21’ – 30’ 30’ + Một nhóm học hình thành lớp bạn? Nhóm ngẫu nhiên Học sinh có trình độ Các học sinh ngồi cạnh Học sinh có nhiều trình độ khác Trong học đọc hiểu, học sinh bạn thường làm việc theo: Cặp Nhóm Nhóm Nhóm nhiều Cả lớp Những hoạt động bạn thường áp dụng tổ chức làm việc theo nhóm? Thảo luận câu hỏi ( discuss the question) Điền thông tin vào ô trống (gap-filling) Trả lời câu hỏi (answer the questions) Trắc nghiệm với lựa chọn (MCQ) → Các hoạt động khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bạn làm để động viên học sinh làm việc theo nhóm? Sử dụng trò chơi thú vị Tặng quà Cho điểm cao Sử dụng phương tiện nghe nhìn phong phú → Các ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo bạn, nhân tố sau định thành công tiết đọc hiểu? Cách thức tổ chức nhóm cho học sinh Sự chuẩn bị giáo viên Trình độ học sinh Bài tập thú vị → Các nhân tố khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo bạn, lợi ích việc tổ chức làm việc theo nhóm đọc hiểu gì? Học sinh trao đổi ý kiến với nhiều Học sinh có nhiều thời gian để lyện tập Khơng khí lớp học thoải mái động Học sinh làm tập nhanh tốt Học sinh học tập từ vựng, ngữ pháp từ bạn khác lớp Học sinh học tập cách thức hợp tác phân chia cơng việc đồng nhóm → Lý khác: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……… 10 Theo bạn, làm việc theo nhóm đọc hiểu nảy sinh vấn đề gì? Giáo viên khó quan tâm giúp đỡ cá nhân Bố trí lớp học chưa phù hợp để ngồi theo nhóm Học sinh khơng quen làm việc theo nhóm Học sinh khơng biết cách chia cơng việc cho thành viên nhóm Thời lượng tiết học không đủ để tổ chức hoạt động nhóm → Các vấn đề khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Theo bạn, giải pháp thích hợp để khắc phục vấn đề nảy sinh đề cập trên? Giáo viên thường dy chuyển quanh lớp học sinh làm việc theo nhóm để theo dõi giúp đỡ cần thiết Yêu cầu học sinh bố trí bàn ghế phù hợp trước vào tiết đọc hiểu Hướng dẫn rõ ràng trước học sinh làm việc theo nhóm Chia bải tập thành phần nhỏ hướng dẫn học sinh cách làm chúng Phân chia nhóm với nhiều trình độ để học sinh giúp đỡ học tập lẫn Quy định thời gian cho tập → Các giải pháp khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN ! APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS Mục đích bảng câu hỏi nhằm thu thập thông tin cho nghiên cứu đề tài “ Điều tra việc sử dụng hoạt động nhóm tiết dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 11 trường THPT Lê Hoàng Chiếu Bến Tre” Những câu trả lời bạn cần thiết cho thành công khảo sát Những thông tin thu dùng cho mục đích nghiên cứu, khơng mục đích khác Vì vậy, cộng tác bạn đóng vai trị quan trọng Xin vui lòng đánh dấu (√) vào ô bạn cho thích hợp Giáo viên mơn tiếng Anh bạn có tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm học đọc hiểu khơng? Có Khơng Trong học đọc hiểu, bạn thường làm việc theo: Cặp Nhóm Nhóm Cả lớp Nhóm nhiều Một nhóm học hình thành lớp bạn? Nhóm ngẫu nhiên Học sinh có trình độ Các học sinh ngồi cạnh Học sinh có nhiều trình độ khác Bạn có thích làm việc theo nhóm đọc hiểu khơng? Rất thích Thích Khơng thích Ghét Nếu bạn chọn “rất thích/ thích”, xin vui lịng trả lời câu hỏi số Nếu bạn chọn “khơng thích lắm/ghét”, vui lịng trả lời câu hỏi Lý bạn thích làm việc theo nhóm đọc hiểu là: Được giao tiếp với bạn bè Học hỏi nhiều từ bạn bè(từ vựng, ngữ pháp) Khối lượng cơng việc Có nhiều thời gian luyện tập → Lý khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Mời bạn trả lời tiếp từ câu (bỏ qua câu 5) bạn không thích làm việc theo nhóm Lý bạn khơng thích làm việc theo nhóm đọc hiểu là: Bạn quen làm việc cá nhân từ trước đến Bạn phải dy chuyển bàn ghế, chỗ ngồi Giáo viên không tiếp xúc giúp đỡ cho học sinh Bạn bè biết yếu bạn → Lý khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Làm việc theo nhóm có tác động nhiều đến khả đọc hiểu tiếng Anh bạn không? Rất nhiều Nhiều Không nhiều Ít Khơng rõ Những hoạt động giáo viên thường áp dụng tổ chức làm việc theo nhóm? Thảo luận câu hỏi ( discuss the question) Điền thông tin vào ô trống (gap-filling) Trả lời câu hỏi (answer the questions) Trắc nghiệm với lựa chọn (MCQ) → Các hoạt động zhác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo bạn, lợi ích việc tổ chức làm việc theo nhóm đọc hiểu gì? Bạn trao đổi ý kiến với bạn bè nhiều Bạn có nhiều thời gian để lyện tập Khơng khí lớp học thoải mái động Bạn làm tập nhanh tốt Bạn giao lưu học tập ưu điểm từ bạn khác lớp Bạn học tập cách thức hợp tác phân chia cơng việc đồng nhóm → Lý khác: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………… 10 Theo bạn, làm việc theo nhóm đọc hiểu nảy sinh vấn đề gì? Thời lượng tiết học khơng đủ để tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên khó quan tâm giúp đỡ cá nhân Giáo viên khó điều khiển tốt hoạt động lớp Khối lượng công việc không chia cho thành viên nhóm Bố trí lớp học chưa phù hợp để ngồi theo nhóm → Các vấn đề khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Giáo viên làm để động viên bạn làm việc theo nhóm? Sử dụng trò chơi thú vị Tặng quà Cho điểm cao Sử dụng phương tiện nghe nhìn phong phú → Các ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN ! APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS Bạn có tổ chức cho học sinh làm việc nhóm học đọc hiểu không? Học sinh bạn có thích làm việc nhóm học đọc hiểu khơng? Theo bạn, làm việc nhóm có thuận lợi nào? Làm việc nhóm đọc hiểu nảy sinh vấn đề gì? Bạn làm để động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhóm? Bạn làm để quản lý lớp hoạt động nhóm? Theo bạn, điều giúp hoạt động nhóm hiệu dạy đọc hiểu? APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS Giáo viên bạn có tổ chức hoạt động làm việc theo nhóm tiết đọc hiểu khơng? Bạn có thích làm việc theo nhóm tiết đọc hiểu khơng? Theo bạn làm việc theo nhóm có thuận lợi nào? Những khó khăn bạn gặp phải làm việc theo nhóm? Giáo viên bạn làm để động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhóm? Giáo viên bạn làm để quản lý lớp q trình làm nhóm? Theo bạn, điều giúp hoạt động nhóm hiệu tiết đọc hiểu?