Skkn gdcd dịu 2022 2023 ( đã sửa)

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lý luận Như biết, Đảng Nhà nước ta “ Đẩy mạnh nghiệp đổi mới, thực Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước, tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển theo đường xã hội chủ nghĩa”, với kiện trên, hệ thống giáo dục nói chung, bậc học nói riêng, khơng ngừng sức phấn đấu thực có hiệu việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi hương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học theo chủ trương Đảng Nhà nước, nhằm mục đích nâng cao trình độ học sinh mặt, đáp ứng “mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện” Xác định nhiệm vụ đó, mơn Giáo dục công dân trường Trung học sở có vị trí, vai trị quan trọng việc góp phần hình thành phẩm chất lực theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, trực tiếp giáo dục nhân cách người, ý thức chấp hành pháp luật, có kĩ (Giao tiếp, ứng xử, quản lí tài sản cá nhân có cách chi tiêu, sử dụng hợp lí, tiết kiệm cải vật chất, thời gian, sức lực người khác ) Điều cần thiết Vì mơn học khác mơn GDCD cần có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết Từ đó, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học GDCD địi hỏi thiếu để nâng cao chất lượng dạy học, để khai thác tính động, sáng tạo, tính tự lập, tự chủ học sinh với yêu cầu giáo dục thời kì đổi “lấy người học làm trung tâm” Luôn tạo học hay, sinh động, hiệu quả, lôi ý học sinh nhằm đạt chất lượng, hiệu cao q trình dạy học Bên cạnh giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học ( với chương trình sách giáo khoa mới), nghĩa quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng vào thực tế sống qua việc học Ngay từ lúc sinh thời Bác Hồ có nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Câu nói Bác khẳng định vai trò to lớn giáo dục hệ trẻ Đúng thế, người thầy người cống hiến để ươm trồng lớp lớp hệ măng non cho đất nước Bằng lương tâm trách nhiệm thầy cô gửi gắm tâm huyết nghiệp trồng người qua trang giáo án, qua giảng lớp Những băn khoăn, trăn trở hệ trẻ có tài, có đức để phục vụ đất nước thành cao quý thầy cô giáo nghiệp cao Thực tế mơn Giáo dục Công dân môn học quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách, cảm xúc, tình cảm, niềm tin đạo đức, ý thức thực pháp luật, kĩ sống Từ đó, em tự hồn thiện nhân cách, hướng tới chân - thiện - mĩ, trở thành người phát triển tồn diện vừa có đức, vừa có tài “vừa hồng vừa chuyên” Các kiến thức học môn giáo dục công dân kho tri thức vô giá, hành trang để em mang theo suốt hành trình tương lai Môn học giúp em nhận thức đắn tốt, xấu, biết yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn người, có cách ứng xử phù hợp, hình thành phát triển nhân cách tồn diện người công dân tương lai Hơn nữa, em trang bị hệ thống kiến thức pháp luật, kĩ sống, giáo dục kinh tế với kiến thức phù hợp với lứa tuổi để tạo nên lớp trẻ có hiểu biết, có ý thức kỉ luật tơn trọng pháp luật, có kĩ giao tiếp, ứng xử đào tạo hệ trẻ có ích cho gia đình, xã hội, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Giáo dục công dân môn học quan trọng chương trình giáo dục bậc học trung học sở Trong đó, mơn GDCD lại có tầm quan trọng hơn, đặc biệt năm học 2021-2022, Bộ Giáo dục đào Tạo thực chương trình thay sách giáo khoa cấp THCS (Bắt đầu từ lớp 6), riêng môn GDCD THCS môn học phát triển từ môn đạo đức Tiểu học, GDCD khơng có phạm trù giáo dục Đạo đức Pháp luật trước mà cịn bao gồm Giáo dục kinh tế Giáo dục kĩ sống cho học sinh, tảng để học sinh tiếp tục học môn GDCD 7,8,9 năm học Nó trang bị cho học sinh kiến thức chuẩn mực đạo đức tốt đẹp (lòng biết ơn, lòng yêu thương người …), chuẩn mực pháp luật (quyền trẻ em, quyền nghĩa vụ công dân…), rèn kĩ sống ( kĩ tự nhận thức thân, kĩ ứng phó với tình nguy hiểm từ thiên nhiên, từ người ), giáo dục kinh tế (Cách chi tiêu hợp lí, tiết kiệm: cải vật chất, thời gian, sức lực người khác), để học sinh có đủ điều kiện giao tiếp, ứng xử đáp ứng yêu cầu xã hội người thời kì đổi Để đáp ứng u cầu mơn, địi hỏi người thầy người chiến sĩ tiên phong mặt trận giáo dục, ln tích cực việc đổi phương pháp dạy học; người thầy người định hướng để giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo Bởi vai trò thầy, cô lên lớp vô quan trọng 1.2 Cơ sở thực tiễn Bản thân tôi, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD THCS gần 20 năm công tác, tham gia nhiều lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Sở giáo dục Phòng giáo dục tổ chức, lớp thay sách giáo khoa, đổi mố phương pháp giảng dạy Vì tơi có vốn kiến thức kinh nghiệm q trình giảng dạy có mong muốn ngày học tập, bồi dưỡng nhiều để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề, tiếp cận kĩ thuật công nghệ tiên tiến, đại, đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại, góp phần đào tạo hệ trẻ hình thành phát triển nhân cách hồn chỉnh, phù hợp với người thời kì Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước Thiết nghĩ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo là: Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Trong trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học, hướng tới kĩ giao tiếp, hợp tác, ứng xử, cách sử dụng ngôn ngữ, sử dụng cơng nghệ thơng tin … người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, trăn trở phải làm để dạy học đạt hiệu cao nhất, làm để giáo dục đạo đức học sinh tốt vấn đề đáng quan tâm Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” , giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật, kinh tế, kĩ sống địi hỏi giáo viên khơng sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà phải sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, áp dụng cơng nghệ thơng tin để mang đến hiệu cao cho học Trong nhà trường nay, môn GDCD thường bị coi môn phụ nên học diễn cách đơn điệu, khô khan, giáo viên chủ yếu xếp dạy trái ban, khơng có chun mơn nên họ quan tâm đến việc đầu tư cho giảng, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Trong giờ, học sinh hoạt động, em học thụ động, học nhạt nhẽo, nhàm chán Do dạy đạo đức, pháp luật, kinh tế, kĩ sống hiệu chưa cao, em hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật cịn mơ hồ Mặc dù mơn GDCD có tầm quan trọng đặc biệt, qua trình giảng dạy tìm hiểu thực tế, tơi thấy mơn học có thuận lợi khó khó khăn sau: 1.2.1 Về phía giáo viên - Thuận lợi: + Trong nhà trường có giáo viên đào tạo chuyên sâu môn Giáo dục công dân, giáo viên có cấp, chun mơn mơn GDCD, việc giảng dạy phân mơn có nhiều thuận lợi + Hằng năm, giáo viên quan tâm Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng giáo dục Đào tạo nên tổ chức thường xuyên đợt tập huấn chuyên môn tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, cách đề kiểm tra đánh giá học sinh… nên giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề, khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng trình giảng dạy + Nhà trường trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, máy chiếu, ti vi, sách giáo khoa, sách giáo viên đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt + Trong năm học gần đây, Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng giáo dục Đào tạo tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, học sinh giỏi môn GDCD cấp, hội để Giáo viên học sinh khẳng định động lực để thầy trò cố gắng nỗ lực phấn đấu nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đặc biệt năm qua, môn Giáo dục công dân đưa vào môn thi THPT Quốc gia dần thầy cô giáo, phụ huynh học sinh quan tâm trọng - Khó khăn: + Một số giáo viên cịn xem nhẹ mơn học, khơng đầu tư nhiều nên dạy GDCD chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà môn đề + Mỗi lên lớp giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức chưa trọng đến rèn kĩ trình bày, kỹ hợp tác, kĩ xử lí tình cho em Thầy (cô) dạy hết kiến thức sách giáo khoa, yêu cầu học sinh làm tập xong Đôi chưa hết tiết học cho em ngồi nói chuyện làm việc khác, chưa có liên hệ, mở rộng, nâng cao, liên hệ với kiến thức thực tiễn Trong học, thầy hoạt động chính, giáo viên lên lớp giảng từ đầu đến cuối giờ, học sinh ngồi nghe, ghi chép, trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân + Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Thầy (cô) lên lớp cịn dạy chay, học có tranh ảnh khơng cần khai thác, máy chiếu sử dụng, sử dụng đơn sách giáo khoa mà + Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, truyền thống thuyết trình, vấn đáp nên việc truyền thụ kiến thức thụ động: thầy đọc - trị chép, thầy nói - trị nghe, dạy qua loa đại khái, đổi phương pháp Vì dạy học đơn điệu, tẻ nhạt, chất lượng hiệu cịn thấp + Vì xem nhẹ mơn GDCD nên nhà trường thường phân công dạy kiêm nhiệm Với quan niệm môn phụ, môn học dễ nên dạy được: giáo viên môn Văn, Sử, Địa Hóa, Sinh, Nhạc, Mĩ thuật phân công dạy Do dạy trái chuyên môn nên giáo viên dạy chưa chưa mở rộng, nâng cao kiến thức, dạy chưa phương pháp theo đặc trưng mơn, chất lượng dạy chưa cao 1.2.2 Về phía học sinh - Thuận lợi: + Vì học sinh trường nội trú phần đa người dân tộc thiểu số nên em ngoan ngoãn, số em u thích mơn học, tích cực tham gia hoạt động học tập + Trong trình học em có hứng thú, say mê học tập + Các em hoàn thành tập nhiệm vụ giáo viên giao cho lớp v - Khó khăn: + Nhiều học sinh xem nhẹ mơn học nên dành thời gian cho mơn GDCD + Có học sinh khơng hồn thành khơng làm nhiệm vụ giáo viên giao lớp nhà + Đa số em không vận dụng kiến thức mơn học vào xử lí tình thực tiễn, không áp dụng sống nên nảy sinh tượng đáng quan tâm như: đạo đức xuống cấp, nạn bạo lực học đường, thiếu tôn trọng thầy cô, bạn bè, thái độ thờ ơ, vô cảm trước nỗi đau, nỗi bất hạnh người khác hay trước tượng tiêu cực xã hội… - Trong học, em thụ động tiếp thu kiến thức Nhiều em cịn nhút nhát, rụt rè, chưa có kĩ trình bày trước tập thể, khả xử lí, giải tình cịn chậm, chưa hiệu Học sinh thiếu động, sáng tạo học tập Các em thiếu kĩ giao tiếp, cư xử với bạn bè, thầy cô, người chưa chuẩn mực đạo đức, pháp luật, học Vì vậy, năm học 2022-2023 tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu sáng kiến: “Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp Trường PTDTNT THCS&THPTB HUYỆN MAI CHÂU” CHƯƠNG II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.1.1 Giúp học sinh nắm kiến thức chung phương pháp, kĩ thuật dạy học 2.1.1.1 Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương pháp học tập nhằm thực mục đích, yêu cầu học tập đề phù hợp với cấp học, người học, chương trình học cụ thể xác định - Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học 2.1.1.2 Thời điểm để sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Tùy theo đặc trưng phương pháp, kĩ thuật; tùy vào nội dung đơn vị kiến thức bài, chủ đề mà giáo viên chọn thời điểm thích hợp sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho hiệu thông qua hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập hoạt động vận dụng - Ở thời điểm, hoạt động, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ, mang lại niềm say mê, yêu thích môn học 2.1.1.3 Những nguyên tắc cần đảm bảo sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp học, sở vật chất nhà trường để phát huy hết khả sáng tạo cho em học sinh - Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phải phù hợp với đơn vị kiến thức, có nội dung liên quan đến kiến thức kĩ học Tránh việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật tùy tiện phản tác dụng giáo dục - Cách tổ chức thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phải đảm bảo quy trình, đặc trưng phương pháp, kĩ thuật dạy học môn - Giờ dạy, giáo viên phải sử dụng đa dạng, phong phú phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh gây nhàm chán cho học sinh - Giáo viên cần nắm cách thức tổ chức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để hướng dẫn ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng, tránh làm học sinh hiểu sai, làm sai yêu cầu thầy (cô) - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng , thiết bị dạy học phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học Đồ dùng, phương tiện phục vụ dạy học phải đảm bảo nguyên tắc: tiện dụng, dễ làm, rõ ràng đẹp mắt, bật nội dung kiến thức học (sử dụng nhiều lần) - Trong dạy học, không nên lạm dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học gây nhàm chán cho học sinh - Khi tổ chức học tập, giáo viên phải quan sát khuyến khích tất học sinh tham gia - Giáo viên không chê bai em tham gia hoạt động kết chưa yêu cầu làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh 2.1.2 Các hình thức biện pháp thực Với vai trò tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học điều quan trọng việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao dạy học Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy thân, xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu mơn GDCD lớp nói riêng mơn GDCD cấp THCS nói chung 2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp trị chơi * Bản chất, vai trò phương pháp trò chơi - Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, việc làm thơng qua trị chơi để học hinh thực hành Học sinh tham gia trò chơi mang lại khả độc lập, tự chủ, rèn lực tự học, lực giao tiếp, hợp tác cho em - Phương pháp tạo hứng thú, sơi nổi, khơng khí vui vẻ cho học * Cách thức thực hiện: - Giáo viên chia đội chơi (nếu trò chơi cần chia theo đội) phổ biến tên trị chơi, nội dung, hình thức luật chơi cho học sinh nắm - Giáo viên cho học sinh chơi thử (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Giáo viên đánh giá sau trò chơi - Giáo viên cho học sinh trao đổi nêu ý nghĩa giáo dục trò chơi VD: Khi dạy 2: Yêu thương người (GDCD6) Khi tìm hiểu phần 2: Biểu yêu thương người, GV tổ chức trò chơi: “Tiếp sức đồng đội” Luật chơi: + Giáo viên chia lớp thành hai đội Mỗi đội cử bạn xuất sắc - Đội 1: Tìm hiểu biểu tình yêu thương người - Đội 2: Tìm biểu trái với tình u thương người + Thời gian:Trị chơi diễn vòng năm phút + Cách thức: Các thành viên nhóm thay phiên viết biểu tình yêu thương trái với tình yêu thương lên phần bảng nhóm mình, nhóm viết nhiều đáp án nhóm chiến thắng GV học sinh lại quan sát, cổ vũ nhận xét, chốt đáp án đúng, khen ngợi nhóm chiến thắng * Lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi - Giáo viên sử dụng phương pháp linh hoạt bước tổ chức lên lớp thực chủ yếu hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập vận dụng - Với phương pháp trò chơi, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều trị chơi dạy trị chơi: chữ, đuổi hình bắt chữ, tiếp sức, rung chng vàng, hái hoa dân chủ, nhanh Các trò chơi sử dụng tất dạy học Giáo dục công dân tạo lôi cuốn, hấp dẫn tạo vui vẻ, tạo tâm tốt để em tự lĩnh hội kiến thức dễ dàng “Học mà chơi, chơi mà học” - Giáo viên cần quan sát kĩ em tham gia chơi để kịp thời chỉnh sửa, động viên khích lệ xác phát huy hiệu trị chơi, nên khuyến khích tất học sinh tham gia 2.2.2 Phương pháp “Dạy học nhóm” * Bản chất, vai trị phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc thành viên nhóm Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, ngơn ngữ, trình bày… học sinh * Cách thức thực - Giáo viên xác định chủ đề, giao nhiệm vụ chia nhóm - Quy định thời gian làm việc nhóm, nhóm cử nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi câu trả lời nhóm - Học sinh nhóm làm việc - Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết - Học sinh nhóm khác đánh giá kết nhóm bạn - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm VD: Khi dạy 2: Tự lập (GDCD 6) Khi dạy phần 2: Biểu tự lập, giáo viên tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh - Giáo viên chia lớp thành nhóm, giáo nhiệm vụ cho nhóm, phân nhóm trưởng, thư kí (Thời gian thảo luận phút) - Các nhóm thảo luận, thư kí ghi câu trả lời nhóm phiếu học tập - Các nhóm trình bày ý kiến nhóm trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến nhóm bạn - GV: Nhận xét, chốt ý đúng, khen ngợi nhóm có nhiều câu trả lời đúng, rút nội dung học * Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Giáo viên cần chia nhóm phù hợp (có nhiều cách chia nhóm: theo số thứ tự, tháng sinh, ngẫu nhiên ), số lượng đồng đều, xen kẽ học sinh có lực học giỏi, với học sinh có học lực trung bình, yếu, - Câu hỏi thảo luận rõ ràng, có vấn đề cần huy động nhiều học sinh giải - Kê xếp bàn ghế hợp lí cho nhóm hoạt động 10 - Giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học nhóm học phù hợp với kiến thức học, đặc biệt đơn vị kiến thức khó, vấn đề cần giải cần huy động ý kiến đóng góp nhóm nhỏ học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng hoạt động lên lớp như: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng 2.2.3 Phương pháp đóng vai * Bản chất, vai trị phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho Học sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hành, em thích thú, u mơn học Tạo khơng khí sơi cho học Hình thành cho học sinh kĩ tư duy, sáng tạo, giao tiếp * Cách thức thực - Giáo viên nêu chủ đề, tình cần đóng vai - Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị, đóng vai, lên diễn - Các nhóm thảo luận phân vai, đóng vai “diễn thử trước nhóm” - Học sinh nhóm lên diễn tình đóng vai - Học sinh nhóm khác nhận xét cách ứng xử khả diễn xuất bạn - Cho học sinh rút học từ cách ứng xử từ vai diễn - Giáo viên nhận xét, kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực sống, tuyên dương , khen thưởng (nếu có) với học sinh diễn tốt VD: Khi dạy 4: Tôn trọng thật (GDCD 6) Trong phần Khởi động: GV giao nhiệm vụ cho HS thơng qua trị chơi “Đóng vai” Tình huống: Bình, Hưng Minh học Trên đường đi, Minh rẽ vào cửa hàng đồ chơi điện từ nên đến lớp muộn, Minh báo với cô giáo bị hỏng xe đường Nếu em Bình Hưng, em lựa chọn cách ứng xử nào? - HS làm việc cá theo nhóm ( học sinh xung phong giáo viên phân công), HS phân vai, viết lời thoại, dự kiến cách xử lí tình 11 - Nhóm HS lên diễn tiểu phẩm chuẩn bị - Giáo viên HS khác: Quan sát, theo dõi trình học sinh thực hiện, gợi ý cần - HS khác nhận xét, đề xuất cách xử lí khác( có) - GV nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề giới thiệu chủ đề học * Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai - Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tùy vào học cụ thể Đặc biệt phương pháp đóng vai sử dụng nhiều tình thực tiễn đưa phần tập tình giáo viên đưa phù hợp với nội dung học - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải để HS tự tìm cách ứng xử phù hợp, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 2.2.4 Phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” * Bản chất, vai trị phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video mà văn viết - Bài học dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học, HS ghi nhớ, khắc sâu kiến thức - Giúp học sinh từ gương điển hình để học tập noi theo, nhằm phát triển phẩm chất tốt đẹp ý thức chấp hành kỉ luật, pháp luật * Quy trình thực hiện: - HS đọc, xem nghe kể trường hợp điển hình - Viết suy nghĩ trường hợp điển hình 12 - HS thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên VD: Khi dạy 2: Yêu thương người (GDCD 6) Khi tìm hiểu phần 1: yêu thương người? - GV giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thông tin SGK: Thiên sứ tuổi hiến giác mạc tìm hiểu nội dung thơng tin nói bé Hải An sách giáo khoa - GV giao nhiệm vụ khám phá kiến thức học cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi, phiếu tập để hướng dẫn học sinh: Yêu thương người gì? - Học sinh thảo luận theo nhóm giáo viên phân công theo câu hỏi Phiếu học tập - Các nhóm hồn thành phiếu học tập trình bày trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV: Nhận xét, chốt ý đúng, rút nội dung học * Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Trường hợp điển hình đưa phải phù hợp với chủ đề, nội dung học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Trường hợp điển hình phải phong phú, đa dạng phức tạp với dạng nhân vật tình khác - Có thể cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình nhóm nghiên cứu trường hợp 2.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 2.3.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” * Bản chất, vai trò kĩ thuật khăn trải bàn - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, phát triển mô hình có tương tác học sinh 13 - Rèn cho học sinh kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác; phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm tạo hội nhiều cho học tập có phân hoá Nâng cao mối quan hệ HS, tăng cường hợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn nhau, nâng cao hiệu học tập * Cách thức tiến hành: - Chia HS thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Thực kĩ thuật "khăn trải bàn" qua giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề ), cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy quy định " khăn trải bàn " độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: Trên sở ý kiến nhân, học sinh thảo luận nhóm thống ý kiến sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn + Sau thống ý kiến chung, đại diện nhóm trình bày kết + Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận VD: Khi dạy 1: Tự hào truyền thống gia đình, dịng họ (GDCD 6) (Phần hình thành kiến thức mới), sau cho học sinh đọc thông tin sách giáo khoa - GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua kĩ thuật khăn trải bàn - GV: Chia lớp thành nhóm Nhóm 1: Theo em, việc làm Linh gia đình mang đến cảm xúc cho người thân? Nhóm 2: Em có suy nghĩ mong muốn bạn An? Nhóm 3: Từ việc làm gia đình bạn Linh bạn An, theo em người cần làm để giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình, dịng họ? Nhóm 4: Hãy nêu việc làm biểu khơng giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ? + Bước 1: Suy nghĩ độc lập: (2’) + Bước 2: Chia sẻ với nhóm: (3’) + Bước 3: Thống nhóm cử đại diện trình bày trước lớp 14 GV: - Yêu cầu HS lên trình bày - Hướng dẫn HS cách trình bày (nếu cần) HS: - Trình bày kết làm việc nhóm - Nhận xét bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần) GV: Chốt ý đúng, rút nội dung học * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn - Giáo viên chia nhóm phù hợp số lượng, xen kẽ học sinh giỏi, trung bình với học sinh yếu, Để việc trao đổi, học tập, tương tác thành viên nhóm đạt hiệu cao - Số HS nhóm khơng chia q đơng (từ đến em) - Trong trình thảo luận thống ý kiến, học sinh ghi ý kiến chung vào khăn trải bàn, ý kiến trùng cần chọn lựa Những 15 ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn 2.3.2 Kĩ thuật “ Động não” * Bản chất, vai trò kĩ thuật động não - Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) - Phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh * Cách thức tiến hành: - Giáo viên nêu tình có vấn đề - Học sinh suy nghĩ đưa ý kiến - GV tổng hợp ý kiến học sinh đánh giá, nhận xét chung * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “động não” - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý kiến học sinh - Khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến - Vận dụng hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng 2.3.3 Kĩ thuật “Trình bày phút” * Bản chất, vai trò kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật phát huy lực tự chủ, tự tin, trình bày, ngôn ngữ khả nắm bắt kiến thức, kĩ khái quát nội dung kiến thức học học sinh * Cách thức thực - Cuối học (hoặc sau đơn vị kiến thức), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác 16 - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “ Trình bày phút” - Kĩ thuật “Trình bày phút“ áp dụng sau học xong đơn vị kiến thức Giáo viên đặt câu hỏi mang tính khái quát để học sinh trình bày suy nghĩ đơn vị kiến thức vừa học xong … - Giáo viên định hướng cho học sinh hỏi thầy cô câu hỏi liên quan đến đơn vị kiến thức học Thầy giải đáp thắc mắc 2.3.4 Kĩ thuật “Sơ đồ Tư duy” * Bản chất, vai trò kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Khái quát, hệ thống kiến thức cách khoa học, rõ ràng, dễ nhớ, dễ hiểu Giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức * Cách thức thực - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “ Sơ đồ tư duy” - Kĩ thuật thường sử dụng phần tổng kết, phần luyện tập củng cố ôn tập Giáo viên cần định hướng để học sinh tự lập sơ đồ tư khái quát nội dung kiến thức học * Ví dụ: Dạy “Ứng phó với tình nguy hiểm từ người” (Giáo dục công dân 6) Sau học xong bài, chuyển sang hoạt động vận dụng, giáo viên sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư cho học sinh khái quát nội dung học củng cố khắc sâu kiến thức Các tình nguy hiểm đến từ người, Hậu cách ứng phó với tình nguy hiểm 17 2.4 Hiệu việc áp dụng biện pháp vào sáng kiến Qua việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Giáo dục cơng dân lớp Khi áp dụng có đối chứng kết học tập học kì năm học 2022-2023 (Khi chưa áp dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực) cuối năm học 2022-2023 (Khi áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực) Bằng phương pháp thực nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm, qua tổng kết thu kết sau: Thứ nhất, tinh thần, ý thức dạy học: học sinh áp dụng sáng kiến có tinh thần học tập chủ động, sôi vả vui vẻ hẳn, học nhẹ nhàng xóa căng thẳng mệt mỏi cho em Học sinh yêu thích mơn học hơn, ln mong đợi đến GDCD, thể khẳng định khả sáng tạo, lực thân Học sinh say mê hứng thú học tập, tích cực hăng hái tham gia vào hoạt động dạy học, hăng hái xây dựng hướng dẫn, điều khiển giáo viên Học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức không học thụ động trước Các em tự giác lắng nghe giáo viên đưa ý kiến phản hồi tích cực Giờ học trở nên sinh động, hào hứng, hoạt động thầy trò kết hợp hiệu Trong trình học tập, học sinh rèn luyện phẩm chất, nhân cách tốt Học sinh có thay đổi vượt bậc nhận thức, cách cư xử với người Các em có tinh thần trách nhiệm cơng việc, có tính kỉ luật cao, biết yêu thương sẵn sáng giúp đỡ người, đồn kết với bạn bè, tơn trọng kính u thầy cô, lời ông bà, bố mẹ Bản thân dạy tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, vui vẻ, hiệu học tập cao rõ rệt 18 Thứ hai, kết học tập: thấy từ áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh có nhiều tiến bộ, khối lượng kiến thức dạy tăng lên, có phần mở rộng, nâng cao, phát huy khả tư độc lập, khả tự học em Do chất lượng học tập học sinh tăng lên hẳn so với trước áp dụng phương pháp này: - Kết khảo sát mức độ hứng thú học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2022-2023 Lớp – Tổng số HS 6A- 30HS 6B- 30HS Rất hứng thú SL TL 13,3 % 16,7 % Hứng thú SL TL 20% 16,7% Bình thường SL TL 14 46,7% 15 50% Không hứng thú SL TL 20% 16,7% - Kết khảo sát điểm học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2022-2023 Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp – Tổng số S SL TL SL TL TL SL TL SL TL HS L 6A- 30HS 3,3 % 12 40% 14 46,7% 10% 0% 6B- 30HS 6,7 % 30% 15 50% 13,3% 0% - Kết khảo sát mức độ hứng thú học tập học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2022-2023 Lớp – Tổng số HS 6A- 30HS 6B- 30HS Rất hứng thú SL TL 26,7% 30 % Hứng thú Bình thường SL TL SL TL 10 33,3% 12 40% 11 36,7% 10 33,3% Không hứng thú SL TL 0% 0% - Kết học tập học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2022-2023: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp – Tổng số S SL TL SL TL TL SL TL SL TL HS L 6A- 30HS 16,7% 15 50% 10 33,3% 0% 0% 6A- 30HS 20% 13 43,3% 11 36,7% 0% 0% Qua kết trên, ta thấy việc áp dụng đề Sáng kiến kinh nghiệm cho kết mức độ hứng thú học tập học sinh kết học tập cải thiện rõ rệt CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 19 3.1 Kết luận - Những phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nêu áp dụng giảng dạy môn GDCD lớp môn GDCD 7,8,9 không Trường PTDTNT THCS&THPTB HUYỆN MAI CHÂU mà cịn áp dụng trường THCS tồn huyện áp dụng tất trường THCS toàn tỉnh áp dụng rộng rãi - Thực tế, có số lượng lớn học sinh thích tham gia hoạt động học tập có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để chia sẻ, bày tỏ quan điểm thầy cô, bạn bè Bản thân tơi ln có thái độ trân trọng, lắng nghe, động viên, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở thầy trò Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lý mệt mỏi trình học tập em mà biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin em học tập hoạt động xã hội - Trong q trình giảng dạy tơi thấy cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh nội dung bài, kiểu học khác Bởi khơng có phương pháp, kĩ thuật dạy học vạn mà phương pháp, kĩ thuật dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại địi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, giáo viên không nên phủ định lạm dụng phương pháp, kĩ thuật mà vào nội dung bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học cách hợp lý, khoa học 3.2 Đề xuất - Đề nghị cấp quản lý giáo dục đầu tư kinh phí mua sắm thêm đồ dùng tài liệu, sách tham khảo, bổ sung cho thư viện nhà trường để giáo viên học sinh mượn đọc tham khảo học tập tích luỹ kiến thức phục vụ tốt cho học mơn Giáo dục công dân - Đối với Sở Giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo cần tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn - Đối với nhà trường, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập trung tổ chức chuyên đề tổ - nhóm chun mơn, cụm, dự rút kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp dạy môn Giáo dục công dân thường xuyên học tập nâng cao bồi dưỡng 20