00 22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 đi xin được ạ about blank 1/78 cĐề cương KHTN +) Chủ đề 1 Sáu quy luật của thế giới tự nhiên Mỗi quy luật đều phải phân tích được nội dung và cho được ví dụ cụ thể đ[.]
00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin cĐề cương KHTN +) Chủ đề 1: Sáu quy luật giới tự nhiên Mỗi quy luật phải phân tích nội dung cho ví dụ cụ thể để minh họa +) Chủ đề 2: Đạo đức khoa học Phân tích nguyên tắc đạo đức khoa học Ngoài ra, cần nêu nhiệm vụ người SV việc đảm bảo đạo đức khoa học +) Chủ đề 3: Bốn Cách mạng công nghiệp Mỗi CMCN phải phân tích được: Bối cảnh đời – Những thành tựu – Tác động xã hội Ngoài ra, cần cho phát minh cụ thể để minh họa +) Chủ đề 4: Ba vấn đề cấp bách nhân loại - Năng lượng - Ô nhiễm mơi trường - Biến đổi khí hậu Nêu vai trò KHTN CN việc giải vấn đề +) Chủ đề 5: CTGDPT tổng thể 2018 Phân tích vấn đề sau: - Mục tiêu CTGDPT 2018 - Các phẩm chất lực quy định CTGDPT 2018 - Phân tích khái niệm Năng lực CTGDPT 2018 - Các nguyên lý để dạy học phát triển lực cho HS - Giáo dục STEM about:blank 1/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin Chủ đề 1: quy luật giới tự nhiên - Quy luật đa dạng + Định nghĩa “đa dạng” : Nhiều yếu tố phận khác + Ý nghĩa nghiên cứu khoa học: - Ln ln có nâng cao phát so với tìm ra, từ quy luật tạo động lực thúc đẩy nghiên cứu - Số lượng, tính chất chất vơ cùng! Do mặt lý thuyết tồn chất có tính chất phù hợp với yêu cầu mong muốn người (chẳng hạn chất có khả tiêu diệt tế bào ung thu, chất có tính chất tự làm lành vết rách,…) - Mỗi sinh vật có thành phần hóa học khác → Có thể nghiên cứu để khám phá chất q báu (thậm chí ngày mơ, cơ,…) để cung cấp cho người (làm thuốc, thức ăn, chữa bệnh) - Vật không sống Nếu xét đa dạng số lượng: Gồm đơn chất (hiện có 118 đơn chất, chưa phải số cuối) hợp chất (vô nhiều – đếm xác, ví dụ chất có nhiều tính chất liên tục tổng hợp phịng thí nghiệm giới…) Nếu xét đa dạng tính chất: Sẽ cịn nhiều (so với số lượng chất), ví dụ đơn chất cacbon dạng khác kim cương (rất cứng, suốt, khơng dẫn điện) hay than chì (mềm, màu đen, dẫn điện),…Nếu xét đa dạng thể: Một số chất tồn nhiều thể khác rắn, lỏng, khí,… - Với vật sống Nếu xét đa dạng số lượng: Có thể phân chia thành sinh vật đa bào (động vật, thực vật, nấm) sinh vật đơn bào (sinh vật nguyên sinh, vi khuẩn vi khuẩn cổ) Trong loài, chẳng hạn có loại động vật từ hình thành Trái đất đến nay? Nếu xét đa dạng mơi trường sống: Có thể tìm thấy đa dạng môi trường sống sinh vật đất (bề mặt, đất chua, đất mặn,…), nước (ngọt, mặn, lợ, đáy biển…), khí (…) Nếu xét đa dạng thành phần: sinh vật khác có thành phần (hóa học) khác nhau! Sự đa dạng số lượng: Trường điện, trường từ,…Sự đa dạng tính chất (kể số ví dụ điện phân- trường điện, nam châm hút/đẩy – trường từ) (ii) Năng lượng Sự đa dạng số lượng (chỉ xét dạng đo được): lượng (cơ, nhiệt, điện, từ, hóa học, hạt nhân, sóng,…) Sự đa dạng tính chất (…) about:blank 2/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin + VD: Có vơ số hành tinh vũ trụ - Quy luật tính cấu trúc + Định nghĩa “cấu trúc” : Là xếp tổ chức yếu tố bên vật hay hệ thống + Ý nghĩa: - Một số ý nghĩa thực tiễn rút từ quy luật nghiên cứu KHTN: Mỗi chất, sinh vật có cấu trúc xác định tương ứng tính chất đặc điểm xác định - Mỗi chất, sinh vật sống có cấu trúc xác định: Do đa dạng số lượng loại chất, loài sinh vật → đa dạng tính chất đặc điểm → mối liên hệ cấu trúc (tính chất chất, thần kinh người – tư duy,…) - Việc xác định cấu trúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: Giải thích dự đốn tính chất đặc điểm chất sinh vật sống (VD: Phương pháp điều trị thay đổi cấu trúc ADN ngăn phát triển gen gây bệnh, sửa chữa đột biến di truyền) VD: Kim cương than chì có cấu trúc khác - Quy luật tính hệ thống + Định nghĩa “hệ thống”: Là tập hợp phần tử có quan hệ hữu với nhau, tác động chi phối lẫn theo quy luật định để thực chức Mỗi phần tử có đặc trưng: Có chức định có tính độc lập tương đối Có điều kiện để trở thành hệ thống: “ Là tập hợp phần tử” “Các mối liên hệ, quan hệ phần tử” + Ý nghĩa: Để nghiên cứu KHTN tốt, trước tiên cần phải xác định xem phần tử nghiên cứu thuộc (những) hệ thống nào, có chức sao, ảnh hưởng chi phối lẫn phần tử hệ thống → ảnh hưởng đến chức toàn hệ thống → biện pháp để nâng cao hiệu quả, chức toàn hệ thống + VD: about:blank 3/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin + Quần xã rừng mưa nhiệt đới gồm quần thể cây, chim, thú khác mang đặc điểm chức khác + Vật chất - lượng với chức tạo nên hệ Thế giới tự nhiên: Có chức khác nhau, độc lập với chuyển hóa qua lại lẫn (E = mc ), mối quan hệ hữu chúng Mất thành phần khơng cịn hệ thống Thế giới tự nhiên + Cái đèn cồn với chức cung cấp nhiệt phịng thí nghiệm hệ thống: Cồn đốt, pháo chứa cồn, bấc để hút/dẫn cồn Mất cần yếu tố khơng cịn hệ thống gọi “đèn cồn” + Hệ (thống) tiêu hóa với chức tiêu hóa chế biến thức ăn gồm tuyến nước bọt, thực quản, dày, gan, túi mật, tuyến tụy, ruột, trực tràng hậu môn - Quy luật tính tuần hồn + Định nghĩa “tuần hoàn”: Trong giới tự nhiên, cấu trúc hệ thống vận động biến đổi hệ thống mang tính lặp lặp lại + Ý nghĩa: - Nếu biết quy luật tuần hoàn vị trí đối tượng nghiên cứu trình tuần hồn, dự đốn điều xảy → phát triển vấn đề tích cực, hạn chế vấn đề tiêu cực - Một nhiệm vụ nghiên cứu khoa học tìm quy luật tuần hồn (nếu có) đối tượng nghiên cứu để đưa dự đốn, dự báo giúp hồn thiện đối tượng nghiên cứu (nhìn rộng, nhìn tồn diện vấn đề!) Một số ví dụ: + Ngày đêm, + Sự tuần hồn tính chất đơn chất hợp chất: Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học, + Sự chuyển vận máu, từ trái tim đến khắp thể lại trở tim, + VD: Vịng tuần hồn máu thể người - Quy luật vận động biến đổi giới tự nhiên + Định nghĩa “vận động”: “Là phạm trù triết học dùng để thay đổi tất vật, tượng, q trình diễn khơng gian, vũ trụ từ đơn giản tới phức tạp about:blank 4/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin + Định nghĩa “biến đổi”: Là thay đổi làm cho thay đổi thành khác trước + Ý nghĩa: - Mọi vật vận động biến đổi - Nghiên cứu điều kiện để xác định thay đổi cấp độ vận động + VD: Sự vận động quay quanh mặt trời tự quay quanh trục trái đất Ví dụ 1: Ở 0K khơng tồn Thế giới tự nhiên nhiệt độ nguyên tử, phân tử không chuyển động Liên hệ: - Các khí He, Ne,… có động trung bình E = (3/2)k T, k = R/N , E = mv /2 B B A - Có tồn nhiệt độ 0K hay khơng? - Vì nhiệt độ thấp điện trở giảm? - Sự biến đổi thể lượng khí He nguyên chất nhiệt độ, áp suất cố định? - Sự vận động gắn liền với biến đổi (ở cấp độ khác VD miếng kim loại vàng để lâu thay đổi nào?) - Quy luật tương tác giới tự nhiên + Định nghĩa “Tương tác”: Là tác động qua lại lẫn + Ý nghĩa: Mọi vật vận động biến đổi (nhiều cấp độ, entropy vũ trụ tăng) Nghiên cứu điều kiện để xác định thay đổi cấp độ vận động (VD: hỗn hợp N2, H2 có chuyển động phân tử, tăng nhiệt độ dẫn đến phản ứng tạo NH3) Ví dụ 1: Sự tương tác vật lý chất giúp cho tồn Thế giới tự nhiên Liên hệ: - Hai loại tương tác vật lý phổ biến (trong số loại tương tác vật lý: hấp dẫn, điện từ, hạt nhân yếu, hạt nhân mạnh) Thế giới tự nhiên (tương tác hấp dẫn: cơng thức tính lực hấp dẫn…; tương tác tĩnh điện: cơng thức tính lực tĩnh điện…) about:blank 5/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin - Trong va chạm (cơ học, xét cấp độ vĩ mô) hai vật thể thực tế KHÔNG xảy chạm vào vật thể (xét cấp độ vi mô) → Phải có tương tác (câu hỏi: tương tác loại tương tác nêu trên, giải thích) Ví dụ 2: Sự tương tác (nghĩa rộng, vĩ mơ) người với thơng qua (nhìn: sóng ánh sáng; nghe: sóng âm thanh; mùi: phản ứng hóa học; cảm nhận: nhiệt độ, áp suất) Chủ đề 2: Đạo đức khoa học I PHÂN TÍCH NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC KHOA HỌC Đạo đức khoa học vấn đề quan trọng lĩnh vực nghiên cứu khoa học, thu hút quan tâm, ý không giới khoa học mà toàn xã hội - Nguyên tắc 1: Trung thực khách quan khoa học Tri thức khoa học dựa vào thật, mà thật phải quan sát hay thu thập phương pháp khách quan Khoa học dựa vào thật nhìn thấy, nghe thấy, sờ được, không dựa vào kinh nghiệm cá nhân hay suy luận theo cảm tính Do đó, khoa học đặt thật khách quan hết trước hết Không có khách quan khơng có thành thật khoa học khơng có ý nghĩa Nhà khoa học phải khách quan thành thật Nguyên tắc thành thật tri thức xem cột trụ nguyên tắc đạo đức khoa học Theo đó, nhà khoa học phải tuyệt đối thành thật với quan sát hay nhận xét - Nguyên tắc 2: Cẩn trọng phân tích kết khoa học để tránh sai sót Nhà khoa học phải phấn đấu để tránh nhầm lẫn sai sót tất hoạt động khoa học Họ có nghĩa vụ phải báo cáo đầy đủ, chi tiết kết đạt trình nghiên cứu để nhà khoa học khác thẩm định hay xác nhận (nếu cần thiết) Bất thay đổi số liệu, liệu thu thập phải có thích rõ ràng (chẳng hạn ghi rõ ngày tháng sửa, người chịu trách nhiệm thay đổi) Khi làm việc thế, việc sử dụng phương pháp phi thống hay phương pháp phân tích cách diễn dịch dẫn đến tiến khoa học Tuy nhiên, cách làm việc nhằm vào mục đích đạt kết luận mà nhà khoa học muốn có dễ dẫn tới vi phạm đạo đức khoa học about:blank 6/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin Suite du document ci-dessous Découvre plus de : Nhập môn KHTN CN COMM104 305 documents Accéder au cours 114 Chương - Nhập môn KHTN - Chương - Nhập môn khoa học tự nhiên công nghệ Nhập môn KHTN CN 100% (22) Đề cương ôn tập KNTN CN Nhập môn KHTN CN 100% (16) ĐỀ CƯƠNG NHẬP MÔN KHTN VÀ CN K71 VẬT LÍ 13 Nhập mơn KHTN CN 96% (47) KÊ HOẠCH GD KHTN phụ lục I, II, III 72 21 Nhập môn KHTN CN 92% (59) ĐỀ CƯƠNG NHẬP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ CƠNG NGHỆ Nhập mơn KHTN CN 100% (16) Cách mạng công nghiệp lần 1 about:blank Nhập môn KHTN CN 100% (8) 7/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin - Nguyên tắc 3: Phân tích giải thích kết cách độc lập Khoa học không dừng lại hành trình tìm thật, hành trình liên tục Nhà khoa học cần tạo điều kiện để theo đuổi ý tưởng phê phán ý tưởng cũ Họ có quyền thực nghiên cứu mà họ cảm thấy thú vị đem lại phúc lợi cho xã hội - Nguyên tắc 4: Cởi mở công khai Nhà khoa học có trách nhiệm chia sẻ liệu, kết phương pháp nghiên cứu, lý thuyết, thiết bị… với đồng nghiệp, cho họ tiếp cận liệu mình, cần thiết Những thói ganh tị, thành kiến hay mâu thuẫn cá nhân làm cho hệ thống nghiên cứu khoa học bị thất bại Do đó, phê bình nghiên cứu đồng nghiệp, nhà khoa học nên tập trung vào tính hợp lý khoa học logic nghiên cứu, không nên dựa vào cảm nhận cá nhân - Nguyên tắc 5: Xác nhận đầy đủ kết trích dẫn chuẩn xác nguồn thông tin, liệu ý tưởng Tri thức khoa học mang tính tích lũy xây dựng dựa vào đóng góp nhiều nhà khoa học khứ Ghi nhận công trạng họ quy ước đạo đức khoa học, hình thức ghi nhận thể qua tài liệu tham khảo, lời cảm tạ, hay cho họ hội đứng tên đồng tác giả Sử dụng cơng trình hay ý tưởng đồng nghiệp mà khơng ghi nhận vi phạm đạo đức khoa học Theo quy ước chung, nhà khoa học có tư cách đứng tên tác giả hội đủ tất tiêu chuẩn: Một có đóng góp quan trọng việc hình thành ý tưởng phương pháp nghiên cứu, hay thu thập, phân tích diễn dịch kiện; hai soạn thảo báo hay kiểm tra nội dung tri thức báo cách nghiêm túc; ba phê chuẩn thảo sau để gửi cho tạp chí - Ngun tắc 6: Có trọng trách đạo đức xã hội Phần lớn hoạt động khoa học tài trợ từ đóng góp người dân; đó, nhà khoa học phải có nghĩa vụ cơng bố đạt cho công chúng biết Tất sở vật chất sử dụng cho nghiên cứu, kể thiết bị, hóa chất, tài chính… tài sản chung xã hội; đó, chúng cần sử dụng cho about:blank 8/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin đem lại lợi ích cao cho xã hội Các động vật bệnh nhân tham gia vào nghiên cứu xem “vốn xã hội” cần phải tuyệt đối tơn trọng ⇒ Nói chung, mang tính xã hội, nên quy tắc chuẩn mực đạo đức khoa học phải “thể chế” trung tâm khoa học nào, phải xem quy ước ứng xử mục tiêu khoa học II NHỮNG NHIỆM VỤ CỦA SINH VIÊN TRONG ĐẢM BẢO ĐẠO ĐỨC KHOA HỌC Trung thực khách quan khoa học,sinh viên phải tuyệt đối thành thật với quan sát hay nhận xét, không gian lận nghiên cứu, không giả tạo liệu, không thay đổi liệu, không lừa gạt đồng nghiệp Cẩn trọng phân tích kết khoa học để tránh sai sót Chịu trách nhiệm thực đề tài nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên; Phân tích giải thích kết cách độc lập, sinh viên phải phân tích giải thích kết cách độc lập dựa liệu không dựa ảnh hưởng nguồn bên Cởi mở cơng khai, sinh viên có trách nhiệm chia sẻ liệu, kết phương pháp nghiên cứu, lý thuyết, thiết bị, v.v… với đồng nghiệp, đặc biệt chia sẻ công khai phương pháp, số liệu diễn giải thơng qua việc cơng bố trình bày Xác nhận đầy đủ kết trích dẫn chuẩn xác nguồn thông tin, liệu ý tưởng Không lừa bịp, chép, ăn cắp trùng lặp với nghiên cứu khác Tuân thủ quy định pháp luật sở hữu trí tuệ, hoạt động khoa học cơng nghệ quy định khác pháp luật hành Có trọng trách đạo đức xã hội Trách nhiệm trước công chúng Sinh viên nghiên cứu sinh từ trường đại học người chiếm giữ vị trí quan trọng xã hội nhà lãnh đạo, nhà khoa học giáo sư tương lai, việc đảm bảo hiểu biết tiêu chuẩn đạo đức khoa học biện pháp để đảm bảo ổn định xã hội cho hệ tiếp nối Chủ đề 3: Bốn CM công nghiệp Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ I a) Bối cảnh đời about:blank 9/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin Cách mạng công nghiệp lần thứ diễn từ kỷ XVIII đến XIX châu Âu Mỹ Đó thời kỳ mà hầu hết nơng nghiệp, xã hội nông thôn trở thành công nghiệp đô thị Ngành công nghiệp sắt dệt, với phát triển động nước, đóng vai trị trung tâm Cách mạng Cơng nghiệp b) Thành tựu Ngành dệt may: Lúc giờ, nhà máy dệt phải đặt gần sông để lợi dụng sức nước chảy Năm 1784, James Watt phụ tá thí nghiệm trường đại học phát minh máy nước Nhờ phát minh này, nhà máy dệt đặt nơi Năm 1785, linh mục Edmund Cartwright cho đời phát minh quan trọng ngành dệt máy dệt vải Máy tăng suất dệt lên tới 40 lần Ngành luyện kim: Năm 1784, Henry Cort tìm cách luyện sắt “puddling” Mặc dù phương pháp Henry Cort luyện sắt có chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu độ bền máy móc Năm 1885, Henry Bessemer phát minh lị cao có khả luyện gang lỏng thành thép, khắc phục nhược điểm máy trước Ngành giao thơng vận tải: Chiếc đầu máy xe lửa chạy nước vào năm 1804 Đến năm 1829, vận tốc xe lửa lên tới 14 dặm/giờ Thành công làm bùng nổ hệ thống đường sắt Châu Âu Mỹ Năm 1807, Robert Fulton chế tàu thủy chạy nước thay cho mái chèo hay cánh buồm c) Tác động xã hội Cuộc cách mạng công nghiệp mở kỷ nguyên lịch sử nhân loại – kỷ nguyên sản xuất khí, giới hóa Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ thay hệ thống kỹ thuật cũ có tính truyền thống thời đại nông nghiệp (kéo dài 17 kỷ), chủ yếu dựa vào gỗ, sức mạnh bắp (lao động thủ công), sức nước, sức gió sức kéo động vật hệ thống kỹ thuật với nguồn động lực máy nước nguồn nguyên, nhiên vật liệu lượng sắt than đá Nó khiến lực lượng sản xuất thúc đẩy phát triển mạnh mẽ, tạo nên tình phát triển vượt bậc công nghiệp kinh tế Đây giai đoạn độ từ sản xuất nông nghiệp sang sản xuất giới sở khoa học Tiền đề kinh tế bước độ chiến thắng quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa, tiền đề khoa học việc tạo khoa học mới, có tính thực nghiệm nhờ cách mạng khoa học vào kỷ XVII d) Phát minh Đầu kỷ 19, cách mạng mở với giới hóa ngành dệt may, James Watt-phụ tá thí nghiệm trường đại học phát minh máy nước about:blank 10/78 00:22 07/09/2023 Thích ứng với sống CĐề cương KHTN a2 xin kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học việc khác trì kế hoạch học tập, lao động xã hội - Tìm cách giải khác cho vấn đề - Vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ học kinh nghiệm có để giải vấn đề tình - Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống - Thực nhiệm vụ khác với yêu cầu khác Định hướng nghề nghiệp about:blank - Bình tĩnh trước thay đổi bất ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành cơng việc cần thiết định - Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh - Bộc lộ sở - Nhận thức sở thích, khả thích, khả của thân thân - Nhận thức cá tính giá trị sống thân - Biết tên, hoạt động vai trị số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình - Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề - Hiểu vai trò hoạt động kinh tế đời sống xã hội - Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở - Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân 64/78 00:22 07/09/2023 Tự học, tự hoàn thiện CĐề cương KHTN a2 xin - Có ý thức tổng - Tự đặt mục kết trình bày tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực điều học - Biết lập thực - Nhận sửa kế hoạch học tập; lựa chữa sai sót chọn nguồn kiểm tài liệu học tập phù tra qua lời nhận hợp; lưu giữ thông tin xét thầy cô có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ - Có ý thức học khái niệm, bảng, hỏi thầy cơ, bạn từ khố; ghi bè người giảng giáo viên khác để củng cố theo ý mở rộng hiểu biết - Nhận điều chỉnh sai - Có ý thức học sót, hạn chế tập làm theo thân giáo gương viên, bạn bè góp ý; người tốt chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định about:blank - Nhận - Biết đặt mục đích - Xác định mục 65/78 00:22 07/09/2023 mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp CĐề cương KHTN a2 xin ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân - Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu - Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử - Biết sử dụng ngơn để trình bày ngữ kết hợp với biểu thông tin ý đồ, số liệu, cơng thức, tưởng kí hiệu, hình ảnh để - Tập trung trình bày thơng tin, ý ý giao tiếp; tưởng thảo luận nhận vấn đề đơn thái độ đối giản đời sống, khoa tượng giao tiếp học, nghệ thuật - Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp - Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp - Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp - Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, about:blank 66/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin thái độ nói trước nhiều người about:blank Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn - Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn - Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên - Nhận cộng đồng (họ hàng, bất đồng, bạn bè, hàng xóm, ) xích mích thân với bạn - Nhận biết mâu thuẫn thân bạn với nhau; với người khác biết nhường bạn người thuyết khác với nhau; có phục bạn thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn - Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác Xác định mục đích phương thức hợp tác Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Xác định trách nhiệm hoạt động thân Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau hướng dẫn, phân cơng Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả tự nhận cơng việc phù hợp với thân Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Xác định Nhận biết Đánh giá nguyện Qua theo dõi, đánh giá - Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn 67/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin nhu cầu khả người hợp tác số đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân cơng cơng việc phù hợp vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Biết cố gắng hồn thành phần việc phân công chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt động hợp tác Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy cô Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới - Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam - Có hiểu biết hội nhập quốc tế - Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo about:blank - Biết tích cực tham gia số hoạt động - Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân 68/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin hướng dẫn nhà trường hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương đặc điểm nhà trường, địa phương - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo about:blank Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; biết phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm rõ vấn đề Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Hình thành triển khai ý tưởng Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp 69/78 00:22 07/09/2023 Đề xuất, lựa chọn giải pháp CĐề cương KHTN a2 xin Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn Thiết kế - Xác định tổ chức nội dung hoạt động cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn luận giải pháp đề xuất trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp - Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; - Biết phân công - Nhận xét nhiệm vụ phù hợp cho ý nghĩa các thành viên tham hoạt động gia hoạt động - Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp - Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động - Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Tư độc lập about:blank Nêu thắc mắc vật, tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; 70/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề d Chương trình giáo dục phát triển lực người học Để phát triển lực người học, Chương trình Giáo dục phổ thông thực giải pháp sau: * Dạy học phân hoá: − Dạy học phân hoá định hướng thiết kế nội dung phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh ⇒ Dạy học phân hoá để phát huy tốt tiềm năng, sở trường, phù hợp với sở thích, hứng thú học sinh * Dạy học tích hợp: – Dạy học tích hợp định hướng thiết kế nội dung giáo dục giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập đời sống, qua phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề ⇒ Dạy học thông qua chủ đề, học phần, môn học tích hợp để giúp người học rút ngắn trình huy động tổng hợp nguồn lực thành lực * Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học: – Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển about:blank 71/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin ⇒ Dạy học thông qua hoạt động tự học, thực hành, vận dụng người học để hình thành, phát triển vững lực người học qua hoạt động - Khái niệm lực CTGDPT 2018 nguyên lý dạy học phát triển lực học sinh Phân tích khái niệm lực - Dựa vào kết nghiên cứu nước nước ngồi, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể" - Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm lực là: + Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học + Năng lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí + Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Là giáo viên cần: Thứ nhất, chương trình lấy việc học làm gốc, lấy người học làm chủ thể trình dạy học Thứ hai, kiến thức lực bổ sung cho Thứ ba, dạy học vấn đề cốt lõi Thứ tư, học tích hợp Thứ năm, mở cửa trường phổ thông giới bên Thứ sáu, đánh giá thúc đẩy trình học Các phẩm chất lực quy định CTGDPT 2018 Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân about:blank 72/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, phát huy yếu tố bẩm sinh – di truyền, khắc phục số khuyết tật, lệch lạc cá nhân Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi nhà trường hưởng ứng thực chủ động sáng tạo thông qua môn học, hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, thể chất, nghệ thuật văn hóa 1, Phẩm chất: a, Khái niệm phẩm chất: - Phẩm chất = Phẩm chất Tâm lý (Đức) + Phẩm chất Trí tuệ (Tài) - Đặt đối sánh với “năng lực”, Phẩm chất = Đức Năng lực = Tài Phẩm chất đánh giá hành vi, Năng lực đánh giá hiệu hoạt động b, phẩm chất hướng tới là: Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình yêu trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày Nhân tôn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tơn văn hóa, tơn trọng cộng đồng Chăm thể kỹ học tập hàng ngày trẻ, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập không áp lực, không nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ từ nhỏ Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm soát đánh giá quy định mà chúng đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội 2, Năng lực: a, Khái niệm lực: about:blank 73/78 00:22 07/09/2023 học CĐề cương KHTN a2 xin Sự kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người Là kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … Được hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn b, Các lực: Năng lực cốt lõi Năng lực chung Năng lực đặc biệt (năng khiếu) Năng lực đặc thù 1, Tự chủ tự học 1, Ngôn ngữ 2, Giao tiếp hợp tác 2, Tính tốn 3, Giải vấn đề sáng 3, Khoa học tạo 4, Công nghệ 5, Tin học 6, Thẩm mĩ 7, Thể chất CHU TRÌNH STEM: I.Giáo dục STEM gì: STEM viết tắt Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematic (Tốn học) -STEM chương trình giảng dạy trang bị cho người kiến thức kĩ khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học theo cách tiếp cận liên about:blank 74/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin môn, kết hợp thành mơ hình học tập, gắn kết, dựa ứng dụng thực tế để áp dụng vào thực tiễn sống -Khoa học: Là nghiên cứu giới tự nhiên bao gồm quy luật tự nhiên liên quan đến vật lý, hóa học, sinh học cách xử lý áp dụng kiện ,nguyên lý, khái niệm quy ước liên quan đến lĩnh vực -Công nghệ: phát minh, thay đổi tích cực việc ứng dụng kiến thức, thành tựu cơng cụ, máy móc, kĩ thuật, kĩ nghề nghiệp, hệ thống phương pháp tổ chức, nhằm giải vấn đề, cải tiến giải pháp tồn tại, đạt mục đích hay thực chức cụ thể -Kỹ thuật: Là lĩnh vực khoa học ứng dụng kiến thức, thành tựu toán học, tin học khoa học tự nhiên để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống -Tốn học:Nghiên cứu mơ hình mối quan hệ đai lượng, số, không gian với cách khẳng định, cách lập luận logic Các nội dung gồm: số số học, đại số, hình học, hàm số, thống kê, xác xuất, … -Những điểm mạnh giáo dục STEM: 1.Là phương thức giáo dục thích hợp theo cách tiếp cận liên mơn thông qua thực hành giáo dục Giáo dục STEM đề cao hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học 3.Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học phong cách học tập sáng tạo II Chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến giáo dục STEM nào: Các nội dung tích hợp giáo dục STEM chương trình mơn Cơng nghệ: Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Công nghệ phản ánh hai thành phần T (technology) E (engineering) bốn thành phần STEM Sản phẩm, q trình cơng nghệ mơn học đề cập ln mang tính tính hợp, gắn với thực tiễn, liên hệ chặt chẽ với Toán học Khoa học Đặc điểm sở để tăng cường giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ dựa vào hoạt động thiết kế kĩ thuật, hoạt động nghiên cứu khoa khọc kĩ thuật about:blank 75/78 00:22 07/09/2023 CĐề cương KHTN a2 xin Có tương đồng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học cơng nghệ giáo dục STEM Đó trọng vào hoạt động, thực hành, trải nghiệm định hướng sản phẩm Đây sở để triển khai dạy học nhiều nội dung công nghệ tiếp cận STEM Giáo dục STEM môn Công nghệ thực thông qua dạy học chủ đề, mạch nội dung, chuyên đề học tập từ tiểu học tới trung học mơ hình điện gió, mơ hình điện mặt trời, ngơi nhà thơng minh, tốn thiết kế kỹ thuật công nghệ, nghề nghiệp STEM; dự án nghiên cứu thuộc lĩnh vực kỹ thuật khí, hệ thống nhúng, robot máy thơng minh Các nội dung tích hợp giáo dục STEM chương trình mơn Hóa học: Các kiến thức Hóa học có mối quan hệ hữu với mơn học khác Tốn học, Vật lí, Sinh học Ví dụ: Cấu tạo ngun tử, phương trình hóa học, điều chế, thu khí, tính chất vật lí chất… có mối quan hệ đến kiến thức Tốn học, Vật lí; Các kiến thức quang hợp, axit lipit, gluxit, protein… gắn liền với kiến thức sinh học Bên cạnh đó, kiến thức phân bón hóa học, ứng dụng chất… gắn kết với công nghệ; học có tích hợp giáo dục mơi trường chống ô nhiễm môi trường nước, hiệu ứng nhà kính, mưa axit, dầu mỏ, nhiên liệu… liên quan đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, đến lĩnh vực kinh tế - xã hội Từ kích thích hứng thú, tự tin, chủ động học tập HS; hình thành phát triển lực chung lực đặc thù học tập; tạo sản phẩm giáo dục đáp ứng với nhu cầu nguồn nhân lực đại Các nội dung tích hợp giáo dục STEM chương trình mơn Tốn: Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Tốn phản ánh thành phần M (mathematics) STEM Vì vậy, mơn Tốn có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng - Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng Toán học vào thực tiễn, đặc biệt vận dụng tổng hợp kiến thức Tốn học Vật lí vào việc giải vấn đề thực tiễn - Góp phần hiểu rõ củng cố kiến thức Vật lí Thay phép tổng hợp lực phức tạp, học sinh vận dụng kiến thức Toán học để hiểu kiến thức Vật lý - Góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực tiễn (thơng qua giáo dục Vật lí) khái niệm trọng tâm hệ điểm - khái niệm khó học sinh tiếp cận túy Toán học about:blank 76/78 00:22 07/09/2023 học CĐề cương KHTN a2 xin Các nội dung tích hợp giáo dục STEM ch ƣơng trình môn Tin Trong giáo dục phổ thông, Tin học mơn học có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM Mơn học có nhiều điểm chung với đồng thời tất thành phần STEM S (Science), T (Technology), E (Engineering), M (Mathematics) Cụ thể là: - Hướng kiến thức dựa hệ thống sở lý luận toán học chặt chẽ, logic khoa học - Trọng tâm Khoa học máy tính "tư máy tính" lấy sở lý luận hàn lâm làm tảng kết hợp thực nghiệm đánh giá, đo đạc số liệu cách khoa học - Lõi Khoa học máy tính phần kiến thức thiết kế, xây dựng, kiểm thử đánh giá lập trình, kỹ địi hỏi trình tiêu chuẩn kỹ thuật III Một vài khó khăn triển khai giáo dục STEM Ch ƣơng trình GDPT Việc áp dụng giáo dục STEM cần thiết hoàn cảnh thực tế đất nước trình độ lực đội ngũ cán quản lý giáo viên; sở vật chất nhà trường; điều kiện kinh tế xã hội địa phương điều lại trở nên khơng đơn giản.Có yếu tố cần xem xét: - Đã chuẩn bị văn cần thiết đạo triển khai giáo dục STEM ? - Cán quản lýl nhà trường phổ thông có thực quan tâm đến giáo dục STEM hay khơng? Vấn đề tích hợp phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn vấn đề khó giáo viên Kiểm tra đánh giá thi cử cần tương thích với tư tưởng Giáo dục STEM Tuy nhiên nếp nghĩ “thi học nấy” trở lực lớn việc đưa Giáo dục STEM vào nhà trường phổ thông about:blank 77/78 00:22 07/09/2023 about:blank CĐề cương KHTN a2 xin 78/78