Nghiên cứu nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi cho trẻ em học tiếng anh tại một số trường tiểu học ở thành phố huế an investigation into teachers perceptions of the use of games

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE HO THI NGOC THUY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE USE OF GAMES FOR CHILDREN TO LEARN ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN EDUCATION HUE, 2011 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES - - HO THI NGOC THUY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE USE OF GAMES FOR CHILDREN TO LEARN ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY FIELD OF STUDY : THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE : 60.14.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: Assoc Prof Dr TRUONG VIEN HUE, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - - HỒ THỊ NGỌC THỦY NGHIÃN CỈÏU NHÁÛN THỈÏC CA GIẠO VIÃN VÃƯ VIÃÛC SỈÍ DỦNG TR CHÅI CHO TR EM HC TIÃÚNG ANH TẢI MÄÜT SÄÚ TRỈÅÌNG TIÃØU HC ÅÍ THAÌNH PHÄÚ HUÃÚ CHUYÊN NGHÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRƯƠNG VIÊN HUE, 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study entitled “An investigation into teachers‟ perceptions of the use of games for children to learn English at some primary schools in Hue city” is my original work The data and findings discussed in the thesis are true, used with the permission from the participants and have not been published elsewhere Author Ho Thi Ngoc Thuy I would like to express my deepest thanks and gratitude to my supervisor, Assoc Prof Dr Truong Vien, who has provided me with the constant encouragements and invaluable guidance and support during the time I wrote the study I am grateful to the teachers who took time out of their busy schedules to complete questionnaires and those who allowed me to observe their classes Special thanks go to the teachers as well as all the pupils who were enthusiastic about answering the questions in the informal interviews I am greatly thankful to my friend, Ms Sarah Gardiner for giving me the valuable advice, reference books and materials I am also grateful to the staff of librarians working in the college of Foreign Languages, who helped me access the necessary and valuable materials for the fulfillment of the study My deepest love and grateful acknowledgement go to my family, friends for their endless support, love, encouragements and care help me overcome all difficulties during the time I conducted this study TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES LIST OF CHARTS ABSTRACT .7 CHAPTER – INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Rationale 10 1.3 Research questions 12 1.4 Research significance 12 1.5 Scope of the study 12 1.6 Structure of the thesis 12 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND .14 2.1 Review of previous studies 14 2.2 Characteristics of young language learners .16 2.3 Definition of games 18 2.4 Features of games for young learners 19 2.5 Types of games 19 2.5.1 Code-control games 20 2.5.2 Communication games 20 2.6 The advantages of games 21 2.7 How to use games in teaching language for young learners 24 2.7.1 Choosing appropriate games .24 2.7.2 When to use games 25 2.7.3 Organizing games 26 2.7.4 Textbook adaptation 26 2.8 The teacher‟s roles in language games 27 2.9 Forms of class organization .28 CHAPTER 3- METHODOLOGY 32 3.1 Research methods 32 3.2 Participants .33 3.3 Instruments for data collection 34 3.3.1 Questionnaires 34 3.3.2 Interviews 36 3.3.3 Class observations .37 3.4 Data collection procedure 37 3.5 Data analysis 38 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 40 A Results from the questionnaires 40 4.1 Teachers‟ perceptions of games .41 4.1.1 Necessity of games 42 4.1.2 Benefits of games 44 How games were organized for language lessons 46 4.2.1 Practice of organizing games 46 4.2.1.1Games being frequently used .47 4.2.1.2 Aspects of language and skills are mostly focused on 49 4.2.1.3 Teacher‟s roles in games .50 4.2.2 How to organize games effectively for language lessons 52 4.2.2.1 Choosing appropriate games .52 4.2.1.2 When to use games 54 4.2.1.3 Organizing games .55 4.3 Difficulties of using games faced by teachers 57 4.3.1 Teachers‟ problems 57 4.3.2 Learners‟ attitudes .59 B Results from teacher interviews 61 4.4 Teachers‟ perceptions of games .61 4.5 How games were organized for language lessons 63 4.5.1 Practice of organizing games 63 4.5.1.1 Games being frequently used 63 4.5.1.2 Aspects of language and skills are mostly focused on 64 4.5.1.3 Teacher‟s roles in games .65 4.5.2 How to organize games effectively for language lessons 66 4.5.2.1 Choosing appropriate games .66 4.5.2.2 When to use games .67 4.5.2.3 Organizing games .68 4.6 Difficulties of using games faced by teachers 68 4.6.1 Teachers‟ problems 68 4.6.2 Obstacles from pupils 70 C Results from pupil interviews 71 4.7 Pupils‟ attitudes towards games .71 4.8 Pupils‟ responses on benefits of games 72 4.9 Difficulties pupils often encounter when playing games 73 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 75 5.1 Summary of the findings 75 5.2 Implications .77 5.2.1 For teachers .77 5.2.2 For administrators 80 5.3 Some suggested games 81 5.4 Limitations of the study 83 5.5 Further study 83 REFERENCES 84 APPENDICES APPENDIX BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên tiểu học) Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến giáo viên việc sử dụng trò chơi cho học sinh tiểu học để học tiếng Anh Tất liệu thu thập bảng câu hỏi điều tra dành cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng mục đích khác Những câu trả lời quý thầy đóng góp lớn đến thành công nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô Xin quý thầy đọc khoanh trịn số vào trả lời thích hợp Những ý kiến thêm vào riêng q thầy đánh cao chúng có giá trị cho nghiên cứu Lưu ý: 1: hồn tồn khơng đồng ý 2: khơng đồng ý 4: đồng ý 5: hoàn toàn đồng ý PHÁT BIỂU STT Dùng trò chơi cho học sinh (HS) học tiếng Anh cần thiết Trị chơi kích thích HS học khơng khí vui vẻ Trị chơi xem cơng cụ hữu ích thu hút ý học sinh đến việc học 3: ý kiến 5 5 Ý kiến khác: Trò chơi làm cho tiếng Anh trở nên thú vị dễ hiểu Trò chơi giúp HS học từ vựng nhanh nhớ lâu Chơi trị chơi giúp HS tăng khả sử dụng ngơn ngữ nhiều 5 Trò chơi tạo hội cho HS luyện tập kĩ ngơn ngữ HS hình thành khả giao tiếp tiếng Anh chơi trò chơi 5 Ý kiến khác: Tôi thường dùng trị chơi ngơn ngữ để dạy tiếng Anh cho HS (các trò chơi tập trung vào dạng luyện tập tập giúp HS 5 nhận xác ngơn ngữ, ví dụ: trị chơi cấu trúc câu, phát âm, tả,…) 10 Tơi thường dùng trò chơi giao tiếp để dạy tiếng Anh cho HS (các trò chơi tạo cho HS hội giao tiếp tiếng Anh lưu lốt tự tin, ví dụ: đóng vai, đối thoại, thảo luận, mơ tả ) Ý kiến khác: 11 Vai trò tơi tổ chức trị chơi người đánh giá 12 Vai trò tơi trị chơi người tổ chức 13 Vai trị tơi trò chơi người cố vấn 14 Vai trị tơi trị chơi người quan sát Ý kiến khác: 15 Tôi sử dụng trị chơi lĩnh vực ngơn ngữ kĩ sau đây: A Từ vựng B Phát âm C Ngữ pháp D Nghe E Nói F Đọc G Viết Ý kiến khác: 16 Tơi dùng trị chơi giai đoạn khởi động 17 Trị chơi nên phù hợp với trình độ người học 18 Giáo viên nên giải thích luật chơi trước 5 cho HS chơi 19 Trị chơi nên phù hợp với sở thích đặc điểm tính cách người học 20 Tơi dùng trò chơi giai đoạn luyện tập 21 Trò chơi nên phù hợp với nội dung học 22 Tơi dùng trị chơi vào cuối học 23 Nên đưa lời nhận xét vào cuối trò chơi để khuyến khích người chơi Ý kiến khác: 24 Tơi nhận thấy khó mà tổ chức trị chơi lớp học q đơng 25 Trò chơi gây nhiều tiếng ồn trật tự 26 Sự hạn chế thời gian cản trở sử dụng trò chơi 27 Thiếu tài liệu sở vật chất cản trở tìm kiếm dùng trị chơi lớp học Ý kiến khác: 28 HS thích tham gia trị chơi tập trung vào lĩnh vực ngôn ngữ phát âm, ngữ 5 pháp, từ vựng 29 HS thích tham gia trị chơi tập trung vào hoạt động giao tiếp 30 HS nhận thức mục đích chơi trị chơi Ý kiến khác: Xin Q thầy vui lịng cung cấp thông tin cá nhân sau đây: - Giới tính : Nam Nữ Tuổi: - Đang dạy trường: - Q thầy dạy tiếng anh cho học sinh tiểu học khoảng rồi?  năm  khoảng đến 10 năm  khoảng 11 đến 15 năm  15 năm - Q thầy tốt nghiệp từ trường: APPENDIX LIST OF INTERVIEW QUESTIONS (For primary teachers) Do you think that using games for children to learn English is necessary? Why? What are benefits of games in teaching and learning English? Which code-control games or communicative games you often use? What games you often organize? Which aspects of language and skills you mostly focus on in games? (Vocabulary, grammar, pronunciation, writing, reading, speaking, listening) Which class organization you often choose in games? (Whole of class, individual, pair work, group work, teams) What are your roles in conducting games? What you use games for? In your opinion, how are games organized effectively? What difficulties you often encounter when using games for children to learn English? 10 What should be done to overcome the difficulties? APPENDIX BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên tiểu học) Quí thầy có nghĩ dùng trị chơi cho học sinh học tiếng anh cần thiết không? Tại sao? Những lợi ích trị chơi mang lại cho việc dạy học tiếng anh? Q thầy thường dùng trị chơi ngơn ngữ hay trị chơi giao tiếp? Đó trị chơi nào? Các lĩnh vực ngơn ngữ kĩ q thầy thường tập trung nhiều trò chơi? (Từ vựng, ngữ pháp, phát âm, kỹ nói, nghe, viết, đọc) Các hoạt động q thầy dùng trò chơi? (cả lớp, theo cá nhân, cặp, nhóm, đội) Vai trị q thầy tổ chức trị chơi gì? Mục đích sử dụng trị chơi q thầy gì? Theo q thầy làm sử dụng trị chơi hiệu quả? Những khó khăn q thầy thường gặp sử dụng trị chơi cho trẻ học tiếng anh? 10 Q thầy có giải pháp để khắc phục khó khăn này? APPENDIX List of interview questions (For elementary students) Do you like to play games when learning English at classroom? Why? What kinds of games you often play? What games you like most? What kinds of activities you like? (Whole class, in group, in pair, in individual, in team) What you benefit when learning English with games? What are your difficulties when participating in games? APPENDIX BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho học sinh tiểu học) Em có thích chơi trò chơi học tiếng anh lớp học khơng? Loại trị chơi em thường chơi? Em thích trị chơi nhất? Loại hoạt động em thích? (cả lớp, theo nhóm, cặp, cá nhân, theo đội) Theo em, trò chơi mang lại lợi ích cho việc học tiếng anh em? Em gặp khó khăn tham gia trị chơi? APPENDIX OBSERVATION SHEET Class:……………………………………… Teacher:……………………………… Date:……………………………………… Lesson:……………………………… Part/Section:…………………………………Time allotted ……………………… Aims:………………………………………………………………………………… Does the teacher use game? ………………………………………………………… What kind of game? ………………………………………………………… Which stage of the lesson game is used ………………………………………………………… How is the game organized? -Work arrangement ………………………………………………………… -Teacher‟s action ………………………………………………………… -Pupils‟ action ………………………………………………………… -Performance ………………………………………………………… -Feedback ………………………………………………………… -How long? ………………………………………………………… What are problems found in using the ………………………………………………………… game? Other comments ………………………………………………………… General comments ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… APPENDIX A jump rope A puzzle A Yo-Yo A ball A bicycle A robot A kite A car APPENDIX Sets of fruit Sets of foods Sets of drinks APPENDIX 10 RAW DATA OF THE QUESTIONNAIRES ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15A Q15B Q15C Q15D 4 4 4 4 4 2 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 5 5 5 3 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 10 5 5 5 3 11 4 5 4 4 3 12 4 4 4 3 13 5 5 4 4 4 14 4 4 5 4 5 15 5 4 4 5 4 16 5 5 4 4 5 3 17 4 4 4 4 5 3 18 4 4 4 4 3 19 5 5 4 3 4 4 20 4 5 4 4 4 4 3 21 5 5 4 5 5 5 22 5 3 4 2 4 23 4 4 5 4 3 24 5 5 4 5 4 4 25 4 3 4 2 4 26 5 5 4 4 27 4 5 4 5 4 28 5 4 4 4 4 29 4 5 4 3 4 30 5 4 3 3 4 3 31 5 5 5 4 4 4 32 4 4 5 3 3 ID Q15E Q15F Q15G Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 4 5 5 4 5 2 4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 5 4 10 4 3 2 3 11 3 5 4 3 4 12 3 4 4 3 4 4 3 13 4 5 5 4 4 14 4 4 4 5 15 5 5 4 3 16 4 4 5 4 5 17 3 4 4 4 4 18 4 3 4 3 3 19 4 3 4 2 3 20 5 5 4 4 21 3 4 4 5 4 3 4 22 3 4 4 4 23 3 4 3 4 2 4 24 4 5 4 4 4 25 3 4 3 4 3 2 4 26 4 5 4 5 4 5 27 4 4 2 28 5 5 4 4 4 4 29 3 3 4 2 30 3 4 3 3 4 31 4 4 4 4 4 4 32 4 4 5 5 5 APPENDIX 11 RELIABILITY OF THE QUESTIONNAIRE Case Processing Summary N Cases Valid % 32 100.0 0 32 100.0 Excludeda Total a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 800 36 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Item Deleted Item Deleted Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted Q1 129.97 90.483 108 800 Q2 130.09 88.926 266 796 Q3 130.34 86.297 437 791 Q4 130.09 89.443 212 798 Q5 130.31 91.383 -.009 805 Q6 130.31 85.899 462 790 Q7 130.38 86.113 424 791 Q8 130.50 88.129 295 795 Q9 130.69 85.770 430 790 Q10 131.84 82.201 524 784 Q11 130.06 85.867 528 789 Q12 130.75 88.000 203 798 Q13 131.59 91.088 -.004 807 Q14 132.03 84.805 491 787 Q15A 130.38 83.016 690 782 Q15B 132.31 88.544 194 798 Q15C 131.09 87.701 261 796 Q15D 132.38 96.694 -.345 820 Q15E 130.88 88.435 186 799 Q15F 131.81 88.867 129 802 Q15G 131.53 84.386 520 787 Q16 130.38 85.984 372 792 Q17 130.56 88.254 229 797 Q18 130.63 88.371 220 797 Q19 130.44 83.802 523 786 Q20 131.00 83.613 485 787 Q21 130.25 87.871 220 798 Q22 130.50 84.000 575 785 Q23 130.97 85.709 367 792 Q24 131.06 86.835 226 798 Q25 131.72 87.564 209 798 Q26 131.06 85.931 370 792 Q27 131.00 79.226 540 782 Q28 130.63 91.339 -.002 804 Q29 130.84 88.523 158 800 Q30 131.66 86.362 299 795