A study on perceptions and out of classroom activities for fostering multiple intelligences by first years english majors at hue university college of foreign languages

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI MINH THUONG A STUDY ON PERCEPTIONS AND OUT-OF-CLASSROOM ACTIVITIES FOR FOSTERING MULTIPLE INTELLIGENCES BY FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -PHAN THI MINH THUONG A STUDY ON PERCEPTIONS AND OUT-OF-CLASSROOM ACTIVITIES FOR FOSTERING MULTIPLE INTELLIGENCES BY FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHAM HOA HIEP, D.Ed HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ PH N TH INH THƯ NG NGHI N CỨ VỀ NHẬN THỨC VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI ỚP HỌC NH CỦ PHÁT TRIỂNTR TH NG INH VI N N CH INH Đ DI N N NGÀNH TIẾNG NH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC H Ế ẬN V N THẠC ẬN VÀ PHƯ NG PHÁP DẠ HỌC Ộ N TIẾNG NH Ã Ố: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: T HUẾ, 2013 ii PHẠ H HI P STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere Author Phan Thi Minh Thuong iii ABSTRACT This thesis attempts to study the perceptions of first year students majoring in English about Multiple Intelligences Theory (MIT) in language learning as well as to discover the types of out-of-class learning activities that students can to foster their Multiple Intelligences (MI) In addition, the thesis also explores the difficulties faced by first year English majors in recognizing and fostering their MI Questionnaire and interview were two main data collection tools One hundred questionnaires were delivered to first year English majors and in-depth interviews were also conducted with 10 students, who had score from 3.2 and higher in the first semester of the school year 2012-2013 or who were the most active students recommended by their teachers Finally, SPSS 17.0 was used for data analysis to ensure that the results are reliable The findings show that students were open-minded to accept the new concepts of MIT Moreover, they had applied some out-of-classroom activities and recognized the effectiveness of those activities In specific, some typical out-of-class learning activities such as pair works, group works, and self-studying were preferred Especially, “listening to music” and “watching films” seemed to be the most advantageous activities Conversely, some difficulties faced by students in recognizing and fostering their MI were revealed iv ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to thank the Head of Department of Foreign Languages for giving me this precious opportunity to conduct this research Especially, I would like to express my great appreciation to my supervisor, Dr Pham Hoa Hiep, for his valuable and constructive suggestions during the planning and development of this study work His advice, guidance, and comments have helped me improve not only the research project but also my professional development I would also like to show my gratitude to Associate Prof.Dr Le Pham Hoai Huong for her willingness to help enthusiastically and her encouragement during the research time My sincere words of thanks also go to Ms Nguyen Ngoc Bao Chau, Ms Tran Hoang Lien Thi, Ms Cao Thi Xuan Lien, who have supported in questionnaires delivery Other deeply thanks I want to send to first year English students in Hue University College of Foreign Languages, who were very enthusiastic to answer questionnaires and interview Finally, I am grateful to my family and my friends who have their own ways for supporting me during the process of conducting this paper Hue City, October 2013 Phan Thi Minh Thuong v TABLE OF CONTENTS Pages Contents SUB COVER PAGE i STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ABSTRACT .iv ACKNOWLEDGEMENTS v TABLE OF CONTENTS i LIST OF ABBREVIATIONS ix LIST OF TABLES x LIST OF FIGURES xi LIST OF APPENDICES xii CHAPTER - INTRODUCTION 1.1 Background of the study .1 1.2 Rationale of the study 1.3 Aims of the study .2 1.4 Significance of the study 1.5 Scope of the study 1.6 Structure of the study CHAPTER - LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction 2.2 Definitions of Multiple Intelligences Theory .4 2.3 Multiple Intelligences and English language learning .6 2.4 Multiple intelligences and out-of-class learning activities vi 2.5 Studies on Multiple Intelligences and language learning 2.6 The importance of applying MIT to EFL learners by using out-of-class activities in Vietnam 2.7 The areas of MIT that needs further exploration .14 2.8 Summary 15 CHAPTER - METHODOLOGY .16 3.1 Introduction 16 3.2 Research approach 16 3.3 Research site 16 3.4 Participants 16 3.5 Data collection tools 17 3.5.1 The questionnaires 17 3.5.2 The interview 18 3.6 Procedure of data collection 18 3.7 Data analysis .19 3.8 Summary 19 CHAPTER - FINDINGS AND DISCUSSIONS .20 4.1 Introduction 20 4.2 Findings and discussions 20 4.2.1 Students‟ perceptions about Multiple Intelligences Theory 20 4.2.1.1 Students‟ perceptions about the opposite ideas between Gardner‟s MIT and the traditional concepts of intelligence 20 4.2.1.2 Students‟ perceptions about the MI‟s view in pedagogy 26 4.2.2 Students‟ use of MI through out-of-classroom activities 29 4.2.3 Difficulties faced by students in recognizing and fostering their MI .32 vii 4.2.3.1 Difficulties faced by students in recognizing their MI 32 4.2.3.2 Difficulties faced by students in fostering their MI 34 4.2.3.2.1 Effectiveness of using the out-of-classroom activities 34 4.2.3.2.2 Difficulties and solutions in using out-of-classroom activities 36 4.2.3.2.2.1 Difficulties with out-of-classroom activities .36 4.2.3.2.2.2 Solutions 37 4.3 Conclusion .38 CHAPTER - CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 39 5.1 Introduction 39 5.2 Summary of the research 39 5.2.1 Students‟ perceptions about Multiple Intelligences Theory 39 5.2.2 Students‟ use of MI through out-of-classroom activities 40 5.2.3 Difficulties faced by students in recognizing and fostering their MI .41 5.3 Implications 42 5.3.1 For English majored students 42 5.3.2 For EFL teachers 44 5.3.3 For the university 45 5.4 Contribution of the research .45 5.5 Limitations 46 5.6 Suggestions for further research .46 5.7 Conclusion 47 REFERENCES 48 APPENDICES .53 LIST OF ABBREVIATIONS viii English as a Foreign Language: EFL Hue University College of Foreign Languages: HUCFL Multiple Intelligences: MI Multiple Intelligences Theory: MIT ix Stt Các loại hoạt động 22 23 24 25 26 27 28 29 Không Làm việc nhóm Đóng vai (Role-play) Chia sẻ học với bạn Tham gia câu lạc tiếng Anh Tự học Tham gia trò chơi dự án cá nhân Viết suy ngẫm/ nhận thức việc học Học tự nhiên (Vd: loại chó mèo, động vật hoang dã, chim muông, v.v ) Hiếm 2 2 2 Thỉnh thoảng 3 3 3 Thường xuyên 4 4 4 uôn 5 5 5 5 30 Tham gia hoạt động trời cắm trại, câu cá, làm vườn, v.v 31 Xem chương trình National Geographic, Discovery Channel, chương trình khác tìm hiểu động vật hoang dã, cá, cá voi động vật khác 32 Tham quan địa điểm có liên quan đến tự nhiên (như nông trại) Các hoạt động khác 5 Không Hiếm Thỉnh Thường uôn thoảng xuyên 33 34 35 36 Stt Các loại hoạt động 65 PHẦN 4: Một số khó khăn việc nhận thức thúc đẩy trí thơng minh đa diện (Multiple Intelligences) Hướng dẫn: Xin vui lịng khoanh trịn vào số thích hợp để miêu tả bạn rõ ràng viết câu trả lời bạn cần thiết Đối với câu câu 5, xin vui lòng đánh dấu  bên cạnh lựa chọn bạn (bạn chọn nhiều câu trả lời) 1.Tôi cảm thấy học tiếng Anh dễ dàng Câu phát biểu Stt Hồn Khơng Trung Đồng Hồn tồn đồng ý tồn lập ý không đồng ý đồng ý Bằng cách sử dụng ngôn ngữ Bằng cách sử dụng suy nghĩ 5 mang tính lơ-gic, hợp lý Thơng qua việc quan sát tưởng tượng Thông qua việc vận động cầm, nắm, sờ, chạm Thông qua nhịp điệu âm nhạc Thông qua mối quan hệ xã 5 hội Thông việc ghi chép, phản ánh nhận thức thân Thông qua thông tin liên quan đến môi trường xung quanh 66 Tơi nghĩ việc nhận trí thơng minh dễ dàng Hồn tồn Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hồn tồn đồng khơng đồng ý ý Việc sử dụng hoạt động học lớp học để thúc đẩy trí thơng minh đa diện tơi hiệu Hồn tồn Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hồn tồn đồng khơng đồng ý ý Tại sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nếu có giới thiệu với bạn hoạt động lớp học để giúp bạn thúc đẩy trí thơng minh đa diện bạn thực  từ tuần đến tháng  từ tháng đến tháng  tháng  năm  từ năm đến năm  năm 67 Một số khó khăn bạn gặp phải áp dụng hoạt động ngồi lớp học để thúc đẩy trí thơng minh đa diện bạn  Không kiên nhẫn  Thiếu sở vật chất máy vi tính, máy nghe nhạc, tài liệu, v.v  Nghi ngờ tính hiệu hoạt động  Thiếu thông tin cần thiết để thực hoạt động  Khó thu xếp khoảng thời gian hợp lý kiến khác (Vui lòng nêu chi tiết) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………  Nếu xin ban vui lịng cho biết tổng số điểm Học kì I bạn niên học 2012-2013 Tôi biết ơn sử dụng số điểm luận văn Tổng số điểm HK I niên học 2012-2013 bạn là:  Bằng  Từ đến 3.1  Kết thúc  Cảm ơn hợp tác bạn 68  Dưới 2.5 APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS (Vietnamese version for students) CÂ HỎI PHỎNG VẤN Tên: (không bắt buộc) _ Địa email: _ Lớp:  ạn có nghĩ tất sinh viên có cách học tiếng nh giống nhau? Vui lịng cho biết lí ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ạn có áp dụng phương pháp để học tiếng nh khơng? Vui lịng cho biết chi tiết ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 69 Phương pháp bạn có ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Theo bạn điểm số thể tất lực sinh viên khơng? Vui lịng cho biết lí ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ạn có khám phá trí thơng minh bạn hay điểm mạnh bạn trước thực phươnng pháp học ngoại ngữ khơng? Nếu có xin vui lịng cho biết bạn khám phá cách nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… 70 Các loại hoạt động lớp học bạn thường sử dụng cho việc học tiếng nh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Việc áp dụng hoạt động lớp học để học ngoại ngữ có cần thiết khơng? Tại bạn nghĩ thế? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ạn gặp khó khăn sử dụng hoạt động ngồi lớp học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 71 Đề xuất bạn để vượt qua khó khăn đó? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………  Kết thúc  Cảm ơn hợp tác bạn 72 APPENDIX RELIABILITY STATISTICS Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.899 61 73 APPENDIX FREQUENCY OF USING MI OUT-OF-CLASSROOM ACTIVITIES No Type of activities N = 100 Percentage (1%) Never 1.0 Rarely 4.0 Sometimes 56 56.0 Often 37 37.0 Always 2.0 Never 6.0 Rarely 23 23.0 Sometimes 59 59.0 Often 12 12.0 Never 1.0 Rarely 19 19.0 Sometimes 53 53.0 Often 26 26.0 Always 1.0 Choral or individualized Never 2.0 reading Rarely 13 13.0 Sometimes 43 43.0 Often 35 35.0 7.0 Never 11 11.0 Rarely 29 29.0 Sometimes 35 35.0 Often 19 19.0 Always 6.0 Never 1.0 Discussions or debates Word games Storytelling, speeches Frequency of use Always Journal writing Logical problem-solving 74 exercises Rarely 11 11.0 Sometimes 35 35.0 Often 50 50.0 Always 3.0 Never 4.0 Rarely 26 26.0 Sometimes 54 54.0 Often 14 14.0 Always 2.0 Classifications and Never 7.0 categorizations Rarely 36 36.0 Sometimes 39 39.0 Often 18 18.0 Logical-sequential Never 2.0 presentation of subject Rarely 27 27.0 matter Sometimes 40 40.0 Often 28 28.0 3.0 Logic puzzles and games Always 10 11 Diagramming abstract Never 28 28.0 concepts Rarely 41 41.0 Sometimes 24 24.0 Often 6.0 Always 1.0 Rarely 9.0 Sometimes 28 28.0 Often 49 49.0 Always 14 14.0 Brainstorming 75 12 Using mind-maps and Never 20 20.0 other visual organizers Rarely 34 34.0 Sometimes 34 34.0 Often 11 11.0 1.0 Never 21 21.0 Rarely 32 32.0 Sometimes 30 30.0 Often 14 14.0 3.0 Never 61 61.0 Rarely 24 24.0 Sometimes 13 13.0 Often 2.0 Never 55 55.0 Rarely 29 29.0 Sometimes 13 13.0 Often 3.0 Physical awareness and Never 14 14.0 relaxation exercises Rarely 23 23.0 Sometimes 45 45.0 Often 15 15.0 Always 3.0 Never 3.0 Rarely 16 16.0 Sometimes 46 46.0 Often 30 30.0 Always 13 Using color cues Always 14 15 16 17 Miming Field trips All hands-on activities 76 Always 18 20 Never 24 24.0 grammar songs Rarely 22 22.0 Sometimes 35 35.0 Often 17 17.0 2.0 Linking tunes with Never 37 37.0 concepts Rarely 35 35.0 Sometimes 19 19.0 Often 9.0 Never 20 20.0 Rarely 39 39.0 Sometimes 23 23.0 Often 15 15.0 3.0 Using background music Always 21 22 23 5.0 Singing and whistling Always 19 Creating new melodies Never 42 42.0 for concepts Rarely 38 38.0 Sometimes 14 14.0 Often 6.0 Never 2.0 Rarely 7.0 Sometimes 20 20.0 Often 54 54.0 Always 17 17.0 Never 6.0 Rarely 19 19.0 Sometimes 48 48.0 Working in groups Board games 77 Often 24 25 26 27 23 23.0 Always 4.0 Rarely 5.0 Sometimes 37 37.0 Often 40 40.0 Always 18 18.0 Never 15 15.0 Rarely 33 33.0 Sometimes 34 34.0 Often 13 13.0 Always 5.0 Rarely 3.0 Sometimes 15 15.0 Often 44 44.0 Always 38 38.0 Individualized projects Never 10 10.0 and games Rarely 25 25.0 Sometimes 44 44.0 Often 19 19.0 2.0 Peer sharing and learning Joining English club Independent study Always 28 29 Writing reflection on Never 17 17.0 learning Rarely 41 41.0 Sometimes 32 32.0 Often 10 10.0 Learning about nature Never 7.0 (e.g., types of dog and Rarely 23 23.0 78 30 31 cat, wildlife, squirrel, Sometimes 59 59.0 bird, etc.) Often 10 10.0 Always 1.0 Doing outdoor activities Never 9.0 such as camping, fishing, Rarely 25 25.0 gardening etc Sometimes 51 51.0 Often 14 14.0 Always 1.0 Watching National Never 6.0 Geographic, Discovery Rarely 24 24.0 Channel, or other Sometimes 46 46.0 programs that examine Often 16 16.0 wildlife, fish, whales and Always 8.0 other animals 32 Visiting various natural Never 20 20.0 locations and places Rarely 36 36.0 where they can mingle Sometimes 34 34.0 with nature (including Often 10 10.0 farms) 79