The impact of cefl b1 level on teaching and assessing speaking skill for non english major students at hue university s college of education huce

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES - NGUYEN THI MY ANH THE IMPACT OF CEFR – B1 LEVEL ON TEACHING AND ASSESSING SPEAKING SKILL FOR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUE UNIVERSITY’S COLLEGE OF EDUCATION (HUCE) MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: ASSOC.PROF.DR TRAN VAN PHUOC HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - NGUYỄN THỊ MỸ ANH TÁC ĐỘNG CỦA KHUNG THAM CHIẾU VỀ TRÌNH ĐỘ NGƠN NGỮ CHUNG CHÂU ÂU (CEFR) - TRÌNH ĐỘ B1 ĐỐI VỚI VIỆC DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG NĨI TIẾNG ANH KHƠNG CHUN NGỮ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN VĂN PHƢỚC HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere Author Nguyen Thi My Anh iii ABSTRACT The research was carried out to investigate the impact of Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) on the teachers‟ and students‟ perception and the reality of teaching and assessing speaking skill to non English major students at Hue University‟s College of Education HUCE Specifically, the contents and sub-skills, the ways to assess speaking skill, as well as the difficulties arisen from the teaching and the assessing were considered carefully In addition to this, some suggestions to improve the teaching and assessing speaking skill, which may satisfy CEFR standards at B1 level, were also explored The data collection tools consisted of questionnaires and interviews The data collected were run due to using the reliability analysis of SPSS Then, the data were analyzed through the charts, tables combining with the information from the interviews Data analysis involved interpretative, qualitative and quantitative methods From the participants‟ perspective, speaking skill at B1 level is needed to be taught to non-English major students From the reality of teaching and assessing speaking skill, the impact of CEFR has come but there are still a lot of changes in teaching and assessing in order to satisfy the requirements of CEFR standard at B1 level Almost students lack such things as vocabulary, accurate pronunciation and grammar structures that play significant roles in speaking skill Moreover, the learning attitude is another determining factor, which causes lots of difficulties in teaching and assessing Solving these problems may help students achieve the defined requirements at their levels Also, thanks to the interviews, others ideas related to student levels, teaching material, classroom facilities and classroom arrangement were specially shared This helped researcher have the completed and deep investigation iv Some ways, therefore, were suggested to help learners with the problems they met For example, teachers should use appropriate methods to encourage learners‟ interest or use materials which are remarked at B1 level (according to CEFR standard) to teach speaking skill Based on the findings, implications for lecturers, educational administrators and educators, and students have been suggested in order to help non-English students improve their English speaking skill to satisfy the new requirements following CEFR standard The research has a limitation; it lacks a study onthe impact of CEFR on sublevels (B11&B2) which are needed for each period of teaching speaking skill Hence, this could be a new area for further research v Acknowledgements In the process of choosing and conducting the study, I am fortunate enough to receive valuable assistance and support My thanks first go to my supervisor, Assoc Prof Dr Tran Van Phuoc for his early suggestion of the topic and his warm support and excellent insights throughout the current study I am really thankful that he has spent a great deal of his valuable time correcting and giving comments to my work Without his experienced guidance, this research would not have been done with a correct direction I respect the support from Ms Le Thi Minh Trang and Ms Nguyen Thi Phuong Lan, the lecturers of HUCFL for their whole-hearted help and encouragement when I collected the data Moreover, I would like to say thank you the participating EFL teachers of HUCFL and all second year students at HUCE who completed the questionnaire and the interview with interest and enthusiasm In addition, I would like to express my sincere thank to my friend, Nguyen Nu Anh Hong, who helped me a lot to use efficiently SPSS software to analyze data Equally important, I appreciate the encouragement of my manager, Ms Nguyen Ngoc Bich and my colleagues at Hue NewLife English Center Finally, I would like to show my deep gratitude to my beloved family, parents, siblings, my lovely niece and my friends who are always by my side, give me mental support and most importantly, more inspirations to finish the thesis after a lot of difficulties vi vi TABLE OF CONTENTS Contents SUB COVER PAGE i STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENTS vi TABLE OF CONTENTS vii LIST OF ABBREVIATIONS .x LIST OF CHARTS xi LIST OF TABLES xii CHAPTER INTRODUCTION .1 1.1 Rationale 1.2 Research scope 1.3 Research aims 1.4 Research significance .3 1.5 Research structure: This thesis consists of five chapters CHAPTER LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUNDS 2.1 Introduction 2.2 Literature review 2.3 Theoretical Backgrounds 10 2.3.1 The history and the aims of CEFR 10 2.3.2 The main parts of CEFR 11 2.3.3 The benefits when using CEFR .13 2.3.4 Common reference B1 level 14 2.3.4.1 Overall spoken interaction and spoken production 14 2.3.4.2 The aspects of spoken language use 16 - Lexical competence - Grammar competence - Phonological competence vii 2.4 Vietnamese non –English major students‟ level of speaking skill 20 2.4.1 English proficiency level of Vietnamese students 20 2.4.2 Difficulties faced by non-English major students when speaking English 20 2.5 Using CEFR in teaching and assessing speaking skill – B1 level for nonEnglish major students 21 2.5.1 Applying CEFR to teach language skill 21 2.5.2 The role of the Common European Framework in the assessment of language skill 23 2.6 Chapter summary 24 CHAPTER METHODOLOGY 25 3.1 Introduction 25 3.2 Research approach 25 3.3 Research methods 25 3.3.1 The questionnaire 25 3.3.2 The interviews 27 3.4 Participants .27 3.5 Data analysis 28 3.6 Chapter summary 28 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSION .29 4.1 Introduction 29 4.2 Results from the questionnaires and interviews .29 4.2.1 Teachers‟ and students‟ perceptions on CEFR for teaching and assessing speaking skill(Cluster 1) 30 4.2.2 The reality of teaching speaking skill for non-English major students (cluster 2) 37 4.2.3 The reality of assessing speaking skill of non-English major students (cluster 3) 50 4.2.4 Suggestions for teaching and assessing speaking skill (cluster 4) 58 4.3 Chapter summary 62 viii CHAPTER5CONCLUSION,IMPLICATIONSAND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH 63 5.1 Summary of the key findings 63 5.2 Implications 64 5.2.1 For teachers 64 5.2.2 For educational administrators and educators 65 5.2.3 For students 65 5.3 Limitations of the study 66 5.4 Recommendations for further studies 66 REFERENCES 67 APPENDICES 71 ix LIST OF ABBREVIATIONS CE : Common Europe CEFR : The Common European Framework of Reference for Languages EFL : English as a Foreign Language ESP : English for Specific Purpose HUCE : Hue University‟s College of Education HUCFL : Hue University, College of Foreign Languages MOET : Ministry of Education and Training SPSS : Statistical package for the social sciences software x APPENDIX - QUESTIONNAIRE (English version) (For non-English major students at HUCE) This questionnaire aims to explore the issue of The impact of CEFR – B1 level onteaching and assessing speaking skill for Non-English Major Students at Hue University’s College of Education (HUCE) All the data collected in this questionnaire will be used for the SOLE purpose of the research The researcher assures that all information collected will be confidential and I won‟t use your real name in my thesis and my publication, with the hope that you will answer these questions accurately and honestly Your assistance in completing all the following items is appreciated Thank you very much for your enthusiastic assistance Please kindly note that The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, abbreviated as CEFR, is a guideline used to describe achievements of learners of foreign languages across Europe and, increasingly, in other countries CEFR is Common European Framework of Reference for Languages, which is one the initiatives of Council of Europe (CE) The aim of CEFR is to give a framework of achievable learners‟ language level from the beginning to advance Please put () into the box next to your answers Your additional ideas are appreciated since they contribute qualitatively to our study Personal information Name (optional) Gender:  Male Age:  Female Your major: How long have you learned English? How you evaluate your English speaking skill?  Excellent  Good  Faire  Poor  Very poor A Students’ perceptions on CEFR for teaching and assessing speaking skill What are the requirements of CEFR – B1 level? (You can choose more than one option)  Can enter unprepared into conversations on familiar topics of personal interest or relevant to everyday life (e.g families, hobbies, work, travel and current events)  Can communicate reasonably accurately in familiar contexts 80  Can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions  Can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe reaction Other opinions (please specify) To apply CEFR on teaching and assessing English speaking skill appropriately, what should your teachers do?  Refer to the requirements of CEFR to teach English speaking skill  Refer to the requirements of CEFR to assess English speaking skill  Refer to the requirements of CEFR to teach and assess English speaking skill  Do not refer to the requirements of CEFR to teach or assess English speaking skill Other opinions (please specify) What contents should you learn to improve your speaking skill? (You can choose more than one option)  Sufficient vocabulary used in most topics that are relevant to everyday life such as family, hobbies and interest, work, travel and current events  Accurate pronunciation  A variety of simple structures and quite complex ones  Discourse markers and connectors (uhm, ahh, and, but, first, then, next, etc.)  Social phrases (greetings, giving compliments, asking about health/life, etc.) Other opinions (please specify) To apply CEFR on learning English speaking skill appropriately, what other language skill(s) should be integrated? (You can choose more than one option)  Listening  Reading  Writing Other opinions (please specify) How should teachers assess speaking skill?(You can choose more than one option)  Assessing only speaking skill  Assessing by integrating with listening skill  Assessing by integrating with reading skill 81  Assessing by integrating with many skills Other opinions (please specify) B The reality of learning speaking skill to non-English major students How have your teachers taught speaking skill?  In separated period(s)  In integrated periods with other skills  During the teachers‟ explanation about pronunciation, grammatical points  None teaching Other opinions 7.Which current textbook(s) including speaking part have your teachers used to teach speaking skill? (You can choose more than one option)  Total English  Cutting Edge  Face2Face  New Headway Other opinions (please specify) When teaching speaking skill, what language skill(s) were/ was involved in by your teachers? (You can choose more than one option)  Listening  Reading  Writing  Integrated skills Other opinions (please specify) When teaching speaking skill, what phonetic unit(s) have your teachers taught? (You can choose more than one option)  Low speech (teacher talk)  Normal speech (native talk)  Word-stress  Connected sounds  Intonation Other opinions (please specify) 82 10 When teaching speaking skill, what grammar and structure part(s) have your teachers taught? (You can choose more than one option)  Simple tenses  Simple clauses coordinated with some discourse connectors  A variety of simple structures  Quite complex structures Other opinions (please specify) 11 When teaching speaking skill, what vocabulary fields have your teachers taught? (You can choose more than one option)  Sufficient vocabulary used for everyday life topics such as family, hobbies and interest, work, travel and current events  Vocabulary in social and travel contexts (hotel, restaurant, tour office, etc)  A limited number of idioms A small number of vocabulary of routine situations such as in a bank and in the post office Other opinions (please specify) 12 What sub-skills and contents have your teachers focused on when teaching speaking skill? (You can choose more than one option)  Introducing personal information at length, without hesitation and independently, with accurate pronunciation, grammar and vocabulary  Presenting topics that are familiar, of personal interest or relevant to everyday life (e.g families, hobbies, work, travel and current events) at length, without hesitation and independently, with accurate pronunciation, grammar and vocabulary  Describing experiences and events, dreams, hopes and ambitions at length, without hesitation and independently, with accurate pronunciation, grammar and vocabulary  Discussing topics that are familiar, personal interest or relevant to everyday life (e.g families, hobbies, work, travel and current events) at length, without hesitation and independently, with accurate pronunciation, grammar and vocabulary Other opinions (please specify) 83 13 When teaching speaking skill, what discourse types have your teachers taught? (You can choose more than one option)  Simple discourse on familiar topics  Descriptive discourse (experiences, events dream, hope, hopes, ambition, etc.)  Narrative discourse  Argumentative discourse (briefly give reasons and explanations for opinions and plans Other opinions (please specify) 14 What technique(s) have your teachers used to teach speaking skill? (You can choose more than one option)  Mapped dialogue  Tell me about  Recall picture story  Wordsquare  Noughts and crosses  Role-play  Brainstorming Other opinions (please specify) 15 What supporting tools have your teachers used?(You can choose more than one option)  Songs  Pictures  Internet  Video clips  Movies Other opinions (please specify) 16 What difficulties you encounter when learning speaking? (You can choose more than one option)  Less periods  No chance to practice speaking  No clear teachers‟ instructions 84  Inappropriate learning attitude (hesitation, lack confidence, etc.)  Large class Other opinions (please specify) 17 How often have your teachers assessed speaking skill?  Rarely  Sometimes  Often  Very often 18 What speaking test format have your teachers used to assess speaking skill? (You can choose more than one option)  Interview (Introducing personal information)  Long turn (Presenting/ describing topics)  Two-way discussion (Discussing topics) Other opinions (please specify) 19 What aspects of language have your teachers used to assess speaking skill? (You can choose more than one option)  Use of accurate pronunciation  Use of accurate vocabulary  Use of accurate grammar  Use of coherent discourse Other opinions (please specify) 20 What sub-skills and contents have your teachers assessed? (You can choose more than one option)  Introducing personal information  Presenting familiar topics  Describing dream, experience, event, ambition and giving explanation briefly  Discussing the familiar topics: dislike, like, experience, etc Other opinions (please specify) 85 21 After being assessed, what speaking skill results have you got? Statements 0% 25% 50% 75% 100% e Introducing myself f Presenting familiar topics g Describing dream, experience, events, ambition and giving explanation briefly h.Discussing the familiar topics: dislike, like, experience, etc Other opinions (please specify) 22 What difficulties have you encountered when preparing for being assessed speaking? (You can choose more than one option)  No self-confidence  Lack of vocabulary related to the topics  No good use of grammar structures  Unclear pronunciation Other opinions (please specify) C Suggestions for learning speaking skill 23 What should you to gain speaking skill at CEFR – B1 level? (You can choose more than one option)  Preparing enough language knowledge  Practicing speaking skill regularly  Gaining self-confidence when participating in speaking activities  Self-studying through given website  Familiarizing myself with the test format before being assessed Other opinions (please specify) Thank you for your cooperation!  86 APPENDIX - QUESTIONNAIRE (Vietnamese version) CÂU HỎI ĐIỀU TRA (Dành sinh viên không chuyên tiếng Anh) Bản câu hỏi nhằm mục đích tìm hiểu « Tác động Khung quy chiếu trình độ ngơn ngữ chung Châu Âu (CEFR)- trình độ B1 vào việc dạy học đánh giá kĩ nói tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên Đại Học Sƣ Phạm Huế » Tất liệu thu thập câu hỏi điều tra CHỈ ĐỂ PHỤC VỤ CHO NGHIÊN CỨU ngƣời điều tra, khơng mục đích khác Người nghiên cứu đảm bảo tất thơng tin thu thập giữ kín người điều tra không dùng tên thật bạn luận văn ấn phẩm xuất với hi vọng bạn trả lời câu hỏi cách xác trung thực Sự giúp đỡ bạn việc điền vào mục sau đánh giá cao Chân thành cám ơn giúp đỡ nhiệt tình bạn Xin lưu ý Khung quy chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu, viết tắt CEFR, sáng kiến Hội Đồng Châu ÂU (CE) hệ thống sử dụng để mơ tả trình độ người học khắp Châu Âu dần sử dụng nước khác giới Mục đích CEFR để mơ tả các mức trình độ ngoại ngữ đạt người học từ lúc bắt đầu đến đạt trình độ gần tương đương với người ngữ Xin vui lòng đánh () vào hộp cạnh bên câu trả lời bạn Những ý kiến thêm vào đánh giá cao chúng tăng phần chất lượng cho nghiên cứu Thông tin cá nhân Tên (khơng bắt buộc) Giới tính:  Nam Tuổi:  Nữ Chuyên ngành bạn theo học: Bạn học tiếng Anh bao lâu? Bạn đánh giá khả nói tiếng Anh thân nào?  Rất yếu  Yếu  Bình thường 87  Tốt  Rất tốt A Nhận thức sinh viên CEFR việc dạy đánh giá kĩ nói Những yêu cầu chuẩn CEFR – trình độ B1 ? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Có thể thực hội thoại không chuẩn bị trước chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân hay liên quan đến sống hàng ngày (ví dụ: gia đình, sở thích, cơng việc, du lịch hay kiện tại)  Có thể giao tiếp xác ngữ cảnh quen thuộc  Có thể liên kết cụm từ theo cách đơn giản để mô tả trải nghiệm, kiện, ước mơ, hi vọng hay khát vọng  Có thể tóm tắt câu chuyện, nội dung sách hay cốt truyện phim mô tả phản ứng Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Để áp dụng CEFR vào việc dạy học đánh giá kĩ nói Tiếng Anh cách hợp lý, theo bạn, giáo viên bạn nên làm gì?  Dựa vào yêu cầu CEFR để dạy kĩ nói tiếng Anh  Dựa vào yêu cầu CEFR để đánh giá kĩ nói tiếng Anh  Dựa vào yêu cầu CEFR để dạy đánh giá kĩ nói tiếng Anh  Khơng dựa vào u cầu CEFR để dạy hay giá kĩ nói tiếng Anh Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Bạn nên học nội dung để cải thiện kĩ nói thân? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Từ vựng đủ để sử dụng chủ đề liên quan đến sống hàng ngày gia đình, sở thích, cơng việc, du lịch hay kiện  Phát âm xác  Các cấu trúc đơn giản phức tạp  Một số từ, cụm từ liên kết để diễn đạt (uhm, ahh, và, nhưng, đầu tiên, thì, tiếp theo, v.v – uhm, ahh, and, but, first, then, next, etc)  Những lời nói phổ biến xã hội (chào hỏi, khen ngợi, hỏi thăm sức khỏe/ sống, v.v.) Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 88 Để áp dụng CEFR vào việc học kĩ nói tiếng Anh cách hợp lý, kĩ ngôn ngữ cần kết hợp? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Nghe  Đọc  Viết Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Theo bạn giáo viên nên đánh giá kĩ nói nào?(Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Chỉ đánh giá kĩ nói  Đánh giá cách kết hợp với kĩ nghe  Đánh giá cách kết hợp với kĩ đọc Đánh giá cách kết hợp nhiều kĩ Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) B Thực tế việc học kĩ nói tiếng Anh sinh viên không chuyên Giáo viên bạn dạy kĩ nói nào?  Trong tiết nói riêng biệt  Trong tiết với kĩ khác  Trong giáo viên giải thích phần phát âm hay ngữ pháp  Không dạy Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) (Những) tài liệu có bao gồm phần nói mà bạn sử dụng để học kĩ nói?  Total English  Cutting Edge  Face2Face  Headway Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Khi giáo viên dạy kĩ nói, kĩ ngơn ngữ bao gồm theo? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Nghe  Đọc  Viết  Kết hợp kĩ Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Khi dạy kĩ nói, (những) thành phần ngữ âm giáo viên bạn dạy? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Lối nói chậm (Lời giảng giáo viên)  Nhấn trọng âm  Lối nói bình thường (Như người ngữ nói)  Các âm liên kết  Ngữ điệu Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 10 Khi dạy kĩ nói, (những) cấu trúc ngữ pháp/ thành phần cấu trúc giáo viên bạn dạy? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Những đơn giản  Một số mệnh đề đơn giản kết hợp với từ (cụm từ) dùng để liên kết 89  Một số cấu trúc đơn giản  Những cấu trúc phức tạp Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 11 Khi dạy kĩ nói, (những) lĩnh vực từ vựng giáo viên bạn bạn dạy? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Từ vựng đủ để sử dụng chủ đề liên quan đến sống hàng ngày gia đình, sở thích, cơng việc, du lịch hay kiện Từ vựng ngữ cảnh xã hội du lịch ( khách sạn, nhà hàng, văn phong du lịch, v.v)  Một số lượng hạn chế thành ngữ  Một số từ vựng tình xảy ngân hàng hay bưu điện Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 12 (Những) kĩ nhỏ nội dung giáo viên trọng dạy nói? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Giới thiệu thông tin cá nhân với độ dài hợp lí, khơng dự độc lập, có phát âm, ngữ pháp từ vựng xác  Trình bày chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân hay liên quan đến sống hàng ngày (ví dụ: gia đình, sở thích, cơng việc, du lịch hay kiện tại) với độ dài hợp lí, khơng dự độc lập, có phát âm, ngữ pháp từ vựng xác  Mơ tả trải nghiệm, kiện, ước mơ, hi vọng hay khát vọng với độ dài hợp lí, khơng dự độc lập, có phát âm, ngữ pháp từ vựng xác  Thảo luận chủ đề quen thuộc sở thích cá nhân hay liên quan đến sống hàng ngày (ví dụ: gia đình, sở thích, cơng việc, du lịch hay kiện tại) với độ dài hợp lí, khơng dự độc lập, có phát âm, ngữ pháp từ vựng xác Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 13 Khi dạy kĩ nói, (những) loại diễn ngơn giáo viên bạn dạy? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Những lối diễn ngôn đơn giản chủ đề quen thuộc  Bài mô tả (trải nghiêm, kiện, ước mơ, hi vọng, khát vọng, v.v.)  Bài tường thuật  Bài tranh luận (Đưa lí giải thích ngắn gọn ý kiến kế hoạch) Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 90 14 (Những) kĩ thuật giáo viên dùng để dạy nói ? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Sắp xếp đoạn hội thoại Kể điều  Kể lại câu chuyện theo tranh  Ơ chữ  Trị chơi cờ ca rô (người chơi viết dấu o x giấy k ô gồm ô, cố đạt trước dãy liền ba o ho c ba x cách trả lời câu hỏi giáo viên)  Đóng vai  Động não (để tìm thơng tin, hay từ vựng chủ đề đó) Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 15 Những cơng cụ hỗ trợ giáo viên sử dụng? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Bài hát  Tranh ảnh  Internet  Các video  Phim Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 16 Những khó khăn bạn g p phải học nói? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Ít tiết học  Khơng có hội luyện tập nói  Lời dẫn giáo viên khơng rõ  Thái độ học tập chưa hợp lí (do dự, thiếu tự tin, v.v.)  Lớp học đông Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 17 Giáo viên có thường xun đánh giá kĩ nói khơng?  Hiếm  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Rất thường xuyên 18 Giáo viên bạn sử dụng mẫu kiểm tra để đánh giá kĩ nói? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Phỏng vấn (Giới thiệu thân)  Trình bày/ mơ tả chủ đề  Thảo luận chủ đề Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 19 (Những) khía cạnh ngơn ngữ giáo viên sử dụng để đánh giá kĩ nói? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Phát âm xác  Sử dụng từ vựng xác  Sử dụng ngữ pháp xác  Sử dụng cách nói mạch lạc, ch t chẽ Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 91 20 Các kĩ nhỏ nội dung giáo viên đánh giá? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Giới thiệu thân  Trình bày chủ đề quen thuộc  Mô tả ước mơ, trải nghiệm, kiện, khát vọng đưa giải thích ngắn gọn  Thảo luận chủ đề quen thuộc sở thích, khơng thích, trải nghiệm, v.v Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) 21 Sau đánh giá, kết kĩ nói bạn nào? Phát biểu 0% 25% 50% 75% 100% i Giới thiệu thân j Trình bày chủ đề quen thuộc k.Mô tả ước mơ, trải nghiệm, kiện, khát vọng đưa giải thích ngắn gọn l Thảo luận chủ đề quen thuộc sở thích, khơng thích, trải nghiệm, v.v Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) 22 Những khó khăn bạn g p phải chuẩn bị đánh giá kĩ nói? (Bạn chọn nhiều lựa chọn)  Không tự tin  Thiếu từ vựng liên quan đến chủ đề  Khơng có cách sử dụng tốt cấu trúc ngữ pháp  Phát âm khơng rõ Ý kiến khác (Vui lịng ghi rõ) C Góp ý việc học nói 23 Bạn nên làm để cải thiện khả nói trình độ B1 theo chuẩn CEFR?  Chuẩn bị đủ kiến thức ngơn ngữ  Tập luyện nói thường xuyên  Tăng tự tin tham gia hoạt động nói  Tự học thơng qua website cho sẵn  Có chiến lược quen với mẫu kiểm tra Ý kiến khác (Vui lòng ghi rõ) Rất cám ơn giúp đỡ bạn!  92 APPENDIX - INTERVIEW QUESTIONS (English version) (For EFL teachers) What speaking sub-skills have you taught? What technique(s) have you used to teach speaking skill? What difficulties have you encountered when teaching speaking skill? How have you assessed non-English major students‟ speaking skill at HUCE? What difficulties have you encountered when assessing speaking skill? What you suggest to to satisfy the CEFR - B1 level output standards of nonEnglish major students' speaking skill? Thank you for your cooperation!  93 APPENDIX - INTERVIEW QUESTIONS (English version) (For Non-English major students at HUCE) What speaking sub-skills have your teacher taught? What speaking content(s) have your teachers taught? What difficulties have you encountered when learning speaking skill? How have your teachers assessed speaking skill? What difficulties have you encountered when being assessed speaking skill? What should you to satisfy the CEFR - B1 level output standards of non-major English students' speaking skill? Thank you for your cooperation!  94