Định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong lớp chủ nhiệm ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Phạm Hồng Thái Lĩnh vực: Chủ nhiệm MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Những đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Hoạt động học tập phát triển nhận thức, trí tuệ 1.1.2 Kế hoạch đường đời, lí tưởng nghề định hướng nghề học sinh trung học phổ thông Cơ sở thực tiễn 14 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 14 2.2 Thực trạng việc định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Phạm Hồng Thái 14 2.3 Thực chương trình kế hoạch nhà trường 15 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 23 Giải pháp 1: GVCN xác định mục tiêu, tìm hiểu chương trình HĐ GDHN khối lớp tiến hành xây dựng giáo án để tổ chức hiệu HĐ GDHN cho HS 23 1.1 GVCN xác định mục tiêu chương trình HĐ GDHN khối lớp 23 1.1.1 GVCN HĐ GDHN khối lớp 10 23 1.1.1.1 GVCN phải xác định mục tiêu HĐ GDHN lớp 10 23 1.1.1.2 GVCN nắm rõ chương trình triển khai cụ thể kế hoạch HĐ GDHN lớp 10, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng 23 1.1.1.3 GVCN xác định yêu cầu cần đạt HĐ GDHN 10 24 1.1.2 GVCN HĐ GDHN khối lớp 11 24 1.1.2.1 GVCN phải xác định mục tiêu HĐ GDHN lớp 11 24 1.1.3 GVCN HĐ GDHN khối lớp 12 26 1.2 GVCN xây dựng giáo án tổ chức HĐ GDHN cho chủ đề theo hướng dẫn Sách giáo viên 28 1.2.1 GVCN cần lưu ý số vấn đề tiến hành soạn giảng tổ chức HĐ GDHN cho HS 28 1.2.2 GVCN tiến hành soạn giảng tổ chức HĐ GDHN cho HS 28 Giải pháp 2: Tìm hiểu xu hướng nghề nghiệp HS lớp chủ nhiệm 28 2.1 GVCN tìm hiểu lập hồ sơ học sinh 29 2.2 GVCN tìm hiểu sở thích xu hướng nghề nghiệp HS qua phiếu điều tra 30 Giải pháp 3: Xác định lực, sở trường nghề nghiệp HS lớp chủ nhiệm 31 3.1 Xác định sở thích phù hợp với nghề nghiệp 31 3.2 Lập phiếu điều tra lực nghề nghiệp 32 3.3 GVCN xác định cho HS liên hệ nhóm nghề khối thi 33 3.4 GVCN cho HS lập bảng kế hoạch nghề nghiệp tương lai 34 3.5 GVCN cho HS xác minh thông tin nghề nghiệp mà chọn 35 Giải pháp 4: GVCN tư vấn cho HS nhóm nghề nghiệp theo nhu cầu thị trường lao động xã hội 36 4.1 Việc làm thị trường lao động 36 4.2 Đôi nét thị trường lao động nước ta 37 4.3 GVCN hướng dẫn HS thu nhập thông tin nghề nghiệp 40 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 44 GVCN xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm HĐ GDHN theo định hướng, biện pháp mà đề tài đề xuất; 44 Kiểm tra, đánh giá tỉ lệ đậu đại học, cao đẳng TCCN,… HS khối 12 năm học 2019-2020 2020-2021 44 PHẦN III: KẾT LUẬN 46 3/47 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghề nghiệp coi yếu tố quan trọng định tương lai người Vì thế, lựa chọn cho ngành nghề phù hợp vấn đề nhiều bạn trẻ quan tâm, đặc biệt học sinh trung học phổ thông (THPT).Tuy nhiên thực trạng diễn hầu hết trường THPT, em học sinh thường khơng xác định nghề nghiệp công việc phù hợp với điểm mạnh thân Phần lớn em mơ hồ việc lựa chọn ngành nghề sau tốt nghiệp THPT Dẫn đến nguồn lao động làm việc trái ngành nghề với suất lao động thấp tỉ lệ thất nghiệp ngày gia tăng Đặc biệt từ cuối năm 2019 đến đại dịch Covid -19 làm cho ngành nghề phải ngưng trệ chí nhiều ngành phải tự tìm lối khác để tồn tình hình Đây lại vấn đề lớn cho học sinh 2k4 cần phải tính tốn kỹ cho việc chọn nghề Và bối cảnh trường học Việt Nam lực lượng chuyên trách làm công tác tư vấn hướng nghiệp cịn hạn chế, có số trường thành phố lớn có cán chuyên trách có giáo viên kiêm nhiệm làm cơng tác tư vấn hướng nghiệp học sinh Do vậy, giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp phát triển thân Với nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt thân thường nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12 Bản thân tâm huyết với việc định hướng ngành nghề cho học sinh lớp chủ nhiệm có nhiều tư vấn cho học sịnh lớp giảng dạy Đã nhiều hệ học sinh yêu quý trân trọng với tư vấn cho em chọn ngành nghề, để sau có nhiều em trưởng thành phát triển với ngành nghề chọn lựa Vì vậy, khn khổ sáng kiến này, xin đưa số giải pháp bản, định hướng cụ thể để góp phần vào việc định hướng nghề nghiệp cho em đạt chất lượng, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Phạm Hồng Thái Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu định hướng nghề nghiệp học sinh THPT Phạm Hồng Thái; - Giúp học sinh lớp chủ nhiệm có nhìn đắn dự định nghề nghiệp tương lai ; - Tìm xu hướng chính, học sinh THPT nói riêng giới trẻ nói chung, lựa chọn việc làm nghề nghiệp họ 4/47 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận nghề nghiệp việc chọn nghề lí tưởng cho thân - Khảo sát đánh giá thực trạng việc định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm qua giáo viên chủ nhiệm lớp Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2020-2021; 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT để xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổ chức thực giải pháp định hướng nghề nghiệp khối lớp, đặc biệt khối 12 - Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: GV thực thí điểm với lớp chủ nhiệm 12A2 năm học 2019-2010 2020-2021 Đây phương pháp góp phần khơng nhỏ tới thành cơng giải pháp Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Làm sáng tỏ thực trạng công tác hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp Ban giám hiệu học sinh THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Tổ chức thực giải pháp hướng nghiệp kết hợp giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm - Kết ngiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cho công tác hướng nghiệp trường phổ thông 5/47 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Những đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Hoạt động học tập phát triển nhận thức, trí tuệ a Đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông So với học sinh trung học sở, hoạt động học tập học sinh trung học phổ thơng có nhiều điểm khác Điều thể qua khía cạnh sau: Thứ nhất: Hứng thú học tập học sinh trung học phổ thông sâu sắc so lứa tuổi trước, chí trở thành niềm đam mê nhiều em Mặt khác, hứng thú học tập em có phân hố rõ Một số học sinh quan tâm nhiều đến môn khoa học tự nhiên, số khác lại hướng đến mơn khoa học xã hội v.v Sự phân hố hứng thú học tập học sinh đến môn học khác chủ yếu liên quan tới việc lựa chọn môn học mà em phải thi vào đại học vào trường dạy nghề tương ứng Thứ hai: Thái độ học tập học sinh trung học phổ thơng có nhiều điểm đáng ý Một mặt em có tính tự giác cao hơn, tích cực so với lứa tuổi trước em ý thức tầm quan trọng việc học tập nghề nghiệp tương lai, mặt khác thái độ học tập em có phân hố cao Việc học tập em có tính lựa chọn rõ ràng Các em tập trung học nhiều môn học liên quan tới nghề trường định chọn để thi, môn gây hứng thú đặc biệt Do tập trung vào số mơn học, nên mơn khác ý Thứ ba: Động học tập học sinh trung học phổ thơng có tính thực, gắn liền với nhu cầu xu hướng nghề nghiệp Các động khác động xã hội (như học danh dự, lời khen) khơng cịn chiếm ưu học sinh lớp Thứ tư: Có phân hố rõ học sinh trung học phổ thông học tập Ở lứa tuổi xuất nhiều nhóm học sinh, có hai nhóm cần ý nhiều: nhóm học sinh có khiếu lĩnh vực (khoa học tự nhiên, công nghệ, nghệ thuật, thể thao v.v) tuyển chọn học tập trường lớp, chuyên từ nhỏ Đây học sinh có lực tốt có hứng thú cao với mơn học định, có động nhận thức tích cực tự giác, say mê học tập Vì vậy, em thường đạt thành tích cao học tập Ngược với nhóm trên, có khơng học sinh có kết học tập không tốt, ngại học Nhiều em số cho điều kiện thi cử nay, việc học để vào đại học khó khăn Do em học với thái độ đối phó Thậm chí có hành vi tiêu cực bỏ học, trốn học hành vi chống đối khác 6/47 Ngồi ra, có phân hố nhu cầu hứng thú học tập học sinh nam học sinh nữ Tính chất nội dung học tập cấp trung học phổ thơng có tính hướng nghiệp cao, chi phối mục tiêu học tập, làm xuất học sinh nhu cầu học theo định hướng nghề nghiệp; từ dẫn đến phân hố nhu cầu, hứng thú học tập môn học học sinh nam nữ theo định hướng nghề nghiệp Học sinh nam thường hướng đến nghề đòi hỏi hỏi căng thẳng trí tuệ, tư công nghệ cao, môn khoa học tự nhiên cơng nghệ; cịn học sinh nữ hướng đến mơn khoa học xã hội, liên quan nhiều đến yếu tố tương tác người - người Trên thực tế, nhiều học sinh nam, sau tốt nghiệp phổ thông thường vào trường kĩ thuật Bách khoa, Xây dựng, Công nghệ Thơng tin v Trong trường Sư phạm, Khoa học xã hội nhân văn, Báo chí v.v tỉ lệ sinh viên nữ thường cao học sinh nam Sự phân hóa nhu cầu, động học tập thể học sinh vùng nông thôn thành thị Một số học sinh nơng thơn hay vùng có điều kiện kinh tế khó khăn nhận thức thực tế hạn chế điều kiện sống nên có tâm cao học tập đạt thành tích tốt Theo tổng kết điểm thi đại học năm 2019 tỉnh thành nước cho thấy, ngoại trừ khối D01 (Tốn, Văn, Anh) có thủ khoa thành phố Hà Nội, khối thi lại thủ khoa thuộc học sinh nông thôn tỉnh Thanh Hóa, Phú Thọ, Nghệ An, Hà Tĩnh (trích báo Thanh Niên ngày 15/7/2019) b Sự phát triển nhận thức trí tuệ học sinh trung học phổ thông Phạm vi đối tượng nhận thức đa số học sinh trung học phổ thông rộng, em quan tâm tìm hiểu nhiều lĩnh vực, kể các lĩnh vực bên nội dung học tập Do vị xã hội, phát triển tâm lí, tác động bối cảnh xã hội yêu cầu, tính chất hoạt động học tập giai đoạn chuẩn bị lựa chọn nghề nghiệp tương lai nên tính độc lập, chủ động, sáng tạo nhận thức thể rõ nét phẩm chất tâm lí đặc trưng học sinh trung học phổ thông Các phẩm chất nhận thức học sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung phương pháp dạy học nhà trường Nội dung môn học trường trung học phổ thơng có tính lí luận cao hơn, khối lượng kiến thức nhiều so với nội dung học tập trường trung học sở Học sinh trung học phổ thông phải lĩnh hội hệ thống khái niệm có tính trừu tượng, việc học địi hỏi nỗ lực, tính độc lập phát triển cao tư lí luận Năng lực nhận thức học sinh trung học phổ thông phát triển mức độ cao đa dạng Nhiều em bộc lộ tài thực lĩnh vực đó, em học hệ thống trường, lớp khiếu Tính chủ định ngày chiếm ưu q trình nhận thức cảm tính Óc quan sát phát triển mạnh Quá trình quan sát có mục đích rõ ràng mang tính hệ thống Trí nhớ logic - từ ngữ trừu tượng phát triển mạnh Các em sử dụng phổ biến phương pháp ghi nhớ có ý nghĩa Việc học thuộc lịng theo kiểu máy móc sử dụng Năng 7/47 lực di chuyển phân phối ý phát triển hoàn thiện cách rõ rệt Các em vừa nghe giảng bài, vừa ghi chép vừa theo dõi nội dung suy nghĩ Nhiều em có khả ứng phó có hiệu kích thích làm phân tán ý Sự phát triển trí tuệ cá nhân đặc trưng hai yếu tố: thao tác trí tuệ vốn tri thức, khái niệm, kinh nghiệm cá nhân tiếp thu Ở lứa tuổi trung học phổ thông, thao tác trí tuệ cá nhân đạt đến độ trưởng thành, tức thao tác trí tuệ trừu tượng phát triển cao Do phải làm việc với khối lượng lớn tri thức từ giảng thầy cô giáo tài liệu học tập nên em khả phân tích, trừu tượng hố, khái qt hố tổng hợp tài liệu lí luận phát triển nhanh Khả độc lập tính phê phán tư có cải thiện rõ Các em độc lập giải thích ngun nhân, chứng minh bác bỏ giả thuyết đưa kết luận theo ý riêng vấn đề khoa học sống Mặt khác, thông qua môn khoa học học nhà trường, em tích luỹ hệ thống khái niệm khoa học tự nhiên, xã hội tư Các khái niệm khoa học trở thành công cụ đắc lực cho hoạt động trí tuệ em Nhìn chung trí tuệ học sinh trung học phổ thông đạt đến mức độ trưởng thành 1.1.2 Kế hoạch đường đời, lí tưởng nghề định hướng nghề học sinh trung học phổ thơng a Sự hình thành kế hoạch đường đời học sinh trung học phổ thông Vấn đề quan trọng học sinh trung học phổ thông xây dựng kế hoạch đường đời, hình thành lí tưởng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề Kế hoạch đường đời khái niệm rộng bao hàm xác định giá trị đạo đức, mức độ kì vọng vào tương lai, nghề nghiệp, phong cách sống v.v Kế hoạch đường đời xuất từ tuổi học sinh trung học sở, nhiên, tuổi kế hoạch đường đời mơ hồ chưa tách khỏi ước mơ Học sinh trung học sở đơn giản tưởng tượng vai trị xã hội khác so sánh mức độ hấp dẫn chúng, khơng định dứt khốt vai trị cho thân chưa có hành động tích cực để đạt đến vai trị Sang tuổi học sinh trung học phổ thơng tính tất yếu lựa chọn vai trò trở nên rõ rang Từ nhiều khả tuổi học sinh trung học sở hình thành nên đường nét vài phương án thực chấp nhận Đến cuối tuổi niên học sinh, vài phương án ban đầu trở thành lẽ sống, định hướng hành động họ Từ em hình thành cho mục tiêu cụ thể, nội dung thực bước Điều cần lưu ý với hầu hết học sinh thời kì vị thành niên, nhiều em có kế hoạch đường đời mình, mơ hồ rõ nét Tuy nhiên, thực tế, em biết cách xây dựng kế hoạch đường đời cách phù hợp, em cần tư vấn, hỗ trợ từ phía gia đình nhà trường trình phát triển em 8/47 b Lí tưởng nghề Một nhánh quan trọng kế hoạch đường đời lí tưởng nghề Lí tưởng nghề học sinh thường gắn với lí tưởng sống em Trước thời kì tuổi thiếu niên, nhiều em có thể rõ lí tưởng sống Tuy nhiên, đa số trường hợp, chúng thường biểu tượng cá nhân cụ thể có ảnh hưởng lớn đến em em ngưỡng mộ như: thầy, cô giáo; ca sỹ, vận động viên thể thao, nhà văn, nhà khoa học v.v Sang tuổi niên “mẫu người lí tưởng” khơng cịn gắn liền với cá nhân cụ thể mà có tính khái quát cao phẩm chất tâm lí, nhân cách điển hình nhiều cá nhân lĩnh vực hoạt động, nghề nghiệp, học sinh trung học phổ thơng q trọng ngưỡng mộ, noi theo Lí tưởng nghề học sinh trung học phổ thơng có tính hai mặt: mặt thể “hình mẫu” nghề mà học sinh khao khát vươn tới; mặt khác lí tưởng hố khả thành đạt nghiệp Cả hai mặt động lực thúc đẩy em học tập tìm tịi nghề nghiệp Điều thể qua mục đích sống, qua say mê với việc học tập, nghiên cứu lao động nghề nghiệp; qua nguyện vọng tham gia hoạt động mang lại giá trị xã hội lớn lao, cống hiến sức trẻ Điều quan trọng việc hình thành lí tưởng nghề học sinh trung học phổ thơng giải hài hồ lí tưởng hố với thực, tránh viển vơng, ảo tưởng gây thất vọng cho em sau c Định hướng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề Một động chủ đạo học tập học sinh trung học phổ thông động học nghề nghiệp tương lai, hướng đến yêu cầu nghề việc học nghề Vì vậy, chọn nghề mối quan tâm thường trực học sinh suốt thời kì học trung học phổ thơng Các em thường đặt cho câu hỏi như: Học lên đại học hay học nghề? Vào học trường nào? Sẽ làm nghề gì? Sẽ trở thành người phương diện nghề nghiệp? Nhiều cơng trình nghiên cứu phát hiện, trình định hướng giá trị chọn nghề biển đổi học sinh trung học phổ thông sinh viên thường trải qua ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Bắt đầu từ 13 14 tuổi (cuối trung học sở, đầu trung học phổ thông) Giai đoạn học sinh xuất biểu tượng ban đầu nghề nghiệp giá trị nghề Các em có đánh giá, so sánh yêu cầu nghề với khả nghề Đặc điểm chung giai đoạn em hướng đến số nghề định theo đuổi tương lai Tuy nhiên, em thường đánh giá cao thân lí tưởng hố lĩnh vực nghề nghiệp chọn Định hướng ban đầu nghề trẻ em giai đoạn chưa ổn định, thường xuyên thay đổi theo mức độ nhận thức em qua năm học 9/47 Giai đoạn 2: Bắt đầu từ 16-18 tuổi (cuối trung học phổ thơng): giai đoạn cụ thể hố Trong giai đoạn học sinh trung học phổ thông tích cực tìm hiểu đặc điểm nghề xã hội, thường xuyên so sánh, cân nhắc giá trị yêu cầu nghề thường xuyên đối chiếu với khả điều kiện thân Các em tích cực học tập môn học liên quan trực tiếp tới việc tuyển chọn vài nghề dự định theo đuổi Đến năm cuối trung học phổ thông hầu hết học sinh lựa chọn cho vài nghề trường học nghề tương ứng Đồng thời chuẩn kiến thức tâm cho việc tuyển chọn học nghề lựa chọn Giai đoạn 3: Bắt đầu từ 19 - 20 tuổi (tuổi sinh viên học nghề): giai đoạn thực Trong giai đoạn sinh viên trực tiếp tham gia vào việc học nghề trải nghiệm công việc cụ thể nghề Đây giai đoạn cá nhân tích luỹ kiến thức, hình thành kĩ yếu tố tâm lí phù hợp với công việc nghề tương lai Mặc dù học nghề giai đoạn tâm lí nghề cá nhân thường khơng ổn định, hay dao động Vì vậy, việc tiếp tục hướng nghiệp cho sinh viên cần thiết để tạo ổn định tâm lí tâm tích cực cho việc chuẩn bị bước vào guồng máy sản xuất xã hội Có khác biệt tương đối rõ ràng phương diện cá nhân, giới truyền thống văn hoá việc định hướng giá trị chọn nghề học sinh trung học phổ thông trước bước vào trường học nghề Mặc dù trăn trở với nghề nghiệp tương lai sau kết thúc trung học phổ thông nhiều em chưa chọn cho nghề phù hợp với Quá trình định hướng giá trị chọn nghề học sinh cuối trung học sở học sinh trung học phổ thông chịu tác động nhiều yếu tố: phát triển, biến đổi cấu nghề quảng bá mạng lưới nghề xã hội phương tiện thơng tin; mức độ tích cực học sinh; yếu tố văn hoá cộng đồng hoạt động hướng nghiệp xã hội Trong suốt thời kì định hướng giá trị chọn nghề học sinh trung học phổ thơng, việc hướng nghiệp gia đình, nhà trường xã hội cho em có vai trị chủ đạo Chọn cho nghề nghĩa chọn cho tương lai Việc chọn nghề thực quan trọng vô cần thiết Chọn sai lầm nghề nghĩa đặt cho tương lai khơng thực an tồn vững Khơng phải trả lời câu hỏi: Làm chọn nghề phù hợp Chính nghĩ suy trăn trở tơi có phù hợp nghề hay khơng, tơi có thực u thích nghề hay khơng, nghề có tương lai hay không,… vấn đề cần giải bắt đầu trình chọn nghề phù hợp Phân tích rõ họa đồ nghề nghiệp giúp bạn đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp 10/47 Ảnh Bản mô tả nghề (họa đồ nghề) Thứ nhất: Cần phải vượt qua tác động tư tưởng quan điểm chưa thực đắn hợp lý chọn nghề như: - Chọn nghề theo áp đặt người thân gia đình - Chọn nghề theo chuẩn nhóm, bạn bè người yêu - Chọn nghề may rủi - Chọn nghề bậc Đại học - Chọn nghề theo “mác”, theo “nhãn” - Chọn nghề tiếng, dễ kiếm tiền - Chọn nghề “gấp, rút” mà khơng có kiên nhẫn, hy sinh - Chọn nghề khơng nghĩ đến điều kiện có liên quan như: Điều kiện kinh tế cá nhân gia đình, thời gian học nghề, tuổi thọ nghề, đầu nghề,… Thứ hai: Tìm hiểu nhiều có ngành nghề xã hội Trong ngành nghề, phải biết yêu cầu nghề, triển vọng nghề nghiệp, mức lương, thị trường lao động,… Ngồi ra, phải tìm hiểu mơi trường làm việc, thách thức nghề nghiệp, khó khăn thuận lợi nghề nghiệp Điều thực cá nhân tìm tiếp cận họa đồ nghề chí thông tin cần thiết nghề qua hướng dẫn đó: - Tên nghề chun mơn thường gặp nghề 11/47 - Nội dung tính chất lao động nghề - Những điều kiện cần thiết để tham gia lao động nghề - Những chống định y học - Những điều kiện đảm bảo cho người lao động làm nghề - Những nơi học nghề - Những nơi làm việc sau học nghề Bên cạnh đó, việc quan tâm tìm hiểu thật kỹ dấu hiệu nghề điều quan trọng Nhất thiết, muốn chọn nghề phù hợp cá nhân phải tìm hiểu đối tượng lao động, công cụ lao động, điều kiện lao động Thứ ba: Tìm hiểu thân để hướng đến việc tìm nghề phù hợp Phải trả lời thật xác câu hỏi vấn đề tâm lý có liên quan: Tơi ai, tơi cần muốn gì, hạnh phúc với tơi gì,… Tất câu hỏi thực cách nghiêm túc nhằm bước đầu định hướng cho việc tìm hiểu thân để xác lập định hướng sống Chính cá nhân phải xác lập cho suy nghĩ thật nghiêm túc: Nghề u thích nghề chấp nhận khơng có điều kiện lựa chọn cho thân Tơi đam mê gì? câu hỏi bạn phải hiểu rõ trả lời xác Chỉ làm thật u thích, bạn sống với cơng việc dù gặp khó khăn, thử thách hay áp lực Do đó, thay lựa chọn nghề nghiệp theo mong muốn, ý nguyện phụ huynh chạy theo vẻ bề ngồi cơng việc thời thượng, theo đường rộng mở việc thực hóa ước mơ Thế mạnh thân đâu? Có niềm đam mê ước mơ để theo đuổi khởi đầu thuận lợi Nếu đam mê bạn mờ nhạt trải rộng cho nhiều lĩnh vực, tự hỏi thân “Tính cách sở trường tơi thật phù hợp với điều gì” Sau đó, lựa chọn nằm khả giúp bạn cảm thấy thật tự tin thoải mái Nếu bạn khơng có đam mê hay sở trường cụ thể, thử tìm đến khảo sát đáng tin cậy tính cách lực thân để có nhìn rõ Một trắc nghiệm tiếng giới trắc nghiệm tính cách MBTI, trắc nghiệm nghề nghiệp Holland,… giúp bạn định hình thiên hướng cơng việc phù hợp sau Tìm kiếm hội nghề nghiệp? Đừng học từ kiến thức sách mà để thân trực tiếp trải nghiệm thực tế qua hội có Q trình giúp bạn hiểu rõ tính chất cụ thể cơng việc nhận liệu 12/47 thân có thật phù hợp hay khơng Có thể mối quan hệ với trải nghiệm xung quanh dẫn lối cho bạn đến nhiều hội nghề nghiệp tốt sau Cuối xác định mục tiêu nghề nghiệp thân? Bạn lựa chọn nghề nghiệp Bây bạn xác định mục tiêu cụ thể bạn muốn đạt tới nghề nghiệp bắt đầu kế hoạch để thực mục tiêu Hiểu cách đơn giản nhất, mục tiêu nghề nghiệp vị trí cơng việc, đích đến mà bạn mong muốn tương lai lộ trình bạn vạch để thực Đặt mục tiêu nghề nghiệp giúp bạn có động lực, khn khổ để đạt mơ ước Nói cách khác, vai trò mục tiêu nghề nghiệp đỉnh núi bạn cần vượt qua thúc đẩy bạn không ngừng tiến phía thành cơng Có mục tiêu nghĩa bạn ưu tiên cho hành động quan trọng, khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ, kỹ năng, cảm thấy hài lịng với cơng việc thành công Ảnh Bản đồ nghề nghiệp 1.2 Công tác chủ nhiệm trường THPT Trong nhà trường phổ thông, giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp Giáo viên chủ nhiệm người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Bên cạnh dạy lớp giáo viên chủ nhiệm có chào cờ, sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần, buổi lao động, hoạt động ngoại khóa để triển khai cơng việc chung nhà trường, để giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh mặt từ học tập, quan hệ giao tiếp, hướng nghiệp phát triển thân Vì thế, hoạt động định hướng học sinh giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi đầu tư thời gian, cơng sức tình u thương, tâm huyết giáo viên 13/47 Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu - Trường THPT Phạm Hồng Thái thành lập năm 1979, đóng địa bàn xã Châu Nhân, huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An - Học sinh vùng tuyển sinh em xã Châu Nhân, Hưng Lợi, Hưng Thành, Hưng Thịnh, Hưng Phúc, số Hưng Lam, Hưng Xuân, P Vinh Tân - Trường có 18 lớp với tổng học sinh 710 học sinh - Đội ngũ giáo viên 100% quy sư phạm - Cơ sở vật chất trường đảm bảo mức tối thiểu cho việc dạy học bước cố gắng đảm bảo tốt - Nội quy giáo dục học sinh cụ thể, rõ ràng, theo pháp luật - Đoàn niên hoạt động tích cực có hiệu giáo dục cao - Học sinh ngoan kỹ sống hạn chế: nhút nhát, ngại giao tiếp, tính cầu tiến, vượt đói, vượt nghèo chưa cao, ảnh hưởng tiêu cực thị hóa nhiều học địi, sa ngã Đặc biệt có nhiều luồng tư tưởng, mục tiêu phức hợp: + HS khổ học vượt khổ + HS học cho hết 12 làm thuê, công ty, xuất + HS tôn giáo nhiều em giáo xứ Mỹ Dụ Phúc Thịnh theo học + HS học hay chớ, không xác định mục tiêu, lý tưởng + HS học bố mẹ bắt học Trường THPT Phạm Hồng Thái đóng địa bàn kinh tế nhân dân khó khăn, xa trung tâm huyện, khó khăn nhiều mặt đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng học tập, giảng dạy giáo dục học sinh Các khóa học học sinh sau ba năm học tập rèn luyện mái trường THPT Phạm Hồng Thái trưởng thành lớn lên nhiều mặt: có lý tưởng sống, có khát vọng, đậu đạt cao, Nhiều học sinh trở thành lao động giỏi quê hương, nhà máy, xí nghiệp, đơn vị nghiệp hành …Nhiều học sinh ưu tú trở thành sỹ quan lĩnh vực công an, quân đội, nhà khoa học, nhà giáo, thầy thuốc, cán chủ chốt ngành từ Trung ương tới địa phương… Hiện trường trở thành địa nhân dân cấp quyền tin tưởng 2.2 Thực trạng việc định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Phạm Hồng Thái - Ban tư vấn hướng nghiệp giáo viên chuyên trách nên kinh nghiệm kỹ chưa chuyên nghiệp 14/47