MỤC LỤC MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRANG 1 1 2 3 10 10 10 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chon đề tài: - Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động - tương ứng với chúng kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Đọc phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Trong trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế trường Tiểu học vùng miền núi nói chung em dân tộc khu đặc biệt khó khăn nói riêng Học sinh chưa đạt hiệu mong muốn môn tập đọc Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận hiểu văn - làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc tác động vào sống em Vậy làm để em đọc tốt Đó lý để tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Pù Nhi" 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Góp phần giúp học sinh lớp học tốt môn tập đọc - Các em thích thú học tập tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác cấp học ứng dụng sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Do điều kiện thời gian có hạn Nên tơi đề cập đến vấn đề giúp học sinh lớp học tốt phần luyện đọc phân môn tập đọc trường Tiểu học Pù Nhi Nhiệm vụ nghiên cứu: - Góp phần làm rõ sở lý luận giáo dục kiên quan đến phân mơn tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng Tìm hiểu phân tích thực trạng việc học phân môn tập đọc học sinh lớp trường Tiểu học Pù Nhi - Rút nguyên nhân đề xuất số biện pháp đề nâng cao hiệu đọc phân môn tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra- quan sát- vấn- phân tích - Đối chiếu so sánh - Đọc tham khảo tài liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Các khái niệm liên quan - Để xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "đọc gì" có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhẫn mạnh khía cạnh khác đọc Trong "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" (1998) - Viện sỹ M.R.Lơvôp định nghĩa "Đọc dạng ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh" - Định nghĩa: Thể quan niệm đầy đủ đọc xem q trình giải mã bậc, chữ viết -> âm chữ viết (âm thanh) -> nghĩa Như đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, khơng q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc, đọc tổng hợp q trình * Ý nghĩa dạy học tập đọc Tiểu học - Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả khơng thể thiếu thời đại văn minh Chính trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu - hình thành lực đọc cho học sinh lớp *Nhiệm vụ dạy học phân môn tập đọc Tiểu học - Tập đọc phân môn thực hành - nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ phận yêu cầu chất lượng đọc - đọc đọc nhanh (đọc lưu lốt, đọc trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu đọc hay - mà mức độ cao đọc diễn cảm) - kỹ đọc hình thành hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm hình thức rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác - Dạy đọc cịn giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc Và thấy khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển 4 - Đọc cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ tư người đọc Đọc giúp em hiểu biết bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lô gich biết tư có hình ảnh Đọc khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Như môn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp xếp theo chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp mở rộng nâng cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng Trường Tiểu học Pù Nhi trường thuộc xã miền núi huyện có tổng số khối có lớp học có lớp điểm trường lớp khu lẻ Học sinh 100% em dân tộc hiểu số, chất giọng mang nặng âm ngữ địa phương miềm núi nên có nhiều bất cập cơng tác giảng dạy môn Tập đọc Được quan tâm quyền địa phương ngành, trị trường TH Pù Nhi, vượt khó khăn ln cố gắng phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ dạy học 2.- Về đội ngũ giáo viên Trường TH Pù Nhi có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy: Năm học 2021 - 2022, đội ngũ giáo viên trường có 29 giáo viên đứng lớp, 05 giáo viên chuyên biệt 01 Tổng phụ trách đội 3- Về phía học sinh - Tổng khối có 120 em 2.2.2 Kết thực trạng Lớp 3B, khu Na Tao tơi phụ trách năm học có 30 học sinh Ngay từ đầu năm học qua 2, tuần đầu tơi tìm hiểu kiến thức mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, cụ thể sau: Chất lượng đọc đầu năm: Sĩ số HS Mức độ đọc Số lượng Tỷ lệ % Đọc hay, lưu loát em ( 6,7 %) Đọc em ( 26,7%) 30 Đọc ê a 11 em ( 36,6%) Đọc tiếng em ( 30,0%) Chính thế, để giúp em học tốt mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc thě giáo vięn phải quan tâm đến kĩ đọc học sinh phân môn Tập đọc 2.3 Giải pháp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng phương pháp luyện theo mẫu: Trong phân môn Tập đọc sử dụng linh hoạt số phương pháp: 2.3.2 Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra: - Mục đích: Phương pháp để đánh giá mức độ học tập học sinh thông qua giọng đọc lời phát biểu học sinh 5 - Cách thực hiện: Giáo viên ghi chép kết điều tra kĩ đọc học sinh năm học trước quan sát nhận xét học sinh học Để từ có nhìn khái quát việc sử dụng vốn ngôn ngữ học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả đọc học sinh lớp, qua giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng, giúp em phát huy khả tiết học Tập đọc chẳng hạn: Khi phân loại khả đọc học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc cho phù hợp + Đối với học sinh đọc đúng, lưu lốt, hiểu nội dung giáo viên cho em đọc mẫu trước phần: Luyện đọc từ khó, luyện đọc đoạn, đọc … + Đối với học sinh đọc ê a, đọc phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa hợp lý giáo viên nhắc nhở cho em luyện đọc nhiều lần Khi đọc lớp, giáo viên cho em luyện đọc theo, sau cô giáo hay học sinh đọc mẫu kèm theo lời nhận xét, tuyên dương kịp thời nhằm động viên, khuyến khích em, giúp em có lịng tin tự tin đọc Để tạo ham thích hứng thú luyện đọc, giáo viên chọn học sinh đối tượng thi đọc với Giáo viên cần quan tâm đến em nhiều kèm theo lời nhận xét, tuyên dương kịp thời em có tiến + Khi phân loại khả đọc đối tượng học sinh, giáo viên phải xếp chỗ ngồi học em hợp lý, khoa học hơn: Những học sinh đọc tốt ngồi rải lớp để luyện đọc nhóm nhóm có hai học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt em nhóm trưởng để hỗ trợ, giúp đỡ bạn nhóm đọc tốt 2.3.3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: - GV nắm vững quy trình dạy phân mơn tập đọc - Phát huy tính chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chun mơn trường tích cực chủ động việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên * Khó khăn: - Là đơn vị thuộc vùng khó khăn nên mức độ tiếp thu học sinh nhiều hạn chế Kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh chưa cao - Giáo viên chưa chủ động việc rèn kĩ đọc cho học sinh Mặc dù đảm bảo kế hoạch chương trình cộng với nỗ lực cố gắng trị song kết phân mơn Tập đọc chưa cao Chính mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc việc làm cần thiết Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc trường Tiểu học Pù Nhi Đội ngũ giáo viên - Tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chưa cập chuẩn, đồng thời giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để vững vàng tay nghề cơng tác giảng dạy 6 - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên mơn, mạnh dạn học hỏi trao đổi góp ý với phương pháp dạy, nội dung dạy cách chấm, chữa lỗi học sinh đọc sai tả Góp ý tiết dạy cách thẳng thắn, tìm tịi cách dạy hay, qua tìm hiểu viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay trường bạn đề cập đến vai trò, vị trí, cách thức, hình thức dạy học nói chung phân mơn tập đọc nói riêng Trong q trình dạy học phải thực coi q trình tổ chức hướng dẫn, trị tích cực chủ động sáng tạo Quá trình dạy học 2.1 Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học điều vơ quan trọng, có ý nghĩa định thành công học Lứa tuổi - 10 tuổi lứa tuổi động, khả ý mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học 35 - 40 phút) Đối với em phải ngồi yên chỗ khơng nói chuyện, nghịch ngợm việc làm thật khó người thầy giáo cần hướng tính động vào mục đích, học có hiệu khơng nên lầm tưởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy trò đủ tạo nên khơng khí sơi động, hào hứng Phải dạy đặc trưng môn học mà hướng cho em học mà chơi, chơi mà học, vui sơi tính chất phải có hoạt động, học lĩnh hội kiến thức mục đích cuối cần đạt đến hoạt động Muốn kiến thức kỹ cần trau dồi cho học sinh giáo viên xếp lồng ghép vào hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm đơi - học sinh theo dõi bạn đọc - phát bạn đọc sai lỗi tả để sửa lỗi tả cho bạn, đồng thời thân rèn giũa thi đọc nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo khơng khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu Từ việc thi đua lành mạnh kích thích em tập trung vào học cách hăng say hứng thú để em u thích tiết học, mơn học 2.2 Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên "Làm mẫu" biện pháp dạy học có tác dụng tốt Tiểu học nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thường sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến trình tìm hiểu luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu gây xúc cảm tạo hứng thú vào tâm học tập, khiến học sinh ý, tập trung làm việc với văn Giáo viên tiến hành hoạt động sau gợi dẫn vào Đưa mẫu đọc thành tiếng đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt được, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn bản, lúc đọc mẫu lại phương tiện để học sinh bước đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bước đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tượng định việc học sinh u thích hay khơng u thích tập đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm 7 Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách: đỡ sách lịng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp không nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút em Mặc dù việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn trước lên lớp giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần có chuẩn bị chu đáo 2.3 Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu văn - Trước hết cần hiểu mục đích đọc câu quy định trình hướng dẫn học sinh luyện đọc lớp là: Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói câu) cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện đọc, qua bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên sơ cảm nhận ưu điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời "thơng tin ngược" từ phía học sinh qua việc thực hành Đọc câu sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu cần hướng dẫn lớp phát âm cho ví dụ: khướu lĩnh xướng (trong tập đọc ngày hội rừng xanh tiếng việt - tập 2) cho học sinh đọc tiếng khướu, tiếng lĩnh từ - lần sau ghép khướu lĩnh xướng từ có vài học sinh đọc sai cần sửa cách phát âm cho học sinh Ví dụ: mõ; gõ kiến (Ngày hội rừng xanh – Tiếng việt tập 2) Một số em thường hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu hướng dẫn đọc tiếng mơ gơ mang dấu ngă hai tiếng đọc trịn mơi lại phát âm chặn phần họng Được đọc nghe bạn đọc câu học sinh nhận thức (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiến thức cung cấp qua luyện từ câu học sinh dễ dàng tiếp nhận thực hành cách viết câu ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bước để nhiều học sinh luyện đọc Đây bước "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn luyện đọc trước bạn trước cô, em đọc sai phát sửa sai lớp 2.4 Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Để đọc lưu loát người đọc cần biết cách nghỉ ngơi đọc câu dài Hướng dẫn học sinh cần nghỉ ngơi chỗ có dấu kết thúc câu dấu có ngăn cách phận câu với (các dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, chấm lửng) cuối câu (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang) Khi đọc gặp dấu câu cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bên cạnh dấu kết thúc câu, ngăn cách phận câu cịn có số dấu câu có cách dùng đặc biệt cụ thể: dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng Hướng dẫn học sinh ngắt quãng tiếng ví dụ: (Bỗng tiếng "kít ít" làm cậu sững lại) (Tiếng việt tập - trang 54) trường hợp hướng dẫn học sinh không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ngắt quãng tiếng từ ví dụ: (ơng cụ ơi! cháu xin lỗi cụ) (TV3 - Tập trang 55) Trong trường hợp hướng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thơng tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hướng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để lời nói mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh "chú sẻ hoa lăng" có câu: "mùa hoa này, băng lăng nở hoa mà khơng vui bé thơ, bạn phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền mạch không nghỉ vế câu "Bằng lăng nở hoa mà không vui/ bé thơ " làm người nghe khơng hiểu rõ ý giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nghỉ trí viết câu văn lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi hướng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài giáo viên cần lưu ý em đọc tự nhiên, tránh cường điệu đọc nhát gừng Cũng không ý hướng dẫn em nghỉ đọc mà lời đọc em trở nên gượng gạo hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ đọc mẫu cho em 2.5 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Luyện đọc thành tiếng Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc trình độ chưa đạt (chuẩn) lớp giáo viên cần kiên trì giúp đỡ phụ đạo thêm khơng "bỏ qua" khơng "nơn nóng" địi hỏi học sinh phải đọc lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó em thường đọc nhỏ lại lướt qua, giáo viên không ý theo dõi phát để hướng dẫn lại cho em lần sau em lại mắc phải Ví dụ: từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tập 2) Sau phát học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm lại cho học sinh luyện thêm nhà - kiểm tra lại em vào kiểm tra đầu tiết học sau Học sinh đọc chưa xác cấu tạo máy phát âm cịn khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngơn ngữ) thưòng hay đọc sai, đọc lẫn với từ địa phương, giáo viên cần luyện tập riêng phương pháp đặc biệt, phù hợp với đối tượng giúp đỡ thêm học Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê, a, liến thống ) giáo viên cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ "được" chỗ "chưa được" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm đọc tốt 2.5.2 Luyện đọc thầm Dựa vào yêu cầu đề giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp, lớp em đọc thầm để theo dõi bạn đọc tự đọc thầm Điều quan trọng giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hướng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật đặt tên khác cho văn, đoạn văn, gạch từ ngữ màu sắc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết đạt học kinh nghiệm Trong thời gian học kết hợp biện pháp trên, bước đầu thu kết sau: Kết cụ thể cuối năm học: Sĩ số HS 30 Mức độ đọc Số lượng Tỷ lệ Đọc hay, lưu loát 10 em 33,3% Đọc 20 em 66,7 % Giúp đỡ học sinh lớp học tốt môn tập đọc trình người giáo viên phải thực trọng, chịu khó đầu tư mức vào việc giảng dạy, kết hợp với phân môn tả, luyện từ câu, tập làm văn môn học khác, học khác Trong trình dạy học tơi ý tích cực hố trình học tập học sinh kết hợp biện pháp với số biện pháp truyền thống Số học sinh có hứng thú học tập với phân môn tập đọc tăng lên, nhiều em đọc tập đọc cách trôi chảy, hơn, hay Phân môn tập đọc trở thành môn học yêu thích em học sinh, giáo viên phấn chấn hơn, say mê với dạy Tuy nhiên với phân môn tập đọc người giáo viên cần phải thực biện pháp kiên trì lâu dài suốt trình giảng dạy chắn đem lại hiệu cao Kinh nghiệm giáo viên trường TH Pù Nhi ủng hộ áp dụng, đặc biệt với giáo viên khối 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Bậc Tiểu học bậc học tảng, bậc học trang bị kiến thức kỹ để học tốt tiếp bậc học sau ứng dụng vào sống em sau Phân môn tập đọc môn học Tiếng việt phân môn thiếu, góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành kiến thức tảng cho em Vì giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp cho đối tượng học sinh học tốt môn học Sau gần năm học áp dụng " Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc " cho thấy học sinh phát huy tính tích cực chủ động việc đọc bài, thích đọc khám phá tìm hiểu kiến thức mới, đồng thời học sinh hiểu áp dụng vào thực tế tốt kết cho thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt đạt từ 33,3% đến 36,7% khơng cịn có học sinh chưa hồn thành Từ cho thấy: Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm hẳn, 100 % em biết đọc thông viết thạo, hiểu nội dung 3.2 Kiến nghị: Để góp phần dạy tốt phân mơn tập đọc lớp mạnh dạn đề xuất biện pháp sau: 10 - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên phải thực coi trọng đầu tư quan tâm vào việc giảng dạy đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hố hoạt động người học - thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo tài liệu sách báo … Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên 3.Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu tập đọc Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hướng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu Vì điều kiện thời gian, phạm vi không cho phép nên đề tài chưa thể cập hết đến biện pháp mong tập đọc phân môn đầy lý thú góp phần giúp em bước vào văn hố, văn minh nhân loại - Đối với giáo viên thực coi trọng đầu tư quan tâm vào việc giảng dạy đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hố hoạt động người học - thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo tài liệu sách báo … - Đối với nhà trường: Nhà trường tăng cường, bổ sung thêm sách, báo, chuyện vào thư viện đế em tiếp cận thêm nhiều hiểu biết thông qua sách, báo, truyện tạo cho em thích đọc sách hơn, Ở lớp tăng cường bổ sung báo, truyện đa dạng tủ sách "Lam Sơn", cho em đọc nhiều XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Lương Thị Thùy