So sánh hiệu quả của chương trình 3t cho học sinh tiểu học tại quận tân bình và quận 1 tp hcm

ĐỒN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MÌNH BAN CHẤP HÀNH TP.HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC EURÉKA LẦN THỨ XIX NĂM 2017 TÊN CƠNG TRÌNH: SO SÁNH HIỆU QUẢ CỦA CHƯƠNG TRÌNH 3T CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI QUẬN TÂN BÌNH VÀ QUẬN 1, TP.HCM LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU: GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số cơng trình: …………………………… i MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH ẢNH vi MỞ ĐẦU - 1 ĐẶT VẤN ĐỀ - TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI - 3.MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI - 4.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - 5.1 Đối tượng nghiên cứu - 5.2 Phạm vi nghiên cứu - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - CẤU TRÚC ĐỀ TÀI - CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN VỀ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU - 1.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH 3T - 1.1.1 Khái niệm 3T - 1.1.2 Nguồn gốc 3T - 1.2 ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG VÀ MỤC ĐÍCH ÁP DỤNG - 1.2.1 Đối tượng áp dụng - 1.2.2 Mục đích áp dụng - 10 1.3 TÌNH HÌNH ÁP DỤNG CHƯƠNG TRÌNH 3T TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM - 11 1.3.1 Trên Thế Giới - 11 1.3.2 Tại Việt Nam - 15 1.4 TỔNG QUAN VỀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN - 16 1.4.1 Nước - 16 1.4.2 Trong nước - 21 - ii CHƯƠNG 2:TÌNH HÌNH GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ CHÍNH SÁCH 3T TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC - 23 2.1 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC THỰC HIỆN GDMT VÀ 3T - 23 2.1.1.Quốc tế - 23 2.1.2.Việt Nam - 23 2.2 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HIỆN NAY TẠI BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM - 24 2.2.1 Khái quát chương trình đào tạo cấp tiểu học Việt Nam - 24 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên cấp tiểu học [6] - 25 2.3 ĐÁNH GIÁ VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HIỆN NAY TẠI BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM - 25 2.3.1 Tổng quan SGK học sinh tiểu học Việt Nam - 25 2.3.2 Đánh giá nhận xét chương trình dạy học SGK học sinh tiểu học - 27 2.4.GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH 3T TẠI ĐIỂM NGHIÊN CỨU - 27 2.4.1 Chương trình thí điểm 3T Quận Tân Bình - 27 2.4.2 Chương trình Quận (Quận chưa thí điểm) - 30 CHƯƠNG 3: VẬT LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 32 3.1 PHẠM VI CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU - 32 3.2 NỘI DUNG CỦA PHIẾU KHẢO SÁT - 32 3.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 33 3.3.1 Phương pháp quan sát khoa học - 34 3.3.2 Phương pháp thu thập tài liệu - 35 3.3.3 Phương pháp điều tra xã hội học - 35 3.3.4 Phương pháp phân tích tổng hợp phần mềm SPSS - 36 3.3.5 Phương pháp đánh giá tổng hợp - 37 3.3.6 Phương pháp phân tích độ tin cậy thang đo (Cronbach's Alpha) - 37 3.3.7 Phương pháp phân tích nhân tố [5] - 37 3.3.8 Phương pháp so sánh (Comparative Analysis) - 42 - iii CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN - 45 4.1 THÔNG TIN CHUNG VỀ PHIẾU KHẢO SÁT - 45 4.2 ĐÁNH GIÁ HIỆN TRẠNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH 3T - 47 4.2.1 Đánh giá thông qua khái niệm - 47 4.2.2 Đánh giá trạng chương trình 3T thơng qua phần phân loại chất thải - 52 4.3 PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ CỦA CHƯƠNG TRÌNH 3T - 55 4.3.1 Giả thuyết nhân tố ảnh hưởng - 55 4.3.3 Kiểm định Cronbach's Alpha - 67 4.3.3.1 Tiêu chí cho kiểm định Cronbach's alpha - 67 4.3.3.2 Cách thức thực - 67 4.3.4 Phân tích nhân tố khám phá (EFA - Exploratory Factor Analysis) - 71 4.3.4.1 Tiêu chí cho kiểm định EFA - 71 4.3.4.2 Cách thức thực - 71 4.4 ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP - 79 4.4.1 Giải pháp cho Quận Tân Bình - 79 4.4.2 Đề xuất giải pháp cho Quận - 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 88 1.KẾT LUẬN - 88 2.KIẾN NGHỊ - 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 93 PHỤ LỤC Phụ lục A: Phiếu Khảo Sát Phụ lục B: Kết thực Cronbach's Alpha Phụ lục C: Kiểm định nhân tố EFA iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3T : Tái chế-Tiết giảm -Tái sử dụng BVMT : Bảo vệ môi trường CA :Hệ số crobach's alpha EFA : Nhân tố khám phá GDMT : Giáo dục môi trường GDBVMT : Giáo dục bảo vệ môi trường KMO : Kaiser- Meyer-Olkin Measure of SamplingAdequacy SGK :Sách Giáo Khoa Thành phố Hồ Chí Minh : TP.HCM THCS : Trung học sở v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Tổng quát chương trình đào tạo học sinh tiểu học có liên quan tới vấn đề môi trường - 25 Bảng 2.2: Tổng hợp hoạt động chương trình - 28 Bảng 3.1: Hai phương pháp so sánh - 43 Bảng 4.1: Thông tin trường Quận - 45 Bảng 4.2: Thơng tin trường quận Tân Bình - 46 Bảng 4.3: Tỷ lệ trả lời phân loại chất thải quận - 52 Bảng 4.4: Tỷ lệ trả lời phân loại chất thải quận Tân Bình - 53 Bảng 4.5: Các Biến quan sát nhân tố "Ý thức cá nhân" - 56 Bảng 4.6: Các biến quan sát nhân tố "Giáo dục" - 57 Bảng 4.7: Các biến quan sát nhân tố "Nhà Trường" - 58 Bảng 4.8: Các biến quan sát nhân tố "Gia Đình Bạn Bè" - 59 Bảng 4.9: Hệ số CA tổng đầu vào quận thực phân tích - 67 Bảng 4.10: Hệ số CA tổng sau loại bỏ số biến quan sát quận - 68 Bảng 4.11: Hệ số CA quận nhân tố lại sau loại biến quan sát - 69 Bảng 4.12: Hệ số CA quận Tân Bình nhân tố cịn lại sau loại biến quan sát - 69 Bảng 4.13: Kết phân tích EFA tổng hợp quận - 72 Bảng 4.14: Nhân tố lại quận sau thực EFA - 72 Bảng 4.15: Nhân tố cịn lại quận Tân Bình sau thực EFA - 75 - vi DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1: Tiết giảm (Nguồn: Sổ tay tiết kiệm Xanh 2015) - Hình 1.2: Tái sử dụng (Nguồn: Sổ tay tiết kiệm Xanh 2015) - Hình 1.3:Tái chế (Nguồn: Sổ tay tiết kiệm Xanh 2015) - Hình 1.4: Những đứa trẻ bên gian hàng đồ cũ Lễ hội Mottainai - 12 Hình 1.5: Một hoạt động diễn câu lạc môi trường - 12 Hình 1.6: Poster quảng cáo ngày hội môi trường câu lạc môi trường - 13 Hình 1.7: Các em học sinh tham gia ngày hội Greenday - 14 Hình 1.8: Chương trình giáo dục mơi trường lớp học học sinh Singapore - 14 Hình 1.9: Chương trình 3T TH Đống Đa THCS Âu Lạc, quận Tân Bình từ tháng 5/2014 đến tháng 11/2014 Quỹ Bảo vệ Môi Trường - 16 Hình 1.10: Mốc thời gian áp dụng phương pháp số nghiên cứu tác giả Thu Thao Pham Hoang Takkaaki Kato - 18 Hình 3.1:Sơ đồ phương pháp nghiên cứu - 33 Hình 3.2: Mơ hình nhân tố chung - 39 Hình 3.3: Các bước thực EFA Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc - 41 Hình 3.4: Các bước thực EFA theo Williams, Onsman, Brown - 42 Hình 4.1: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố"Ý thức cá nhân" - 60 Hình 4.2: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố"Giáo dục" - 62 Hình4.3: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố"Nhà Trường" - 64 Hình 4.4: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố"Gia đình bạn bè" - 65 Hình 4.5: So sánh khả phân loại rác quận - 60 Hình 4.6: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố "Ý thức cá nhân" - 60 Hình 4.7: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố "Giáo dục" - 62 - vii Hình 4.8: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố "Nhà Trường" - 64 Hình 4.9: Biểu đồ so sánh giá trị trung bình quận với nhân tố "Gia đình bạn bè" - 65 - -1- MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày hệ sinh tồn người vấn đề đáng quan tâm mơi trường Trên phương tiện thông tin đại chúng ngày, dễ dàng bắt gặp hình ảnh,thông tin việc môi trường bị ô nhiễm Bất chấp lời kêu gọi bảo vệ mơi trường, tình trạng nhiễm lúc trở nên nóng bỏng cấp thiết Mơi trường tồn điều kiện tự nhiên, xã hội, sinh vật tồn phát triển; mơi trường có ý nghĩa to lớn vơ quan trọng Mơi trường người bạn thân thiết, gần gũi, thiếu sống chúng ta.Khi nói đến ô nhiễm môi trường, thường hay quan tâm, bàn bạc ô nhiễm môi trường khu vực đô thị, vấn đề xả thải nhà máy, khu công nghiệp… mà chưa ý nhiều đến làm cách để ngăn chặn, để xử lý triệt để việc này? Như Bác Hồ nói "Vì nghiệp 10 năm trồng cây, nghiệp trăm năm trồng người" Giáo dục người có lợi ích to lớn lâu dài cho tương lai đất nước Muốn thay đổi hành vi người, muốn giúp môi trường xanh đẹp hơn? Muốn không thấy cảnh xã rác, vứt rác, đái bậy ngồi đường khơng cịn cách khác phải tập trung vào nghiệp giáo dục.Sự nghiệp giáo dục có vững có rõ ràng ta xây dưng hệ tương lai biết bảo vệ mơi trường có ý thức có hành động ln nghĩ tới mơi trường "Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần cơng học tập em" Lời dạy bác giúp hiểu rõ vai trò tuổi trẻ tương lai đất nước TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nhận thức vai trò việc giáo dục tiểu học có ảnh hưởng to lớn đến tính cách hành vi mơi trường tương lai mà qua có nhiều tài liệu, -2- chương trình sách nghiên cứu triển khai để xây dựng chương trình riêng biệt dành cho em "những chủ nhân đất nước" Một chương trình triển khai phổ biến giới nói chung khu vực châu Á nói riêng gặt hái nhiều thành cơng có nhiều biến triển góp phần thay đổi hành vi thói quen người chương trình 3R hay cịn gọi chương trình 3T "Tiết chế -Tái giảm -Tái sử dụng".Chương trình thực để đương đầu với thực trạng tải lượng rác thải ngày nhiều quỹ đất có hạn Chương trình 3T có nhiều thành cơng tính chất chương trình 3T dễ áp dụng, dễ dàng lồng ghép, dễ triển khai cho đối tượng.Việc áp dụng chương trỉnh 3T phần chương trình giáo dục mơi trường khơng cịn xa lạ với việc lồng ghép chương trình giáo dục bảo vệ mơi trường từ lâu thay vào đó, việc xốy trọng tâm vào 3T giúp bổ sung lượng kiến thức bị thiếu hụt việc làm cách để sử dụng rác thải, tái chế rác thải làm giảm lượng rác thải phát sinh ngày nhiều qua năm Tại Việt Nam, chương trình giáo dục 3T tổ chức phi phủ, cơng ty Nhật Bản nói chung quyền sở nước ta ln tạo điều kiện để tuyên truyền, hoạt động cố gắng phát huy việc áp dụng chương trình 3T vào giảng dạy cấp tiểu học Nhờ đó, chương trình tạo thành tiếng vang lớn, ngày nhiều em học sinh hiểu biết 3T trước đây.Tuy nhiên, việc áp dụng chương trình 3T vào giảng dạy, học tập cịn gặp nhiều khó khăn hạn chế để phát huy hết mạnh 3T, nhân rộng mơ hình đưa vào giảng dạy 100% chương trình học bậc tiểu học.Việc xác định mặt ưu điểm nhược điểm chương trình 3T việc làm cần thiết nhằm nhân rộng ưu điểm đề xuất giải pháp nhằm hạn chế khuyết điểm Tại Tp.HCM quận Tân Bình quận thí điểm chương trình 3T quận quận trung tâm thành phố có nhiều trường tiểu học giỏi thành phố quận chưa triển khai chương trình.Chính thế, tác giả xin chọn đề tài"So - 81 - Việc cần làm cấp thiết cần có giáo trình lồng ghép chương trình 3T để dễ dàng giúp đỡ thầy cô giáo việc thực giảng dạy chương trình 3T SGK chưa có giảng chương trình 3T Về yếu tố giáo viên nhà trường luận văn Lê Hồng Phú [11] đề xuất phương pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDBVMT nhà trường bao gồm:  Nâng cao nhận thức hiểu biết cán quản lý, giáo viên với tiêu chí Ban Giám Hiệu hiệu trưởng nhà trường người có trách nhiệm trực tiếp đạo hoạt động đội ngũ giáo viên lực lượng nòng cốt triển khai hoạt động, mục tiêu chương trình  Tiếp tục nâng cao nhận thức học sinh, cán nhân viên giáo viên  Phối hợp với tổ chức Đoàn-Đội tổ chức nhiều hoạt động cụ thể sinh động nhằm nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa GDBVMT  Mở rộng chuyền đề bồi dưỡng kiến thức kĩ cho giáo viên giáo dục mơi trường nhằm nâng cao khả tích hợp, lồng ghép GDBVMT học khóa  Phải thường xuyên kiểm tra, quan tâm giám sát việc thực nội dung GDBVMT Đây đề xuất thực công tác GDBVMT trường học dành cho thầy cô giáo việc thực chương trình, kiện, thi 3T cho em học sinh ta dựa theo đề tài bổ sung thêm chương trình 3T để em, đội ngũ cán giáo viên học thêm khơng GDBVMT nói chung mà 3T nói riêng  Cùng tham gia Nhà trường Gia đình hai nhân tố khơng thể tách rời q trình nâng cao nhận thức hiệu tham gia em Theo Tiến sỹ Nguyễn Văn Huấn [10] ta phải có biện pháp phối hợp nhà trường gia đình sau: - 82 -  Giải pháp với nhà trường cần thiết lập trì mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên nhà trường giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, với cha mẹ học sinh qua gặp gỡ trực tiếp, gọi điện thoại, sổ liên lạc truyền thống điện tử, buổi họp cha mẹ học sinh để thơng báo kịp thời cho gia đình tình hình học tập, rèn luyện vấn đề liên quan đến học sinh cần phối hợp gia đình  Giải pháp với gia đình bạn bè : thường xuyên chủ động bắt tình hình học tập, rèn luyện em mình, đồng thời cung cấp thơng tin tình hình học tập nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm em cho nhà trường, thông qua giáo viên, giáo viên chủ nhiệm kênh khác như: qua buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại, sổ liên lạc, gặp gỡ trực tiếp, dịp gặp gỡ khác với nhà trường theo yêu cầu nhà trường Các gia đình địa bàn dân cư chia sẻ kinh nghiệm giáo dục em thông qua mối liên hệ làng xóm, sinh hoạt câu lạc bộ, họp phụ huynh, quan hệ bạn bè Để thiết lập, trì tăng cường mối liên hệ gia đình, nhà trường xã hội tốt vai trị gia đình vơ quan trọng Các bậc cha mẹ cần chủ động xây dựng mối liên hệ thường xuyên trì liên lạc, tránh tình trạng khốn trắng việc giáo dục em cho nhà trường việc hỗ trợ học tập rèn luyện em đạt hiệu Nếu có thiết lập chặt chẽ thường xuyên gia đình nhà trường gia đình với bạn bè em học sinh thật lợi khơng góp phần nâng cao hiệu chương trình 3T mà cịn góp phần đẩy mạnh, phát triển nhiều người biết đến chương trình 3T Sự quan tâm có mối gắn kết chặt chẽ từ phía gia đình- nhà trường gia đình bạn bè với góp phần đẩy mạnh hiệu việc tham gia chương trình 3T em  Thể Có nhiều cách để em tham gia thi, tranh tài với để học hỏi lẫn nhau, biết thêm nhiều kiến thức môi trường Ở thi diễn online website hội niên mơi trường "Young reporters for the - 83 - environment" [24] liên tục tổ chức nhiều chương trình môi trường " YRE Campaign", "Litter less Campain" hay "Global action day" thi viết môi trường để tranh thưởng Các thiếu niên tuổi từ 11-18 dễ dàng tham gia, xây dựng cộng đồng, hội thiếu niên chung tay mơi trường Vậy khơng thể có chương trình, câu lạc cho em học sinh tiểu học?Những kiện, chương trình để em tham gia, thể kiến thức, kĩ trau dồi khắc phục lỗ hỏng kiến thức cịn sai?Đây cách học nhanh nhất, hiệu đem lại cho em không kiến thức mà sân chơi, phần thưởng khoảng thời gian vui vẻ người bạn, gia đình em  Hướng dẫn Việc hướng dẫn em học tập, thực làm cách em noi theo người lớn thực không kiến thức lớp mà kĩ giúp em nâng cao hiệu việc bảo vệ môi trường? Người thầy tốt nhà bố mẹ em cịn lớp người thầy/cơ giáo người mà em ngưỡng mộ lắng nghe thực theo Theo luận văn thạc sỹ tác giả Đặng Thị Hồng Nhung [2] nêu giải pháp giúp nâng cao khả hướng dẫn GDBVMT cho thầy gia đình em sau:  Giải pháp với thầy cô giáo viên: - Học sinh thích ngắm nhìn vật, việc cách trực quan, sinh động, chúng dễ vào trí nhớ em Chính mà giảng giáo viên cần chuẩn bị nhiều hình ảnh video sinh động phù hợp nội dung - Ngoài ra, phương pháp giảng dạy quan trọng, dùng phương pháp quan sát hay trị chuyện chưa đủ để truyền tải toàn nội dung tới em Nội dung GDBVMT vậy, cần phải kết hợp nhiều phương pháp với chủ đề quan sát, trò chuyện - đàm thoại, trực quan - minh họa (sử dụng máy chiếu), thực hành - trải nghiệm, dùng trò chơi yếu tố chơi để tăng khả ghi nhớ vật, việc, hình thành nên ý thức tự giác BVMT cho em - 84 - - Các cô giáo cần dành thời gian sưu tầm, tổng hợp thêm thông tin môi trường đưa vào giảng dạy cho em, để em có nhìn sâu BVMT Giáo viên học sinh trao đổi thêm vào buổi nội dung học tiết ngoại khóa - Giáo viên cần phối hợp với phụ huynh học sinh để việc giáo dục học sinh biết BVMT đạt hiệu tốt nhất, thông qua việc trao đổi thường xuyên với phụ huynh nội dung GDBVMT mà thực lớp Từ phối kết hợp với gia đình dạy em thêm hoạt động nhà mà trường, lớp điều kiện cho em thực hiện, chẳng hạn chăm sóc vật ni, gieo trồng Nhằm tạo thống nội dung, phương pháp cách truyền đạt tới học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành thói quen phẩm chất, nhân cách tốt em - Học sinh hoạt động học tập tích cực trực tiếp quan sát, trao đổi, giải vấn đề, xuất phát từ tình thực tế sống Cho nên, giáo viên cần tổ chức cho em hoạt động với vườn cây, vườn hoa ngồi tự nhiên lần/tuần  Giải pháp gia đình - Thay cho em xem nhiều phim hoạt hình, siêu nhân, gia đình bạn xem chương trình BVMT, giới động – thực vật tivi, internet nước, để trẻ thấy kỳ thú thiên nhiên, tình hình mơi trường Sau đó, để em nói lên suy nghĩ, cảm nhận vừa xem hỏi trẻ có mong muốn lớn lên để góp phần BVMT Ngồi ra, chương trình 3T phổ biến rộng khắp với nhiều video, chương trình ghi hình, ta chiếu BVMT chương trình 3T với khung hình dễ thương, phù hợp với lứa tuổi em - Gia đình nên tìm mua thêm sách, truyện tranh giáo dục BVMT cho em - Có nhiều sách đặc biệt Sổ tay tiết kiệm xanh [4] dễ dàng tìm mua giúp ích cho em việc thực chương trình 3T sổ nhỏ gọn dễ dàng đem theo bên - 85 - - Gia đình cần quan tâm em làm việc nhà, nhắc nhở thực phân loại rác Hay trước rửa bát, gia đình nói cho em biết cần phải gạt hết thức ăn thừa cho vật nuôi ăn bỏ giấy ăn, loại rác không sử dụng vào thùng rác Đây đề xuất hay, ngồi giải thích cho em kí hiệu chất thải hữu cơ, tái chế để em dễ dàng phân biệt tạo cho em thói quen nhà - Trí tưởng tượng bọn trẻ phong phú nên chúng có nhiều ý tưởng độc đáo, sáng tạo thường thể qua cách chơi với vật xung quanh tự tạo đồ chơi mà chúng nghĩ từ đồ dùng bỏ đi, hay thích chơi với cát, nước, Gia đình khơng nên ngăn cấm dù làm em bị bẩn, lúc em khơng chơi khơng thơi mà cịn khám phá điều kỳ lạ diễn xung quanh thứ chúng chơi, tự đặt câu hỏi “Tại đổ nước vào cát, nước lại đâu hết?” hay “Sao cát lại mịn nhỉ?” Đây thiếu xót, ngăn cấm hầu hết gia đình nay, em khơng tự thể hiện, làm điều mong muốn Chương trình 3T số đó, địi hỏi em phải thực cầm rác bỏ vào nơi Nó dơ, bẩn thói quen cần thiết cần tập huấn từ nhỏ 4.4.2 Đề xuất giải pháp cho Quận Chương trình 3T diễn Quận Tân Bình mang lại hiệu cao dù sau năm em học sinh qn chương trình thí điểm thật thành cơng thời điểm Cho nên dựa theo báo cáo tổng kết chương trình 3T trường tiểu học Đống Đa năm 2014 [1], ta dựa vào nhân tố phân tích đồng thời dựa vào thêm biện pháp mà báo cáo đưa để đề xuất số biện pháp cho Quận sau:  Giáo dục  Các thầy cô lồng ghép giải thích chất thải hữu dễ phân hủy chất thải lại tiết hóa học khoa học để em hiểu rõ việc phân loại; thầy sử dụng loại vật liệu qua sử dụng giấy cũ để thay - 86 - cho vật liệu tiết thủ cơng nhằm khuyến khích em tái sử dụng… Bên cạnh đó, nhân viên nhà trường nhóm gần gũi, theo dõi, tiếp xúc với học sinh nhiều sinh hoạt trường nên bên cạnh giáo viên nhân viên (bảo vệ, nhân viên vệ sinh, bảo mẫu…) cần tăng cường nhắc nhở em việc phân loại chất thải thực hành 3T trường  Đội ngũgiáo viên người giữ vai trò quan trọng việc giảng dạy, tuyên truyền 3T phân loại chất thải đến học sinh Do đó, nhà trường cần tập huấn – tuyên truyền đến giáo viên nhiều để giáo viên nắm vững kiến thức liên quan, đặc biệt Tái sử dụng Bên cạnh đó, nhân viên người có nhiều thời gian theo dõi nhắc nhở học sinh thực hành phân loại chất thải áp dụng 3T hoạt động trường nên cần tập huấn cụ thể Đặc biệt, nhân viên vệ sinh người trực tiếp làm công tác thu gom chất thải trường nên việc hướng dẫn chi tiết việc phân loại chất thải cần thiết Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên-nhân viên trao đổi, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm liên quan đến 3T Đây đề xuất báo cáo đưa hồn tồn thích hợp với nhân tố phân tích được.Ta tiến hành triển khai hoạt động khắc phục nhược điểm báo cáo để tiến hành hoạt động suôn sẻ  Nhà trường  Nhà trường cần tiếp tục tập huấn, lồng ghép nội dung tuyên truyền 3T vào hoạt động giảng dạy sinh hoạt trường Cụ thể, nhà trường thường xuyên tuyên truyền vào sinh hoạt cờ, sinh hoạt chủ nhiệm…  Nhà trường xây dựng lực lượng học sinh nịng cốt em cán lớp, đội đỏ Đội học sinh nòng cốt hỗ trợ giáo viên tuyên truyền nhắc nhở bạn thực hành 3T phân loại chất thải trường Các em tổng phụ trách Đoàn – Đội tổ chức hoạt động ngoại khóa lồng ghép nội dung 3T trường, tổ chức Tiết kiệm Xanh buổi trao đổi đồ Bên cạnh đó, nhà trường thơng báo đến phụ huynh học sinh hoạt động trường Qua đó, phụ - 87 - huynh hỗ trợ khuyến khích em tham gia nhiều không trường mà cịn gia đình, hỗ trợ nhà trường cơng tác tổ chức, đồng thời Chương trình mở rộng đối tượng tuyên truyền 3T - 88 - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau tiến hành khảo sát Quận Quận Quận Tân Bình đồng thời tiến hành thực phân tích nhân tố cho thấy rằng:  Quận  Hiện trạng cho thấy em học sinh quận có hiểu biết tương đối cao khái niệm chương trình 3T với tỷ lệ em trả lời khái niệm Tiết giảm -Tái chế-Tái sử dụng với tỷ lệ 63,9%, 49,7% 63,3% dù quận chưa thí điểm mà tỷ lệ trả lời khái niệm em gần với quận Tân Bình quận triển khai chương trình.Khả phân loại chất thải ngược lại, tỷ lệ trả lời 50% em câu thấp so với quận Tân Bình câu với 50% câu trả lời đúng.Nhân tố tác động đến hiệu chương trình 3T sau thực khảo sát phân tích phần mềm SPSS nhân tố "Giáo dục" nhân tố "Nhà trường"là hai nhân tố có ý nghĩa thống kê, đạt độ tin cậy cần thiết so với giả thuyết đề Trong đó:  Nhân tố Giáo Dục với yếu tố trọng là: Thầy/cơ giáo viên nên theo sát giúp đỡ em tìm lỗi sai, hướng dẫn em thực chương trình 3T ngồi lên lớp thầy cần cầu nối giúp đỡ em, động viên em tham gia chương trình 3T để em tham gia thực chương trình 3T Sách Giáo Khoa cần có đa đạng cách thức áp dụng chương trình 3T em học sinh yếu phần áp dụng Đây yếu tố quan tâm nhiên cần tài liệu có cập nhật, có hướng dẫn thầy cách thức thực 3T nói riêng BVMT nói chung tạo thêm cho thầy cô sách tham khảo khác Yếu tố người đặt Quận em cho quan trọng bậc nhân tố Giáo dục  Nhân tố Nhà Trường với yếu tố cần trọng : Những thi, hội thao diễn trường - 89 - Buổi trưng bày, trao giải cho sản phẩm đoạt giải Những thi, hội thao, chương trình 3T cần quan tâm đặc biệt từ phía nhà trường.Các em học sinh quận trọng tham gia, vui chơi không thiết cần có buổi trưng bày, trao giải thưởng quận Tân Bình.Cho nên cần sân chơi vui, ngập tràn kiến thức niềm vui em đủ  Quận Tân Bình Qua nghiên cứu này, em thấy trạng Quận Tân Bình quận thí điểm chương trình 3T có hiệu trả lời khái niệm 3T Tiết Giảm- Tái sử dụng- Tái chế 79,8%, 67,4% 63,3% với khả phân loại chất thải em với tổng câu có tỷ lệ trả lời 50% có khác biệt rõ rệt so với Quận quận chưa thí điểm nhiên khả trả lời em so với chương trình thí điểm diễn năm trước cụ thể khái niệm Tiết Giảm 90%, Tái sử dụng 61% Tái chế đến tận 95% Đây yếu điểm giáo dục việc giáo dục lần.Sau thực phân tích nhân tố nhân tố có ảnh hưởng đến hiệu chương trình 3T sau thực phân tích thống kê phần mềm SPSS đạt độ tin cậy thang đo có ý nghĩa thống kê sau:  Ý thức cá nhân cần trọng yếu tố : Hướng dẫn em thêm cách thức phân loại chất thải Hướng dẫn em thêm việc áp dụng khái niệm Tiết giảm-Tái sử dụng vào sống, cách thức tận dụng đồ cũ, giữ gìn đồ đạc hướng dẫn thêm khái niệm Tái chế bị hạn chế em Ý thức cá nhân với nhân tố tham khảo.Đối với em ý thức cá nhân rộng lớn, tầm quan trọng đặc biệt.Các em học sinh quận Tân Bình thể ý thức cá nhân tất chiếm tầm quan trọng nhân tố.Cho nên việc tập trung giúp nâng cao ý thức cá nhân cho em học sinh quận Tân Bình việc làm cấp thiết cần làm ưu tiên  Giáo dục - 90 - Sách giáo khoa phải nên đa dạng tài liệu 3T Thầy/cơ giáo viên phải có khích lệ em thực chương trình 3T qua hoạt động lớp học Nhà trường nên tổ chức cách thường xuyên hoạt động chương trình 3T Đứng thứ hai mức độ quan trọng nhân tố, cách thức giáo dục em Quận Tân Bình đặc biệt quan trọng SGK khác so với quận 1, em cần có tài liệu cung cấp đầy đủ thông tin kiến thức khơng lệ thuộc vào SGK quận thí điểm em thấy thiếu hụt SGK đóng vai trị quan trọng.Ngồi ra, việc nhắc nhở thầy quan trọng khơng kém, có nhắc nhở, có động viên em nhớ thực hiện.Bên cạnh đó, nhà trường nên tạo điều kiện nhiều em khoảng không gian, thời gian để tham gia, thực chương trình ngoại khóa 3T nhiều  Cùng tham gia cần trọng đến yếu tố: Sự phối hợp nhà trường gia đình việc thực chương trình 3T Gia đình, bạn bè nên thực chương trình 3T Gia đình nên hỗ trợ giúp đỡ động viên em tham gia chương trình Cần tạo em niềm đam mê để em kêu gọi bạn bè tham gia chương trình 3T  Thể Buổi trưng bày, trao giải cho sản phẩm đoạt giải Những thi, hội thao diễn trường Khác so với quận 1, quận Tân Bình em học sinh lại trọng đến phần thưởng, đến phần quà em nhận Qua báo cáo tổng kết 3T Quỹ Bảo vệ môi trường [1] rằng, chương trình, kiện có q, có phần thưởng em học sinh Quận Tân Bình tham gia đơng hẳn kiện khác Cho nên, - 91 - quận Tân Bình ta cần triển khai chương trình cần phải trọng đến phần thưởng cho em để lôi kéo tham gia  Hướng dẫn Thầy gia đình nên cầu nối, giúp đỡ, động viên khuyến khích em thực chương trình 3T Dựa trạng quận tìm nhân tố cho quận, tác giảđã đề xuất nhóm giải pháp cho nhân tố tìm thấy cho quận dựa tài liệu tham khảo, nghiên cứu trước cách thức, phương pháp nâng cao hiệu nhóm nhân tố tìm Tóm lại, chương trình 3T quận cịn nhiều hạn chế, thật có nhiều tiềm hội, khả để phát huy, cải thiện Nếu biện pháp đề xuất thực thi tiến hành tương lai có khả chương trình 3T hạn chế hồn tồn nhược điểm nhân rộng mơ hình, phát triển chương trình 3T khơng quận Tp.HCM mà khắp tỉnh, thành Việt Nam KIẾN NGHỊ Dựa kết khảo sát việc thực phân tích nhân tố ta xây dựng chương trình 3T quận ta nên tập trung tiếp cận vào nhân tố tìm thấy thơng qua phần mềm SPSS để mang lại hiệu suất cao tránh thiếu xót, nhược điểm cịn tồn đọng chương trình Ngồi ra, việc thực chương trình quận ta phải trọng đến nhược điểm trường thông qua trạng có từ ta đúc kết thêm nhiều kinh nghiệm việc triển khai chương trình.Chương trình giáo dục cịn nhiều lỗ hổng đặc biệt việc giáo dục lần không thường xuyên dẫn đến hiệu bị sụt giảm điều đáng quan tâm xem xét thực chương trình 3T sau này.Bên cạnh đó, cần phải đổi phương pháp giáo dục, tập huấn cho thầy cô giáo tạo - 92 - liên kết chặt chẽ gia đình- nhà trường-bạn bè em học sinh để tránh tạo nên áp lực, rào cản kiến thức, tiếng nói, suy nghĩ hành vi em - 93 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước [1] Quỹ Bảo Vệ Môi Trường (2014).Tổng kết chương trình thí điểm 3T Quận Tân Bình [2] Đặng Thị Hồng Nhung (2015).Nghiên cứu xây dựng lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo cho học sinh tiểu học quốc tế OLYMPIAkhu đô thị Trung Văn Hà Nội, Luận văn thạc sỹ,Trường Đại Học Khoa học Tự Nhiên Hà Nội,Hà Nội [3] Bùi Cách Tuyến (2012).Vai trò giáo dục, đào tạo & nâng cao nhận thức môi trường cho đối tượng xã hội,Tổng cục Môi trường, Bộ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, tr 39 – 40 [4] Sổ tay tiết kiệm Xanh (2015) Quỹ Bảo Vệ Mơi Trường, Tp.HCM [5] Hồng Mộng Chu Nguyễn Mộng Ngọc(2008).Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS tập 2, Đại học kinh tế Tp.HCM, Nhà Xuất Bản Hồng Đức,Tp.HCM [6] Nguyễn Hải Thập (2009).Thực trạng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nội dung cần nghiên cứu xây dựng Luật Viên chức, Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [7] Ths Lê Văn Tồn Vai trị giáo dục gia đình Việt Nam nay,Học viện trị-hành quốc gia Tp.HCM, tháng7 năm 2017, http://www.thongtinkhcndaklak.vn/thanhtuu/xhnv/2014/4.8.%20Vai%20tro%20cua%2 0giao%20duc%20trong%20gia%20dinh%20%C6%A1%20Viet%20Nam%20hien%20 nay.pdf [8] Thu Tâm Trò mà dám kiện thầy à?, Báo tuổi trẻ,tháng năm 2017, http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/cau-chuyen-giao-duc/20160505/tro-ma-dam-kien-thaya/1095442.html [9] Phạm Thị Mai cộng (2011).Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách, Trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM, Tp.HCM - 94 - [10] Nguyễn Văn Huấn.Giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục mơi trường:nhà trường, gia đình xã hội , Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bến Tre, tháng năm 2017, http://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=3920:giiphap-nang-cao-cht-lng-giao-dc 3-moi-trng-nha-trng-gia-inh-va-xa-hi&catid=69:i-miphng-phap-dy-hc&Itemid=96 [11] Lê Hoàng Phú (2011).Đánh giá hiệu công tác giáo dục môi trường trường THCS địa bàn huyện hóc mơn, đồ án tốt nghiệp, Trường đại học Cơng Nghệ, Tp.HCM [12] Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang (2011).Nghiên cứu khoa học quản trị kinh doanh, NXB Thống kê [13] Hồ Thị Thanh Vân (2011) Tích hợp nội dung giáo dục môi trường giảng hóa học trường trung học phổ thơng, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Tp.HCM [14] Nguyễn Trần Hương Giang (2008) Những yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học sinh THPT Marie Curie, quận 3,Tp.HCM, luận văn thạc sĩ tâm lý học, Trường đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Tp.HCM Tài liệu nước ngồi [15] Thu Thao Pham Hoang, Takkaaki Kato (2016).Measuring the effect of environmental education for sustainable development at elementary schools:A case study in Da Nang city,Vietnam, The University of Kitakyushu, Fukuoka, Japan [16] Comparative Study, tháng 5/2017, http://www.uiah.fi/projekti/metodi/172.htm [17] Williams,Onsman Brown (2010).Exploratory factor analysis: A five-step guide for novices, Journal of Emergency Primary Health Care (JEPHC), Volume 8, Issue 3, Melbourne, Australia [18] Hair & ctg (2009) Multivariate Data Analysis,Pearson; edition [19] Bollen(1989).Structural equations with latent variables, Bollen KA New York, NY: John Wiley - 95 - [20] McGraw Hill (1994).Psychy Chometric Theory, Nunnally & Burnstein, 3rd edition [21] Gerbing & Anderson (1998).An Update Paradigm for Scale Development Incorporing Unidimensionality and Its Assessments, Journal of Marketing Research, Vol.25 [22] Karpicke JD, Roediger HL (2007).Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention,J Mem Lang [23] World Youth report (2003).Youth & the enviroment,chapter James Kicinski Mccoy,Teaching kids the importance of protecting the environment, tháng năm 2017, http://www.mothermag.com/protecting-the-environment/ [24] Youg reporters for the environment, tháng /2017, http://www.yre.global/ [25] The Importance of Self-Awareness for kids with learning and Attention issues, tháng năm 2017, https://www.understood.org/en/friends-feelings/empowering-yourchild/self-awareness/the-importance-of-self-awareness [26] Yeter Simkeli (2014).An Implementation To Raise Enviromental Awareness Of Elemantary Education Students, WCES [27] Sharon Marie Stuhmcke (2012) Children as change agents for sustainbility: An action research case study in a kindergarden, submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Doctor of Education, Queensland University of Technology, Faculty of Education [28] Tania Schusler, Jacqueline, Amy Cutter –Mackenzie (2016) Positive youth development in urbanenvironment education