Khóa luận tốt nghiệp đại học ngành triết học tư tưởng giáo dục của john dewey trong tác phẩm kinh nghiệm và giáo dụ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN KHOA TRIẾT HỌC ========== ĐỖ THỊ HÒA TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J DEWEY Đ ại TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” c họ c uố Q ia G H N ội KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH TRIẾT HỌC Hệ đào tạo: Chính quy Khóa: QH-2015-X Hà Nội – 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN KHOA TRIẾT HỌC ========== ĐỖ THỊ HÒA TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J DEWEY Đ ại TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” c họ c uố Q ia G H KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC N ội NGÀNH TRIẾT HỌC Hệ đào tạo: Chính quy Khóa: QH-2015-X Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn PSG.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền tận tình hƣớng dẫn bảo em suốt thời gian thực khóa luận Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô Khoa Triết học truyền dạy cho em kiến thức bổ ích suốt năm học, góp phần giúp em thực tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Sinh viên Đ ại Đỗ Thị Hòa c họ c uố Q ia G H ội N MỤC LỤC A MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN, TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY VÀ KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” 1.1 Điều kiện tiền đề tƣ tƣởng đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey 1.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa nƣớc Mỹ kỷ XX 1.1.2 Tiền đề tƣ tƣởng tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey 11 1.2 Khái quát đời, nghiệp tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” J.Dewey 17 1.2.1 Về đời nghiệp J Dewey 17 1.2.2 Khái quát chung tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” 20 Đ ại Tiểu kết chƣơng 23 họ CHƢƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA JOHN c uố Q DEWEY TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” 24 c 2.1 Nền giáo dục cổ truyền giáo dục tiến 24 G ia 2.2 Kinh nghiệm tảng giáo dục tiến 28 H 2.3 Tổ chức nội dung giáo dục vai trò ngƣời thầy 35 N ội 2.4 Đánh giá giá trị, hạn chế giá trị tham khảo tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey giáo dục Việt Nam 39 2.4.1 Những giá trị 39 2.4.2 Những hạn chế 42 2.4.3 Những giá trị tham khảo cho giáo dục Việt Nam 43 C KẾT LUẬN 52 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lịch sử nhân loại, vấn đề giáo dục chủ đề nhận đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều Điều giáo dục phản ánh tầm nhìn nhƣ mục tiêu chiến lƣợc phát triển quốc gia, dân tộc, định hƣớng vào việc hình thành triển khai tiềm thể chất, trí tuệ tinh thần xã hội Đồng thời giáo dục có vai trị định việc đào tạo công dân tƣơng lai đất nƣớc Ở thời đại, giáo dục ln có ý nghĩa định đến phát triển xã hội Trong giai đoạn hết giáo dục đào tạo có ý nghĩa định không phát triển kinh tế - xã hội mà công bảo vệ độc lập chủ quyền đất nƣớc Mục đích giáo dục Đ ại phát triển cá nhân, tiến xã hội, đâu có ngƣời họ cần có quản lí, tổ chức, giáo dục ngƣời Vấn đề đặt việc giáo c uố Q dục ngƣời khơng thể hồn tồn tiến hành theo kinh nghiệm chủ nghĩa c lời kêu gọi chung chung, mà vừa khoa học vừa nghệ thuật Do G ia việc nghiên cứu vấn đề giáo dục giúp cho cấp quản lý từ trung ƣơng đến H địa phƣơng có sơ sở để định đƣờng lối, sách để phát triển giáo dục phù N ội hợp với mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội văn hóa quốc gia, dân tộc Từ trƣớc đến nay, Đảng Nhà nƣớc ta trọng phát triển giáo dục giáo dục đóng vai trị định đào tạo nguồn lực ngƣời cho công xây dựng phát triển đất nƣớc Thời gian qua, giáo dục nƣớc ta có bƣớc phát triển, bƣớc đầu đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho công xây dựng đất nƣớc bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế tri thức Tuy nhiên nhận thấy rõ, hệ thống giáo dục nƣớc ta nhiều bất cập Bất cập chất lƣợng đào tạo, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, đào tạo nghề đào tạo đại học… Đặc biệt, hệ đại học năm gần có nhiều tiến nhƣng yếu so với yêu cầu Nội dung phƣơng pháp giảng dạy chậm đƣợc đổi Sinh viên học cách thụ động, trƣờng khó kiếm cơng ăn việc làm, phải dựa vào mối quan hệ thân quen hay vào khả khác để có việc làm, sau bƣớc tự đào tạo hay tự thích nghi với yêu cầu công việc Đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo phù hợp đáp ứng nhu cầu trình hội nhập quốc tế yêu cầu cấp bách Muốn thực đƣợc điều cần có triết lý giáo dục phù hợp điều địi hỏi cần nghiên cứu, tiếp thu quan điểm giáo dục tiến giới John Dewey triết gia hàng đầu kỷ XX nhà tâm lý học, nhà giáo dục có nhiều ảnh hƣởng tiếng nói đáng tin cậy dân chủ Mỹ Ông đƣa lý thuyết giáo dục đại, phê phán lại giáo dục cổ truyền trƣớc Triết lý giáo dục ơng có ảnh hƣởng không nhỏ đến giáo dục Mỹ - giáo dục phát triển hàng đầu giới Do vậy, việc nghiên cứu, tiếp thu cách có chọn lọc triết lý Đ ại giáo dục ông cần thiết cho giáo dục đại Việt Nam họ Với lí trên, lựa chọn đề tài: “Tư tưởng giáo dục John c c uố Q Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” làm đề tài cho khóa luận G ia Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài H Nghiên cứu tƣ tƣởng triết học giáo dục chủ đề lôi quan tâm N ội nhiều nhà nghiên cứu Ở Việt Nam, theo hiểu biết tơi, có cơng trình nghiên cứu sau tƣ tƣởng triết học nói chung tƣ tƣởng giáo dục nói riêng J Dewey: Trƣớc hết Lịch sử triết học xuất năm 1992, GS.TS Nguyễn Hữu Vui làm chủ biên Các tác giả nghiên cứu có hệ thống trào lƣu triết học nhƣ triết gia lớn triết học phƣơng Tây Tuy nhiên, mục đích mình, sách chƣa trình bày cụ thể chi tiết trào lƣu, mà dừng lại việc tóm tắt khái quát học thuyết phƣơng Tây đại Tiếp theo Lịch sử triết học phương Tây Triết học Mỹ Bùi Đăng Duy Nguyễn Tiến Dũng đồng tác giả (Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2006) nói đến tƣ tƣởng giáo dục John Dewey – phƣơng tiện để hình thành giá trị đạo đức, xây dựng dân chủ xã hội nhƣng chung chung Trong Đại cương lịch sử triết học phương Tây đại cuối kỷ XIX - nửa đầu kỉ XX (Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2008), tác giả Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh giới thiệu khái quát thực dụng luận đại diện tiêu biểu hệ thống lịch sử triết học phƣơng Tây đại Nghiên cứu trực tiếp tƣ tƣởng giáo dục J Dewey kể đến cơng trình sau: Luận văn thạc sĩ Thân Thị Hạnh với tiêu đề: Triết lý giáo dục John Dewey “Dân chủ giáo dục”, trình bày tƣơng đối bao quát đầy đủ triết lí giáo dục John Dewey tác phẩm “Dân chủ giáo dục” Đ ại Trong luận văn tác giả phân tích nhân tố ảnh hƣởng đến họ hình thành triết lý giáo dục Dewey, luận giải nội dung c uố Q triết lý giáo dục đƣợc thể tác phẩm “Dân chủ giáo dục” đƣa c số giá trị hạn chế triết lý giáo dục Dewey bối cảnh cải ia G cách giáo dục Việt Nam H Ngoài cịn có báo nhƣ: “Triết lý giáo dục John Dewey với N ội giáo dục dạy học Việt Nam” tác giả Nguyễn Ái Học đăng Báo Văn hóa Nghệ An (ngày 12 tháng 12 năm 2014), tác giả trình bày quan niệm John Dewey triết học công việc triết học Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến triết lý giáo dục J.Dewey việc vận dụng triết lý giáo dục vào giáo dục Việt Nam Cũng nghiên cứu triết lý giáo dục J.Dewey có viết tác giả Nguyễn Vũ Hảo với tiêu đề “Triết lý giáo dục John Dewey hướng đến phát triển người điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam nay” đƣợc in Tạp chí Nghiên cứu ngƣời số 1, từ trang 28 đến trang 38, năm 2015 Trong viết tác giả phân tích quan điểm mơ hình giáo dục truyền thống, sau tác giả phân tích rõ mục tiêu phƣơng pháp giáo dục cuối tác giả đƣa điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam Bài viết “Giáo dục sống – Triết lý giáo dục John Dewey” tác giả Nguyễn Thị Lan Hƣơng tình bày khái quát ngắn gọn triết lý giáo dục J.Dewey Qua tác giả hy vọng Việt Nam áp dụng đƣợc điểm tích cực từ tƣ tƣởng triết học J.Dewey để phát huy tính dân chủ trƣờng học Việt Nam Bài viết “Triết lý giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” Quách Hoàng Cơng, Hà Lê Dũng đƣợc in Tạp chí khoa học công nghệ, Trƣờng đại học Khoa học Huế, tập số năm 2014 Trong viết tác giả tập trung luận giải số triết lý giáo dục J.Dewey qua việc khảo sát tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” Nhƣ vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu John Dewey triết lý giáo dục ông, nhiên nghiên cứu trực tiếp quan niệm giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” cịn khiêm tốn Đ ại dừng báo Chính việc tiếp tục nghiên cứu tƣ tƣởng giáo họ dục J.Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” bổ sung thêm c uố Q cơng trình nghiên cứu chun sâu triết lý giáo dục ông, đồng thời c qua rút giá trị tham khảo phát triển giáo ia G dục Việt Nam H Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu N ội Mục đích: Khóa luận phân tích làm rõ nội dung tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey qua tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, từ đƣa đánh giá giá trị, hạn chế giá trị tham khảo giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ: Để thực mục đích trên, khóa luận có nhiệm vụ sau: - Trình bày điều kiện, tiền đề tƣ tƣởng cho đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” - Phân tích làm rõ nội dung tƣ tƣởng giáo dục J Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” - Đƣa số đánh giá giá trị hạn chế tƣ tƣởng triết học giáo dục Dewey giá trị tham khảo tƣ tƣởng giáo dục J Dewey giáo dục Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Bài khóa luận tập trung nghiên cứu tƣ tƣởng giáo dục John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận tập trung nghiên cứu nội dung chủ yếu tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận Đề tài đƣợc nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, Đ ại tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đƣờng lối Đảng Cộng sản Việt Nam họ vấn đề giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đồng thời kế thừa có chọn lọc c 5.2 Phương pháp nghiên cứu c uố Q công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài đƣợc công bố G ia Đề tài dựa sở phƣơng pháp luận Chủ nghĩa vật biện chứng H Chủ nghĩa vật lịch sử sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể N ội sau: phƣơng pháp thống logic lịch sử, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, khái quát hóa,… Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Khóa luận góp phần làm rõ số quan niệm triết học giáo dục John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Ngoài ra, kết đề tài đƣợc dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên học tập quan tâm nghiên cứu lĩnh vực Kết cấu Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm chƣơng, tiết NỘI DUNG CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN, TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY VÀ KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” 1.1 Điều kiện tiền đề tƣ tƣởng đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey 1.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa nƣớc Mỹ kỷ XX Cuối kỷ XIX, nƣớc tƣ chủ nghĩa chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, đặc biệt nƣớc Mỹ trải qua thay đổi to lớn Lúc Mỹ phát triển trƣởng thành, biến đổi tình hình kinh tế kéo theo nhiều thay đổi lĩnh vực trị,văn hóa, xã hội khoa học Sau nội chiến (1861 – 1865), chủ nghĩa tƣ Mỹ phát triển cách Đ ại vƣợt bậc Nƣớc Mỹ đặc điểm lịch sử nên không gặp phải cản trở c họ lực phong kiến phát triển thuận lợi Mỹ nƣớc sớm trọng đến uố Q phát triển khoa học công nghệ nên sớm đầu tƣ cho việc phát minh khoa học c công nghệ, điều cho phép Mỹ áp dụng kĩ thuật tiến tiến nên suất ia G lao động cao H Những điều kiện thuận lợi cho phép kinh tế Mỹ phát triển có N ội tính đột phá đạt thành tựu to lớn Thời kỳ đƣợc gọi thời kỳ tiến lịch sử phát triển nƣớc Mỹ Mỹ trở thành cƣờng quốc công nghiệp hàng đầu giới ngƣỡng cửa kỷ XX bùng nổ giới doanh nghiệp tƣ nhân miền bắc sóng di dân đến hàng triệu công nhân nông dân từ châu Âu Ngành công nghiệp trở thành đầu tàu lôi kéo lên ngành khác với q trình tập trung hóa cao độ hình thành tập đồn cơng nghiệp công ty tập trung Nông nghiệp với áp dụng thành tựu khoa học công nghệ đƣợc hỗ trợ phủ cho đầu sản phẩm, kết hợp với dự án hợp tác nghiên cứu với trƣờng đại học, viện nghiên cứu cho đời nông sản phẩm chất lƣợng tốt có khả ni trồng cao, khiến nông nghiệp không phục vụ đƣợc nhu cầu đại đa số ngƣời dân nƣớc mà cịn xuất Trong bối cảnh vận dụng trẻ em nên giảm bớt nội dung học tập trẻ em bắt đầu học hỏi tình cảm đƣợc tích lũy xã hội trẻ tham gia vào hoạt động rèn luyện sức khỏe Nếu quan tâm tới tƣơng lai trẻ em số phận dân chủ khơng cịn nhiều lựa chọn ngồi việc lựa chọn đƣờng khó khăn cố gắng tạo điều kiện phạm vi rộng rãi cho phép giáo viên ở khắp nơi hồn thành tốt nhiệm vụ họ: đem lại sức mạnh cho giáo dục Bởi nhƣ Dewey hiểu “Điều tốt đẹp khôn ngoan mà bậc cha mẹ mong muốn cho họ cộng đồng phải mong muốn nhƣ cho tất trẻ em nó”[7, tr.225] 2.4.2 Những hạn chế Tuy tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey mang nhiều giá trị tích cực song Đ ại tránh khỏi mặt hạn chế định họ Thứ nhất, John Dewey chƣa gắn giáo dục với kinh tế, quan hệ sản xuất, c uố Q giáo dục gia đình Chính thế, nhận nguyên nhân tình trạng c dân chủ xã hội đến từ thiếu bình đẳng Nhƣng ơng lại khơng G ia đƣợc việc bình đẳng mâu thuẫn phận thiểu số nắm giữ H cải, tƣ liệu sản xuất chủ yếu xã hội đại phận dân cƣ tạo tài sản N ội nhƣng lại khơng có quyền sở hữu tƣ liệu chủ yếu John Dewey lại lý giải tình trạng dân chủ phạm trù kinh nghiệm bị phân tách thành nhiều địa phận khác nhau, khơng có giao lƣu nối kết Thứ hai, John Dewey đề cao phƣơng pháp sƣ phạm tiến dựa thử nghiệm Dewey cho thử nghiệm diễn dẫn đến khả sai lầm hội phát triển thông qua kinh nghiệm giáo dục Thử nghiệm lớp học mang với rủi ro mà sinh viên "bị sai lầm thí nghiệm", trở thành "chuột thí nghiệm" Lớp học thực nghiệm Dewey dẫn đến xói mịn quyền giáo viên nhƣ suy thối chƣơng trình giảng dạy dựa tiêu chuẩn truyền thống Đây giống quan điểm Edmondson – nhà phê bình nƣớc Mỹ, ơng trích chủ nghĩa kinh nghiệm tự nhiên Dewey 42 Thứ ba, Dewey giả định tất trẻ em trai trẻ em gái có nhu cầu giải trí nhƣ Đây điều khó thực việc thỏa mãn nhu cầu, mong muốn, sở thích bé trai bé gái ln có khác quy định giới tính Bởi nhƣ Dewey nói đƣờng tân giáo dục so với đƣờng cũ khơng phải đƣờng dễ dàng mà đƣờng dài khó khăn địi hỏi nhiều cố gắng nhiều năm tháng lao động nghiêm túc nhiều nhà giáo Phần lớn công việc việc đào tạo giáo viên nhƣ để họ hiểu đƣợc cách học sinh suy nghĩ chúng biết điều khơng đơn giản Để dạy học có hiệu ngƣời giáo viên cần phải có hiểu biết sâu nội dung môn học kho kiến thức rộng phƣơng pháp dạy học kết hợp với hiểu biết kỹ phát triển, lĩnh hội kinh nghiệm học sinh Hiện giáo viên có đƣợc hiểu biết này, thâm chí việc giảng dạy Đ ại trƣờng học hỗ trợ chƣơng trình học phong phú chƣơng họ trình đơi khơng địi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian với học sinh c uố Q Đặc biệt việc học dự án hay khám phá mà nhận thức c ngƣời thầy khó cho học sinh việc nhận thức thực đề G ia tài đắn Lúc ngƣời thầy đóng vai trị vơ quan trọng việc H định hƣớng, dạy học sinh kiểm chứng, đánh giá, suy luận ý nghĩa từ khối N ội lƣợng lớn kiến thức lộn xộn Tuy Dewey vạch phê phán khuyết điểm giáo dục cổ truyền, nhƣ ƣu điểm vƣợt trội mà tân giáo dục mang lại, nhƣng ông chƣa quan niệm giáo dục tiến xóa bỏ hồn tồn giáo dục cổ truyền.Việc phủ nhận hoàn toàn cũ không giải đƣợc vấn đề nêu đẩy giáo dục tiến làm theo cách mị mẫm lại giống nhƣ giáo dục cổ truyền 2.4.3 Những giá trị tham khảo cho giáo dục Việt Nam Trong thập kỷ vừa qua, giáo dục Việt Nam đạt đƣợc thành tựu vĩ đại phủ nhận đƣợc Tuy nhiên, so với nƣớc khác khu vực giới, giáo dục Việt Nam thể nhiều bất cập cho dù thực đƣợc số cải cách giáo dục Giáo dục Việt Nam cịn trọng vào kiến thức túy, mơn học 43 phần lớn cịn nặng lý thuyết…Chính dẫn đến tình trạng học sinh chủ yếu học đối phó, “học vẹt”, “học tủ” Học sinh hay có tâm lý chán nản lƣời học, học để thi, thi cho qua Sở dĩ có tƣợng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Trong đó, nguyên nhân phƣơng pháp giảng dạy môn học đội ngũ giáo viên, giảng viên chƣa thực phù hợp Phần lớn giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống với hình thức “đọc – chép” chủ yếu nhằm “đổ đầy” kiến thức cho học sinh nên chƣa thực phát huy vai trị tích cực, chủ động sinh viên trình lĩnh hội tri thức Vì vậy, giảng giáo viên thƣờng khô khan, thiếu hấp dẫn học sinh Nội dung học thƣờng đƣợc mở rộng, hƣớng vào việc giải vấn đề thực tiễn nên thiếu sức sống mang nặng tính lý thuyết Đ ại Thứ nhất, để giải đƣợc thực trạng trên, vấn đề phải đổi họ phƣơng pháp giảng dạy Chúng ta sử dụng phƣơng pháp trải nghiệm c uố Q thực tế để rèn luyện đƣợc tƣ đạt đƣợc kiến thức hữu ích Đồng thời, c phƣơng pháp đánh thức tƣ ngƣời học giúp ngƣời học phát triển thân G ia khắc phục việc học theo tƣ lối mòn hay khn mẫu sẵn có Khâu mấu chốt H đột phá ngƣời giáo viên Cần phải đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng N ội tạo cho ngƣời học biết cách độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động Điều hoàn toàn phù hợp với tƣ tƣởng đạo Đảng Nhà nƣớc ta Trong nhiều văn bản, thị Đảng Nhà nƣớc ta, nhƣ đạo ngành giáo dục nhấn mạnh yêu cầu phải đổi Khoản Điều Luật giáo dục năm 2005 rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [21, tr.50], sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học thực Luật Giáo dục Yêu cầu Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2010 - 2020 nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, 44 rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” [21, tr.14] Sự định hƣớng vào phƣơng pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hƣớng Nghị 29 BCH TW Đảng khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [26, tr.6] Thứ hai, triết học giáo dục đƣợc J Dewey xây dựng trọng đến Đ ại việc đảm bảo tơn trọng, phát triển cá tính ngƣời học Đặc biệt, giáo họ dục Việt Nam giá trị phải đƣợc vận dụng Mỗi ngƣời có c uố Q sở thích, khả riêng, khả đa dạng tạo thành phong c phú đời sống xã hội Giáo dục mà ép ngƣời học vào khuôn khổ chung, G ia định khó đào tạo nên ngƣời động sáng tạo H sinh viên chịu áp lực lớn khơng chƣơng trình q tải mà N ội cịn phải làm, phải ghi nhớ kiến thức lý lẽ có sẵn giảng, bất chấp có cịn phù hợp với thực tế sống kiến thức nhân loại hay không Không thế, cách thức giáo dục áp đặt làm mai dần tính động lực tƣ sinh viên tạo ngƣời giỏi bắt chƣớc sáng tạo, nhìn việc mắt ngƣời khác, suy nghĩ hành động đầu ngƣời khác Tạo động lực cho việc học tập: Những cảm giác lực niềm tin vào tiềm để giải vấn đề mới, đƣợc bắt nguồn từ kinh nghiệm cá nhân việc làm chủ vấn đề khứ mạnh nhiều so với thúc đẩy từ bên ngồi Vì thế, giáo viên phải tổ chức nhiệm vụ học tập có tính chất thách thức hấp dẫn ngƣời học, kết nối nhiệm vụ học tập đến sống tƣơng lai họ 45 Thứ ba, cần phải trọng đến mối quan hệ thầy trò Theo cách học truyền thống từ trƣớc đến mối quan hệ ngƣời dạy – ngƣời học mang nặng lễ nghi khiến cho mối quan hệ thầy trị trở nên xa cách nên thầy trị khơng thể chia sẻ hành động với đƣợc Áp dụng theo phƣơng pháp giáo viên có vai trò nhƣ ngƣời hƣớng dẫn, nâng đỡ từ phía sau tạo mơi trƣờng có tính hỗ trợ thách thức tƣ duy, cho phép ngƣời học đến kết luận riêng trƣớc vấn đề học tập Sự hợp tác ngƣời học: Ngƣời học có kỹ kinh nghiệm tảng khác nhau, nên cần hợp tác thực nhiệm vụ chung thảo luận để đến hiểu biết chung chân lý lĩnh vực cụ thể Vì thế, học cách dạy lại cho ngƣời khác phƣơng pháp hiệu Đ ại Thứ tư, cần trọng đến việc áp dụng phƣơng pháp dạy họ học “dạy lấy ngƣời học làm trung tâm” Trong triết học giáo dục J Dewey, c uố Q ông mục tiêu cao giáo dục bên cạnh việc cung cấp kiến c thức, kỹ ngƣời học đƣợc trang bị để sống thay đổi có G ia thể giải đƣợc vấn đề Không phải kiến thức áp đặt, mà lực ứng H xử ngƣời học với mơi trƣờng xã hội Ơng cho ngƣời khác N ội nhau, hồn cảnh khác nhau, khơng giống ai, cần có chƣơng trình học riêng đó, J Dewey chống hai thái cực: Thầy ép học sinh làm theo ý thầy Học trị thích học Ngƣời học phải hạnh phúc học, khơng có hình phạt cho ngƣời học Điều khơng có nghĩa ơng tán thành việc học trị thích học học, hay việc học tùy hứng nhƣ khơng có hệ thống, sản phẩm giáo dục giống nhƣ bị “lỗi” Phải học theo lực ngƣời học, Thầy hƣớng dẫn định hƣớng, dạy kĩ song kĩ mà kĩ cho trƣờng hợp xảy cho ngƣời học Ngƣời học muốn có kĩ phải trải nghiệm, cần lý thuyết suông Thầy phải cung cấp trải nghiệm có tính chân thực, thực tiễn khiến ngƣời học tiếp thu nhanh, hiệu từ đó, để họ 46 tự trải nghiệm, nhƣ ngƣời học có kỹ tốt Điều cho thấy chủ nghĩa nhân văn ông chủ nghĩa nhân văn mới: lấy ngƣời chuẩn mực, học trị thực đƣợc tơn vinh J Dewey thay đổi từ gốc rễ phần lĩnh vực giáo dục Phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp hƣớng vào ngƣời học hay “dạy lấy ngƣời học làm trung tâm” cụm từ đƣợc dùng để xác định đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nƣớc ta Phƣơng pháp khuyến khích sinh viên tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn để phát huy tối đa cá tính, sáng tạo tƣ ngƣời học Đây quan điểm dạy học đƣợc đa số nƣớc có giáo dục tiên tiến quan tâm mà việc thực tốt phƣơng pháp tạo cách mạng giáo dục, giáo dục bậc đại học Đ ại Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học họ trình có hai chủ thể: Thầy trị Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, c uố Q hoạt động hƣớng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri c thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết G ia để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… H Trong phƣơng pháp giảng dạy truyền thống “lấy ngƣời dạy làm trung tâm”, N ội dạy học q trình truyền đạt thơng tin chiều từ thầy đến trò Thầy mang lại cho trò nhiều kiến thức tốt Giờ học đƣợc tiến hành nhƣ buổi thông báo ngƣời học thụ động, thơng tin phản hồi từ phía ngƣời học Mục đích ngƣời thầy trình bày nội dung theo mơn học cách xác, rõ ràng Trách nhiệm ngƣời học tiếp thu thông tin theo không gian, thời gian thái độ Việc đánh giá chủ yếu xem ngƣời học nắm đƣợc thơng tin, xác mức độ nào… mà không đánh giá đƣợc ngƣời học hiểu đƣợc hiểu nhƣ Phƣơng pháp dạy học hƣớng vào ngƣời học hay “dạy lấy ngƣời học làm trung tâm” xuất phát từ quan niệm cho học tập xã hội thông tin trình thu thập thơng tin, xử lý thơng tin tích trữ thơng tin dƣới dạng tri thức, từ nhà trƣờng hay môi trƣờng sống, làm cho ngƣời học tự biến đổi trí tuệ làm phong phú 47 thêm tri thức mình, điều làm thỏa mãn nhu cầu tự nhiên ngƣời học Phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm tạo hội cho học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học Giảng viên đóng vai trị nguồn thơng tin chính, nhƣng ngƣời thúc đẩy trình học sinh viên Bài học đƣợc sử dụng chủ yếu để phân tích, tìm hiểu kiến thức thực hành đòi hỏi tƣ cấp cao nhƣ: phân tích, tranh luận, áp dụng, sáng tạo định Vai trò ngƣời thầy cố vấn, hỗ trợ động viên ngƣời học, đồng thời bảo vệ quyền lợi đáng ngƣời học Trách nhiệm ngƣời thầy giúp ngƣời học xác định đƣợc mục tiêu việc học, hƣớng dẫn họ lập kế hoạch học tập, theo dõi việc thực kế hoạch tự đánh giá kết đạt đƣợc việc Đ ại học, từ giúp ngƣời học điều chỉnh thái độ học tập cho hiệu họ Thứ năm, J.Dewey khẳng định muốn có triết lý giáo dục nội c uố Q dung giáo dục phải có tính tồn diện, thiết thực hệ thống Vì vậy, muốn c nâng cao chất lƣợng giáo dục việc đại hóa chƣơng trình, giáo trình, sách G ia giáo khoa nhƣ phƣơng tiện đào tạo cần thiết Về phần phƣơng tiện đào H tạo (công cụ giảng dạy, lớp học, phịng thí nghiệm, hay hệ thống quản lý…) phải N ội có đầu tƣ, quan tâm mục đích suy cho để giúp đỡ cho ngƣời học Đi đôi với việc thay đổi chƣơng trình đào tạo, hay trọng đến phƣơng tiện cho đào tạo cịn cần có đội ngũ giáo viên, giảng viên vừa có trình độ chun mơn vững vàng vừa nắm vững phƣơng pháp giảng dạy tích cực, giúp cho học sinh, sinh viên hào hứng chủ động sáng tạo học tập Điều địi hỏi trƣờng phải quan tâm nhiều việc khuyến khích đề tài nghiên cứu đổi phƣơng pháp giảng dạy Học sinh, sinh viên từ có mơi trƣờng học tập tốt, ngƣời làm chủ kiến thức mình, có khả lực thực Nền giáo dục cần rèn luyện cho học sinh, sinh viên lĩnh ứng xử với trở ngại có từ cộng đồng xã hội Đó ý kiến thân mâu thuẫn với ý kiến ngƣời thầy dễ bị cho sai; ý kiến khác biệt với suy nghĩ đa số dễ bị quy chụp lập dị; mạnh dạn nói “điều tơi khơng biết, 48 khơng thể” dễ bị cho hiểu biết; thay đổi ý kiến phát sai dễ bị cho khơng có lập trƣờng kiên định… Đổi phƣơng pháp dạy học dựa tảng tƣ tƣởng J Dewey cải tiến hoàn thiện phƣơng pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học; việc bổ sung phối hợp nhiều phƣơng pháp để khắc phục mặt hạn chế phƣơng pháp dạy học sử dụng nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời thay phƣơng pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học tối ƣu, kết hợp với việc sử dụng phƣơng tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên „„kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hƣớng đến “ lấy ngƣời học làm trung tâm” Thực có hiệu phƣơng châm „„học đơi với hành”, „„lý luận gắn Đ ại với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm ngƣời học Chỉ có đổi họ phƣơng pháp dạy học động lực làm thay đổi chất lƣợng đào tạo c uố Q nguồn nhân lực toàn diện đáp ứng đƣợc u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa c đặt Sử dụng hợp lý phƣơng tiện dạy học truyền thống, đa phƣơng tiện G ia nhằm góp phần huy động tối đa giác quan ngƣời học, tham gia vào H trình dạy học N ội Chúng ta cần trọng đến mục tiêu hiệu giáo dục, khoa học công nghệ ngày phát triển Trình độ văn minh giới đại đòi hỏi thành viên xã hội phải có học thức ngày cao Chính giáo dục, phải khơng ngừng cập nhật thơng tin, nội dung giáo dục phải tồn diện, có hệ thống, đại cung cấp cho ngƣời học tri thức nhất, đắn, nâng cao nhận thức cho tất ngƣời Có nhƣ ngƣời học có lực thực Khi bƣớc vào làm việc có khả nhận thức đắn, tồn diện, từ có hành động phù hợp đạt đƣợc mục tiêu công việc 49 Tiểu kết chƣơng Tóm lại tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục J.Dewey đƣợc đối lập giáo dục cổ truyền giáo dục tiến Giáo dục truyền thống dƣợc xem nhƣ hệ thống bao gồm thông tin, kỹ năng, tiêu chí quy tắc ứng xử mang tính lịch sử, khích lệ thái dộ ngoan ngỗn, thụ động lời học sinh Nhiệm vụ chủ yếu ngƣời giáo dục giáo dục truyền thống, truyền đạt kiến thức kỹ năng, thực thi quy tắc ứng xử cho hệ Ngƣợc lại, giáo dục tiến hộ, phê phán giáo dục truyền thống áp đặt tiêu chí, chủ đề mơn học phƣơng pháp ngƣời lớn lên hệ trẻ, lại cố gắng tạo điều kiện cho việc tham gia tích cực học sinh q trình phát triển mơn học Giáo dục tiến khuyến khích học sinh tăng cƣờng thể cá tính, hoạt động tự do, học qua trải Đ ại nghiệm thực tế Từ J.Dewey khẳng định kinh nghiệm tảng họ cho giáo dục tiến Nhƣng kinh nghiệm mang tính c uố Q giáo dục nhƣ Chính vậy, kinh nghiệm mang hai đặc tính liên c tục tƣơng tác Tức là, kinh nghiệm mà ngƣời tích lũy G ia tảng cho phát triển kinh nghiệm ngƣời tƣơng lai Nếu kinh H nghiệm gây hiệu ứng ngăn chặn cản trở phát triển kinh N ội nghiệm đến sau kinh nghiệm khơng mang tính giáo dục John Dewey coi giáo dục tiến nhƣ thể mối quan hệ mật thiết tất yếu giáo dục với trình trải nghiệm thực tế Khi J.Dewey khẳng định giáo dục phát triển từ kinh nghiệm, điều có nghĩa phƣơng tiện kinh nghiệm, dựa vào tƣơng tác ngƣời môi trƣờng sống ngƣời ấy, ngƣời trở thành đƣợc giáo dục Để tổ chức nội dung theo cách tiến theo J.Dewey phải liên kết đƣợc kinh nghiệm cũ với kinh nghiệm đặc biệt việc khẳng định khả học tập thông qua thực hành trải nghiệm vô quan trọng Ông đƣa phƣơng pháp giáo dục thực nghiệm, theo ngƣời học có đƣợc tri thức thực hoạt động thực tế Bởi tri thức kỹ có đƣợc từ thực tế trải nghiệm thực tế trở nên sâu sắc ngƣời học ghi 50 nhớ lâu đƣợc Ngƣời thầy có vai trị vơ quan trọng việc thúc đẩy đƣợc lòng đam mê, u thích sống, mơn học nói theo ngơn ngữ đại, thúc đẩy tính tị mị, dám thử nghiệm khoa học nghiên cứu, dám mắc sai lầm dám sống thật Chính giá trị ngƣời thầy, Dewey đặc biệt nhấn mạnh đời giảng dạy, đòi hỏi ngƣời thầy cần nên có kinh nghiệm sống, kinh nghiệm gắn bó với mơn học sống trƣờng học Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào tạo đại học nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đại học cho đất nƣớc giai đoạn Việt Nam gia nhập WTO phấn đầu trở thành đất nƣớc công nghiệp hóa đại hóa Hơn Đ ại việc đối hình thức đào tạo theo tín nhƣ trƣờng đại họ học yêu cầu ngƣời học phải có tính chủ động cao, khơng phụ thuộc nhiều vào c uố Q giáo viên nhƣ trƣớc Ngƣời học phải biết cách tự xếp lịch học, môn học c cho phù hợp với thân, bên cạnh ngƣời cần phải có phƣơng G ia pháp tự học đắn phải có tinh thần tự giác cao độ học tập để H tâm đạt đƣợc mục tiêu đề Muốn có nƣớc Việt Nam ngày tân N ội tiến văn minh phải có ngƣời Việt Nam mới, ngƣời đƣợc ni dƣỡng tâm hồn, đƣợc khai sáng trí tuệ đƣợc rèn luyện thể lực tốt Và điều có đƣợc có giáo dục giáo dục hội nhập sánh vai với giới 51 C KẾT LUẬN John Dewey - triết gia ngƣời Mỹ, nhà sƣ phạm hàng đầu giới, đồng thời ngƣời có ảnh hƣởng không nhỏ tới hệ thống giáo dục phƣơng Tây Trọng tâm tƣ tƣởng giáo dục ông phân tích kinh nghiệm dân chủ giáo dục Nền giáo dục mang tính dân chủ tạo bƣớc đột phá lĩnh vực giáo dục nhƣ trị - xã hội nƣớc Mỹ năm đầu kỷ XX Lý luận kinh nghiệm dân chủ giáo dục John Dewey tác động mạnh mẽ tới hệ thống giáo dục cơng nƣớc Mỹ Đồng thời tạo bƣớc ngoặt phong trào tiến bộ, làm nên thời đại vàng giáo dục Mỹ Những kiến giải đặc sắc tiến giáo dục Dewey cho thấy đƣợc tầm vóc trí tuệ lớn với nhãn quan vƣợt thời đại Ngày hôm Đ ại nay, nguyên tắc triết học nguyên tắc giáo dục tranh họ cãi xuất phát từ chúng sống động nhƣ chúng tạo bùng nổ tầm c uố Q nhìn giáo dục vào thời điểm bƣớc sang kỷ Tuy nhiên, dù c nguyên lý giáo dục ông gợi ý hữu ích G ia cịn ngun ý nghĩa thời quốc gia đƣờng đại H hóa Muốn hay khơng, nhiều nƣớc có truyền thống giáo dục lâu đời N ội phải tham khảo kinh nghiệm nƣớc Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục Hy vọng ý tƣởng giáo dục có tính chất gợi mở phong phú J.Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục đƣợc nghiên cứu cách nghiêm túc để tìm thấy “hạt nhân hợp lý” áp dụng vào q trình đại hóa giáo dục Việt Nam Với nỗ lực trình truyền bá giá trị dân chủ thực hoài bão canh tân giáo dục, John Dewey xứng đáng đƣợc công nhận nhà triết học cải cách giáo dục lớn nƣớc Mỹ Có thể thấy triết học giáo dục John Dewey có nhiều nội dung khoa học có giá trị thực tiễn cao, nên học hỏi, tiếp thu có chọn lọc để phục vụ cho mục đích phát triển giáo dục nƣớc nhà Sự kế thừa tƣ tƣởng có giá trị John Dewey giáo dục thiết nghĩ cần thiết Nó phục 52 vụ đắc lực cho vấn đề phƣơng pháp giảng dạy Cần có thay đổi phƣơng pháp giảng dạy song nỗ lực từ nhiều phía: Bộ giáo dục, nhà trƣờng, giảng viên, sinh viên, quan chức năng, xã hội Biết việc thực khó khăn, khơng phải tính ngày tháng mà khoảng thời gian dài song khơng có nghĩa làm đƣợc Tuy quan điểm kinh nghiệm giáo dục giáo dục dân chủ John Dewey sản phẩm giai đoạn định lịch sử, trƣớc hết đời đòi hỏi, thúc bách thời đại lịch sử ấy, nhƣng khơng phủ nhận giá trị tƣ tƣởng xã hội đƣơng đại ngày Những khía cạnh đắn quan điểm dân chủ xã hội đƣợc khai thác áp dụng cho cải cách giáo dục bối cảnh giới biến động không ngừng nhƣ nay, vậy, quan điểm Đ ại kinh nghiệm giáo dục cịn góp phần nâng cao khả định hƣớng họ trọng vai trò thực tiễn triết học trình luận giải cải tạo giới c uố Q Việc nghiên cứu quan niệm khơng có ý nghĩa nhận thức lý c luận giáo dục nói chung mà cịn quan trọng nhận thức vấn đề xã G ia hội khác tồn Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa H xây dựng đất nƣớc công bằng, dân chủ, văn minh ội N 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Dỗn Chính (2005), Triết lý phương Đơng giá trị học lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hà Lê Dũng, Qch Hồng Cơng (2014), Triết lý giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, Tạp chí khoa học công nghệ - Trƣờng Đại học Khoa học Huế, tập 1, số Nguyễn Thị Kim Dung (2015), Tư tưởng giáo dục John Dewey tác phẩm “Dân chủ giáo dục” giá trị vận dụng việc đổi giáo dục Việt Nam nay, luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2006), Triết học Mỹ, Nxb tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2005), Lịch sử triết học phương Tây Đ ại đại, Nxb, Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh họ John Dewey (2010), Dân chủ giáo dục, (Ngƣời dịch: Phạm Anh Tuấn), c uố Q Nxb Tri thức, Hà Nội c John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, (Ngƣời dịch: Phạm Anh ia G Tuấn), Nxb Tri thức, Hà Nội H John Dewey (2013), Cách ta nghĩ, (Vũ Đức Anh dịch), Nxb Tri thức, Hà N ội Nội John Dewey, Bài nói chuyện John Dewey Khoa Triết Đại học Columbia, New York, ngày 13/11/1947,( Phạm Anh Tuấn dịch),Nguồn: Trung tâm nghiên cứu John Dewey thuộc đại học Nam Illinois (Southern Illinois University Carbondale 807S Oakland Carbondale, Illinois 6290 10 Lƣu Phóng Đồng (1994), Triết học phương Tây đại, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Thân Thị Hạnh (2011), Triết lý giáo dục John Dewey Dân chủ giáo dục, luận văn Thạc sĩ Triết học, Viện Triết học, Hà Nội 12.Thân Thị Hạnh (2009), “John Dewey – Nhà giáo dục học, nhà triết học thực dụng Mỹ”, Tạp chí Triết học, số 3, 73-78 54 13 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Triết lý giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sƣ phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, số đặc biệt tháng 11/2015 14 Nguyễn Vũ Hảo (2015), "Triết lý giáo dục J D hƣớng đến phát triển ngƣời điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam ", Tạp chí nghiên cứu người, 76 (1), Hà Nội 15 Đỗ Minh Hợp (2006), Diện mạo triết học phương Tây đại, Nxb Hà Nội 16 Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh (2008), Đại cương lịch sử triết học phương Tây đại (cuối kỷ XIX – nửa đầu kỷ XX), Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Đ ại 17 Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam (2014), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội họ 18 Phạm Minh Lăng (1984), Mấy trào lưu triết học phương Tây, Nxb Đại c uố Q học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội c 19.Phạm Minh Lăng (2003), Những chủ đề triết học phương Tây, ia G Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội H 20 Luật Giáo dục Năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009, 2014) (2005), Nxb N ội Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21.Nguyễn Thị Luyện (2007), Tư tưởng giáo dục hệ thống triết học John Dewey, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 22.Nguyễn Thị Luyện (2015), “John Dewey - Nhà triết học giáo dục chủ nghĩa thực dụng Mỹ”, Tạp chí Triết học, số 23.Hồ Chí Minh (1972), Bàn công tác giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 24 Vũ Thị Phƣơng (2015), Triết học giáo dục John Dewey ảnh hưởng đến tư tưởng giáo dục phương tây kỷ XX, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ: Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" ngày 13/6/2012 55 26 Mai Sơn biên soạn (2007), 101 triết gia, Nxb Tri thức, Hà Nội 27 Lê Văn Tùng (2011), "Triết lý giáo dục John Dewey", Tạp chí giáo dục, Hà Nội 28.Triết học phương Tây đại (1996), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 29 Nguyễn Hữu Vui (chủ biên) (2004) , Lịch sử triết học, Nxb Chính trị Quốc gia 30 https://e-ict.gov.vn/laws/detail/Nghi-quyet-Hoi-nghi-Trung-uong-8-khoaXI-ve-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-148/ 31 http://www.triethoc.info/2013/04/john-dewey-nha-giao-duc-hoc-nhatriet_8.html 09:20 09/04/2013 32 http://vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hocduong40/triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-voi-giao-duc-va-day-hoc-oviet-nam 08:05 12/12/2014 Đ ại 33.http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&id=21012&tm họ pl=component&task=preview&lang=vi&site=0 16:50 14/04/2016 c uố Q 34 https://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Giao-duc-la-cuoc-song Triet-ly-cua08:31 27/03/2017 c John-Dewey-post175264.gd G ia 35 Internet Encyclopedia of philosophy, William James (1842- 1910): H Overview, Source: http://www.iep.utm.edu/james-o/ N ội 36.http://ruby.fgcu.edu/courses/ndemers/colloquium/experienceducationdewe y.pdf 37 https://study.com/academy/lesson/john-dewey-on-education-theoryphilosophy-quiz.html 56