Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số kinh nghiệm về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 - 1954

MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 – 1954 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Lịch sử trường trung học phổ thơng có vai trị quan trọng nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử Việt Nam lịch sử giới sở góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì phương pháp hình thức dạy học mơn lịch sử phong phú đa dạng, bao gồm phương pháp đại phương pháp truyền thống, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp lí luận dạy học Bởi lẽ, việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ theo quy luật nhận thức nói chung, đồng thời cịn có nét đặc thù riêng, học sinh trực tiếp nhận thức kiện lịch sử, lịch sử diễn qua người quan sát trực tiếp khơng thể dựng lại hồn tồn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Do đó, dạy học lịch sử trước hết trình truyền thông tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thơng tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú lời nói, hình ảnh loại đồ dùng trực quan ( vật, tranh ảnh, đồ, băng đĩa, máy chiếu…) phương tiện dạy học, có khả chứa truyền thông tin đa dạng phong phú Các phương tiện đóng vai trị quan trọng việc bảo đảm tính trực quan tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh nhằm góp phần đạt mục tiêu dạy học Tuy nhiên thực tế nhiều lí chủ quan khách quan nhiều giáo viên chưa kết hợp phương pháp vào dạy học, có minh họa qua loa, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo tích cực học sinh việc khai thác tư liệu lịch sử đồ dùng dạy học, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục mơn lịch sử Trên sở thực tiễn , chọn đề tài “Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 1954 ” để chia sẻ với quý thầy cô nhằm đạt hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học môn theo xu đổi phương pháp dạy học II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lý luận Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung q khứ lịch sử phản ảnh, minh họa nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ đồ dùng trực quan lớn Ngắm nhìn tranh diễn tả đấu tranh cách mạng “Đấu tranh phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh 1930-1931”, hay xem phim tài liệu “ Chiến thắng Điện Biên Phủ” “ vài hình ảnh đời hoạt động chủ tịch Hồ Chí Minh” … học sinh có tình cảm mạnh mẽ lịng u mến lãnh tụ, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, lòng căm thù bọn xâm lược chiến tranh…… Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, cầu nối thực khứ khách quan với đời sống 2/ Cơ sở thực tiễn: Đã nhiều lần bàn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học lịch sử, coi nguyên tắc dạy học, phương pháp thiếu trình giảng dạy lịch sử trường phổ thơng Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh nói riêng dạy học lịch sử khơng đơn giản, chưa có thống nhất, người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong viết này, tơi khơng trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trọng dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số kinh nghiệm sử dụng nhằm phát huy lực trí tuệ tính độc lập sáng tạo học sinh Trước tiên khẳng định hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định: chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, lực sư phạm giáo viên đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu q trình nhận thức “ Tai nghe - Mắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại không sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy trường phổ thơng cho thấy: khơng giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan Nếu có phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách qua loa mang tính hình thức, khơng dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy học tập Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước đây, cần phải biết kết hợp hài hoà lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại, cần có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Nội dung nghiên cứu Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng Sau đây, xin giới thiệu số cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 -1954 a/ Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử Nó cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Chẳng hạn ảnh Nguyễn Ái Quốc đại hội Đảng xã hội Pháp họp Tua (hình 27- trang 81 ), Đấu tranh phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh ( Hình 32 – trang 93) Lễ thành lập Đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn ( hình 39- Trang 111 ) v.v….Những hình ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp hướng dẫn em quan sát tranh ảnh in sách giáo khoa Học sinh thích xem tranh ảnh lịch sử biết khai thác nội dung tranh ảnh để phục vụ học Vì để sử dụng có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn gợi mở giúp học sinh tự tìm nội dung tranh ảnh Sau giáo viên bổ sung, để em hiểu ảnh cách đầy đủ, tồn diện sâu sắc Ví dụ : sử dụng ảnh “Lễ thành lập Đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn” ( hình 39- trang 111 ) 16 “ Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1939-1945 Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà đời ” Giáo viên phải gợi mở để học sinh quan sát: Ai người thị thành lập đội VNTTGPQ ? Lá cờ biểu điều gì? Ai người huy trực tiếp đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân thành lập? Đội người ? Trang bị lúc đầu nào? Tất điều cuối giúp học sinh nắm Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh thành lập lãnh đạo lực lượng vũ trang cách mạng Họ người du kích đội “Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân ” “ Cứu quốc quân ” (5/1945) Tuy số lượng cịn ỏi ( có 34 người ) vũ khí trang bị cịn thơ sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi mạng Đồng thời mầm mống lực lượng vũ trang Việt Nam sau Hình vẽ, tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan q trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tính cách, mà phát triển tư học sinh, sử dụng tốt loại phương tiện trực quan phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Từ việc quan sát, học sinh tới tư trừu tượng Bản thân tranh ảnh tạo quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề Mặt khác thông qua quan sát, miêu tả tranh ảnh học sinh rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú sáng Vì dạy học lịch sử cần phải khai thác triệt để nội dung lịch sử biểu qua tranh ảnh, hình vẽ SGK Đồng thời sử dụng cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Sau quan sát, học sinh cần nêu lên suy nghĩ mình, phát biểu em dù đúng, sai, nông cạn hay sâu sắc sở để giáo viên đánh giá trình độ học sinh để uốn nắn, hướng dẫn nhận thức em Trong điều kiện cần gợi ý, tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ Sách giáo khoa kênh hình tương đối đầy đủ phong phú, việc sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu b/ Sử dụng ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm tính cách tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên không nên miêu tả q nhiều hình dáng bên ngồi nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn dạy Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng tháng 10/1930, học sinh đến Trần Phú - Tổng bí thư Đảng- người cộng sản trung kiên khởi thảo Luận cương Đảng Để học sinh hiểu rõ Trần Phú Trần Phú ( 1904-1931 ) Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chân dung ( hình 33 – Trang 94 ), trình bày hiểu biết Trần Phú, sau giáo viên chốt lại nét tiêu biểu nhằm giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc nhà cách mạng trẻ tuổi Giáo viên dựa vào đoạn tư liệu sau: “Trần Phú sinh ngày 1/5/1904 Quảng Ngãi ( nguyên quán huyện Đức Thọ, Hà Tĩnh ) Ngay từ thuở thơ ấu Trần Phú sống cảnh côi cút tha phương cầu thực vô cực khổ, cha mẹ sớm Trước sống khó khăn, anh em Trần Phú phải Quảng Trị tìm họ hàng nương tựa, nhờ bà giúp đỡ, Trần Phú vào học trường Quốc học Huế Ơng học giỏi ni lịng hồi bão lớn, sau Trần Phú theo cách mạng, trở thành người chiến sĩ trung kiên chiến đấu độc lập tự Tháng 10/1930 Ơng tham gia Hội nghị Ban chấp hành trung ương lâm thời cử làm Tổng bí thư Trần Phú cử thảo Luận cương trị, để viết luận cương, Ông dựa vào Chính cương, điều lệ vắn tắt Nguyễn Ái Quốc; vào tìm hiểu thực tế phong trào cơng nhân Hải Phịng, lên Hà Nội dựa vào anh em bồi bếp làm cho tên công chức cao cấp thực dân Pháp số nhà 90 Phố Thợ Nhuộm Tại Trần Phú bí mật thảo Luận cương trị Đảng tầng hầm nhà Sau thời gian hoạt động, phản bội Ngơ Đức Trì, ngày 19/4/1931 Trần Phú bị bắt số nhà 66, đường Săm bơ nhơ (Sài Gòn) Những tên mật thám khét tiếng điên cuồng tra Trần Phú ( bắt ngồi vào thùng nước bẩn cho dòng điện chạy qua, đến thủ đoạn treo ngược lên xà nhà, cắt gân bàn chân cho xăng đốt ) Cuối cùng, chúng phải lắc đầu trước tinh thần gang thép người chiến sĩ trẻ tuổi Trước chết, Trần Phú nhắn lại đồng chí “Hãy giữ vững chí khí chiến đấu” Câu nói Ơng trở thành vũ khí chiến đấu người Việt Nam vào trận đánh Trần Phú hy sinh lúc 27 tuổi đời, tuổi niên tươi đẹp” Cách giới thiệu chân dung kết hợp với vài nét chấm phá tiểu sử nhân vật khắc vào trái tim em lịng u mến, kính phục người chiến sĩ cách mạng hi sinh độc lập tự tổ quốc Nói tóm lại, sử dụng tốt kênh hình in sẵn sách giáo khoa có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử Bởi vì, hình ảnh rõ ràng, cụ thể kênh hình khơng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mà nảy sinh cảm xúc lịch sử tâm hồn em c/ Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, bảng biểu, sơ đồ c1 Sử dụng lược đồ Bản đồ, lược đồ, bảng biểu đồ dùng trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ, lược đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian, không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa danh yếu tố, địa hình phạm vi không gian đặc điểm điều kiện tự nhiện địa điểm Trong sử dụng đồ, lược đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ, lược đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động Ví như: giảng “ Chương trình khai thác thuộc địa lần thực dân Pháp ” 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 ”, giáo viên sử dụng lược đồ trường, khơng có giáo viên tự vẽ cho học sinh vẽ Lược đồ Nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc đại lần thứ hai Tác dụng việc sử dụng lược đồ nhằm cụ thể hóa kiến thức giúp học sinh thấy rõ mục đích, quy mơ khai thác hậu cuôc khai thác Việt Nam, qua em hiểu sâu chất thủ đoạn tàn bạo trắng trợn thực dân Pháp Sau chuẩn bị lược đồ tiến trình giảng dạy giáo viên thực bước sau: Sau phân tích rõ nguyên nhân mục đích khai thác thuộc địa lần hai thực dân Pháp Giáo viên treo lược đồ lên bảng để trình bày trình khai thác thực dân Pháp mục đích, quy mô, hậu v.v… kết hợp với lời giảng, giáo viên rõ cho em vị trí, địa điểm mà thực dân Pháp khai thác, khai thác nguồn lợi gì, đâu? Tại lại khai thác nguồn lợi này? Nó có tác dụng gì? v.v sau yêu cầu em nhận xét rút kết luận khái quát Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng lược đồ, bảng biểu thực tế cho kết tốt, hầu hết em chăm lắng nghe, dễ hiểu nắm học lớp Không làm nảy sinh xúc cảm lịch sử em Đó thái độ căm phẫn trước hành động vơ vét tàn bạo thực dân Pháp, lịng xót xa, uất ức người dân Việt Nam sống cảnh nước nhà tan C2 Sử dụng bảng biểu Ví dụ: dạy “ Đảng Cộng Sản Việt Nam đời,” giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng bảng so sánh: Cương lĩnh trị ( tháng năm 1930) Nguyễn Ái Quốc với luận cương trị Trần Phú ( tháng 10/1930 ) để giúp em rút mặt hạn chế luận cương trị tháng 10/1930 Nội dung so sánh Mục tiêu Giai cấp lãnh đạo Chính cương vắn tắt, Luận cương trị sách lược vắn tắt ( 10/1930 ) ( 2/1930 ) Đánh đổ Đế quốc, phong kiến, Đánh đổ phong kiến, cách bóc lột tiền tư tư sản phản cách mạng bản, thực cách mạng thổ địa triệt để Giai cấp Vô sản (Nhân tố Giai cấp Vô sản (Nhân tố đinh đinh thắng lợi cách mạng thắng lợi cách mạng lãnh đạo lãnh đạo Đảng cộng sản Đảng cộng sản Đông Dương ) Việt Nam ) Tịch thu tài sản ruộng đất Đánh đổ Đế quốc Pháp, lật đổ phong Đế quốc bọn phản cách kiến Nhiệm vụ mạng chia cho dân cày Lực lượng CM Liên minh công-nông chặt chẽ, Liên minh cơng-nơng chặt chẽ bên cạnh phải biết đồn kết với tư sản dân tộc, tiểu tư sản trí thức, thành phần trung nông Cách mạng Việt Nam Cách mạng Đông Dương phận phận cách mạng Thế giới cách mạng Thế giới Vị trí Ví dụ 20 “ Cuộc kháng chiến chống thực Pháp kết thúc 1953 – 1954 ” giáo viên kết hợp sử dụng lược đồ, bảng biểu trống, trình bày diễn biến chiến Đơng Xn 1953 – 1954, sau hướng dẫn em lập bảng biểu hồn chỉnh Từ hình thành cho học sinh nhận thức phối hợp lien quân Việt lào Các tiến công chiến lược ta làm cho kế hoạch Na Va pháp phá sản ntn… Thời gian Sự kiện lịch sử 12/1953 Bộ đội chủ lực ta công Thị xã Lai Châu Đầu tháng 12/1953 Liên quân Lào – Việt công địch Trung Lào Tháng 1/1954 Liên quân Lào – Việt công địch Thượng Lào Tháng 2/1954 Quân ta công địch Bắc Tây Nguyên Sau học xong 20 kháng chiến chống Pháp kết thúc 1953 -1954 , giáo viên hướng dẫn học sinh nhà xây dựng bảng niên biểu tổng hợp kiện lớn tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam từ 1930-1954 sau: THỜI GIAN SỰ KIỆN CHÍNH 1930 Đảng cộng sản Việt Nam đời Cao trào cách mạng 1930-1931 thành lập Xô Viết NghệTĩnh 1930-1931 1936 Thành lập mặt trận dân chủ Đông Dương 1941 Bác Hồ nước chủ trì Hội nghị trung ương Đảng lần thứ Cách mạng tháng Tám thành cơng, nước Việt Nam dân chủ cộng hịa đời Tổng tuyển cử bầu quốc hội; Toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 1945 1946 1951 1954 Đại hội lần thứ II Đảng- Đại hội kháng chiến thắng lợi Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ; Hội nghị Giơnevơ việc lập lại hòa bình Đơng Dương Miền Bắc xây dựng CNXH, miền Nam tiếp tục cách mạng DTDCND Khi tiến hành tổng kết bài, giáo viên dựa vào bảng niên biểu để dạy, yêu cầu học sinh xây dựng bảng niên biểu, sở mà bổ sung, sửa chữa điều chưa xác bảng niên biểu em C3 Sử dụng sơ đồ Mục đích sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử nhằm phát huy khả suy luận logic học sinh diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Như vậy, dựa vào vào sơ đồ học sinh phân tích, giải thích, suy luận kiện lịch sử có quan hệ ràng buộc lẫn cách xác, khoa học Từ tư học sinh phát triển cao chất lượng dạy học nâng lên Ví dụ: Khi dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc ( 1953 – 1954 ) để cụ thể hóa nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ sau : 10 Do có lãnh đạo sáng suốt Đảng đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp Chủ quan Nhân dân ta yêu nước, đoàn kết, chiến đấu dũng cảm Xây dựng lực vũ trang lớn mạnh,hậu phư hậu phương vững Sự phối hợp chiến đấu đoàn kết ba nước Đông Dương Khách quan Sự ủng hộ, giúp đỡ nước, Liên Xô, Trung Quốc nước XHCN Sự giúp đỡ lực lượng dân chủ tiến bộ, u chuộng hồ bình giới Như với việc sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng biểu trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi nổi, gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư khả khái quát tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Chính lẽ đó, dạy lịch sử có điều kiện cho phép, giáo viên nên tích cực sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan Tóm lại: sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách giáo khoa điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử Đây phương tiện quan trọng tạo nên hình ảnh lịch sử Song sử dụng giáo viên cần ý đến yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 11 Trong năm vừa qua sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử theo kinh nghiệm đúc kết nội dung trên, phương pháp mới, thầy cô nhiều trường áp dụng Tuy với thân phần đạt số kết định Vì khẳng định thấy tính khả thi việc áp dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh III : MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần ý nguyên tắc sau: - Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với loại lịch sử - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng tực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh sử dụng đồ dùng trực quan - Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử lược đồ, sơ đồ, bảng biểu, trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung, ý nghĩa loại, phục vụ cho nội dung học .) Trong giảng cần xác định thời điểm để treo đồ khơng nên treo bảng đen cịn dùng bảng để viết mà treo cao góc bên phải bảng, nơi có ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ, giáo viên cần đứng bên phải đồ dùng, dùng que vị trí thật xác - Loại đồ dùng trực quan cỡ nhỏ sử dụng riêng cho học sinh học, việc tự học nhà, giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng tốt loại đồ dùng trực quan này, quan sát kĩ, tìm hiểu sâu sắc nội dung, hoàn thành tập, tập vẽ đồ, “can” theo sách - Tổ chuyên môn cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyên đề lịch sử thi đố vui, trò chơi lịch sử tăng cường bổ sung tính hình ảnh thơng qua đồ dùng trực quan phục vụ cho học lớp IV: KẾT LUẬN Công đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng 12 phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có lịch sử Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng có chức năng, nhiệm vụ to lớn việc đào tạo người Việt Nam vừa có trình độ lực khoa học vừa thấm nhuần truyền thống dân tộc, có lực tư sáng tạo để hội nhập với giới khu vực Để đáp ứng yêu cầu trên, cần phải có đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử mà phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu nhân tố góp phần to lớn để đạt mục tiêu giáo dục dạy học lịch sử mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh Biển học vô bờ Tôi nghĩ thầy giáo có biện pháp riêng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, mạn phép nêu lên “Một số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 – 1954 ” mà thân thực trình giảng dạy đạt số hiệu định Thiết nghĩ rằng, kinh nghiệm nhiều giúp q thầy tham khảo, bổ sung ứng dụng trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Những thiếu sót q trình viết đề tài điều khơng thể tránh khỏi, mong góp ý chân thành quý thầy cô Xác nhận BGH 01/06/2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Thắng 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB giáo dục 2009 SGV lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên – Chủ biên – NXB giáo dục 2009 Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường THPT- Phan Ngọc Liên- chủ biên-NXB Đại học sư phạm Tài liệu hội nghị - Bộ giáo dục đào tạo vụ trung học phổ thông Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông – Nguyễn Thị Côi- NXB Đại học sư phạm năm 2006 Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT – Nguyễn Thị Côi – NXB Đại học quốc gia Hà Nội 15