Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông

Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.Dạy học tin học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh cấp trung học phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KIỀU PHƯƠNG THÙY DẠY HỌC TIN HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Tin học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HỒ CẨM HÀ TS NGUYỄN CHÍ TRUNG Phản biện 1: PGS TS Trịnh Thanh Hải – Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Lê Mạnh Thạnh – Trường Đại học Khoa học – Đại học Huế Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Tiến Trung – Tạp chí Giáo dục Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp:……… họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà (2021) Xây dựng khung đánh giá NLTH mơn Tin học HS THPT Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội 66(1), 155-167 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung (2021) Self-directed Learning Readiness for Vietnamese Students in Informatics Proceedings of the 2nd International Conference on Innovation in Learning Instruction and Teacher Education - ILITE2, 500-511 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung (2021) Một số giải pháp phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học "Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính" (Tin học 10) Tạp chí Giáo dục, 515, 29-35 Kieu Phuong Thuy, Nguyen Chi Trung (2023) Exploiting the digital environment to teach Informatics in the direction of developing self-directed learning competency for high school students in Vietnam International Journal of Information and Education Technology 13(8), 1192-1198 (Scopus Q3) Kieu Phuong Thuy, Nguyen Chi Trung (2023) Designing learning activities to develop self-directed learning competency in teaching Informatics; International Journal of Evaluation and Research in Education – Scopus Q3 (Accepted) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) 2018 ban hành cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) lực (NL) cốt lõi gồm NL chung NL chun mơn Trong đó, NL tự chủ tự học (TH) NL chung cốt lõi Trong thời đại tồn cầu hóa ngày nay, giáo dục Tin học đóng vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho HS kĩ NL tìm kiếm, lựa chọn, tiếp nhận mở rộng nguồn tri thức Ở cấp Trung học phổ thông (THPT) người học có NL định, bước đầu phải có lựa chọn để định hướng nghề nghiệp mình, nhu cầu tự tìm hiểu thơng tin, tiếp cận thơng tin lớn địi hỏi HS THPT cần phải có NLTH hết Khảo sát thực trạng với 1170 HS 235 GV trường THPT nhiều trường học nước cho thấy 94.7% số HS có nhận thức tốt NLTH thực tế 78.7% số GV đánh giá NLTH HS mức trung bình Hầu hết GV đánh giá việc dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH quan trọng Tuy nhiên, GV lại lúng túng phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh cho hiệu Từ lý lựa chọn đề tài: “Dạy học Tin học theo hướng phát triển lực tự học (NLTH) cho HS cấp THPT” Mục tiêu nghiên cứu - Xác định sở lí luận NLTH dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT - Chỉ biểu NLTH môn Tin học HS THPT - Đề xuất số biện pháp để dạy học môn Tin học trường THPT theo hướng phát triển NLTH cho HS Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Tin học trường THPT Phạm vi nghiên cứu 4.1 Nội dung nghiên cứu: Chương trình Tin học THPT, tập trung chủ yếu Tin học lớp 10 4.2 Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT địa bàn Hà Nội vài tỉnh/thành phố lân cận (Hải Phòng, Hải Dương, Bắc Giang) Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp sư phạm phù hợp dạy học Tin học trường THPT theo hướng phát triển NLTH kết học tập Tin học NLTH HS nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận dạy học liên quan tới hình thành phát triển NLTH cho HS THPT; 6.2 Nghiên cứu nội dung dạy học, quan điểm định hướng CTGDPT 2018 môn Tin học cấp THPT liên quan đến tự học; 6.3 Nghiên cứu cách tiếp cận có dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH để tìm hội phát triển NLTH cho HS THPT dạy học Tin học; 6.4 Điều tra thực trạng dạy Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT; 6.5 Xây dựng khung đánh giá NLTH biểu học Tin học HS THPT Sử dụng công cụ để khảo sát, đánh giá NLTH HS trước sau thực nghiệm (TN) sư phạm; 6.6 Đề xuất biện pháp sư phạm để dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT Minh họa biện pháp thơng qua số ví dụ dạy cụ thể chương trình mơn Tin học lớp 10 cấp THPT; 6.7 TN sư phạm để đánh giá tính khả thi tính hiệu việc vận dụng định hướng, biện pháp phát triển NLTH tin học HS THPT đề xuất Phân tích liệu TN để kiểm tra giả thuyết khoa học khẳng định kết nghiên cứu; 6.8 Hướng dẫn việc thực dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT đề xuất hướng nghiên cứu tương lai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí luận; 7.2 Khảo sát, điều tra thực tiễn; 7.3 Thực nghiệm sư phạm; 7.4 Nghiên cứu trường hợp Những đóng góp luận án 8.1 Đóng góp mặt lí luận: Hệ thống, phát triển làm rõ thêm lí luận NLTH dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT; Đề xuất khung NLTH khung đánh giá NLTH biểu môn Tin học HS THPT; Đề xuất ba biện pháp dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn: Cung cấp liệu thực trạng dạy học phát triển NLTH biểu môn Tin học nay; Cung cấp cho GV tài liệu để tham khảo hệ thống ví dụ dạy phát triển NLTH cho HS THPT học tập môn Tin học; Cung cấp cho GV tài liệu để xây dựng hệ thống hỗ trợ giảng dạy học tập Tin học giúp nâng cao NLTH cho HS THPT Những luận điểm đưa bảo vệ 9.1 Cơ sở lí luận xác định trình bày luận án phù hợp cho việc dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT 9.2 Khung đánh giá NLTH đề xuất luận án phù hợp để đánh giá phát triển NLTH HS THPT dạy học Tin học 9.3 Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH đề xuất luận án góp phần nâng cao chất lượng học tập Tin học NLTH cho HS THPT 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm bốn chương: Chương 1: Nghiên cứu tổng quan TH, NLTH vấn đề liên quan Chương 2: Khung đánh giá NLTH mơn Tin học kết nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn Chương 3: Một số biện pháp dạy học Tin học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG NGHIÊN CỨU TỔNG QUAN VỀ TỰ HỌC, NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới tự học lực tự học Trên giới, nghiên cứu TH phong phú, đa dạng diễn nhiều năm Các cơng trình nghiên cứu TH chia thành ba nhóm bao gồm: nhóm nghiên cứu lý thuyết tổng quan TH NLTH, nhóm nghiên cứu khung đánh giá NLTH nhóm nghiên cứu vai trị Cơng nghệ thông tin (CNTT) truyền thông TH 1.1.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam tự học lực tự học Ở Việt Nam, nghiên cứu TH đa dạng thừa hưởng từ nghiên cứu giới Các nghiên cứu gần chủ yếu tập trung vào việc xây dựng biện pháp phát triển NLTH cho HS đánh giá hiệu biện pháp 1.1.3 Các nghiên cứu dạy học Tin học dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH Mặc dù lĩnh vực nghiên cứu dạy học Tin học có kết định giới, nghiên cứu dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cịn Việt Nam tương tự 1.1.4 Một số nhận định Cho đến nay, chưa có nghiên cứu tập trung vào việc dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS Cách tiếp cận tìm yếu tố ảnh hưởng tác động đến yếu tố khoảng trống để nghiên cứu Các nghiên cứu TH Việt Nam chưa đánh giá phân hóa người học dựa yếu tố cá nhân phong cách học Dựa nhận định trình bày, nghiên cứu tập trung vào vấn đề đối tượng HS THPT, với mục tiêu tìm phương pháp dạy Tin học phù hợp nhằm phát triển NLTH cho HS 1.2 Cơ sở khoa học học tự học 1.2.1 Cơ sở triết học 1.2.2 Cơ sở tâm lí học 1.2.3 Cơ sở giáo dục học 1.3 Hoạt động tự học số học thuyết học tập 1.3.1 Tự học theo thuyết hành vi 1.3.2 Tự học theo thuyết nhận thức 1.3.3 Tự học theo thuyết kiến tạo 1.4 Quan niệm lực tự học 1.4.1.Khái niệm lực 1.4.2.Khái niệm lực tự học Dựa bảng so sánh biểu NLTH CTGDPT2018 với đặc trưng cốt lõi TH trình khảo cứu quan niệm TH giới (được trình bày mục 1.1.1), nhận thấy định nghĩa TH Knowles M.S có tính khái quát bao hàm đặc trưng cốt lõi TH, phù hợp với NLTH mô tả chương trình Việt Nam Do đó, chúng tơi lựa chọn định nghĩa làm để nghiên cứu xây dựng khung đánh giá NLTH phát biểu lại nhằm làm rõ cấu trúc NL sau: “NLTH thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người học chủ động với việc có khơng có giúp đỡ người khác để xây dựng mục tiêu học tập, xác định nhiệm vụ học tập, xác định nguồn lực để học tập, lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá việc học tập cách phù hợp điều kiện cụ thể” 1.4.3.Cấu trúc lực tự học Định nghĩa NLTH người có khả TH người có đủ NL thành tố TH, bao gồm: khả tự xác định mục tiêu học tập, tự xác định nhiệm vụ học tập, tự xác định nguồn lực, tự xác định thực chiến lược học tập tự đánh giá việc học tập 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới lực tự học 1.5.1 Các yếu tố bên Nghiên cứu MacBeath phân tích yếu tố bên ngồi có ảnh hưởng đến q trình TH, bao gồm mơi trường vật lí, thời gian, mơi trường đồng đẳng tài nguyên tham khảo Trong môn học Tin học, yếu tố bên ngồi cụ thể hóa sau: Mơi trường vật lí với máy tính vừa phương tiện để học, vừa công cụ để tạo sản phẩm tin học Do đó, khơng gian học tin học lớp học, phịng máy, thư viện hay góc học tập cần phải có máy tính tốt kết nối Internet Thời gian yếu tố quan trọng trình học tập nghiên cứu máy tính (mơn Tin học) máy tính (hỗ trợ học Tin học môn học khác) Việc đặt giới hạn thời gian thúc đẩy HS phải lập kế hoạch TH để hoàn thành nhiệm vụ học tập cách hiệu Môi trường đồng đẳng học tập Tin học môi trường số, HS sử dụng máy tính mạng máy tính để trao đổi, tương tác với bạn lớp nhóm học tập Yếu tố TH hoạt động cá nhân thể rõ có yêu cầu có tính thách thức có thi đua thành viên nhóm nhóm HS với Tài nguyên tham khảo bao gồm loại đa phương tiện sách, tài liệu Internet, hình ảnh, âm thanh, video, v.v cung cấp từ nhiều nguồn khác thầy/cô giáo, bố/mẹ, bạn bè đến từ việc HS tự tìm hiểu 1.5.2 Các yếu tố bên Theo Meyer, yếu tố bên ảnh hưởng đến NLTH kĩ mà cá nhân người học cần phải sở hữu để thực trình TH Kĩ nhận thức bao gồm kĩ ghi nhớ, ý giải vấn đề, biểu bên kết nhận thức Kĩ siêu nhận thức: kĩ liên quan đến hiểu biết cách thức thực việc TH Kĩ siêu nhận thức cần thiết để HS tự đánh giá trình học tập Kĩ xúc cảm liên quan đến cách người học cảm nhận biểu lộ bên trong, từ chuyển hóa thành hành động cụ thể Động hứng thú học tập kĩ xúc cảm quan trọng, đóng vai trị chủ đạo việc thúc đẩy q trình TH HS phản ánh kết q trình 1.5.3 Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh hệ gen Z Các nghiên cứu Chillakuri B., Galdhani S cộng đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS hệ GenZ, kể sau: Một là, hệ sinh thời đại số, kết nối tảng mạng xã hội HS hệ thoải mái Thứ hai, HS hệ khơng cịn thích học theo kiểu hàn lâm mà thích kiểu “cầm tay việc”, học kĩ cụ thể để làm việc ln, thích học thơng qua video ngắn tảng xã hội YouTube, Facebook, Tiktok thay học kiểu truyền thống lớp học Thứ ba, ý HS hệ ngày trở nên ngắn hơn, em có xu hướng tìm kiếm thơng tin hấp dẫn mặt hình ảnh, âm văn bản, có nhu cầu cá nhân hóa cao 1.6 Qui luật phát triển lực tự học Quy luật phát triển NLTH không dừng lại yếu tố mà phụ thuộc vào tương tác phức tạp yếu tố bẩm sinh, hoàn cảnh sống giáo dục Xét phạm vi việc dạy học, để học sinh phát triển NLTH, GV cần phải tạo mơi trường học tập thích hợp, đảm bảo động viên động lực, cung cấp thời gian cho HS để học tập thực hành Đồng thời GV cần rút dần hướng dẫn từ việc CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TIN HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp phát triển NLTH cho HS 3.1.1 Các biện pháp cần phù hợp với quy luật phát triển NL đặc trưng môn Tin học 3.1.2 Các biện pháp cần tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới NLTH 3.1.3 Các biện pháp cần tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới NLTH 3.1.4 Các biện pháp cần phối hợp yếu tố bên bên ơnngồi ảnh hưởng tới NLTH 3.1.5 Các biện pháp phát triển NLTH cần phải phù hợp với xu thời đại 3.2 Đề xuất số biện pháp dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS Tác giả đề xuất ba biện pháp để phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học Tin học Để phù hợp với quy luật phát triển NLTH HS, GV cần thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số Dựa định hướng tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới TH, biện pháp thứ hai khai thác môi trường số để hướng dẫn HS TH nội dung số, biện pháp thứ ba hướng dẫn HS TH dựa phân hóa khả học Tin học HS Ba biện pháp khơng tách rời mà có mối quan hệ tương hỗ Trong biện pháp có vai trò hướng dẫn GV để phù hợp với quy luật phát triển NLTH, có tác động tới yếu tố bên bên ngoài, có hỗ trợ cơng cụ CNTT để thể phù hợp với xu thời đại 3.3 Biện pháp 1: Thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số 3.3.1 Cơ sở khoa học thực tiễn biện pháp Để đề xuất biện pháp này, dựa sở sau: (1) Xuất phát từ quy luật phát triển NL kết điều tra thực tiễn; (2) Đặc trưng môn Tin học tạo sản phẩm số; (3) Tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới TH (4) Tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới TH 3.3.2 Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Để hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số, GV thiết kế nhiệm vụ học tập với đặc điểm sau: (1) Nhiệm vụ học tập tạo sản phẩm số yêu cầu liên quan; (2) Nhiệm vụ học tập cần thời gian lâu dài để thực hiện; (3) HS cần tự xác định mục tiêu tiêu chí đánh giá kết học tập; (4) HS hướng dẫn để tự lập kế hoạch học tập; (5) HS tạo hội để tự chỉnh sửa trình thực nhiệm vụ sản phẩm số tạo dựa phản hồi tích cực (6) HS tổ chức để tự phản ảnh trình học tập Cách thức tổ chức: (1) Thiết kế hoạt động để hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số; (2) Tổ chức hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số 3.3.3 Phân tích tác động biện pháp tới thành tố NLTH Trong biện pháp này, bước hoạt động có tác động tới thành tố NLTH biểu môn Tin học như: Xác định mục tiêu học tập (TCTH1.1, TCTH1.2); Xác định chiến lược học tập: lập kế hoạch học tập phù hợp với thân (TCTH.4.2, TCTH.4.3); Xác định nhiệm vụ học tập (TCTH.2.1, TCTH.2.2); Xác định nguồn lực học tập (TCTH.3.1, TCTH.3.2, TCTH.3.3, TCTH.3.4, TCTH.3.5); Xác định nhiệm vụ học tập (TCTH.2.1, TCTH.2.2); Đánh giá việc học tập (TCTH.5.3, TCTH.5.4, TCTH.5.5); Đánh giá việc học tập (TCTH.5.1, TCTH.5.2) 3.3.4 Một số lưu ý thực biện pháp Để đảm bảo hiệu học tập, hoạt động nên kéo dài khoảng 2-3 buổi Để HS TH, mục tiêu cách đánh giá cần xác định giao nhiệm vụ học tập Để đạt mục tiêu đánh giá mã số hoạt động học tập, HS cần nhận phản hồi đánh giá GV suốt trình thực nhiệm vụ 3.3.5 Ví dụ minh họa Thiết kế hoạt động học tập để hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số 4: “Tin học phát triển kinh tế - xã hội” (SGK Tin học 10 Cánh diều) Một cách tương tự, nội dung Hệ điều hành phần mềm ứng dụng (Lớp 11) Giới thiệu trí tuệ nhân tạo (Lớp 12) thực theo bước 3.3.6 Kết luận Biện pháp đề xuất phù hợp với nội dung học mà HS tìm hiểu Internet học để HS trình bày ý kiến cá nhân thể rõ tư tưởng dạy học thông qua trải nghiệm trải nghiệm CTGDPT2018 Điều quan trọng trình dạy học phải tạo động lực cho HS Khi HS tự tạo sản phẩm số cho thân làm tăng động lực học tập HS có hội để trải nghiệm lĩnh vực CNTT tự tạo sản phẩm liên quan giúp em tiếp tục muốn khám phá phần mềm ứng dụng thúc đẩy việc TH 3.4 Biện pháp 2: Khai thác môi trường số để hướng dẫn HS TH nội dung số 3.4.1 Cơ sở khoa học thực tiễn biện pháp Để đề xuất biện pháp này, dựa sở sau: (1) Tác động vào yếu tố bên ảnh hưởng tới TH; (2) Đặc thù môn Tin học cần nhiều thời lượng cho hoạt động thực hành kết điều tra thực tiễn; (3) Tác động tới yếu tố bên ảnh hưởng tới TH (4) Các PPDH tích cực sở để hỗ trợ HS phát triển NLTH 3.4.2 Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Đề xuất sử dụng mơ hình học kết hợp (Blended learning) dạng xoay vòng để giảng dạy môn Tin học, nhằm phát triển NLTH cho HS Trong biện pháp này, GV sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS) để cung cấp học liệu (slide giảng, video, trắc nghiệm, tập chấm tự động ) phù hợp với nội dung học cho phép HS TH trước đến lớp tự luyện tập sau đến lớp Mơ hình học tập kết hợp triển khai theo quy trình: Trước học – Trong học – Sau học Để hỗ trợ HS TH, LMS cần có tính cho phép HS tự theo dõi, kiểm tra đánh giá trình kết học tập Đồng thời, LMS cần cung cấp tính để GV theo dõi tiến trình học tập HS, cung cấp tài nguyên học tập đa dạng đảm bảo tương tác GV HS thông qua kênh giao tiếp diễn đàn hay tin nhắn Với đặc thù môn Tin học dạy học lập trình, LMS cần hỗ trợ mơ đun cho phép chấm code tự động Vì thế, nghiên cứu này, sử dụng Moodle để xây dựng LMS địa http://tuhoctinhoc.live 3.4.3 Phân tích tác động biện pháp tới thành tố NLTH Trong biện pháp này, bước hoạt động có tác động tới thành tố NLTH biểu môn Tin học như: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập (TCTH.1.1, TCTH.1.2, TCTH.2.1, TCTH.2.2); Xác định chiến lược học tập (TCTH.4.2); Xác định nguồn lực học tập: (TCTH.3.1, TCTH.3.2, TCTH.3.3, TCTH.3.4, TCTH.3.5); Xác định chiến lược học tập (TCTH.4.1); Đánh giá việc học tập (TCTH.5.3, TCTH.5.4, TCTH5.5) 3.4.4 Một số lưu ý thực biện pháp Khi áp dụng mô hình dạy học kết hợp, LMS cần thiết để đăng tải quản lí học liệu quản lí q trình học tập HS Có thể sử dụng LMS có sẵn Edmodo, Google Classroom tự thiết kế hệ thống Moodle Tại thời điểm lần đầu làm quen với LMS, HS cần cung cấp hướng dẫn cụ thể cách sử dụng LMS để học tập GV nên thường xuyên theo dõi trình TH HS hệ thống để cung cấp phản hồi, điều chỉnh, động viên nhắc nhở kịp thời 3.4.5 Ví dụ minh họa Các học chủ đề Tin học ứng dụng lớp 10, 11 12 sử dụng biện pháp để dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS Trong lớp 11 Sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh làm video, lớp 12 Thực hành sử dụng phần mềm tạo trang Web Nội dung “Viết chương trình cho số thuật tốn xếp, tìm kiếm bản”, chuyên đề học tập theo định hướng CS Tin học lớp 11, chuyên đề học tập theo định hướng CS Tin học lớp 12 3.4.6 Kết luận Biện pháp phù hợp cho học thực hành tập lập trình, HS cần nhiều thời gian để luyện tập Điều phù hợp với tư tưởng dạy học tích hợp CTGDPT 2018 vai trị vị trí CNTT giáo dục kết nối tích hợp mơn học khác giúp cho HS học nơi, lúc chủ động 3.5 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh TH theo phân hóa khả học Tin học 3.5.1 Cơ sở khoa học thực tiễn biện pháp Để đề xuất biện pháp này, dựa sở sau: (1) Tác động vào yếu tố bên ảnh hưởng tới TH; (2) Định hướng dạy học chương trình; (3) Đặc thù môn Tin học nội dung dạy học chia thành ba mạch kiến thức hai mạch kiến thức ICT CS 3.5.2 Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Về NL nhận thức, mạch ICT chia thành 04 cấp độ khác nhau: áp dụng, vận dụng, sử dụng ứng dụng công cụ phần mềm Các cấp độ nhận thức theo mạch CS phân chia thành mức khác nhau, bao gồm: xác định toán, hiểu ý tưởng thuật toán, hiểu rõ thuật toán, thực thuật toán đánh giá thuật toán Trong nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất kết hợp tiêu chí phân loại NL nhận thức theo hai hướng tiếp cận CS ICT, với khả học Tin học dựa tính cách HS (tập trung vào yếu tố hướng nội hướng ngoại), nhằm giúp GV có sở hướng dẫn HS TH Cách tổ chức thực hiện: (1) Xác định, phân loại HS theo tiêu chí phân hóa; (2) Xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS TH theo định hướng phân hóa; (3) Thực kế hoạch 3.5.3 Phân tích tác động biện pháp tới thành tố NLTH Về chất, biện pháp bổ sung cho việc thực hai biện pháp trước Thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số Khai thác môi trường số để hướng dẫn HS TH nội dung số Sự bổ sung thực cách phân nhóm HS dựa khả học Tin học trước thực hai biện pháp nêu Do đó, biện pháp có tác động tới thành tố NLTH tương tự hai biện pháp đề cập 3.5.4 Một số lưu ý thực biện pháp Đây biện pháp khó thực GV, địi hỏi phải có tâm huyết nghiên cứu tâm lí giáo dục, dành nhiều thời gian để quan sát phân loại HS vào nhóm phù hợp, cung cấp hướng dẫn TH thích hợp Tuy nhiên, GV khơng phải lúc cần phải theo tính cách, khả học HS để đưa nhiệm vụ học tập Bởi giáo dục hướng tới phát triển tồn diện, HS bị hạn chế điều có sẵn Vì vậy, GV đưa nhiệm vụ học tập mang tính thách thức cao, đơi trái ngược với tính cách tâm lí HS để mở rộng tầm nhìn HS, khám phá điều mà họ chưa biết đến 3.5.5 Ví dụ minh họa Chủ đề E Ứng dụng Tin học, lớp 10 với nội dung học Phần mềm thiết kế đồ họa Chủ đề F, Thực hành viết chương trình đơn giản – SGK Tin học 10 Cánh Diều 3.5.6 Kết luận Dạy học phân hóa biện pháp quan trọng cần triển khai liên tục đồng q trình học Phân hóa theo hai hướng CS ICT, đề xuất CTGDPT 2018 cho mơn Tin học, giúp GV khuyến khích HS học tập theo hướng phát huy tối đa khả sở trường mình, tơn trọng cá nhân Tuy nhiên, biện pháp áp dụng để phân nhóm hỗn hợp HS có NL khác việc thực nhiệm vụ tập thể, nhằm giúp HS hỗ trợ lẫn tiến trình học tập Kết luận chương Trong chương 3, chúng tơi trình bày năm định hướng để xây dựng biện pháp phát triển NLTH cho HS môn học Tin học Các định hướng bao gồm: phù hợp với quy luật phát triển NLTH, tác động tới yếu tố bên trong, tác động tới yếu tố bên ngoài, phối hợp tác động tới yếu tố bên trong, bên phù hợp với xu thời đại Dựa định hướng sở lí luận sở thực tiễn trình bày chương 2, luận án đề xuất ba biện pháp để giảng dạy Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS Ba biện pháp đề xuất thể tư tưởng đổi CTGDPT 2018 trải nghiệm, tích hợp phân hóa Biện pháp thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số, dựa tính đặc thù mơn học tạo sản phẩm số phù hợp với quy luật phát triển NLTH Biện pháp thứ hai khai thác môi trường số để hướng dẫn HS TH nội dung số, với sở khoa học tác động vào yếu tố bên ảnh hưởng tới TH khai thác đặc trưng Tin học làm việc với môi trường số nội dung số, đồng thời tăng cường thời gian cho HS thực hành Biện pháp thứ ba hướng dẫn HS TH theo phân hóa khả học Tin học dựa nhận thức tính cách HS với hai định hướng mơn Tin học định hướng ICT định hướng CS Với biện pháp, luận án trình bày nội dung, cách thức tổ chức, phân tích tác động biện pháp tới thành tố NLTH, lưu ý quan trọng thực biện pháp Ngồi ra, biện pháp cịn minh họa ví dụ để làm rõ Để đánh giá hiệu biện pháp, tiến hành TN với 12 lớp 10 thuộc năm trường THPT số tỉnh/thành phố miền Bắc Các hoạt động học tập thiết kế phù hợp với biện pháp đối tượng TN Để đánh giá NLTH HS, sử dụng phiếu đánh giá dựa tiêu chí GV HS tự đánh giá mức độ nhận thức TH thơng qua phiếu khảo sát Chi tiết biện pháp triển khai kết đánh giá trình bày Chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm (1) Kiểm nghiệm giả thiết khoa học luận án: Nếu áp dụng biện pháp sư phạm phù hợp dạy học Tin học trường THPT theo hướng phát triển NLTH chất lượng học tập Tin học NLTH HS nâng cao (2) Xem xét tính khả thi, đánh giá hiệu biện pháp đề xuất luận án (3) Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện sở lý luận Chương trình TN kết TN 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 4.2 Nội dung kế hoạch thực nghiệm 4.2.1 Nội dung thực nghiệm Xây dựng tài liệu TN cho biện pháp dựa chương trình SGK triển khai chúng 05 trường học tỉnh/thành phố Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương Bắc Giang 4.2.2 Quy trình thực nghiệm Lựa chọn 02 lớp có trình độ đầu vào tương đương trường TN Trong đó, 01 lớp áp dụng biện pháp phát triển NLTH 01 lớp học theo chương trình bình thường để làm nhóm ĐC 4.3 Tổ chức dạy thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng – Thời gian thực nghiệm Đối tượng tham gia TN HS lớp 10 Thời gian TN diễn học kỳ năm học 2022-2023 4.3.2 Các yêu cầu tổ chức dạy thực nghiệm 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm định tính Kết định tính thu thập dựa ý kiến phản hồi GV HS tham gia TN Phản hồi từ GV hiệu biện pháp dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS đề xuất tích cực So với PPDH truyền thống, kết học tập HS nhìn chung cải thiện biểu NLTH HS rõ ràng hơn, chẳng hạn khả đặt mục tiêu nhiệm vụ học tập, sử dụng tài nguyên học tập, thực chiến lược học tập đánh giá kết học tập HS Ngoài ra, GV chủ động áp dụng quy trình dạy học đề xuất tự tạo nhiệm vụ học tập hay học liệu để dạy nội dung khác chương trình Tin học THPT Kết đánh giá GV tương đồng với kết khảo sát ý kiến HS, với 98,7% HS lớp TN muốn tiếp tục sử dụng phương pháp học tập Điều cho thấy ủng hộ phản hồi tích cực GV HS biện pháp 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm định lượng Kết định lượng phân tích, đánh giá dựa cách: - HS tự đánh giá NLTH thông qua bảng khảo sát cho HS - GV đánh giá NLTH HS thông qua bảng khảo sát GV - Điểm kiểm tra điểm thi đầu năm cuối kỳ môn Tin học 4.5.1 Trình tự phân tích đánh giá Bước 1: Kiểm định đầu vào Bước 2: Kiểm định đầu theo cách phân tích, đánh giá - Đánh giá mức độ thay đổi lớp - Đánh giá mức độ thay đổi theo lớp - Đánh giá mức độ thay đổi theo cá nhân Bước 3: Đánh giá trường hợp điển hình Ở lớp theo dõi 04 trường hợp điển hình thơng qua thu thập hồ sơ học tập để đánh giá tác động biện pháp TN 4.5.2 Đánh giá Biện pháp - Thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số TN lớp 10L, lớp 10M trường THPT Cẩm Giàng – Hải Dương lớp 10A1, 10A2 trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Hà Nội Bảng 4.6 Kiểm định kết đánh giá TB trước sau TN trường THPT Cẩm Giàng Điểm TB HS tự đánh giá Điểm TB GV đánh giá Mean SD p Mean SD p Mean SD p 44 3,37 0,05 0,000 1,40 0,04 0,000 7,95 0,06 0,000 TN_sau 44 3,70 0,04 2,00 0,05 8,42 0,08 ĐC_trước 43 3,34 0,08 1,46 0,04 7,86 0,06 ĐC_sau 43 3,49 0,05 1,65 0,05 8,14 0,07 Lớp N TN_trước 0,091 0,003 Điểm TB kiểm tra 0,004 Kết phân tích đầu cho thấy, sau thời gian học tập, hai lớp ĐC TN có tăng điểm đánh giá Trong đó, HS lớp TN có mức độ tiến lớn lớp ĐC hai cách đánh giá đánh giá theo lớp đánh giá cá nhân Kết cho thấy biện pháp tác động tích cực đến NLTH HS 4.5.3 Đánh giá biện pháp – Khai thác môi trường số để hướng dẫn học sinh tự học nội dung số TN lớp 10A11, 10A12 trường THPT Hoài Đức B – Hà Nội lớp 10A1, 10A2 trường THPT Sơn Động – Bắc Giang Bảng 4.13 Kiểm định kết đánh giá TB trước sau TN trường THPT Hoài Đức B Điểm TB HS tự đánh giá Điểm TB GV đánh giá Mean SD p Mean SD p Mean SD p 45 3,27 0,07 0,0247 1,64 0,06 0,0002 7,71 0,1 0,002 TN_sau 45 3,47 0,06 2,04 0,08 8,32 0,1 ĐC_trước 45 3,17 0,07 1,58 0,07 7,5 0,1 ĐC_sau 45 3,26 0,07 1,80 0,05 7,73 0,1 Lớp N TN_trước 0,3569 0,0171 Điểm TB kiểm tra 0,1307 Khi so sánh hai lớp cách đánh giá khác nhau, kết cho thấy HS lớp TN có tiến đáng kể so với lớp ĐC khác biệt có ý nghĩa thống kê Chứng tỏ biện pháp có tác động tích cực tới đối tượng TN 4.5.4 Đánh giá biện pháp - Hướng dẫn học sinh tự học theo phân hóa khả học Tin học TN lớp 10A1, 10A2 trường THPT Bạch Đằng – Hải Phịng 60% 40% 20% 0% Yếu Trung bình Khá Giỏi 80% 60% 40% 20% 0% 80% 60% 40% 20% 0% Yếu Trung bình Khá Giỏi Yếu Trung bình Khá Giỏi ĐC_truoc ĐC_sau ĐC_truoc ĐC_sau ĐC_truoc ĐC_sau TN_truoc TN_sau TN_truoc TN_sau TN_truoc TN_sau Biểu đồ 4.11 Điểm TB HS tự đánh giá Biểu đồ 4.12 Điểm TB GV đánh giá Biểu đồ 4.13 Điểm TB kiểm tra Mức độ thay đổi trước sau TN lớp Cả hai lớp ĐC TN, HS có tăng điểm đánh giá sau thời gian học tập Trong với cách đánh giá khác nhau, đánh giá theo lớp đánh giá cá nhân, HS lớp TN có mức độ tiến nhiều lớp ĐC khác biệt có ý nghĩa thống kê Điều cho thấy tác động biện pháp trường Bạch Đằng 4.5.5 Đánh giá kết hợp biện pháp biện pháp Chúng thử nghiệm kết hợp dạy TN biện pháp biện pháp lớp 10A9, 10A11 trường THPT Bạch Đằng – Hải Phòng Đánh giá sau trình TN: Cả hai lớp ĐC TN, HS có tăng điểm đánh giá sau thời gian học tập Trong với cách đánh giá khác nhau, đánh giá theo lớp đánh giá cá nhân, HS lớp TN có mức độ tiến nhiều lớp ĐC 4.5.6 So sánh biện pháp Kết so sánh đánh giá trường mang tính tham khảo khác biệt mặt chung HS trường Để tiện cho việc so sánh, sử dụng số tương đối tỷ lệ phần trăm HS thay đổi điểm lớp TN sau trình đánh giá để so sánh Kết cho thấy, lớp TN có 50% HS có điểm kiểm tra tăng lên sau thời gian học tập lớp kết hợp biện pháp 1+2 tăng nhiều với 64,4%, tiếp đến biện pháp tăng mức 54,5% 63,8%, biện pháp tăng mức 37,8% - 59,4% biện pháp tăng 52,1% Điều chứng tỏ hiệu GV sử dụng linh hoạt, kết hợp hai biện pháp với Biện pháp có tỉ lệ tăng mức TB dù có kết hợp biện pháp Có thể lí giải ngun thời lượng TN cịn ít, việc phân hóa HS chưa thực chuẩn xác GV chưa có nhiều thời gian làm việc với HS Kết luận chương Trong 04 tháng học kì năm học 2022-2023, thực TN biện pháp đề xuất luận án 05 trường khác nhau, với tham gia 510 HS (bao gồm TN ĐC) Các giảng TN lựa chọn đa dạng sách khác phù hợp với biện pháp trường Sau tiến hành thu thập phân tích liệu, nhận thấy việc áp dụng biện pháp giảng dạy Tin học nhằm nâng cao NLTH cho HS bước đầu đạt hiệu định Mặc dù thời gian thực nghiệm không dài kết đánh giá định tính định lượng phần cho thấy việc giảng dạy theo biện pháp đề xuất giúp nâng cao NLTH cải thiện kết kiểm tra nhận thức HS Bên cạnh đó, hiệu đạt rõ ràng sau thời gian thực nghiệm khơi gợi hứng thú HS trình học tập, giúp HS phát triển kĩ khác kĩ giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Điều thể qua nhiệm vụ nhóm HS thực sinh động đa dạng, qua kết khảo sát sau thực nghiệm với 100% HS hỏi thể mong muốn tiếp tục học tập theo phương pháp Biện pháp thúc đẩy GV tự thay đổi cách dạy, đa dạng cách tiếp cận để giảng hấp dẫn với HS Sau trình TN kết thúc, GV đề nghị tiếp tục hỗ trợ hướng dẫn xây dựng giảng theo hướng nâng cao NLTH HS kỳ cho HS toàn trường Tất kết phản hồi cho thấy GV HS ủng hộ có thái độ tích cực, hào hứng biện pháp sư phạm Điều làm cho chúng tơi cảm thấy có động lực để tiếp tục hồn thiện nghiên cứu, để áp dụng biện pháp nhiều cấp học nhiều địa phương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy việc dạy học Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS cấp THPT quan trọng cần thiết Việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn HS cần phát triển kĩ cần thiết để thích nghi với mơi trường sống làm việc ngày phức tạp đa dạng Trải qua trình nghiên cứu, luận án đạt kết sau: - Làm sáng tỏ thêm số vấn đề lí luận TH NLTH, từ đưa khung đánh giá NLTH biểu môn Tin học Mặc dù khung chưa phải thang đo chuẩn đánh giá NLTH biểu mô tả khung sử dụng để đối chiếu với kết khảo sát, điều tra TN sư phạm, qua nhận xét, đánh giá kết học tập môn Tin học NLTH HS THPT - Đưa sở lí luận chung cho việc xây dựng biện pháp dạy tin học theo hướng phát triển NLTH Cơ sở lí luận gồm 05 định hướng tiêu chí cần đạt biện pháp dạy tin học nhằm bồi dưỡng NLTH, là: phù hợp với quy luật phát triển NL; khai thác tác động tích cực yếu tố bên bên ảnh hưởng đến NLTH; phù hợp với xu thời đại; phối hợp để phát triển NLTH - Đưa 03 biện pháp dạy học tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT, là: thiết kế tổ chức hoạt động hướng dẫn HS tự tạo sản phẩm số; khai thác môi trường số để hướng dẫn HS TH nội dung số; hướng dẫn HS TH theo phân hóa khả học Tin học Nếu tra cứu để vận dụng, biện pháp tìm hiểu qua nội dung: sở khoa học thực tiễn biện pháp; nội dung cách thực biện pháp; tác động biện pháp tới NL thành tố TH; lưu ý thực ví dụ minh họa - Đưa kết khảo sát, điều tra TN sư phạm tương ứng để đánh giá nhận thức TH HS, đánh giá thực trạng dạy học tin học việc bồi dưỡng NLTH, đánh giá hiệu biện pháp dạy tin học theo hướng phát triển NLTH Đặc biệt, TN sư phạm 05 trường THPT với 250 HS tham gia đưa số lưu ý khuyến cáo, nhấn mạnh: để phát triển NLTH cho HS, cần thực đặn lâu dài, đồng thời phải có hợp tác nhiều mơn học khác Với việc vận dụng biện pháp đề xuất lưu ý này, kết học tập HS cải thiện NLTH HS củng cố phát triển Kết thu cho thấy biện pháp đề xuất khả thi hiệu Vì vậy, luận án sử dụng tài liệu tham khảo cho GV, sinh viên Sư phạm Tin học, cán nghiên cứu quản lí giáo dục Để đạt hiệu việc giảng dạy Tin học theo hướng phát triển NLTH cho HS cấp THPT, đề xuất số kiến nghị sau đây:  Trong q trình giảng dạy, GV cần khuyến khích HS phát triển thói quen xác định mục tiêu, lập kế hoạch tự đánh giá hoạt động học tập Điều đặc biệt quan trọng để HS TH tiếp tục học tập suốt đời  Hiện nay, kho học liệu luận án xây dựng cho học nội dung môn Tin học 10, tương lai, tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hệ thống học liệu mở rộng nghiên cứu biện pháp dạy học Tin học phát triển NLTH khác tổ chức tham gia nghiên cứu khoa học, câu lạc CS-STEAM, học tập mở, đa dạng câu hỏi, sử dụng phần mềm mô