Sự ít nói của học sinh trường trung học phổ thông nguyễn hữu thận trong các giờ học môn nói

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN HOANG MY RETICENCE IN SPEAKING CLASSES: A CASE STUDY OF STUDENTS IN NGUYEN HUU THAN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES RETICENCE IN SPEAKING CLASSES: A CASE STUDY OF STUDENTS IN NGUYEN HUU THAN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: BAO KHAM, Ed D HUE, 2018 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ SỰ ÍT NĨI CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỮU THẬN TRONG CÁC GIỜ HỌC MƠN NĨI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS BẢO KHÂM HUẾ, 2018 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Hue, 20/10/2018 Signature iii ABSTRACT Reticence has always been regarded as a problematic phenomenon among students in EFL classrooms especially when it comes to speaking classes This study attempted to investigate factors contributing to students’ reticence in speaking classes in Nguyen Huu Than Upper Secondary School in Quang Tri Province and to find out what should be done to encourage students to actively participate in speaking lessons The participants of the study were 111 students from three classes: 12B5, 11B2, 10B4 and five teachers of English in Nguyen Huu Than Upper Secondary School Both survey questionnaire and interview were employed as methods for collecting the data The questionnaire was delivered to 111 students, and 15 of them were also invited to participate in the follow-up interviews The interviews for the teachers were also conducted as the last step for the data collection procedure The research findings indicate that a large number of students were found to be reluctant to speak English and remain reticent in oral English language classrooms due to a number of reasons such as student-related factors, teacherrelated factors, and factors associated with topics and tasks The study also reveals that games and role plays are identified as the most interesting speaking activities that encourage students to participate in the lessons Concerning students’ expectations for teachers, it was found that providing more familiar topics and conducting more interesting games as well as activities were two major things that students want their teachers to Based on the findings, pedagogical implications were made with the aim to enhance teaching and learning speaking skills in the foreign language context iv First and foremost, my deepest gratitude goes to my supervisor Dr Bao Kham It is a great honor and a tremendous opportunity for me to undertake M.A thesis under his helpful guidance and to learn from his expertise Words are not sufficient to express how grateful I am for his professional advice, his infinite patience, and unconditional support to help me in the process of doing this thesis I could not have imagined having a better supervisor for my study I also owe a great debt of gratitude to Ms Ngo for her time and efforts to read and give valuable feedbacks and insightful comments for me to better the quality of my manuscript, and for providing me with useful materials that I needed for my research I would like to offer my special thank to 111 students from three classes: 12B5, 11B2, 10B4 in Nguyen Huu Than Upper Secondary School for being willing to complete the questionnaire and sincerely providing me with valuable information in the interviews Without their enthusiasm, this thesis would not have been possible Special mention goes to my colleagues at Nguyen Huu Than Upper Secondary School I am deeply grateful to all of the language teachers in Nguyen Huu Than school for making themselves available to answer all my questions and doubts about my study, for offering me detailed advice on designing the questionnaire and giving me precious information in the interviews This last, but by no means least, word of acknowledgment I have saved for my family I not think I would ever have finished this thesis without their unconditional love, caring and support v TABLE OF CONTENTS Pages STATEMENT OF ORIGINALITY iii ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENTS Error! Bookmark not defined TABLE OF CONTENTS vi LIST OF FIGURES ix LIST OF TABLES x LIST OF ABBREVIATIONS xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Research aims 1.3 Research questions 1.4 Research significance .3 1.5 Research scope 1.6 Structure of the research CHAPTER 2.LITERATURE REVIEW 2.1 Speaking skills in foreign language learning 2.1.1 What is speaking 2.1.2 Significance of speaking skills 2.1.3 Characteristics of a successful speaking activity .9 2.1.4 Methods of teaching speaking skills 10 2.2 Theoretical background of reticence 14 2.2.1 What is reticence 14 2.2.2 Factors contributing to students’ reticence in speaking classes .15 2.2.3 Factors contributing to Vietnamese students’ reticence in speaking classes 21 2.2.4 Effects of reticence in language classes 23 CHAPTER 3.METHODOLOGY 27 3.1 A case study 27 3.2 Setting of the study 27 vi 3.3 Participants 30 3.4 Data collection instruments 31 3.5 Data collection procedure .35 3.6 Data analysis 36 3.7 Chapter summary 36 CHAPTER 4.FINDINGS AND DISCUSSION 37 4.1 Results and analysis of students’ questionnaire .37 4.1.1 Students’ attitude toward speaking skills 37 4.1.1.1 Student’s perception of the importance of speaking skills 37 4.1.1.2 Students’ reasons for learning speaking skills .38 4.1.1.3 Students’ interest in English speaking lessons 39 4.1.1.4 Students’ frequency of speaking English in speaking classes 40 4.1.1.5 Students’ frequency of volunteering to speak English in class 40 4.1.2 Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes 41 4.1.2.1 Student-related factors 42 4.1.2.2 Teacher-related factors 45 4.1.2.3 Factors associated with topics and tasks 47 4.1.3 Measures to reduce students’ reticent behavior in speaking activities 48 4.1.3.1 Students’ preference for speaking activities .48 4.1.3.2 Teachers’ ways to encourage students to speak English 49 4.2 Findings from interviews 50 4.2.1 Students’ attitude toward speaking skills 50 4.2.2 Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes 53 4.2.2.1 Student- related factors .53 4.2.2.2 Teacher-related factors .56 4.2.2.3 Factors associated with topics and tasks .58 4.2.3 Measures to reduce students’ reticent behavior in speaking activities .59 4.2.3.1 Students’ preference for speaking activities .59 4.2.3.2 Teachers’ ways to encourage students to speak English 60 4.3 Discussion of findings 62 vii 4.3.1 Students’ attitude toward speaking skill 62 4.3.2 Factors contributing to students’ reticent behavior in speaking classes 64 4.3.2.1 Student-related factors 64 4.3.2.2 Teacher-related factors .67 4.3.2.3 Factors associated with topics and tasks .68 4.3.3 Solutions to reduce students’ reticent behavior in speaking activities .69 4.3.3.1 Students’ preference for speaking activities .69 4.3.3.2 Teachers’ ways to encourage students to speak English 71 4.4 Chapter summary 73 CHAPTER 5.CONCLUSION AND IMPLICATIONS .74 5.1 Summary of the study .74 5.2 Implications for teaching and learning speaking skills 75 5.2.1 Implications for teaching practice 75 5.2.2 Implications for student learning 78 5.3 Limitations of the study 78 5.4 Recommendations for further research 79 REFERENCES APPENDICES viii LIST OF FIGURES Figure 4.1 Student's perception of the importance of speaking skills Figure 4.2 Students' interest in English speaking skills Figure 4.3 Students' frequency of speaking English in speaking classes Figure 4.4 Students' frequency of volunteering to speak English in class ix APPENDICES A QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS A1-ENGLISH VESION Dear all students! This questionnaire is designed to collect information for my research on “Reticence in speaking classes: A case study of students in Nguyen Huu Than upper secondary school in Quang Tri province” Your responses are of great importance to the success of the study All of the information provided by you is solely used for the purpose of the research, not for any others Thank you for your cooperation! Part I General information - Grade: ………………… - Age:………………… - Your gender: - How long have you been learning English? - about………… years - Your average score in English in the first semester this academic year? A from 3.5 to 4.9 A male B female B from 5.0 to 6.4 C from 6.5 to 7.9 D over 8.0 Part II: Section 1: Students’ attitudes toward speaking skills Please circle the answer that is suitable for you How important is speaking skill to you? A very important B quite important C little important D not important at all Why you learn English speaking skill? (You can circle more than one statement for this question) Because it is A a compulsory component that you have to learn in school B absolutely necessary to your future job C much easier to learn than any other language skills (reading, listening, writing) D an important means of communication E a primary skill to learn when you want to acquire a foreign language F the foremost criteria you need to satisfy if you want to study abroad G the one you like to learn the most H Others: (please specify them)………………………………………… How much are you interested in speaking English in classroom? A very interested B quite interested C little interested D not interested at all How often you speak English in speaking classes? A always B often D rarely E never C sometimes How often you volunteer to speak English in class? A always B often D rarely E never C sometimes Section 2: Factors contributing to students’ reticence in speaking classes The following is the list of factors that might lead to the reticent behavior in speaking classes Please rate your level of agreement with each statement by putting a tick (√) in appropriate columns to indicate: 1- Strongly disagree 2- Disagree 3- Neither agree or disagree 4- Agree 5- Strongly agree Factors contributing to reticence in EFL class I am unwilling to participate in speaking activities because… Number Statements my English proficiency is poor I cannot speak in complete sentences I cannot respond quickly and fluently It is difficult for me to construct sentences 10 I am not sure which tense to use when I want to speak 11 I not have enough vocabulary to express my ideas 12 my pronunciation is not good when I speak in class 13 my mistakes make me feel incompetent 14 I am afraid of being seen as foolish if I make too many mistakes when speaking in class 15 I am afraid of making mistakes in front of my classmates 16 others would laugh at me if my answer was wrong 17 I am scared that I would make noticeable grammar errors 18 I lose face if I say the wrong things 19 I am shy 20 my introversive personality prevents me from actively taking part in speaking activities 21 I have no confidence in my spoken English 22 I never feel quite sure of myself when I am speaking English in my class 23 I want to show respect to my teachers 24 it is weird to speak up without being called by the teacher 25 I want to avoid embarrassing situations between the teacher and me 26 my teacher is very strict 27 my teacher is impatient 28 the teacher usually corrects my mistakes while I am speaking in front of the whole class 29 my teacher always corrects me in a very bad way 30 I am afraid of my teacher’s harsh comments and negative gestures 31 I get bored of the teaching method my teacher uses in English class 32 my teacher’s speaking activities are not interesting 33 I not understand what the teacher is saying 34 my teacher uses too much Vietnamese in English lessons 35 the topics provided in textbook are not interesting 36 the topics of discussion are unfamiliar and difficult 37 the topics in the textbooks are not up-dated 38 the speaking tasks in textbook are unfamiliar and too difficult for me to 39 the speaking tasks are so boring Section 3: Students’ expectation to encourage themselves to actively participate in speaking lessons Please circle the answers that are suitable for you (you can choose more than one statement) 40 Which of the following communicative activities you think will make you more willing to speak English? A role-play B class surveys C discussions and debates D story-telling E news reporting F oral presentation G games for speaking H information gap 41 Which of the following ways you think your teacher should to encourage language learners to actively participate in speaking activities? A prepare more topics which are related to students’ life B be friendly, helpful and enthusiastic C be patient when listening to students’ talks D create a pleasant and comfortable learning environment in classroom E not correct every mistake while you are speaking English F conduct more interesting games and activities in speaking class G provide students with speaking tasks which are more appropriate to students’ level H give clear instructions before asking students to a particular task I give specific examples on words, structures and ideas in the pre-speaking stage Thank you very much! A2- VIETNAMESE VERSION Các em thân mến! Bản câu hỏi thiết kế nhằm mục đích thu thập thơng tin cho nghiên cứu cơ, tên đề tài là: “ Nghiên cứu dè dặt, nói học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Thận, Quảng Trị học mơn nói” Câu trả lời em đóng vai trò quan trọng việc định thành công nghiên cứu Tất thông tin mà em cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu Cám ơn hợp tác em! Học sinh … Thông tin chung - Tuổi:………………… - Giới tính: - Em học tiếng Anh rồi? – khoảng………… năm - Điểm trung bình mơn tiếng Anh em học kì I bao nhiêu? B 3.5 - 4.9 I A nam B 5.0 - 6.4 B nữ C 6.5 - 7.9 D 8.0 Thái độ em kí nói Hãy khoanh tròn vào đáp án em cho phù hợp Kĩ nói em quan trọng nhƣ nào? B quan trọng B quan trọng C quan trọng D khơng quan trọng Tại em học kĩ nói tiếng Anh? (em chọn HƠN đáp án cho câu hỏi này) Bởi kĩ nói… I phần bắt buộc mà em phải học trường J đặc biệt cần thiết cho nghề nghiệp tương lai em K dễ học kĩ tiếng Anh khác (kỹ đọc, kỹ nghe, kĩ viết) L công cụ quan trọng để giao tiếp M kĩ cần phải học em muốn học môn ngoại ngữ N Là điều kiện tiên để em du học O Là kĩ em ưa thích P ý kiến khác (em ghi rõ)………………………………………… Em thấy tiết học nói lớp thú vị nhƣ nào? A thú vị B thú vị C thú vị D chẳng thú vị Em có thƣờng xuyên nói tiếng Anh học nói khơng? A ln ln B thường xun D E chưa C 10 Em có thƣờng xuyên xung phong nói tiếng Anh học nói khơng? II A ln ln B thường xuyên D E chưa C Các yếu tố khiến học sinh im lặng, dè dặt học nói tiếng Anh Dưới yếu tố khiến cho em trở nên im lặng, dè dặt tiết học nói Em cho biết mức độ đồng ý em câu cách đánh dấu tick (√) vào cột mà em cho phù hợp 6- Hồn tồn khơng đồng ý 7- Khơng đồng ý 8- Khơng biết 9- Đồng ý 10- Hồn tồn đồng ý CÁC YẾU TỐ GÂY NÊN HIỆN TƢỢNG ÍT NĨI, DÈ DẶT TRONG LỚP HỌC NĨI Em khơng muốn tham gia vào hoạt động tiết học nói vì: STT Các lí trình độ tiếng Anh em em khơng nói câu tiếng Anh hồn chỉnh em khơng thể trả lời lại tiếng Anh cách nhanh chóng trơi chảy em cảm thấy khó để tạo câu nói tiếng Anh 10 em khơng chắn mà sử dụng muốn nói tiếng Anh 11 em khơng có đủ từ vựng để diễn đạt ý muốn nói 12 cách phát âm em không chuẩn nói tiếng Anh 13 lỗi sai nói khiến em cảm thấy thật cỏi 14 em sợ bạn lớp nghĩ ngốc em phạm phải nhiều lỗi sai nói lớp 15 em sợ nói sai trước lớp 16 bạn lớp chế nhạo em em mắc lỗi nói 17 em sợ phạm phải lỗi sai ngữ pháp 18 em cảm thấy mặt nói sai điều 19 em nhút nhát 20 tính cách hướng nội làm cho em khơng thể tích cực tham gia hoạt động nói lớp 21 em khơng có tự tin khả nói tiếng Anh 22 em không cảm thấy chắn thân em nói tiếng Anh lớp 23 em muốn tơn trọng giáo viên 24 thật kỳ lạ nói tiếng Anh giáo viên khơng gọi 25 em khơng muốn gặp phải tình khó xử em cô giáo 26 giáo viên dạy tiếng Anh em nghiêm khắc 27 giáo viên dạy tiếng Anh em thiếu kiên nhẫn 28 giáo viên thường sửa lỗi sai em em nói tiếng Anh trước lớp 29 giáo viên sửa lỗi sai em theo cách tồi tệ 30 em sợ phải nghe lời nhận xét khắt khe cử không thân thiện từ giáo viên 31 em cảm thấy chán với cách giảng dạy giáo viên tiếng Anh em 32 hoạt động nói tiếng Anh lớp cô không thú vị 33 em không hiểu lời cô giáo giảng 34 cô giáo em sử dụng tiếng Việt nhiều học nói 35 chủ đề nói sách giáo khoa khơng thú vị 36 chủ đề nói cho hoạt động thảo luận khó khơng quen thuộc với em 37 chủ đề nói sách giáo khoa khơng cập nhật 38 hoạt động nói sách giáo khoa khó khơng quen thuộc với em 39 hoạt động lớp nói chán III Mong muốn học sinh để khuyến khích em nói tiếng Anh nhiều lớp Hãy khoanh đáp án mà em cảm thấy phù hợp với em (em chọn HƠN đáp án) 40 Những hoạt động giao tiếp dƣới khuyến khích em nói Tiếng Anh lớp nhiều hơn? A luyện tập hình thức đóng kịch B hoạt động vấn làm bảng điều tra C luyện tập tranh luận thảo luận D luyện tập hình thức kể chuyện E luyện tập hình thức báo cáo, tóm tắt tin tức F luyện tập cách thuyết trình G luyện tập cách chơi game H luyện tập hình thức trao đổi thơng tin với 41 Theo em, hoạt động dƣới giáo viên nên làm nhằm tăng cƣờng tham gia em hoạt động nói? A chuẩn bị nhiều chủ đề nói có liên quan đến đời sống học sinh B thân thiện, hay giúp đỡ nhiệt tình với học trị C ln kiên nhẫn lắng nghe học sinh nói tiếng Anh D biết cách tạo khơng khí dễ chịu, thoải mái lớp học D không sửa tất lỗi sai học sinh học sinh nói tiếng Anh E thiết kế nhiều hoạt động trò chơi thú vị học nói tiếng Anh F Thiết kế hoạt động nói phù hợp với trình độ học sinh G hướng dẫn rõ ràng trước yêu cấu học sinh làm tập hay nhiệm vụ H đưa ví dụ cụ thể từ, cấu trúc ý tưởng trước yêu cầu em nói tiếng Anh Cám ơn em nhiều! B INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS B1- ENGLISH VERSION Is English speaking important to you? Why or why not? Why you learn speaking skills? How often you speak English in speaking class? Have you ever volunteered to speak English in class? What factors related to you make you become reticent in speaking activities? In your opinion, what is the most important one among these factors? What does your teacher usually when you make mistakes while speaking English? How your classmates react when you make mistakes in speaking? How you feel? What teacher-related factors contribute to reticent’ phenomenon in speak classes? 10 What is the most important one among these teacher-related factors? Why? 11 What communicative teaching activities will encourage you to speak English in classes? 12 What you expect from your teacher to motivate you to speak English in class? B2-VIETNAMESE VERSION Tiếng Anh có quan trọng với em khơng? Vì sao? Tại em lại học kĩ nói tiếng Anh? Em có thường nói tiếng Anh lớp khơng? Em có xung phong tình nguyện nói tiếng Anh lớp chưa ? Nguyên nhân xuất phát từ thân em khiến em trở nên nhút nhát học nói? Theo em nguyên nhân quan trọng gì? Khi em nói, có giáo sec làm em mắc lỗi? Các bạn lớp phản ứng em nói sai? Em cảm thấy nhưu đó? Nguyên nhân xuất phát từ giáo viên khiến em trở nên nhút nhát học nói? 10 Trong nguyên nhân đó, quan trọng nhất? sao? 11 Hoạt động nói khiến em tích cực tham gia vào học nói? 12 Em mong muốn điều từ giáo viên để khiến em có thêm động lực tham gia vào hoạt động nói? C INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS C1- ENGLISH VESION What teaching methods you often use to teach speaking skills? What are your difficulties when teaching speaking in Nguyen Huu Than upper secondary school? How does your students’ English proficiency affect their willingness to participate in the speaking lessons? Does students’ personality affect their willingness to participate in the speaking lessons? What you usually when your students become reticent in class? What you often when your students make mistakes in speaking English? Have you ever get angry and impatient when your students make errors in speaking English? How the other students react when their partner gives the wrong answers or pronounce words incorrectly? What you think of the speaking topics provided in textbooks? 10 In your opinion, why your students become reticent in speaking lessons? 11 What kind of activities you often organized in speaking class? Which one you think your students like the most? 12 As a teacher of English, what should you to motivate reticent students to speak English? C2-VIETNAMESE VERSION Chị thường sử dụng phương pháp giảng dạy để dạy kĩ nói cho học sinh? Theo chị, khó khăn việc dạy kĩ nói trường THPT Nguyễn Hữu Thận gì? Trình độ tiếng Anh học sinh có ảnh hưởng đến việc tích cực em trình tham gia hoạt động lớp? Tính cách học sinh có ảnh hưởng đến việc tích cực em trình tham gia hoạt động lớp hay khơng? Chị thường làm học sinh trở nên nhút nhát tiết học? Khi học sinh phạm lỗi sai nói, chị thường làm gì? Chị trở nên giận thiếu kiên nhiễn em phạm lỗi sai nói chưa? Các em học sinh khác lớp phản ứng có học sinh phát âm sai phạm lỗi sai đó? Chị nghĩ chủ đề nói sách giáo khoa? 10 Theo chị, lí dẫn đến tượng nhút nhát học sinh học nói? 11 Hoạt động chị thường tổ chức lớp học nói? Hoạt động chị nghĩ học sinh thích tham gia nhất? 12 Là giáo viên tiếng Anh, chị nghĩ nên làm để giúp em tích cực tham gia vào hoạt động học nói? D STRUCTURE OF THE LIKERT SCALE Grouping variables Categories items codes 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, Student-related factors 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, Cluster 21, 22, 23, 24, 25 Lack of proficiency 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Sub Fear of making mistakes 13, 14, 15, 16, 17, 18 Sub Students’ personality 19, 10 Sub Lack of confidence 21, 22 Sub 23, 24, 25 Sub Cultural belief Teacher-related factors Teachers’ personality Teacher’s way if teaching Factors associated with topics and tasks 26, 27, 28 29, 30, 31, 32, 33, 34 Cluster 26, 27 Sub 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 Sub 35, 36, 37, 38, 39 Cluster