Skkn một số biện pháp giáo dục trẻ khuyết tật chậm phát triển về thể lực, trí tuệ và ngôn ngữ kém hòa nhập với trường mầm non (2023)

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong xu phát triển thời đại, đất nước ta thời kỳ đổi mới, với trọng tâm phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa Đất nước ta cần nguồn lực dồi thể chất, đạo đức trí tuệ…Để thực điều cần phải đầu tư đến yếu tố người vai trò giáo dục “Trẻ em búp cành, biết ăn biết ngủ, biết học hành ngoan” Trẻ em mối quan tâm hàng đầu gia đình, cộng đồng toàn xã hội Trẻ em mầm non đất nước trẻ cần hưởng chăm sóc, giáo dục, dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội Đặc biệt trẻ khuyết tật Vì giáo dục trẻ khuyết tật nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn nghành giáo dục Trẻ khuyết tật phải hưởng quyền lợi trẻ bình thường, hoc hịa nhập vui chơi bao trẻ bình thường khác việc làm mang tính nhân đạo, thể quyền bình đẳng mà công ước Quốc tế, luật bảo vệ chăm sóc bà mẹ trẻ em thừa nhận Lớp tơi dạy lớp tuổi A3 có cháu Võ Thị Huyền Trang bị khuyết tật “Chậm phát triển thể lực,trí tuệ, ngơn ngữ kém” cháu sinh ngày 10 tháng 04 năm 2017 Cơ thể cháu phát triển khơng bình thường bao trẻ khác, hồn cảnh gia đình cháu: Ông nội sớm, bà nội bị liệt không lại lời nói khơng rõ, bố cháu Võ Kiều Dương học đến lớp bỏ học, mẹ cháu Nguyễn Thị Huyền sức khỏe yếu nhà cấy ruộng chăm mẹ chồng nằm đâu nằm đấy, sinh bé Trang bố cháu 19 tuổi cịn mẹ cháu 16 tuổi, gia đình ngoại điều kiện khó khăn khơng giúp gì, cháu Trang lại bị sinh non sinh cân nặng cháu 1,3 kg hồn cảnh gia đình nên cháu khơng chăm sóc tốt bao trẻ khác Cũng mà thể cháu nhỏ, vào đầu năm học lớp 5-6 tuổi cháu cân nặng 12,3kg; chiều cao 90 cm thuộc kênh suy dinh dưỡng thể gầy cịm mức độ nặng, ngơn ngữ cháu phát triển Cháu thường khơng nói mà ú muốn biểu lộ điều gì, hỏi cháu cười Cháu hay ngồi khơng chơi đùa bạn, không tham gia vào hoạt động lớp Cháu thường xun tè ngồi quần mà khơng biết thưa cơ, đầu tóc cháu cháu khơng giữ gọn gàng, giáo vừa chải tóc lúc cháu lại ngồi lơi bỏ dây buộc tóc, khả tự phục vụ thân hạn chế xúc cơm, mặc quần áo…Vì vấn đề đặt tơi lúc cần phải tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ để tìm biện pháp chăm sóc giáo dục, giúp cháu học tập tốt hoà đồng với bạn, có khả tự phục vụ thân Chính tơi nghiên cứu tìm số biện pháp nhằm giáo dục giúp đỡ cháu Võ Thị Huyền Trang bị khuyết tật “Chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngơn ngữ hịa nhập với trường mầm non” Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện nhân cách giúp trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp, hòa nhập với bạn bè Đồng thời giáo dục lịng nhân ái, tình cảm u thương bạn khơng may bị khuyết tật Đối tượng nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục trẻ khuyết tật chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngơn ngữ hòa nhập với trường mầm non” Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Lớp mẫu giáo A3 (5 – tuổi), cháu Võ Thị Huyền Trang Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tài liệu lý luận văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tham khảo tài liệu nghiên cứu thực tiễn giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Tìm hiểu thực trạng trẻ khuyết tật lớp, liên hệ phối hợp với phụ huynh, tìm hiểu tâm sinh lý, cá tính trẻ, sơ lược dạng khuyết tật trẻ Nhóm phương pháp trải nghiệm Thực hành trải nghiệm, quan sát trình giảng dạy, hoạt động lớp nhằm giúp trẻ khuyết tật hòa nhập Phương pháp đánh giá: theo dõi, đánh giá tiến trẻ, phát huy điểm tích cực giúp đỡ, hạn chế khiếm khuyết trẻ Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Giáo dục trẻ khuyết tật xu hướng chung hầu giới Bộ Giáo Dục Đào Tạo Việt Nam xác định đường chủ yếu để thực quyền trẻ em, đặc biệt quyền giáo dục Đây hội để trẻ em, trọng đến trẻ khuyết tật, trẻ khó khăn tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại có câu nói tiếng: “tàn mà khơng phế”, chủ trương Đảng, phủ nhân dân Việt Nam phận người tàn tật Kế thừa truyền thống nhân tốt đẹp dân tộc Việt Nam “Thương người thể thương thân”, Đảng nhà nước ta quan tâm đến người khuyết tật xã hội, trẻ em Trong điều kiện đất nước gặp nhiều khó khăn, kinh tế cịn chậm phát triển, bước xây dựng, thực sách biện pháp nhằm giúp đỡ người khuyết tật nói chung, giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật vật chất tinh thần, vượt qua khó khăn riêng để hoà nhập vào sống cộng đồng Là giáo viên Mầm non lâu năm gắn bó nghề, với lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với nghề nghiệp suy nghĩ chăn chở phải làm để có biện pháp giáo dục cháu Võ Thị Huyền Trang bị khuyết tật lớp tơi cách hiệu góp phần hạn chế khiếm khuyết cháu để cháu vững bước vào đời, hòa nhập với cộng đồng người có ích cho xã hội, cho đất nước Cơ sở thực tiễn Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật vào trường bình thường xu hướng phổ biến giới nói chung đặc biệt triển khai số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Cùng với phát triển giáo dục nói chung, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non nói riêng có bước chuyển biến tốt Hầu hết trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập Tại địa phương nơi công tác huy động 100% trẻ khuyết tật tuổi lớp học hồ nhập theo chương trình Bản thân giáo viên tơi giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy chăm sóc trẻ, nhiều năm đạt chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi cấp huyện, nhà trường đánh giá cao giáo viên có lực chun mơn tốt, phía phụ huynh yêu quý tin tưởng yên tâm em vào lớp học phụ trách Khảo sát thực trạng 3.1 Khảo sát thực trạng lớp trước thực đề tài Giáo dục hòa nhập đòi hỏi hỗ trợ cần thiết để trẻ phát triển hết khả Sự hỗ trợ cần thiết thể việc điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kỹ giảng dạy đặc thù… Nhằm chuẩn bị cho trẻ trở thành thành viên đầy đủ xã hội 5 Tuy nhiên, thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non nhiều hạn chế Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khả phát triển trẻ khuyết tật Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, chủng loại, chưa có trang thiết bị đồ dùng dạy học đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục trẻ khuyết tật Nhưng làm để trẻ khuyết tật hòa nhập trường Mầm non tốt, vấn đề mà toàn xã hội cần phải quan tâm, hệ thống giáo dục đóng vai trị then chốt Trước thực trạng trên, trường Mầm non nơi công tác nằm địa bàn nông thôn, đời sống kinh tế gia đình địa phương cịn khó khăn Cơ chế sách giáo dục trẻ khuyết tật chưa đủ để bảo đảm cho giáo dục trẻ khuyết tật Các phương tiện hỗ trợ chưa có, chưa bảo đảm yêu cầu phù hợp cho trẻ khuyết tật Trình độ giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật hạn chế Bất cập dẫn đến mâu thuẫn Mục tiêu vĩ mơ, sách quốc gia đắn, hợp lòng dân, hợp xu thời đại, khơng có kinh phí hỗ trợ, giải pháp triển khai thực cịn chung chung chưa có kết hợp chặt chẽ giáo viên nhà trường cán chuyên trách khuyết tật Năm học lớp tơi phụ trách có cháu Võ Thị Huyền Trang,cháu không may thể yếu lại bị khuyết tật “ Chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngôn ngữ ” cô giáo gắn bó nhiều năm nghề,với tinh thần trách nhiệm, lịng u nghề, mến trẻ đặc biệt với tình yêu thương đứa trẻ may mắn khơng ngại khó khăn chăm sóc cháu, tìm tịi nghiên cứu qua mạng Internet, tham khảo tài liệu sách báo…đưa biện pháp cụ thể để chăm sóc giáo dục cháu Trang hịa nhập cách có hiệu Giúp cháu tự tin, nhanh nhẹn, hoạt bát, phát triển trí tuệ ngơn ngữ, lĩnh hội kiến thức quý báu làm hành trang cho trẻ bước vào đời hòa nhập với cộng đồng xã hội 3.2 Những thuận lợi khó khăn 3.2.1 Thuận lợi Lớp tơi nhận bàn giao 27 trẻ, có 12 cháu nữ 15 cháu nam, có giáo phụ trách lớp,phịng học khơng rộng có nhà vệ sinh khép kín Phịng Giáo dục Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang bị sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ Phòng học sĩ số lớp hợp lý nên việc tổ chức giảng dạy cho trẻ dễ dàng Được giúp đỡ đồng nghiệp việc chăm sóc giáo dục trẻ Gia đình tơi gần gia đình nhà cháuTrang nên việc gặp gỡ, trao đổi, giúp đỡ cháu có nhiều thuận lợi 3.2.2 Khó khăn Về gia đình: Do trẻ khuyết tật, gia đình lại khó khăn, thời kỳ dịch covid cháu nhà với bố mẹ bà nội bị liệt khơng giao tiếp với ai, Gia đình cháu khó khăn thuộc hộ nghèo địa bàn, bố mẹ cháu lại người học, nhà cháu lại thường xuyên tiếp xúc với bà nội nói ú a ú nên phần bị ảnh hưởng đến cháu Về thân cháu Võ Thị Huyền Trang gặp nhiều khó khăn tham gia hoạt động đọc thơ, hát múa, thể dục, xé dán, vẽ tô màu, làm quen chữ ….và hòa nhập với bạn lứa với Về giáo viên: Cịn hạn chế chuyên môn dạy trẻ khuyết tật Các biện pháp thực Biện pháp 1: Khảo sát đặc điểm tâm lý trẻ Biện pháp 2: Lập kế hoạch, theo dõi tiến trẻ, đánh giá kết thông qua hoạt động 7 Biện pháp 3: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh cán y tế giáo dục chăm sóc trẻ tốt Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với trẻ Biện pháp 5: Giáo dục trẻ có kỹ tự phục vụ thân Biện pháp 6: Theo dõi, quan tâm giúp đỡ giáo dục trẻ lúc, nơi Biện pháp 7: Giáo dục trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động Biện pháp thực (Biện pháp thực phần) 5.1 Biện pháp 1: Khảo sát tâm lý cháu Võ Thị Huyền Trang Là giáo viên trực tiếp đứng lớp lâu năm, tơi nhận hịa nhập khơng trẻ khuyết tật chậm phát triển Có trẻ bị điếc bẩm sinh, có trẻ bị dị tật mắt, bị khiếm thính, có trẻ bị tăng động… năm học có cháu Võ Thị Huyền Trang chậm phát triển thể lực kém, khó khăn vận động tự phục vụ, trí tuệ ngơn ngữ kém… Cháu Võ Thị Huyền Trang tâm lý bất ổn tinh thần, cháu thường chậm nói, nói, hay cười mình, hỏi cháu thường ú nói nhỏ khó nghe, tè ngồi khơng biết bảo cô ngồi đâu cháu tè ị đó, ăn cơm để cháu xúc cơm lấy đổ vãy cơm ngồi Cháu khơng muốn tiếp xúc với người, khó khăn hoạt động lớp Qua khảo sát tâm lý cháu Võ Thị Huyền Trang mặt sau: Thể chất: Cơ thể chậm phát triển suy dinh dưỡng thể gầy cịm nặng Ngơn ngữ: Rất hạn chế, vốn từ ít, phát âm thường sai, chậm nói… Vận đơng: Thường khó khăn vận động Cảm giác, tri giác: Chậm chạp, phân biệt kém, thiếu tính tích cực Tư duy: Chủ yếu tư cụ thể, tính khơng liên tục, tính logic Trí nhớ: Hiểu chậm, quên nhanh 8 Chú ý: Thời gian ý ngắn, khó tập trung vào cơng việc, thiếu tính bền vững Nắm đặc điểm tâm sinh lý cháu, biết cháu dạng khuyết tật “Chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngơn ngữ kém” từ tơi có biện pháp giáo dục cho trẻ hòa nhập phù hợp 5.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, theo dõi tiến trẻ, đánh giá kết thông qua hoạt động Căn vào (Mẫu) kèm theo công văn số 1279/SGD&ĐT-GDMN, ngày 10/ 11/ 2009 hồ sơ trẻ khuyết tật dựa vào đó, tơi lập bảng kế hoạch giáo dục cá nhân cháu Võ Thị Huyền Trang theo tháng, tuần đưa nội dung giáo dục biện pháp giáo dục cụ thể để đánh giá kết theo lĩnh vực điều chỉnh cho phù hợp nhằm qiáo dục cháu hòa nhập phát triển tốt Trong q trình chăm sóc giáo dục hòa nhập cháu Võ Thị Huyền Trang khuyết tật để đạt hiệu cao thường xuyên theo dõi đánh giá tiến trẻ (Theo sổ nhật ký) để đánh giá điểm mạnh, khó khăn, nhu cầu chăm sóc phục hồi chức cho trẻ, đưa tưu chí cụ thể đánh giá Lên kế hoạch giáo dục theo tháng, tuần, đề nội dung giáo dục biện pháp giáo dục cụ thể Sổ nhật ký theo dõi ngày qua hoạt động Lập bảng theo dõi kết phát triển trí tuệ, thể chất báo cáo cho ban giám hiệu Bảng theo dõi phải đánh giá xác trình phát triển trẻ Thường xuyên quan sát theo dõi trẻ lúc nơi, hoạt động Khi quan sát phải hiểu rõ quan sát nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ nội dung, tượng xảy hoạt động hàng ngày trẻ Xây dựng nhật ký theo dõi, đánh giá theo tuần Minh chứng 1: Hình ảnh nhật ký theo dõi đánh giá tiến trẻ đầu năm 5.3 Biện pháp 3: Phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh Gia đình nhà trường nôi nuôi dưỡng trẻ tháng đầu đời, giáo gia đình có ưu riêng Chính việc kết hợp lực lượng yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Hằng ngày đón trả trẻ tơi dành thời gian định để trao đổi với phụ huynh chuyển biến trẻ có đề xuất cần phụ huynh phối hợp Đồng thời qua trao đổi với phụ huynh biết thêm số cá tính trẻ nhà để có hướng rèn luyện, uốn nắn trẻ Gia đình, nhà trường xã hội ln có mối quan hệ hữu tách rời, ảnh hưởng gia đình, xã hội có tác động lớn đến trình phát triển trẻ Sự chăm lo xã hội như: Phát động ngày trẻ em, cấp phiếu khám chữa bệnh cho trẻ em tuổi, tặng quà dịp tết nguyên đán, ngày 1/6, ngày tết trung thu…đã có nhiều tác động đến bậc làm cha mẹ, giúp họ hiểu trách nhiệm với xã hội việc giáo dục Minh chứng 2: Hình ảnh giáo trao đổi với phụ huynh 5.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ Môi trường giáo dục có vai trị quan trong q trình phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật Bởi có mơi trường giáo dục tốt giúp phát triển nhân cách cho trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển toàn diện tinh thần thể chất Hơn trẻ khuyết tật nhạy cảm với tác động bên Khơng bệnh tật, thiếu dinh dưỡng gây tác hại lâu dài mà thiếu sót cách thức giáo dục, quan hệ tình cảm dễ làm nẩy sinh chấn thương tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển trẻ Cho nên giáo mầm non có vai trị quan trọng việc giáo dục hòa nhập Trẻ mầm non lứa tuổi tiếp xúc với môi trường giáo dục Cô giáo mẹ hiền, thay mẹ để chăm sóc, giáo dục giúp đỡ cháu lúc nơi Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật phải thường xuyên cải tiến, đổi mới, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sở thích trẻ Khơng nên gị bó, áp 10 đặt, mệnh lệnh làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ Cô giáo phải thường xuyên trò chuyện, âu yếm vỗ trẻ, tạo cho trẻ tâm vui vẻ, thoải mái, tạo môi trường đẹp, thân thiện để trẻ hòa nhập với bạn bè, xây dựng nhóm bạn chơi với trẻ Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin thích đến trường 5.5 Biện pháp 5: Giáo dục trẻ có kỹ tự phục vụ thân Cháu Trang nói ú Ví dụ: Khi muốn cô cởi áo cháu đến gần cô, vào áo giơ hai tay lên Lúc vừa cởi áo cho cháu vừa bảo cháu Con nhớ muốn cởi áo phải nói “Cơ ơi! cởi áo cho con” giỏi, cô thương nhiều.Tơi khuyến khích trẻ nói trọn câu Khi cháu muốn làm việc mách bạn làm sai điều Trang muốn chơi gì, Trang khơng nói mà động vào chỉ tay phía bạn Khi nhắc nhở bạn cháu Những lúc thường đến bên trẻ hỏi cháu: “Con làm thế?” “Bạn lấy phải khơng?” Khi hỏi trẻ, trị chuyện với trẻ tơi thường mỉm cười nhìn thẳng vào trẻ tạo cho trẻ cảm thấy yên tâm, tin tưởng nói với điều mà trẻ thể Do bị khuyết tật nên Trang không bạn bình thường khác, Trang thường lơi bỏ dây buộc tóc làm đầu rối bù lúc dảnh tơi gọi Trang đến trải đầu, tết tóc đơi cho cháu khen hoa để xinh mà lơi bỏ dây buộc tóc đầu tóc dối bù không đẹp bạn không muốn chơi với mà cô không yêu Trang biết tự phục vụ mình, tự xúc cơm ăn tự lấy gối nệm ngủ cô phải nhắc nhở nhiều lần rèn luyện thường xuyên trẻ thực đựơc Nhưng xúc cơm Trang vụng hay làm đổ cơm thường hay ngồi đợi đến đút cơm cho Tơi động viên cháu nên tự xúc ăn, dẫn cháu cách xúc cơm không làm rơi vãi, khen ngợi cháu kịp thời, cháu thực tốt ăn nhanh Ví dụ: Bé Trang giỏi lắm, bạn ăn hết con! Trang giỏi đó, tự xúc ăn con, lần vậy, thấy cháu ngoan tự xúc ăn không cần cô nhắc Minh chứng 3: Hình ảnh Trang xúc cơm ăn 11 Khi đến lớp cháu thường hay đái dầm học, ngủ trưa Nhiều lần “đi ngồi” quần mà khơng hay biết khơng nói với Lúc bắt đầu tơi ngại thường hay bực dọc trách móc cháu Nhưng thấu hiểu khiếm khuyết cuả cháu thay đổi thái độ cháu “đi” Tôi thường hay khuyên bảo, nhắc nhở cháu muốn vệ sinh phải bảo cô giáo, rèn cho cháu thói quen tiểu trước vào học, trước ngủ nơi quy định Lần sau có “mắc” nhớ đứng dậy nói với nhé! Khơng quần xấu lắm, không ngoan đâu, bạn cười Ở trường lớp cô nhắc trẻ, giúp trẻ rửa tay theo quy cách xà trước ăn sau tiêu tiểu, giúp trẻ giữ gìn vệ sinh thân thể Ở nhà, nhờ cha mẹ nhắc nhở, giúp đỡ trẻ để trẻ tự phục vụ Cháu Trang năm tuổi cháu bước vào lớp cháu bị khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ kém” Vì lúc tơi phải cố gắng để trẻ hòa nhập với bạn trẻ Dạy trẻ làm quen dần với vật, tượng tình xảy quanh trẻ Nên cho trẻ vào nề nếp vào thực yêu cầu đơn giản phù hợp với khả tiếp nhận trẻ Để bước vào lớp trẻ không cịn bỡ ngỡ Một mơi trường giáo dục tốt tảng để trẻ học tiếp thu tốt tập cho trẻ nói giúp trẻ nói lên mà trẻ nghĩ Khơng cịn lay lay mà nữa, mà có kỹ tự phục vụ thân 5.6 Biện pháp 6: Theo dõi quan tâm giúp đỡ giáo dục trẻ lúc, nơi Trong q trình dạy trẻ khuyết tật hịa nhập việc dạy trẻ lúc nơi việc làm cần thiết Đối với trẻ khuyết tật khả nhận thức, diễn đạt ý nghĩ, mong muốn trẻ hạn chế Vì giáo phải thường xun quan tâm chăm sóc, trị chun, giúp đỡ trẻ lúc nơi, hoạt động như: vào đón trả trẻ, chơi tơi thường trò chuyện với cháu, vỗ thủ thỉ với cháu hướng dẫn dặn dị cháu ví dụ: Khi muốn vệ sinh phải thưa cô cô cho đừng tè ị quần sinh lắm, đến 12 lớp phải khoanh tay chào cơ, chào mẹ vào lớp cô yêu….cô giáo thường xuyên khen ngợi cháu kịp thời trước lớp thấy cháu tiến Để cháu Trang biết tên đồ dùng, ký hiệu đồ dùng cháu hàng ngày cô gọi tên cháu, hỏi cháu ký hiệu nhiều lần hướng dẫn cho cháu thực với đồ dùng vệ sinh cá cháu Cháu nhận biết số yêu cầu đơn giản cá nhân cháu cất dép lên kệ, cất gối nệm, đồ dùng cá nhân ngăn tủ có ký hiệu Việc giáo dục cháu Trang phải thực cách thường xuyên, phải kiên trì, nhẫn nại, thường xuyên nhắc nhở giáo dục lớp phải yêu thương, giúp đỡ bạn lúc khó khăn, thấy bạn bị ngã phải đỡ bạn đứng dậy, thấy bạn buồn, bạn khơng khỏe phải quan tâm hỏi thăm (Sao bạn buồn thế? hay bạn đau chỗ nào?…),cùng chơi với bạn…Đây hội tốt để giáo dục tình cảm, lịng nhân ái, nhân cách sống kỹ sống cho trẻ mầm non Minh chứng 4: Hình ảnh giáo bạn chơi “Chi chi chành chành” Trang 5.7 Biện pháp 7: Giáo dục trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động Để tổ chức cho trẻ khuyết tật mạnh dạn,tự tin tham gia vào hoạt động vui chơi, học tập yêu cầu quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức giáo phải chu đáo nhiệt tình nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu đòi hỏi trẻ Tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn hòa nhập tham gia hoạt động với bạn ngồi giáo phải chỗ dựa cho trẻ, dìu dắt trẻ trẻ tham gia hoạt động tạo niềm tin an toàn cho 5.7.1 Hoạt động phát triển vận động Trong hoạt động học, cô giáo người hướng dẫn, dẫn dắt, gợi mở, giúp trẻ phát tri thức khoa học, trẻ người chủ động tiếp nhận tri thức Từ bước tạo thói quen cho trẻ Đặc biệt hoạt động phát triển vân động dạy trẻ khuyết tật cô giáo phải thường xuyên gần gũi, giúp đỡ, động viên, khích lệ để trẻ tự tịn, dũng cảm, hứng thú tham gia tập 13 luyện, trình tập luyện cần tràng pháo tay khen ngợi cổ vũ bạn lớp để tạo niềm tin cho trẻ khuyết tật tích cực tham gia tập luyện Ví dụ: Trong hoạt động phát triển thể chất dạy trẻ vận động “Bò chui qua cổng” Cháu Trang sợ khơng dám bị, giáo gần gũi, động viên khuyến khích, khích lệ tạo tình cảm gắn bó trò, bạn với nhau, tràng pháo tay khen ngợi trẻ khích lệ trẻ để trẻ cảm thấy hứng thú tự tin, dũng cảm tham gia vào hoạt động Minh chứng5: Hình ảnh Trang thực vận động “Bò chui qua cổng” 5.7.2 Hoạt động làm quen văn học Do trẻ khuyết tật trí tuệ ngôn ngữ nên việc day trẻ đọc thơ, kể chuyện, đọc đồng dao, ca dao, tục ngữ cho trẻ nghe cần thiết Với âm điệu, từ ngữ đơn giản tươi sáng dễ hiểu thơ, câu chuyện giúp trẻ dễ tiếp thu Ví dụ1: Bài thơ: “Tình bạn” Đối với trẻ bình thường, yêu cầu trẻ thuộc, đọc diễn cảm, biết ngắt nhịp để thể nôi dung thơ Đối với cháu Trang yêu cầu trẻ đọc bạn, thuộc thơ theo khả trẻ Sau trẻ thuộc thơ tơi khuyến khích trẻ đọc diễn cảm động viên trẻ lên đọc thơ bạn Trong trình tổ chức hoạt động làm quen văn học, giao tiếp với trẻ, lắng nghe trẻ nói, khích lệ trẻ đọc, kể để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ví dụ2: Trong tiết học loại tiết “Dạy trẻ đóng kịch” Chuyện “Chú Dê đen” trẻ bình thường yêu cầu nhập vai nhân vật trẻ phải thể tính cách, biểu cảm, hành động, giọng nhân vật như: Chó Sói dữ, Dê Trắng sợ sệt, Dê Đen dũng cảm Còn với cháu Trang cháu tham gia đóng kịch bạn tơi u cầu cháu nói rõ lời nhân vật chuyện 14 Minh chứng 6: Hình ảnh bé Trang vai Dê trắng 5.7.3 Hoạt động làm quen âm nhạc Trong hoạt động âm nhạc, cô giáo người dẫn dắt, gợi mở, giúp trẻ lĩnh hội tri thức khoa học, trẻ người chủ động tiếp nhận tri thức Từ bước tạo cho trẻ thói quen thích tìm tịi khám phá Hoạt động âm nhạc hoạt động hướng tới việc giảm bớt hành vi bất lợi, tăng cường cơng tác xã hội cho trẻ, lơi vượt qua ngôn ngữ cách dẫn đến giới cảm xúc, hoạt động âm nhạc giup trẻ thư giãn, tự do, sáng tạo động tác hình thể theo nhịp điệu học ngơn ngữ qua âm nhạc Vì q trình chăm sóc giáo dục giáo phải thường xun gần gũi, trị chuyện, động viên tạo tình cảm thân thiết để trẻ cảm thấy an tâm tham gia hoạt động có bên cạnh Đây hội để trẻ luyện tập, phát triển ngôn ngữ, phục hồi dần khiếm khuyết trẻ khuyết tật Ví dụ: Trong hoạt động âm nhac dạy trẻ vận động “Mẹ vắng” mời cháu Trang tham gia với bạn, tràng pháo tay khen ngợi bé cảm thấy hứng thú cô thường xuyên mời bé lên tham gia hát múa cô, cho Trang mặc trang phục đẹp Trang thích phấn khởi Dần dần bé tự tin, mạnh dạn xung phong lên hát múa cho bạn xem Minh chứng 7: Hình ảnh cháu Trang vận động cô bạn 5.7.4 Hoạt động tạo hình Đối với trẻ khuyết tật, thơng qua hoạt động tạo hình trẻ nâng cao vận động tinh, khả phối hợp tay mắt, giúp trẻ bước làm chủ vận động kỹ xảo thao tác tinh tế khác Ngoài hoạt động giúp trẻ rèn luyện ý cao, làm chủ hành vi cách có ý thức Khi trẻ khuyết tật tham hoạt động tạo hình cho trẻ làm theo thác nhỏ Thời gian học tập cần ngắn, nội dung học lặp lại theo nhiều cách khác liên hệ với trẻ biết, cần khuyến khích trẻ vận dụng kỹ học vào tình giúp trẻ hiểu chọn khơng chọn c 15 Ví dụ: hoạt động tạo hình đề tài: “Xé dán vườn ăn quả” cô cho trẻ quan sát nhận xét tranh sau hỏi ý tưởng trẻ Với cháu Trang hướng dẫn trẻ kỹ bước cách chọn giấy màu nâu làm thân cây, màu xanh làm tán cây,màu đỏ làm quả, sau tơi vẽ đường chấm mờ có lơ nhỏ tạo thành theo chi tiết ( Thân cây, tán cây, quả) hướng dẫn Trang xé theo đường nét chấm mờ bôi hồ dán ghép thành ăn Đối với bạn lớp yêu cầu trẻ xé dán đến tạo thành vườn ăn quả, với cháu Trang yêu cầu xé dán ăn khen giỏi Trong hoạt động tạo hình bị khuyết tật nên cháu Trang khó khăn hoat động tạo hình Tơi ln nhắc nhở cháu giúp đỡ bạn Trang, giáo dục cho cháu ln có tình cảm u thương bạn Trong thực ln quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích, gợi mở kích thích để trẻ tích cực hoạt động hồn thành sản phẩm Minh chứng 8: Hình ảnh cháu Trang làm tạo hình 5.7.5 Hoạt động làm quen với toán Nhũng biểu tượng ban đầu toán trẻ xuát thông qua trải nghiệm hàng ngày môi trường học tập phong phú hấp dẫn Khi cho trẻ tham gia vào việc làm quen với khái niệm tốn, tơi lựa chọn hoạt động phù hợp với khả trẻ lớp, áp dụng theo với chương trình học “Lấy trẻ làm trung tâm” Đối với trẻ bình thường tốn hoạt động đòi hỏi tư cao Với trẻ khuyết tật “chậm phát triển trí tuệ ngôn ngữ kém” khả nhận thức tư gặp nhiều khó khăn nên lập chương trình kế hoạch giáo dục tiết học, thường hạ thấp kiến thức, kỹ năng, câu hỏi dễ dành cho trẻ khuyết tật mà mong muốn Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tốn “Dạy trẻ đếm đến 8, nhận biết số lượng phạm vi 8, nhận biết chữ số 8” * Đối với trẻ bình thường tơi u cầu: 16 Kiến thức: Trẻ biết đếm đến 8, nhận biết nhóm số lượng phạm vi 8, nhận biết chữ số Kỹ năng: Có kỹ đếm, đếm ngược, đếm xi, đếm thành thạo từ đến Chỉ tay vào đối tượng, đếm từ trái sang phải, đặt số lượng theo thứ tự từ đến 8, có kỹ xếp tương ứng -1, kỹ khoanh tròn, gắn tranh, nối số lượng tương ứng theo yêu cầu cô * Đối với cháu Trang hạ thấp yêu cầu phù hợp với trẻ: Kiến thức: Trẻ biết đếm đến 8, nhận biết chữ số Kỹ năng: Trẻ có kỹ đếm (Chỉ tay vào đối tượng đếm từ trái sang phải từ đến 8} Tôi tận dụng hội cho cháu Trang đếm Đếm đối tượng xếp thành dấy cho khơng bỏ sót hay trùng lập đối tượng, tơi cịn cho trẻ đếm ngón tay cuẩ mình, đếm số hạt vừa xâu được, đếm số bạn nhóm, tổ Ngồi tơi ln tạo hội rèn luyện thêm vào kỹ tốn khác, tơi kết hợp lời nói thao tác chia, đếm số bạn nhóm, tổ… ngồi đếm tơi ln tạo hội cho trẻ rèn luyện thêm kỹ tốn khác Tơi kết hợp lời nói thao tác tốn cụ thể để hướng dẫn cho trẻ cách cụ thể, cần làm với trẻ Minh chứng 9: Hình ảnh giáo hướng dẫn cháu Trang học toán 5.7.6 Hoạt động khám phá Khám phá khoa học khám phá xã hội không kiến thức mà trình đường tìm hiểu, khám phá giới xung quanh trẻ Trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên, xã hội qua việc cảm nhận giác quan Sau trẻ dự đoán, suy luận, phân loại, so sánh để khám phá giới xung quanh Nhưng cháu Trang bị khuyết tật “Chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngơn ngữ kém” cháu “Mất sử lý thơng tin đầu vào” hay nói cách khác 17 cháu “Chức cảm nhận thể có bất thường” Do tùy vào nhận thức khả trẻ mà hạ thấp yêu cầu xuống để giúp trẻ khám phá giới từ chi tiết cụ thể trước, sau mở rộng yêu cầu khám phá rộng Ví dụ: Trong kế hoạch giáo dục tháng, dưạ chủ đề “Động vật” trẻ bình thường tơi cho trẻ khám phá theo tuần phù hợp với chủ đề khám phá vật sống vườn bách thú, số lồi cá, mèo, đàn gà, trùng… quanh bé Đối với cháu Trang hạ thấp yêu cầu cho trẻ khám phá vật gần gũi với trẻ như: gà, vịt, chó, mèo…Trong q trình khám phá luân tạo điều kiện cho trẻ khám phá nét đặc trưng đồ vật, vật, vật tượng cách sử dụng tất giác quan cách thích hợp Trẻ quan sát, xem xét, đoán vật tượng xung quanh Tôi sử dụng câu hỏi gợi mở đặc biệt giúp trẻ phát triển suy nghĩ, phát triển tư phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5.7.7 Hoạt động làm quen chữ viết Đây hoạt động nhằm giúp trẻ phát âm chuẩn âm tiếng việt, phát triển vốn từ, địi hỏi giáo phải có lời nói rõ ràng, phát âm âm chữ cái.Hoạt động làm quen chữ viết trường Mầm non hình thức “ học mà chơi, chơi mà học” Trẻ tuổi dễ nhớ lại mau quên, nên vào đầu năm học để giúp trẻ có kỹ ghi nhớ cho trẻ làm quen ký hiệu chữ Cháu Trang cho trẻ làm quen vớí ký hiệu, tơi thăm dò, trò chuyện biết cháu nhớ chữ e cho cháu ký hiệu chữ e để cháu dễ nhớ Trong hoạt động làm quen chữ viết, cháu Trang gặp nhiều khó khăn, tơi ln quan tâm, động viên, khích lệ trẻ đoc, phát âm chữ cái, ngồi tơi thiết kế trị chơi phù hợp tiết học để cháu dễ tìm, dễ nhớ, hứng thú tiết học Ví dụ: học “Làm quen chữ e, ê” chơi trị chơi tìm gạch chân chữ e, ê có thơ “Dỗ bé”.Đối với trẻ bình thường tơi cho trẻ 18 gạch chân chữ e, ê thơ Đối với cháu Trang viết thơ “Dỗ bé” với chữ e, ê thơ viết mực đỏ để tìm gạch chân chữ e, ê cháu nhận biết dễ dàng 5.7.8 Hoạt động góc Để tổ chức cho trẻ khuyết tật vào hoạt động góc giúp trẻ khả tư sáng tạo, phát triển kỹ giao tiếp, ngôn ngữ.Vào buổi đầu năm học dắt cháu Trang đến nơi bạn chơi, giải thích cho cháu hiểu bạn chơi gì? làm gì? Bạn Phương bạn xây nhà đấy! Bạn An, bạn Bích bạn nấu ăn! Bạn Hân đang khám bệnh cho người….qua kích thích ngôn ngữ cho trẻ Vào buổi chơi tơi động viên để cháu Trang tự nhận góc bạn rủ cháu vào góc chơi, cho cháu đóng vai chơi, q trình chơi tơi ln đến bên cháu hỏi han, trị chuyện để khích lệ cháu Ví dụ: Khi chơi góc “Bé tập làm bác sỹ” tơi cho cháu Trang đóng vai “Bác sỹ”Tơi động viên bạn chơi cháu, cháu chơi luân theo dõi hỏi han cháu: “Bác sỹ bác sỹ khám bệnh cho đấy? Thế búp bê bị làm sao? búp bê đau bụng à? Thế bác sỹ phải làm để búp bê khỏi đau bụng! : Bác sỹ khám cho với! Thế bị đấy! Bác sỹ cho thuốc với nào! Tôi thấy cháu vui tham gia hoạt động Minh chứng 10: Hình ảnh cháu Trang hoạt động góc 5.7.9 Ứng dụng cơng nghệ thông tin Hiện việc ứng dụng công nghề thông tin trường Mầm non phương tiện giáo dục vơ tiện lợi hữu ích Tơi thường xun truy cập mạng Internet tìm hiểu thơng tin giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật , tìm tịi hình ảnh tư liệu trang giáo dục điện tử, thiết kế trò chơi giảng powerpoint để trẻ tiếp cận công nghề thông tin đặc biệt trẻ khuyết tật hứng thú tham gia 19 Ví dụ: Tơi thiết kế trị chơi: Ai tinh mắt thế, trị chơi đốn giỏi, trị chơi biến mất…nhằm mục đích mở rộng cho trẻ hiểu biết giới xung quanh, nhận biết đoán tên đồ dùng gia đình, vật, loại rau trò chơi chữ cái, trị chơi học tốn Trẻ hứng thú tham gia đặt biệt khả nhận biết, ý, ghi nhớ trẻ khuyết tật tiến rõ rệt Minh chứng 11: Hình ảnh cháu Trang sử dung công nghệ thông tin 5.7.10 Hoạt động trải nghiệm thực tế Để chăm sóc giáo dục hình thành cho trẻ kỹ sống vô quan trọng, việc thường xuyên cho trẻ trải nghiệm thực tế cần thiết qua buổi hoạt động trải nghiệm tập thể trẻ giao lưu khám phá thực hành trải nghiệm thực tế qua giúp trẻ hình thành kỹ sống, hội để giúp trẻ khuyết tật hòa nhập, phát triển kỹ sống Ví Dụ:Trong buổi trải nghiệm làm bánh chưng ngày tết cô hỏi trẻ nguyên vật liệu cần để làm bánh chưng sau hưỡng dẫn trẻ làm cơ, cháu Trang đến ngồi cạnh cháu hỏi cháu vào nguyên vật liệu khuyến khích cháu làm bánh Ví dụ: Trang lấy lau cho nào? lau xong làm nào? Thế Trang trải cho nào? Trải xong làm nữa? Trang giỏi lắm! Trang múc gạo vào cho cô nào? Tiếp theo làm gì?Cơ vừa hỏi trẻ vừa thao tác trẻ tơi thấy Trang thích hào hứng làm bánh cô bạn Minh chứng 12: Hình ảnh Trang bạn làm bánh trưng * Tóm lại: Để giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non đạt kết tốt, cô giáo cần phải biết vận dụng đổi hình thức tổ chức, ứng dụng hoạt động học tập, vui chơi, với phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Dưới góc 20 độ giáo dục trẻ hịa nhập trẻ khuyết tật ý đến trẻ khuyết tật mà phải quan tâm chung đến tất trẻ lớp Muốn phương pháp thực tốt đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén, sáng tạo, quan sát, theo dõi xử lý tình kịp thời Cơ giáo người tổ chức, hướng dẫn, đưa yêu cầu gợi mở để trẻ trả lời giao lưu với nhau, lôi trẻ tham gia vào việc tìm tịi, khám phá cách tích cực, trẻ chơi thoải mái, khơng gị ép, trẻ tự bộc lộ cảm nghĩ lúc chơi phản ánh lại kiến thức mà cháu tiếp thu lúc nơi hoạt động Quan tâm trò chuyện với trẻ lúc nơi giúp trẻ lĩnh hội số kiến thức đơn giản, nhận biết hành vi cử đẹp, đặt biệt trẻ thể rõ nét tình cảm yêu thương bạn, kỹ sống … giúp trẻ phát triển ngơn ngữ giao tiếp, góp phần hồn thiện nhân cách cho trẻ Kết thực Sau nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục trẻ khuyết tật Bằng biện pháp đổi mới, sáng tạo, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động.Với chăm sóc giáo dục, dạy dỗ tận tình, chu đáo thường xuyên, kết hợp với cô giáo lớp, phụ huynh, ban giám hiệu nhà trường, thấy cháu Võ Thị Huyền Trang có tiến rõ rệt Kết tiến trẻ đạt minh chứng sau: Nhật ký theo dõi phát tiến trẻ khuyết tật học hòa nhập năm học 2022 – 2023 Họ tên trẻ: Võ Thị Huyền Trang Sinh ngày: 10 tháng 04 năm 2017 Loại tật: Chậm phát triển thể chất, trí tuệ ngơn ngữ Minh chứng 13: Hình ảnh nhật ký theo dõi đánh giá tiến trẻ cuối năm