Phần I 1 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TRẢI NGHIỆM KHI DẠY HỌC GIẢI TAM GIÁC NHẰM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực Toán học 1 of 98 Tng hp các án, khóa lun, tiu lun,[.]
1 of 98 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TRẢI NGHIỆM KHI DẠY HỌC GIẢI TAM GIÁC NHẰM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực: Toán học Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Về mục đích học Chủ tịch Hồ Chí Minh có quan điểm: “học để làm việc” Còn phương pháp học tập Bác xác định: “Học phải gắn liền với hành, học tập suốt đời, học nơi” Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng đào tạo người Việt Nam phát triển hài hòa thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo ra: “…chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, nâng cao lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, tốn học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn” Hiện nay, hoạt động thực hành trải nghiệm phận chương trình giáo dục phổ thơng chiếm 7% nội dung giáo dục [3, tr.121] Về phương pháp hình thức dạy học, công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 số 1749/SGD&ĐT-GDTrH nêu rõ: “…tiếp tục triển khai dạy học gắn liền với thực tiễn hình thức thực hành trải nghiệm thiết kế thành HĐGD không tổ chức lớp học” Hình thức dạy học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, từ chỗ học sinh học đến việc quan tâm xem học sinh vận dụng qua việc học Tuy nhiên, nhiều ngun nhân, tơi nhận thấy giáo viên chưa nhận thấy tầm quan trọng, đánh giá vai trò hoạt động thực hành trải nghiệm việc củng cố, truyền thụ kiến thức phát triển phẩm chất lực cho học sinh lực giải vấn đề, lực tự học, lực tính tốn…Phần Giải tam giác áp dụng vào tốn thực tiễn chương trình Tốn 10, giáo viên trọng dạy lý thuyết, củng cố khắc sâu kiến thức thông qua tập không tổ chức cho học sinh đo đạc tính tốn thực tế hội điều kiện tổ chức nhiều Học sinh Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 học toán giới hạn phạm vi bốn tường lớp học, kiểu ''dạy học tốn tách rời sống đời thường'' Vì lí nên chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học giải tam giác nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, giúp thầy cô hiểu rõ hơn, thấy tầm quan trọng hoạt động thực hành trải nghiệm việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Góp phần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giảng dạy giáo dục chương trình GDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài làm rõ vấn đề: - Nghiên cứu, hệ thống hóa lí luận phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân vấn đề - Nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần “Giải tam giác áp dụng vào toán thực tiễn” chương trình Tốn 10 - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng dạy học giáo viên nhà trường số giáo viên địa bàn - Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh học phần Giải tam giác áp dụng vào toán thực tiễn chương trìnhTốn 10 Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận (nghiên cứu chương trình Tốn 10 hành tài liệu liên quan) - Phương pháp trưng cầu ý kiến, quan sát đàm thoại (Khảo sát thực trạng dạy học, nghiên cứu điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường địa phương) Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề 1.1 Phân tích thực trạng tìm nguyên nhân - Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Cơng văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, rõ: “…Tối thiểu môn học xây dựng tổ chức thực 02 chủ đề môn học hoạt động trải nghiệm…” Công văn số 1769/SGD&ĐT-GDTrH, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, rõ: “Thực hiệu phương pháp hình thức dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh” Về phương pháp hình thức dạy học, cơng văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 số 1749/SGD&ĐT-GDTrH nêu rõ: “…tiếp tục triển khai dạy học gắn liền với thực tiễn hình thức thực hành trải nghiệm thiết kế thành HĐGD không tổ chức lớp học” Năm học 2022-2023 năm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp 10 Tuy nhiên, thông qua trao đổi với giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương thực trạng nguyên nhân vấn đề nghiên cứu, nhận thấy rằng, có nhiều thay đổi việc tiếp cận chương trình phương pháp dạy học mới, tăng cường hoạt động, giáo viên chủ yếu trọng đến truyền thụ lí thuyết, rèn luyện kĩ giải tập, ứng dụng toán học sách mà chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn Sau thực khảo sát phiếu với giáo viên Toán trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Kết cho thấy rằng, phần “Giải tam giác áp dụng vào tốn thực tiễn” chương trình Toán 10, 100% giáo viên khảo sát đánh giá cần thiết lại không tổ chức hoạt động thực hành ứng dụng vào đo đạc Nội dung câu hỏi Câu Xin thầy(cô) đánh giá mức độ cần thiết phải tăng cường liên hệ với thực tiễn q trình dạy học Tốn? Câu Thầy(cơ) có thường xuyên liên hệ với thực tiễn trình dạy học Tốn khơng? Câu Thầy (cơ) có thường xuyên tổ Các lựa chọn A Không cần thiết Ý kiến GV 0% B Cần thiết 55.6% C Rất cần thiết A Chưa 44.4% 0% B Thỉnh thoảng, có hội C Thường xuyên 55.6% 44.4% A Chưa 0% Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 chức hoạt động thực hành, trải nghiệm hoạt động STEM hay không? B Theo KH tổ CM xây dựng 88.9% C Thường xuyên 11.1% Câu Thầy(Cô) đánh A Rất cần thiết mức độ cần thiết việc tổ chức hoạt B Cần thiết động thực hành trải nghiệm đo đạc C Không cần thiết dạy học “Giải tam giác” ? Câu Thầy (cơ) cho biết khó khăn tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm hoạt động STEM gì? Câu Thầy (cơ) cho biết thay đổi lớn học sinh tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm hoạt động STEM gì? 100% 0% 0% A Việc bố trí khơng gian thời gian 33.3% B Năng lực tổ chức, sở vật chất tài liệu hướng dẫn hạn chế 55.6% C Ý kiến khác A Hứng thú học tập 11.1% 22.2% B Tích cực, chủ động sáng tạo 66.7% C Ý kiến khác Câu Thầy(Cô) đánh giá vai A Rất quan trọng trò hoạt động thực hành trải nghiệm B Quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng C Khơng quan trọng 2018 việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh? 11.1% 88.9% 11.1% 0% Khơng thể phủ nhận vai trị tập Toán việc cố kiến thức rèn luyện tư kĩ cho học sinh Tuy nhiên, Khổng Tử nói: “những tơi nghe tơi qn, tơi thấy tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Theo định hướng phương pháp giáo dục “mỗi học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tâp trải nghiệm thực tế” [2, tr.32] Hoạt động trải nghiệm tiến hành góp phần thu hẹp khoảng cách lý thuyết thực tiễn, học sinh thu kiến thức kinh nghiệm từ thực tế để từ nắm vững kiến thức, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Qua khảo sát, 100% giáo viên đồng ý quan điểm chưa chủ động tìm hiểu tổ chức hoạt động Đây thực trạng cần sớm thay đổi Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (2018) có đến 7% nội dung chương trình Về phía học sinh, để tìm hiểu tình hình dạy học mơn Tốn theo hướng nghiên cứu, tơi tiến hành điều tra ngẫu nhiên 80 HS lớp 10 Kết thu sau: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Nội dung câu hỏi Câu Em cho biết mức độ cần thiết môn Tốn sống cơng việc nào? Các câu trả lời A Rất cần thiết 31.3% B Cần thiết 62.5% C Khơng cần thiết 6.2% A Vì mơn Tốn phải thi tốt nghiệp THPT xét tuyển ĐH 87.5% Câu Nếu em có thích học mơn B Vì mơn Tốn dễ học Tốn, cho biết lí sao? C Vì mơn Tốn giúp em rèn luyện tốt tư áp dụng nhiều sống công việc Câu Em học tập mơn Tốn nào? Ý kiến HS A Tập trung nghe giảng, làm tập đầy đủ B Tập trung nghe giảng, tích cực tương tác với giáo viên làm việc nhóm Về nhà làm tập sách C Tập trung nghe giảng, tích cực tương tác với giáo viên làm việc nhóm Về nhà làm tập sách, thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn có hội 0% 12.5% 6.3% 75% 18.7% Câu Em có thường xuyên vận dụng tốn học vào sơng cơng việc khơng? A Chưa 81.3% B Thỉnh thoảng, có hội C Thường xuyên 18.7% 0% Câu Em có hứng thú hoạt động thực hành tốn học hoạt động giáo dục STEM không? Câu Thầy dạy em có thường xun liên hệ với thực tiễn q trình dạy học mơn Tốn khơng? A Khơng thích B Thích 12.5% 62.5% Câu Khả vận dụng kiến thức Toán em vào thực tiễn nào? Câu Em có mong muốn thầy dạy mơn Tốn? C Rất thích 25% A Chưa 0% B Thỉnh thoảng C Thường xuyên 68.7% A Kém B Có thể vận dụng có tình 81.3% 18.7% C Thường xun vận dụng A Tăng cường tập khó để rèn luyện kĩ giải Toán 0% 31.3% 6.3% Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 B Dãy kĩ lý thuyết chữa tập sách 24.9% C Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng Toán học hoạt động STEM 68.8% Như vậy, khẳng định việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cần thiết, phù hợp với định hướng đổi giáo dục nay, góp phần hình thành phẩm chất, lực cho học sinh, làm tăng u thích mơn tốn, sáng tạo em, nâng cao chất lượng hiệu học tập; có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào việc phát giải vấn đề học tập thực tiễn - Về nguyên nhân có nhiều lại xuất phát từ nguyên nhân sau: + Nội dung thi, kể toán thực tế chủ yếu kiểm tra lực giải tốn + Thiết bị sử dụng hoạt động trải nghiệm thiếu, chưa theo kịp với đổi phương pháp dạy học giáo dục giai đoạn + Chương trình mơn Tốn hành có nhiều thay đổi toán thực tế hoạt động thực hành trải nghiệm chưa phù hợp với đại đa số đối tượng học sinh học sinh vùng nơng thơn + Chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn cụ thể nội dung bước thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn THPT + Một phận giáo viên ngại thay đổi, thiếu chủ động, tìm tịi, sáng tạo hoạt động giảng dạy 1.2 Thuận lợi khó khăn thực đề tài - Thuận lợi: + Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 triển khai từ năm học 2022-2023, hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc chiếm 7% nội dung chương trình [3, tr.121] + Cơng văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH, nêu rõ: “…Tối thiểu môn học xây dựng tổ chức thực 02 chủ đề môn học hoạt động trải nghiệm…” + Công văn số 1749/SGD&ĐT-GDTrH nêu rõ: “…tiếp tục triển khai dạy học gắn liền với thực tiễn hình thức thực hành trải nghiệm thiết kế thành HĐGD không tổ chức lớp học” Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 + Sự đạo nghiêm túc Sở giáo dục Ban giám hiệu nhà trường việc đổi phương pháp dạy học, giáo dục hướng đến phát triển lực học sinh quan tâm tạo điều kiện mua sắm thiết bị để tổ chức hoạt động + Tất giáo viên tổ chuyên môn điều cho tiềm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán nhiều + Học sinh hào hứng mong muốn tham gia hoạt động trải nghiệm + Địa bàn huyện Thanh Chương có nhiều hội để thực thành cơng đề tài - Khó khăn + Chất lượng đầu vào học sinh thấp nên phần không nhỏ học sinh lớp 10 không nhớ, chưa hiểu kiến thức hệ thức lượng tam giác vuông học cấp THCS kiến thức hệ thức lượng tam giác học + Trình độ tư cung ý thức tổ chức nhiều học sinh yếu nên gây nhiều khó khăn tổ chức hoạt động lại hoạt động nhóm + Hiện chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn nội dung bước thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tốn THPT II Cơ sở lí luận 2.1 Hoạt động thực hành trải nghiệm - Hoạt động thực hành, trải nghiệm môn học mà dạng hoạt động giáo dục đa dạng, tích cực, tự giác có mục đích, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tạo điều kiện tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động ngồi nhà trường, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân - Hoạt động thực hành, trải nghiệm môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp - Hoạt động trải nghiệm chia làm hai mức độ: + Hoạt động trải nghiệm môn học nhằm trải nghiệm kiến thức môn học thực tiễn Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 + Hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục - Vị trí, vai trị hoạt động thực hành, trải nghiệm - Các hình thức tổ chức Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng Tuy nhiên hoạt động dạy học mơn Tốn THPT thường sử dụng hình thức: câu lạc bộ; trò chơi; diễn đàn; thi; hoạt động nghiên cứu khoa học tham quan thực địa kết hợp nghiên cứu khoa học Dù hình thức học sinh phải người tổ chức hoạt động hướng dẫn nhà giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu điều kiện thực sở giáo dục địa phương - Phương pháp tổ chức Bên cạnh hình thức tổ chức trên, ta cần vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học để tổ chức hoạt động: + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp sắm vai + Phương pháp dạy học dự án + Phương pháp làm việc nhóm Đối với dạy học Tốn phương pháp thường sử dụng phương pháp giải vấn đề, phương pháp dạy học dự án phương pháp làm việc nhóm Điều quan trọng lựa chọn phương pháp cần phải phát huy hết chủ động, tích cực khai thác tối đa kiến thức kinh nghiệm có học sinh Trong phạm vi sáng kiến sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề làm việc nhóm Với sĩ số lớp học 35-40 em làm việc theo nhóm nhỏ cách tương tác trực tiếp tốt giáo viên với học sinh học sinh với Phương pháp phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tạo hội cho em thể hiện, trao đổi giúp đỡ nhằm giải Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 tốt vấn đề đặt Sử dụng kết hợp hai phương pháp hình thành cho học sinh kĩ hợp tác giải vấn đề theo nhóm - kĩ yếu học sinh lực lượng lao động nước ta giai đoạn Khi sử dụng phương pháp cần lưu ý: Phân công nhiệm vụ cho tất thành viên gắn liền với hiệu công việc nhóm: chuẩn bị dụng cụ, đo đạc, thu thập số liệu, thư kí 2.2 Ý nghĩa hoạt động thực hành trải nghiệm việc hình thành phẩm chất lực học sinh - Hoạt động thực hành trải nghiệm hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho HS có nhiều hội để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ phát triển khả tư duy, quan sát phát huy tiềm sáng tạo thân Như vậy, việc đổi toàn diện chương trình GD phổ thơng giai đoạn không tập trung đổi hoạt động dạy học mơn học mà cịn ý đến hoạt động giáo dục Từ hình thành phát triển ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Tất khơng ngồi mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực lao động chất lượng cao cho đất nước - 05 phẩm chất chương trình giáo dục tổng thể Đây phẩm chất tảng giúp học sinh rèn luyện thân hiểu phẩm chất quý giá dân tộc mình: Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước giữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lòng giúp đỡ người khác Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải 10 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123