Tieng viet lo thi doi th pu nhi muong lat

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 4 5 9 10 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong nghề dạy học, việc vừa dạy học vừa phát huy sáng kiến nhằm nâng cao chất lượng việc làm cần thiết nhà giáo Trong sống người khơng thể thiếu giao tiếp, lời nói chữ viết theo ta đến suốt đời Khi phụ huynh hẳn thấm thía câu nói “Dạy từ thuở thơ” Việc rèn kỹ đọc cần thực hiện, đặc biệt quan tâm thơ học chữ Tiếng Việt Dạy - học Tiếng Việt môn xem môn bản, môn công cụ quan trọng để học môn học khác Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Có thể khẳng định rằng: Dạy Tập đọc dạy phong cách sống cho trẻ thơ Với tác phẩm văn học nói chung mang chức nhận thức biểu cảm Rèn đọc nhằm giúp cho học sinh diễn tả ngụ ý nghệ thuật sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi Đọc giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt Nếu viết phong cách học đọc phong cách cần quan tâm với vai trị Bởi đọc người nghe hiểu đúng, đọc sai người nghe hiểu sai, dù sai dấu thanh, dấu câu,cũng làm cho ý nghĩa thay đổi Rèn đọc rèn đức tính sáng tạo khả quan sát tinh tế, tính khoa học, cách ngồi đọc cách làm việc công việc tương lai trẻ Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc việ tự học, tự rèn, thực Đọc thơng viết thạo Đọc thạo viết Đó vấn đề quan trọng cần suy nghĩ cần tìm cách để dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học Là vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số nên đọc khó khăn, đọc hay lại khó khăn Nhưng dù khó khăn đến đâu phải khắc phục dần dần, từ từ để tạo chuyển biến chất lượng môn Đây vấn đề nhiều đồng nghiệp quan tâm, điều kiện thực tiễn muốn tạo giải pháp vấn đề Thiết nghĩ khơng có biện pháp giúp đỡ em khoản thiếu hụt dạy học 2 Thực tiễn địi hỏi cần phải có tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp tác động kịp thời, phù hợp hiệu để học sinh học tập tiến Với lý mà thân mạnh dạn nghiên cứu đề tài Với hy vọng nhằm giúp học sinh hạn chế thấp việc đọc sai, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt 1.2 Mục đích nghiên cứu: Phân mơn Tập đọc với phân môn Tiếng Việt góp phần tiếp tục củng cố hồn thiện tri thức hệ thống ngữ âm Tiếng Việt Tập đọc dạy cho học sinh hệ thống kiến thức tiếng Việt văn học tổng hợp quy tắc đọc, phát âm chuẩn, khả biểu cảm diễn cảm, khả tự học thêm, tự rèn luyện thêm Phân môn Tập đọc cung cấp tri thức hệ thống chuẩn mực thống để rèn luyện kỹ Nghe, Nói, Đọc – Hiểu, Viết chữ Việt đồng thời trang bị cho học sinh cơng cụ để phát triển tư khoa học góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua ngơn ngữ, tính xác, óc thẩm mỹ, lời nói …Với định hướng mục đích đề tài sâu vào việc dạy học sinh cách đọc đúng, phát âm đúng, chuẩn, đọc nhanh đảm bảo tốc độ tiến tới đọc hay diễn cảm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động đọc hoạt động chung trường tiểu học nói chung Trong địa phương, khu vực lại có khó khăn định Từ thực trạng khó khăn lớp chủ nhiệm đa số em chưa đọc theo chuẩn tối thiểu Từ nhiệm vụ chung phân môn nên để đạt mục tiêu mơn học tơi lựa chọn đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm làm đối tượng tác động trình nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu số biện pháp, với giải pháp “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3” Trường Tiểu học Pù Nhi thực phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn đạo quy định cấp quản lý việc dạy Tiếng Việt trường tiểu học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (Quan sát, điều tra, đàm thoại, trắc nghiệm …) - Phương pháp điều tra khảo sát nghiên cứu thực trạng tồn đọc học sinh lớp - Phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với cấp quản lý trường, bạn bè đồng nghiệp trường 2 - Nhóm phương pháp bổ trợ : - Thống kê lỗi qua đọc khảo sát, tổng hợp số liệu phân loại nhóm lỗi, động viên khích lệ… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Trong dạy học, Tiếng Việt môn xem môn bản, môn công cụ quan trọng để học môn khác Trong tình hình điều kiện thực tiễn Việt Nam việc, kinh nghiệm sống cần ghi chép văn viết sách, báo, tivi, vi tính dạng ngơn ngữ viết mà chữ viết kho tàng khổng lồ Yêu cầu tối thiểu việc tiếp xúc với kho tàng phải biết tự đọc thành tiếng đọc thầm mắt Có thể khẳng định rằng: Dạy Tập đọc dạy phong cách học , phong cách sống ý thức tự rèn cho trẻ thơ Với tác phẩm văn học nói chung mang chức nhận thức biểu cảm Rèn đọc nhằm giúp cho học sinh diễn tả ngụ ý nghệ thuật sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi Đọc giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt Trong trình dạy lớp Trường Tiểu học Pù Nhi, nhận thấy đa số lớp em đọc chưa đảm bảo.Vì vậy, tồn nghiêm trọng giải chốc lát Học sinh chưa có thói quen để tự rèn đọc Là vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số nên đọc khó khăn, đọc hay lại khó khăn Nhưng dù khó khăn đến đâu phải khắc phục dần dần, từ từ để tạo chuyển biến chất lượng môn Đây vấn đề nhiều đồng nghiệp quan tâm, điều kiện thực tiễn muốn tạo giải pháp vấn đề Thiết nghĩ khơng có biện pháp giúp đỡ em khoản thiếu hụt dạy học Tập đọc phân môn thực hành, qua thực hành ơn tập học sinh có kỹ đọc thói quen rèn đọc hay, tả hay, kể hay Thông qua hoạt động thực tiễn thực hành đọc tập đọc, học thuộc lòng em tiếp xúc với kỹ hình thành Phân mơn Tập đọc góp phần phát triển ngôn ngữ phát triển tư khoa học cho học sinh Tập đọc có quan hệ với âm với tập viết, tả, luyện từ câu, … góp phần bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngơn ngữ, tính khoa học - nghệ thuật - thẩm mỹ, khả biểu cảm, khả lựa chọn ứng xử đời sống với xã hội … Phân môn Tập đọc có quan hệ chặt chẽ kỹ mơn Tiếng Việt ( nghe- nói - đọc- viết ) mối quan hệ biện chứng Sự thể rõ ràng quan điểm phân môn với phân môn khác thể cụ thể tích cực hố hoạt động học tập học sinh về: khả giao tiếp, phân tích, tổng hợp, thực hành, với nhiều hình thức thực hiệh theo nhóm, độc lập, theo lớp…khả phối hợp – hợp tác học tập Học sinh tự học, hợp tác nhóm, hợp tác theo tổ, theo dãy lớp Đồng thời qua yêu cầu cảu mơn học mà kỹ đọc hình thành tự nhiên, tất nhiên phải cósự nghiêm túc từ phía người học Từ sở thực tiễn địi hỏi cần phải có tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp tác động kịp thời, phù hợp hiệu để học sinh học tập tiến Với lý mà thân mạnh dạn nghiên cứu đề tài này, hy vọng nhằm giúp học sinh hạn chế thấp tồn thực trạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt môn học khác Tóm lại: Muốn rèn luyện cho học sinh kỹ đọc đặc biệt khu vực vùng nông thôn vùng cao, vùng sâu, yêu cầu đòi hỏi học sinh cần phải tự giác rèn luyện Giáo viên cần tạo cho em có hứng thú cho em rèn luyện Đồng thời phải sử dụng vận dụng định hướng cách linh hoạt Như em viết đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề Là trường vùng khó khăn đa số học sinh em dân tộc thiểu số nên việc học đọc đúng, chuẩn, vấn đề khó khăn Trình độ nhận thức học sinh cịn chậm cịn hổng kiến thức chưa có kỹ năng, thói quen Về đội ngũ giáo viên đạt chuẩn trở lên Công tác xã hội hố giáo dục chưa thực phát triển quan tâm phụ huynh tới em hạn chế; Cùng với khó khăn dân trí thấp, mức sống thấp, làm cho học sinh thực bị thiếu hụt vật chất đồ dùng , phương tiện thời gian tự học a Về phía giáo viên: Người giáo viên cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép trình dạy học phân môn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tị mị phân mơn với phân mơn khác mơn Tiếng Việt b.Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh, học sinh vùng thơn q chúng tơi cịn hạn chế nguồn sách báo, tài liệu văn học cịn ỏi Vì đa số em em gia đình nơng Một số em nhận biết Tiếng Việt hạn chế từ đầu vào lớp Nên học đọc khó khăn, chưa có vốn từ Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ Thực tế tiết dạy tập đọc thường bị kéo dài học sinh không đọc theo tốc độ, giáo viên thường nhiều thời gian bước rèn đọc , rèn lỗi phát âm Ngay từ đầu năm học, qua kiểm tra đánh giá chất lượng viết học sinh nhận thấy: Trong lớp có nhiều em đọc - viết cịn chậm, sai nhiều lỗi Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc thành tiếng đọc thầm; sàng lọc phân loại đối tượng học sinh phân loại lỗi 2.2.2.Kết thực trạng: Qua khảo sát chất lượng kỹ đọc học sinh lớp khu Na Tao có kết thực trạng sau: * Tổng số học sinh: 30 em * Các mức độ đọc: - Đạt yêu cầu đọc bước đầu có diễn cảm giọng đọc: em - Số học sinh chưa có kỹ đọc: em - Số học sinh nhầm lẫn đọc: 10 em - Số học sinh không ngắt , nghỉ đúng: em * Các lỗi sai chủ yếu là: - Đọc không kiểu câu - Đọc không kiểu phát âm - Đọc không nối tiếp câu, không tốc độ đọc - Đọc không kiểu ngắt nghỉ, nhấn giọng *Nguyên nhân: - Do hổng kiến thức chưa có mơi trường rèn luyện kỹ thường xuyên, liên tục - Do chưa tạo điều kiện có thời gian tự học nhà - Do chưa tạo điều kiện có đủ đồ dùng sách, truyện - Do chưa phụ huynh quan tâm mực từ nhỏ - Do lỗi phát âm khu vực 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Giáo viên thường xuyên kiểm tra cách đọc học sinh Trong tập đọc học khác, hàng ngày học môn - Sửa lỗi: Từ chỗ đọc sai, tiến hành phân tích để em hiểu câu chữ đọc, phát âm sai để sữa chữa - Đánh giá: Xem xét nghiêm túc tiến em, giúp em có hướng phấn đấu, ý thức vươn lên học tập Thường xuyên yêu cầu em đọc thêm nhà phân tích tiếng từ em đọc sai theo đơn vị nhỏ để em tự luyện đọc cho Sau tiến hành cho học sinh thực biện pháp vào lớp chủ nhiệm, nhận thấy: Số lượng học sinh đọc tăng lên so với đầu năm Song tồn Sự tiến em q trình hình thành kỹ cịn chậm, chưa đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ cấp học *Rút học kinh nghiệm từ thực tiễn: Người dạy cần phải thường xuyên học hỏi, biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Học sinh phải thực say mê học tập “ Có ý thức tự giác rèn luyện đọc ” Giành nhiều thời gian cho công việc học tập có phương pháp học tập đắn, phù hợp với khả nhận thức thân Trước tiên tiến hành kiểm tra kiến thức kỹ học sinh lớp Phần lớn em ngoan ngoãn học tập, em uốn nắn từ đầu năm lớp đến lớp Sửa lỗi đọc sửa kỹ q trình dùng ngơn ngữ đọc Chính nên thân tơi khơng thể khơng lúng túng em đọc yếu, đọc sai Vì mà q trình giảng dạy tơi đưa số định hướng vào sử dụng - Lắng nghe nhận biết: Biết lỗi đọc hay mắc phải để yêu cầu em luyện đọc lại nhiều lần từ trước đến lượt bạn khác Ví dụ: Rèn phát âm để phân biệt phân biệt ?/~ Tơi u cầu em học sinh tìm tiếng có dấu ?/~ Phân tích số tiếng có dấu đọc để nêu phần âm, phần vần điệu Tôi kiểm tra xem em đọc lại để em nắm cách phát âm chuẩn xác - Khi đọc tiếng có âm l/n, ch/tr, d/gi/r/s/x, g/gh em hay lẫn nên đọc sai, giáo viên (Phải hướng dẫn tỉ mỉ tiếng) âm l, ch, tr, d, x, tiếng đọc n, gi, r, s … để em nắm rõ cách đọc - Từ hiểu biết em có hạn chế cách đọc như: phân biệt ch/tr (châu báu/ trâu bò) l/n (lắm việc/nắm cơm), g/gh ( gà, gạo, gáy/ ghế, ghi, ghềnh) … Ta thấy viết gh đằng sau phần vần tiếng có âm i, ê, e số từ dễ lẫn lộn xác định đọc (ngày xưa/ ngày sưa) Ngoài nhiều từ em phát âm sai nhầm phần vần iu, iêu, ưu, ươu, ang, oang…ngạc nhiên & ngạc ngiên , thuyền & thuền Ví dụ đọc đúng: Dìu dịu, cánh diều, chai rượu, kỳ diệu - Ngoài lên lớp giáo viên cần yêu cầu em đọc thêm nhà Trước yêu cầu đọc thêm thường gọi em hay đọc sai, phát âm sai cho đứng dậy đọc trước lớp Nếu em đọc sai ta cần phân tích tiếng để đọc (âm – vần – thanh) phát âm Công việc đơn giản giúp cho em có thói quen phát âm chuẩn , đọc Sau đọc lớp song cho đọc lại vài lần đồng thời kiểm tra đầu sau để đánh giá tiến em Phát triển sáng tạo đặc sắc khác thường cách đọc học sinh - Khi thực biện pháp thường xuyên yêu cầu học sinh tham gia hoạt động ngơn ngữ, thầy trị trao đổi đàm thoại hệ thống câu hỏi gợi mở, linh hoạt sau em phát âm yêu cầu em nhắc lại chuẩn tiếng vừa phát âm Như : Đêm khuya; đêm khuê khác khuya Tôi nêu câu hỏi như: -Tiếng khuya – khuê, mái – giống điểm nào? khác điểm nào? Vì sao? Học sinh tự nhận thức giống khác tiếng trên: Khuya – khua giống âm kh, u, a khác chỗ tiếng có âm y tiếng khơng có âm y Hoặc em đọc ch/tr: Châu báu/ trâu bò Giống điểm nào? khác điểm nào? (giống có vần âu, khác âm đầu ch/tr) đọc ? - Phân tích để em xem điều vừa nói vừa phân tích có tác dụng học sinh hay không? - Phải thường xuyên, liên tục rèn luyện cho em phát âm phát âm vơ quan trọng, khơng giúp em diễn đạt văn học đọc hàng ngày mà cịn hành trang theo em suốt đời Nếu rèn cho em học tập đọc khơng chưa đủ - Định hướng đưa lớp thông qua câu hỏi cụ thể Bài tập yêu cầu rèn đọc nhà để em có thời gian rèn luyện em hay sai -Trong thực tế ta thấy nhiều trường hợp em phát âm chuẩn đọc bị sai hay ngược lại Có nhiều từ sai đoạn văn Như dẫn đến người đọc hiểu sai lệch ý nghĩa câu mà tác giả sách định nói Với trường hợp cần phải rèn luyện, bồi dưỡng kiến thức cần thiết cách luyện phát âm, yêu cầu em tự sưu tầm thêm sách truyện học hỏi, tự bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao chất lượng môn - Kiểm tra đánh giá đúng, xác đọc em môn học khác, thường xuyên liên tục nhắc nhở để em nắm cách phát âm từ em học tập đạt kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu vận dụng định hướng vào công tác giảng dạy Tôi tổng hợp kết thấy kết đạt cuối kỳ I sau: ( Tổng số học sinh lớp cuối năm học : 30 em ) Trong đó: - Số học sinh đạt yêu cầu chuẩn đọc: (đúng , rõ ràng, rành mạch thể loại, bước đầu có biểu cảm ): 25 em - Số học sinh chưa có kỹ đọc: em - Số học sinh nhầm lẫn đọc: em - Số học sinh không ngắt, nghỉ đúng: em Như kết đạt chứng tỏ việc áp dụng trình giảng dạy theo định hướng đắn có triển vọng tiến em có sở Tuy nhiên, để đạt kết cao thầy trị phải cố gắng: - Thầy: Khơng ngừng học hỏi, say sưa tìm tịi tham khảo đúc kết từ kinh nghiệm đồng nghiệp Biết vận dụng vào thực tiễn Câu hỏi đặt phải lúc, chỗ - Trị: Ln phải có tinh thần học tập say mê, hứng thú, sáng tạo trình học tập rèn luyện Cần phải có đầy đủ tài liệu tham khảo đồ dùng học tập phục vụ cho q trình học tập tốt Bố trí thời gian hợp lý để học lớp, nhà cho phù hợp với khả hoàn cảnh em lớp Tôi thiết nghĩ áp dụng phương pháp thường xuyên, liên tục đến cuối năm chác chắn tất học sinh lớp đọc lên - Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra cách đọc học sinh thông qua đọc lớp, đọc học môn học khác lớp, nhà - Thường xuyên yêu cầu em đọc đọc thêm nhà cách mượn thêm cho em sách truyện yêu cầu đoạn đọc để có cách diễn đạt đọc - Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, có thống cách hướng dẫn em - Không thể thiếu kết hợp với giáo viên khác trường, học hỏi kinh nghiệm để có cách giải cụ thể hữu hiệu - Kết hợp với hoạt động đội hầu hết em lớp chưa đội viên: Vì anh chị phụ trách đội nhắc nhở em có ý thức để phấn đấu rèn luyện - Giáo dục nêu cao gương tinh thần học tập luyện đọc qua câu chuyện học, truyện đọc người xưa nói “Vân ơn Võ luyện thành tài’’ để em học tập noi theo số bạn đọc tốt lớp để học tập tham khảo - Để rèn đọc cho em trước hết người dạy phải thật mẫu mực đọc lớp, câu đọc mẫu hay để em có hướng luyện theo 2 - Có thể thường xuyên tổ chức buổi thi đọc tổ lớp thông qua yêu cầu chuẩn kiến thức đọc nhanh tốc độ, xác theo loại văn - Kết hợp đôi với rèn luyện hàng tuần, hàng tháng bảng công bố học sinh có tiến phân mơn Tập đọc để em lớp bình bầu nhận xét từ em có ý thức thi đua thấy bị thua bạn -Tổ chức cho em học nhóm em đọc để kèm đối tượng cịn lại, xây dựng coi đơi bạn tiến để thi đua đôi bạn với -Ngoài việc rèn đọc cho em cần để em có học hỏi lẫn học tốt môn học khác Đây tảng vững trắc để em học tốt cấp học Qua điều tra, nghiên cứu, áp dụng thực tế giải pháp định hướng sau: a Cần đặc biệt quan tâm đến lỗi phát âm địa phương: Đặc điểm chữ Tiếng Việt loại hình ghi âm, cần ý việc phát âm sai ảnh hưởng trực tiếp đến cách đọc sai Phát âm đọc đúng, đối vơi khu vực thường sai lỗi dấu ngã thành dấu sắc VD Hai (rưỡi /dưới ) Trường hợp cần hướng dẫn học sinh phát âm dựa phân tích nghĩa: rưỡi tức nửa cịn tức phía bên Đặc điểm cần giáo viên ý dạy phân mơn khác luyện đọc, tả, luyện từ câu môn học khác b Cần ý cung cấp quy tắc tả như: ch/tr, c/ k/q, g/ gh, ng/ ngh …Phân loại lỗi cung cấp cho em mẹo ghi nhớ theo quy tắc c Xây dựng tập nhằm sửa lỗi cho học sinh hay mắc thường có số em cần: - Xây dựng tập có dạng sửa lỗi phất âm l/n - Xây dựng tập có dạng sửa lỗi phất âm s/x - Xây dựng tập có dạng sửa lỗi phất âm ch/tr… - Xây dựng tập có dạng sửa lỗi phất âm vần ưu/ iu ,iêu/ươu , … - Xây dựng tập có dạng sửa lỗi phất âm dấu ?/~ ,/~, ?/ d Tạo cho em thói quen tự sửa lỗi phất âm : - Sau học lớp cần đọc lại nhiều lần nhà Sau lỗi sai em cần tự rèn nhà cách phát âm lại nhiều lần lỗi lớp bị sai Kết luận, kiến nghị 3.1Kết luận Ngày xưa ông cha ta thường nói “Văn ơn – võ luyện” ý nói kiến thức vơ quan trọng phải có q trình ơn tập rèn luyện, dù học có tốt đến đâu cần phải rèn luyện Đọc khơng phải nói đến kiến thức đời thường em mà thể tính nết người: Thông qua đọc, lời nói cho ta thâý rõ người có phong cách sao, khả rèn luyệnvà hiểu biết …Vì vậy, rèn đọc cho em cịn mang đậm tính cách ý chí rèn luyện đời người Điều cho thấy lĩnh vực mà đề tài lựa chọn vô quan trọng cần thiết Từ vấn đề trọng yếu kể cho phép hướng nghiên cứu vấn đề đề cập cần thiết mà thân cho tâm đắc Sau đưa vào áp dụng lớp chủ nhiệm nhìn chung có chuyển biến rõ rệt đối tượng học sinh yếu, đọc yếu Tuy cịn có trường hợp đọc sai thân tin tưởng tiếp tục áp dụng định hướng vào giảng dạy cuối năm học cịn có chuyển biến Bàn giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp vấn đề mà nhiều người dạy quan tâm góp phần cho việc nâng cao chất lượng giáo dục mơn Chính lẽ mà yêu cầu giáo viên cần nghiêm túc thực phát huy hết khả Tuy nhiên, đối tượng học sinh cần phải phấn đấu nhiều để đạt kết cao hơn, tiến Đề tài mong nhận đóng góp ý giúp đỡ đồng nghiệp để trình vận dụng đạt hiêụ cao Các em học sinh trường TH Pù Nhi đọc báo thư viện trường thư viện xanh ngày hội đọc sách 3.2 Kiến nghị: - Ban giám hiệu Phòng giáo dục quan tâm đến tài liệu nghiên cứu giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có điều kiện có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu áp dụng vận dụng thực tế có hiệu - Học sinh cần chủ động học tập nhà, trường Cần tự giác bố trí thời gian tự học nề nêp học tập tự rèn cách khoa học - Phụ huynh cần tạo đủ sách đồ dùng cho em học - Tổ chuyên môn thường xuyên triển khai chuyên đề ý tới giáo dục, bồi dưỡng tập trung nhiều môn Tiếng Việt, kỹ đọc 2 - Xây dựng trì tủ sách dùng chung, tủ truyện dùng chung - Trong trình dạy học, người giáo viên Tiểu học phải ln thường xun có biện pháp tích cực giúp em học sinh hình thành thói quen tốt tập đọc tự rèn đọc Khi gặp khó khăn từ khó, tiếng khó em có đủ kiến thức cần thiết để phân biệt phát âm nhanh, xác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mường Lát, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lò Thị Đợi