Out of class learning activities and their impacts on developing proficiency for english majored students at hue university college of foreign languages

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this research is mine The data collected and the findings discussed in the thesis is true, used with the permission of associates, and have not been published elsewhere Author Van Thi Minh Huong iii ABSTRACT This research aims to get to know about English as a foreign language (EFL) teachers’ and English majored students’ (EMSs) attitudes toward outof-class learning activities as well as gain insight into some common out-ofclass learning activities and their impacts on developing English majored students’ proficiency The research also seeks to evaluate and give some suggestions for more effective out-of-class learning activities The data were collected by means of questionnaires and interviews with EFL teachers and English majored students at Hue University, College of Foreign Languages (HUCFL) The questionnaires were delivered to 120 EMSs and five EFL teachers In addition, interviews were conducted with two EFL teachers and nine EMSs The findings reveal that EMSs have employed a great number of out-ofclass learning activities to improve their English proficiency Among these learning activities, listening to English songs was employed most frequently by the majority of EMSs In addition, the findings also prove that, for English majored students, out-of-class learning activities can be most effective for improving students’ speaking skills, listening skills and English vocabulary These learning activities have helped improve students’ reading and writing skills as well as reinforcing their grammar knowledge Essentially, it is highlighted that most EFL teachers and EMSs had positive attitudes toward out-of-class learning activities and they were well aware of the importance of these learning activities in improving students’ English proficiency However, EMSs have to face a lot of difficulties in conducting out-of-class learning activities Being well aware of the essential role of out-of-class learning activities in learning English, EMSs are trying their best to overcome the difficulties It can be seen that, to make these learning activities become more effective, there should be the cooperation among EMSs, EFL teachers and the authorities of the university iv AKNOWLEDGEMENTS Above all, I am deeply indebted to my supervisor, Dr Phạm Hòa Hiệp, for his enthusiastic, helpful and expert guidance as well as encouragement he has given to me at every stage of the development of this thesis Without his help, this project would not have been completed Sincerely, I am very grateful to the EFL teachers and English majored students at Hue University College of Foreign Languages who generously and enthusiastically spent their time on my interviews and questionnaires Special thanks are also for the whole EFL teachers at Hue University College of Foreign Languages Thanks to the knowledge they have imparted to me, I can have valuable linguistic and non linguistic knowledge, which can be very essential for me in doing this research Especially, my warm thanks go to the friends in my MA class at Hue University College of Foreign Languages who had encouraged and supported me as well as being with me in need Finally, from the bottom of my heart, I am deeply grateful to my family who has been with me and got me through the hardest time when I am conducting this research project v TABLE OF CONTENTS Pages SUB COVER PAGE i STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ABSTRACT iv AKNOWLEDGEMENTS .v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF ABBREVIATIONS x LIST OF CHARTS xi LIST OF TABLES xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Overview 1.2 Background of the Research 1.3 Rationale of the research 1.4 Purposes of the Research 1.5 Research Questions 1.6 Research Scope 1.7 Significance of the Research 1.8 Structure of the study .5 CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction 2.2 Definitions of Language Learning Strategies 2.3 Concepts of out-of-class learning activities .7 2.4 Significances of out-of-class learning activities in assisting EFL learning .9 vi 2.5 Classifications of out-of-class learning activities 14 2.5.1 Malley’s (1989) classification 14 2.5.2 Hamel’s (2012) classification 15 2.6 Current state of out-of-class learning activities in Vietnam and roles of teachers and students in the credit based university programs .17 2.6.1 Current state of out-of-class learning activities in Vietnam 17 2.6.2 Roles of EFL teachers and students 18 2.6.2.1 Traditional roles of EFL teachers and students 18 2.6.2.2 Roles of EFL teachers and students in learner-centered approach 19 2.7 Difficulties in conducting out-of-class learning activities .19 2.8 Previous studies related to the research 20 2.9 Conclusion .23 CHAPTER METHODOLOGY 25 3.1 Introduction 25 3.2 Research approach 25 3.3 Participants .25 3.4 Instruments for Data Collection .26 3.4.1 The Questionnaires 26 3.4.2 The Interviews 28 3.6 Data analysis 29 3.7 Procedure .29 3.8 Conclusion .30 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSIONS 31 4.1 Introduction 31 4.2 Findings and discussions .31 vii 4.2.1 Reliability of the research .31 4.2.2 EFL teachers’ and English majored students’ attitudes toward out-ofclass learning activities .31 4.2.2.1 EFL teachers’ attitudes toward out-of-class learning activities 31 4.2.2.1.1 EFL Teachers’ evaluation on the EMSs’ English proficiency .31 4.2.2.1.2 EFL teachers’ attitudes toward out-of-class learning activities 32 4.2.2.2 English majored students’ attitudes toward out-of-class learning activities 34 4.2.3 Some common out-of-class learning activities and their impacts on developing English majored students’ proficiency 38 4.2.3.1 Some common out-of-class learning activities 38 4.2.3.2 The impacts out-of-class learning activities on developing English majored students’ proficiency 42 4.2.3.2.1 The general impact of out-of-class learning activities on improving English majored students’ English proficiency 42 4.2.3.2.2 The impact of out-of-class learning activities on improving particular English skills and knowledge 45 4.2.3.2.3 The particular impact of some common out-of-class learning activities on improving students’ English proficiency 48 4.2.4 Common difficulties in conducting out-of-class learning activities and some suggested solutions 51 4.2.5 Benefits of engaging in out-of-class learning activities 58 4.3 Conclusion .60 CHAPTER CONCLUSION AND IMPLICATIONS 62 5.1 Overview 62 5.2 Summary of the research .62 viii 5.2.1 EFL teachers’ and English majored students’ attitudes toward out-ofclass learning activities .62 5.2.2 Common out-of-class learning activities and their impacts on developing English majored students’ proficiency .63 5.2.2.1 Common out-of-class learning activities 63 5.2.2.2 Impacts of out-of-class learning activities on improving English majored students’ proficiency 64 5.2.3 Common difficulties in conducting out-of-class learning activities and some suggested solutions 65 5.2.3.1 Common difficulties in conducting out-of-class learning activities 65 5.2.3.2 Some suggested solutions 66 5.3 Implications 67 5.3.1 For English majored students 67 5.3.2 For EFL teachers 69 5.3.3 For University administrators 69 5.4 Contribution of the research 70 5.5 Limitations .71 5.6 Suggestions for further research 72 5.7 Conclusion .73 REFERENCES 74 APPENDICES 79 ix LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative language teaching EFL : English as a foreign language EMSs : English majored students ESL : English as a second language HUCFL : Hue University, College of Foreign Languages IT : Information and technology M : Middle value x LIST OF CHARTS Pages Chart 4.1 English majored students’ current level of English 34 Chart 4.2 English majored students’ satisfaction on their English proficiency .35 Chart 4.3 The frequency of engaging in out-of-class learning activities 36 Chart 4.4 Out-of-class learning activities 38 Chart 4.5 The general impact of out-of-class learning activities on improving English majored students’ English proficiency 42 Chart 4.6 The impact of out-of-class learning activities on improving particular English skills and knowledge 46 Chart 4.7 Most common difficulties in conducting out-of-class learning activities 51 Chart 4.8 Benefits of engaging in out-of-class learning activities 58 LIST OF TABLES Pages Table 3.1 Instruments for data collection 26 Table 4.1 Reliability statistics 31 Table 4.2 Teachers’ evaluation on the EMSs’ English proficiency .32 Table 4.3 Teachers’ opinions on the importance of out-of-class learning activities for EFL students at HUCFL 32 Table 4.4 Teachers’ encouragements .33 Table 4.5 Teachers’ opinions on students’ current state of improving English proficiency through engaging in out-of-class learning activities 33 Table 4.6 The particular impact of some common out-of-class learning activities on improving students’ English proficiency 48 xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Overview This chapter firstly presents the background of this research project It then describes its rationale, the main aims of the research, research questions, research scope as well as the significance of the research Finally, the structure of the study is also presented in the chapter 1.2 Background of the Research Nowadays, out-of-class learning activities can be very important for students in learning a language and it, therefore, soon becomes a topic of universal interest (Jordan J W & Nettles S M, 1999; Pearson, 2004; Forsman, 2004; Kerri-Lee Krause, 2007; Atnafe, 2008; Carden, 2012; Stanton, 2010) Furthermore, since learning can take place not only inside but also outside classrooms, beside studying in-class, students should take part in some out-of-class learning activities to enhance their proficiency, as President Benjamin Franklin said, “Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn” In addition, nowadays, with the communicative approach which focuses on the learners or “learner centeredness”, teachers seem to be instructors, facilitators and partners of students (Littlewood, 1981; Larsen-Freeman, 1986; Bang, N et all, 2003; Tan M, 2005; Richards, 2006; Gangawat, P 2010; Choudhury A S., 2011) In this case, teachers are only responsible for transmitting knowledge to their students as well as introducing different ways to study most effectively The students themselves, therefore, have to try their best to gain the knowledge under their teachers’ instructions Thus, the importance of out-of-class learning activities can be undeniable However, it is the fact that self study or “out-of-class learning activities” cannot always be well-conducted by a lot of students It seems that a great number of students not know “how and where to advance their English skill except by waiting for teachers to feed them an explicit instruction in the classroom” (Chusanachoti, 2011, p.1) In other words, it can be seen that out-of1 How useful are theses following out-of-class learning activities in improving students’ English proficiency? Very Not useful useful A.Writing emails in English B Reading English academic books and articles C Surfing the internet D Watching English videos/DVDs/VCDs E Watching TV programmes in English F Reading English newspapers and magazines G Listening to English songs H Speaking English with friends I Reading English novels J Attending conferences K Listening to the radio L Taking part in extra evening classes M Speaking English with family members N Independent studying in a library O Talking with native speakers How useful were these out-of-class learning activities in improving students’ English skills? Very Not useful useful A Speaking skills B Writing skills C Listening skills D Reading skills E English vocabulary F Grammar knowledge 97 a) How useful are these learning activities in developing students’ English proficiency in general? Not Very useful Useful b) Please explain the reason for your choice Reason: 10 What benefits you think your students can get from engaging in out-ofclass learning activities? A Students can have good chance to share ideas with friends in English [ ] B Students can broaden their vocabularies [ ] C Students can be more confident in using English [ ] D Students can get higher results in their studying [ ] E These activities can facilitate learning and create favorable language learning environments [ ] F Learners could have chances to apply what they have learnt into the real life [ ] G Students may gain a great deal of cultural knowledge and insight [ ] H These activities can put learners on track to becoming independent learners [ ] I These activities add motivation to the learning [ ] J These activities can provide authentic language learning situation [ ] K Others: 98 11 In your opinion, what are the most common difficulties in conducting outof-class learning activities? (Please order the three most common difficulties from to 3) A Students are not confident enough [ ] B Some out-of-class learning activities require extensive teacher support [ ] C Some out-of-class learning activities are not free, which can be quite difficult for students to take part in [ ] D Activities involving the internet or email can only be conducted at an institution with sufficient resources [ ] E Lack of an adequate English environment [ ] F Lack of know-how for carrying out the activities [ ] G Students have no one to speak to [ ] H Students don’t have enough time [ ] I Students don’t interested in out-of-class learning activities [ ] J Students are not motivated and not take the initiative for self-learning [ ] K Others: 12 What are some suggestions for more effective out-of-class learning activities?   The end   THANK YOU VERY MUCH FOR YOUR COOPPERATION!!! 99 APPENDIX (QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS) (Vietnamese version) CÂU HỎI ĐIỀU TRA * Bảng câu hỏi điều tra thực nhằm mục đích thu thập số liệu cho luận văn thạc sỹ với tựa đề: “Các hoạt động học tập lớp học tác động hoạt động đến việc phát triển kỹ Tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh - trường Đại học Ngoại Ngữ Huế” Tất liệu thu bảng câu hỏi điều tra nhằm mục đích nghiên cứu mà thơi khơng mục đích khác Người nghiên cứu đảm bảo tất thông tin thu thập giữ kín người điểu tra khơng dùng tên thật Thầy/Cô luận văn Sự cộng tác Thầy /Cơ đóng vai trị quan trọng đánh giá cao Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Thầy/Cô * Xin đọc kỹ câu hỏi trả lời cách đánh dấu [] vào bên cạnh câu trả lời mà Thầy /Cơ cho xác viết vào nơi thích hợp - Q Thầy /Cơ chọn nhiều câu trả lời câu hỏi số: 6, 10 11 * Thông tin cá nhân: Tên (khơng bắt buộc): ……………………………… Giới tính: Nam / Nữ Tuổi: 18-20 [ ] 21-25 [ ] 26-30 [ ] 31-35 [ ] ≥ 36 [ ] Số năm tham gia giảng dạy Tiếng Anh: Ít năm [ ] Từ năm đến năm [ ] Nhiều năm [ ] 100 Quý Thầy/Cô nhận thấy thực trạng kỹ Tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ Huế nào? Tại sao? A Xuất sắc [ ] B Tốt [ ] C Khá tốt [ ] D Trung bình [ ] E Dưới trung bình [ ] Lý do: Là giảng viên Tiếng Anh, quý Thầy/Cô nhận thấy hoạt động học tập ngồi lớp học có vai trò việc phát triển kỹ Tiếng Anh sinh viên? Tại sao? A Rất quan trọng [ ] B Không quan trọng [ ] D Không quan trọng [ ] C Quan trọng [ ] E Khơng có ý kiến [ ] Lý do: Q Thầy/Cơ có thường xun động viên sinh viên củ tham gia vào hoạt động học tập ngồi lớp học khơng? Tại sao? A Có [ ] B Không [ ] Lý do: Quý Thầy/Cơ có nhận xét thực trạng tham gia hoạt động học tập lớp học sinh viên nhằm phát triển kỹ Tiếng Anh? A Rất tốt[ ] B Tốt [ ] C Khá tốt [ ] D Bình thường [ ] E Khơng có ý kiến [ ] 101 Theo quý Thầy/Cô, cần phải làm để giúp sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp học? Theo q Thầy/Cơ, ngồi việc tham gia lớp học khóa trường Đại học, sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tham gia vào hoạt động học tập lớp học để phát triển kỹ Tiếng Anh mình? Tại sao? (Thầy/Cơ chọn nhiều câu trả lời) A Viết thư điện tử Tiếng Anh [ ] Lý do: B Đọc sách tác phẩm Tiếng Anh học thuật [ ] Lý do: C Học trực tuyến [ ] Lý do: D Xem video/DVD/VCD Tiếng Anh [ ] Lý do: E Xem chương trình TV Tiếng Anh [ ] Lý do: F Đọc báo tạp chí Tiếng Anh [ ] Lý do: 102 G Nghe nhạc Tiếng Anh [ ] Lý do: H Nói Tiếng Anh với bạn bè [ ] Lý do: I Đọc tiểu thuyết Tiếng Anh [ ] Lý do: J Tham dự hội thảo, hội nghị Tiếng Anh [ ] Lý do: K Nghe radio Tiếng Anh [ ] Lý do: L Tham gia lớp học thêm ngoại ngữ ban đêm [ ] Lý do: M Nói Tiếng Anh với người thân gia đình [ ] Lý do: N Tự học thư viện Lý do: O Nói Tiếng Anh với người xứ Lý do: P Các hoạt động khác: (Xin cho biết cụ thể hoạt động gì) 103 Theo quý Thầy/Cô, hoạt động học tập ngồi lớp học hữu ích việc giúp sinh viên phát triển kỹ Tiếng Anh? Hoạt động Rất Không hữu hữu ích ích A Viết thư điện tử Tiếng Anh B Đọc sách tác phẩm Tiếng Anh học thuật C Học trực tuyến D Xem video/DVD/VCD Tiếng Anh E Xem chương trình TV Tiếng Anh F Đọc báo tạp chí Tiếng Anh G Nghe nhạc Tiếng Anh H Nói Tiếng Anh với bạn bè I Đọc tiểu thuyết Tiếng Anh J Tham dự hội thảo, hội nghị Tiếng Anh K Nghe radio Tiếng Anh L Tham gia lớp học thêm ngoại ngữ ban đêm M Nói Tiếng Anh với người thân gia đình N Tự học thư viện O Nói Tiếng Anh với người xứ Theo quý Thầy/Cô, hoạt động học tập ngồi lớp học hữu ích việc phát triển kỹ Tiếng Anh đưới đây? Khơng Rất hữu hữu ích ích A Kỹ nói B Kỹ viết C Kỹ nghe D Kỹ đọc 104 E Mở rộng vốn từ vựng Tiếng Anh F Mở rộng thêm ngữ pháp Tiếng Anh Theo quý Thầy/Cô, hoạt động học tập ngồi lớp học hữu ích việc phát triển kỹ Tiếng Anh nói chung? Vì sao? Khơng Rất hữu ích hữu ích Lý do: 10 Theo quý Thầy/Cơ, sinh viên chun ngành Tiếng Anh có lợi ích từ việc tham gia vào hoạt động học tập lớp học? A Sinh viên có hội chia sẻ ý kiến với bạn bè Tiếng Anh [ ] B Sinh viên mở rộng vốn từ [ ] C Sinh viên trở nên tự tin sử dụng Tiếng Anh [ ] D Sinh viên đạt kết cao học tập [ ] E Những hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho học tập tạo môi trường thuận lợi cho việc học ngoại ngữ [ ] F Sinh viên áp dụng kiến thức học vào thực tế [ ] G Sinh viên có thêm nhiều kiến thức hiểu biết văn hóa[ ] H Những hoạt động có giúp sinh viên hướng để trở thành người học độc lập [ ] I Những hoạt động giúp sinh viên có thêm động lực để học tập [ ] J Các hoạt động học tập ngồi lớp học cung cấp cho sinh viên nhứng tình học tập phù hợp với thực tế [ ] K Ý kiến khác: (xin diễn đạt cách cụ thể) 105 11 Theo q Thầy/Cơ, khó khăn phổ biến việc thực hoạt động học tập ngồi lớp học gì? (Xin đánh số thứ tự khó khăn phổ biến từ đến 3) A Sinh viên không đủ tự tin [ ] B Một số hoạt động học tập lớp học cần có hỗ trợ giáo viên [ ] C Sinh viên phải đóng phí để tham gia số hoạt động học tập lớp học [ ] D Những hoạt động học tập lớp học liên quan đến Internet thư điện tử tiến hành số nơi định có kết nối Internet [ ] E Thiếu mơi trường thích hợp để giúp người học thực hành Tiếng Anh hiệu [ ] F Sinh viên phải tiến hành hoạt động [ ] G Sinh viên khơng có để thực hành Tiếng Anh [ ] H Sinh viên thời gian [ ] I Sinh viên khơng thích hoạt động học tập lớp học [ ] J Sinh viên khơng có động lực khơng chủ động tự học [ ] K Ý kiến khác: (xin diễn đạt cách cụ thể) 12 Là giảng viên Tiếng Anh, q Thầy/Cơ đưa vài gợi ý để giúp hoạt động học tập lớp học hiệu hơn? (Xin diễn đạt cách cụ thể)   Hết   XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 106 APPENDIX QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH STUDENTS (English version) How confident you feel about your English proficiency? Would you like to improve your English proficiency? Why? Do you think that learning English in-side the official classes at College is enough for English majored students? If not, in your opinion, what further activities should English majors to improve their English? Why? What you think about the role of out-of-class learning activities in improving your English proficiency? What you think about the current state of engaging in out-of-class learning activities of EFL students at HUCFL? Why? Which activities you often out side the classroom to improve your English proficiency? Why? Among those out-of-class learning activities you have done, which activity is the most effective one? Why? In your own experience, are there any difficulties in conducting out-of-class learning activities? If yes, what are they and what did you to overcome the difficulties? Could you please give some suggestions for more effective out-of-class learning activities in improving English majored students’ proficiency?   The end   THANK YOU VERY MUCH FOR YOUR COOPPERATION!!! 107 APPENDIX (QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH STUDENTS) (Vietnamese version) CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho sinh viên) Bạn có nhận xét trình độ Tiếng Anh mình? Bạn có muốn cải thiện trình độ tiếng Anh bạn khơng? Tại sao? Bạn có nghĩ việc học tiếng Anh lớp học khóa trường Đại học đủ cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh? Nếu không, theo bạn, sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh cịn cần phải làm để phát triển kỹ Tiếng Anh mình? Tại sao? Bạn nghĩ vai trị hoạt động học tập ngồi lớp học việc cải thiện trình độ tiếng Anh bạn? Bạn nghĩ thực trạng việc tham gia hoạt động học tập lớp học để phát triển kỹ Tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ Huế? Tại sao? Bạn thường tham gia vào hoạt động học tập lớp học để nâng cao trình độ tiếng Anh bạn? Trong số hoạt động đó, hoạt động xem hoạt động hiệu nhất? Tại sao? Theo kinh nghiệm riêng bạn, bạn có gặp phải khó khăn việc thực hoạt động học tập ngồi lớp học khơng? Nếu có xin bạn cho biết khó khăn bạn làm để khắc phục khó khăn đó? Bạn vui lịng đưa số đề xuất để giúp cho sinh viên tiến hành hoạt động học tập ngồi lớp học cách hiệu việc phát triển kỹ Tiếng Anh mình?   Hết   XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 108 APPENDIX QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH TEACHER (English version) How you think about your students’ English proficiency? Why? What you think about the role of out-of-class learning activities in improving students’ English proficiency? Why? Honestly, you often encourage your English majored students to take part in out-of-class learning activities? Why or why not? As a teacher of English, what you think English majors should to improve your English proficiency? Why? Among those learning activities, which activities can be the most effective one? Why? In your opinion, are there any difficulties in conducting out-of-class learning activities? Why? If yes, what should be done to solve the problems? Could you please give some suggestions for more effective out-of-class learning activities in improving English majored students’ proficiency?   The end   THANK YOU VERY MUCH FOR YOUR COOPPERATION!!! 109 APPENDIX QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH TEACHER (Vietnamese version) CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho giảng viên) Quý Thầy /Cô nghĩ trình độ tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ Huế? Tại sao? Q Thầy /Cơ nghĩ vai trị hoạt động lớp học việc cải thiện trình độ tiếng Anh sinh viên? Tại sao? Q Thầy /Cơ có thường xun khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động học tập lớp học không? Tại sao? Theo quý Thầy/Cô, sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh nên làm để cải thiện trình độ tiếng Anh mình? Tại sao? Trong số hoạt động đó, hoạt động xem hoạt động hiệu nhất? Tại sao? Theo q Thầy/Cơ, sinh viên gặp phải khó khăn việc tham gia vào hoạt động học tập lớp học? Tại sao? Theo q Thầy/Cơ, cần phải làm để khắc phục khó khăn đó? Q Thầy/Cơ vui lòng đưa số đề xuất để giúp cho sinh viên tiến hành hoạt động học tập lớp học cách hiệu việc phát triển kỹ Tiếng Anh?   Hết   XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 110 43-45,47,51,55,60,67 1-42,46,48-50,52-54,56-59,61-66,68-119 7,15-27,83-119 111