Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực

Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học vinh & Hồ Thị Hương Trà Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập hoá học phần vô lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực Luân văn thạc sĩ giáo dục học Vinh – 2007 Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học Vinh -o0o Hồ Thị Hương Trà Nghiên cứu sử dụng hệ thống bàI tập hoá học phần vô lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực Chuyên ngành: lý luận phương pháp dạy học hoá học Mã số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ giáo dục học Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Trường Vinh 2007 Phần I: Mở đầu I- Lý chọn đề tài Để đáp ứng nhu cầu đào tạo người - nguồn nhân lực có tri thức, sáng tạo cho xã hội phát triển, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục đề đến năm 2010 là: củng cố vững kết xoá mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học, tiến tới phổ cập giáo dục trung học sở nước; phần lớn thiếu niên thành thị vùng nông thôn đồng học hết trung học phổ thông đào tạo nghề Tạo điều kiện cho người, lứa tuổi học tập thường xuyên, suốt đời Để đạt điều cần phải đổi từ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Chính thời gian gần Bộ giáo dục - đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hố người học Trong q trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn hố học Hố học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải tập Việc giải tập hoá học giúp rèn luyện kỹ vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức học mà có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập, điều làm cho tập hố học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc dạy học hố học, đặc biệt việc sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề tập hố học có nhiều cơng trình áp dụng mức độ khác Tuy nhiên hệ thống tập hoá học lớp 11 ban nâng cao phần vô việc nghiên cứu sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực cịn Với mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu tập hoá học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trung học phổ thông, lựa chọn đề tài “Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập hố học phần vơ lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực” II- Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần vô lớp 11 ban nâng cao nghiên cứu sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoá học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông III- Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống tập phần vô lớp 11 ban nâng cao - Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập dạy học hoá học theo hướng dạy học tích cực IV- Giả thuyết khoa học: Nếu lựa chọn - xây dựng hệ thống tập có nội dung phong phú, chứa đựng toán nhận thức, vấn đề thực tiễn cần giải sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học nói chung dạy học phần hố học vơ lớp 11 ban nâng cao nói riêng V- Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận liên quan đến việc đổi phương pháp dạy h?c hoá học theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa hố học lớp 11 ban nâng cao - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần vô theo chương trình hố học lớp 11 ban nâng cao - Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập để dạy học hoá học lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu nội dung đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập hoá học dạy học hố học lớp 11 phần vơ ban nâng cao VI- Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Phương pháp phân tích tổng quan nguồn tài liệu thu thập * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia, quan sát trình học tập giảng dạy hố học trường phổ thơng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu biện pháp sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực * Phương pháp thống kê tốn học Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm VII- Cái đề tài - Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hoá học phần vô lớp 11 ban nâng cao - Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hố học trung học phổ thơng Phần II: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận đề tài I.1- Phương pháp dạy học hoá học I.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học hoá học Phương pháp dạy học hố học hình thức cách thức hoạt động cộng tác giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học I.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học hoá học Chúng ta thời kì cơng nghiệp hố đại hoá đất nước Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Sự thay đổi đòi hỏi nghành giáo dục cần có đổi định để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khoá VII) xác định: “ Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục điều 24.2: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông theo định hướng chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức sách cách học thụ động Nguyên nhân thực trạng nhiều thiếu động lực học tập từ phía học sinh Trong nhiều năm phát triển giáo dục thời bao cấp, thiếu niên nhà nước xã hội đảm bảo việc học hành, bố trí việc làm quyền lợi đương nhiên gây tâm lí ỷ lại, làm tê liệt động phấn đấu học tập, lúng túng việc xác định hướng sống đại phận học sinh Hậu học sinh học tập ngày thụ động nhà trường kêu gọi học sinh học tập tích cực, chủ động để trở thành người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Bước vào thời kì đổi mới, đất nước ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường nhiều thành phần quản lí Nhà nước, học sinh cha mẹ học sinh dần thích ứng với quan niệm học để có việc làm ngành, khu vực kinh tế Nhưng giai đoạn chuyển đổi ngành sản xuất chưa phát triển mạnh, khả thu hút lao động khu vực kinh tế hạn chế, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học, sinh viên tốt nghiệp đại học nhận thức học tốt có việc làm tốt, chưa có trình độ đào tạo cao có thu nhập cao Trong niên, học sinh hình thành tâm lí thực dụng: khơng cần học giỏi, học cao mà cần có chỗ làm nhiều tiền, khơng cần rèn luyện theo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện mà cần học kiến thức tối thiểu, cần thiết cho mục đích kiếm sống Nhà trường phổ thông chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng, linh hoạt người học hệ thống, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên cịn làm học sinh khơng hứng thú đến trường học Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước với thách thức trước nguy tụt hậu đường hoà nhập khu vực, giới cạnh tranh trí tuệ, thích ứng với chế thị trường chắn gia đình học sinh có chuyển biến mục đích, động thái độ học tập Từ mục đích cứng nhắc học để trở thành cán biên chế nhà nước, có cơng việc làm ổn định thay việc học để chuẩn bị cho sống đa dạng, đa phương, hoà nhập giới, có việc làm ngày tốt học suốt đời để biết làm tốt nhiều việc Thay cho tâm lí ỷ lại, thụ động nhanh nhạy, tháo vát, linh hoạt công việc, giải hiệu vấn đề sống đặt Vì niên ý thức học giỏi nhà trường hứa hẹn thành đạt đời Phấn đấu học tập tự lực, có trình độ chuyên sâu đường tốt để niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với lực Khi họ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo mệt mỏi Với đối tượng người học đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn học để có sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày cao, cung cấp cho thị trường lao động biến đổi xã hội phát triển Vì giáo dục xác định phương hướng đổi đắn tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo nhận thức người học I.1.3-Tính tích cực nhận thức I.1.3.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục I.1.3.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực người thể hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Tính tích cực hoạt động học tập, C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết đến mà nhằm lĩnh hội tri thức lồi người tích luỹ Tuy nhiên, học tập học sinh “khám phá” hiểu biết thân Học sinh thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động nỗ lực Nhưng đạt tới trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học tạo tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, tích cực bổ sung câu trả lời bạn Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu có lập luận để bảo vệ ý kiến Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ sâu vào chất kiện Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập xếp theo cấp độ từ thấp đến cao như: Bắt chước: gắng sức theo mẫu hành động thầy, bạn… Bắt chước thường biểu tiết thực hành: học sinh bắt chước kĩ biểu diễn thí nghiệm giáo viên đạt mức độ cao biến thành kỹ Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… biểu học sinh tự giải tập hố học hay tự tiến hành thí nghiệm theo hướng nghiên cứu… Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu I.1.3.3 Mối quan hệ tính tích cực học tập hứng thú nhận thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết tới động học tập Nếu động học tập tạo hứng thú học tập Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý để tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú bồi dưỡng động học tập I.1.3.4 Những nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh Qua sở lý luận trên, nhận thấy rằng: muốn nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh cần dảm bảo nguyên tắc sau: - Việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao Cần phải lôi học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực, kích thích ham hiểu biết học sinh, có trọng đến lực khả của học sinh cho Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học sinh phải huy động hết mức trí lực Giáo viên khơng nên làm cho hoạt động học tập trở nên khó khăn với học sinh tập tình khó mà phải tạo cho học sinh chướng ngại nhận thức tập sáng tạo rèn luyện ý chí nhận thức - Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu Cần giúp học sinh nắm vững cách sâu sắc nội dung lý thuyết, sâu vào chất tượng vật thể nghiên cứu nhằm lĩnh hội tư tưởng khái niệm quan trọng Nội dung lý thuyết, khái niệm sở cho tư hoạt động trí tuệ - Trong trình dạy học phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức Qua thực tế chứng minh việc dừng lại lâu để nghiên cứu nội dung học tập chóng làm học sinh mệt mỏi tính chất đơn điệu nó, nên học sinh hiểu số vấn đề phải chuyển sang nghiên cứu vấn đề khác Như hoạt động học sinh liên tục, không bị nhàm chán - Trong dạy học phải tích cực chăm lo phát triển trí tuệ tất đối tượng học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém) Giáo viên điều khiển đạo hoạt động trí tuệ học sinh theo lực họ làm cho học sinh tư tích cực để vượt qua chướng ngại nhận thức hoạt động tự lực độc lập Như nguyên tắc hướng tới hoạt động điều khiển giáo viên nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học tập học sinh có trọng đến việc dạy học sinh phương pháp học tập, phương pháp hoạt động trí tuệ, hình thành lực giải vấn đề khả tự đánh giá trình nhận thức học tập I.2- Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học Từ thực tế nghành giáo dục, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước tiến hành đổi phương pháp dạy học trọng đến việc phát huy tính tích cực động học sinh coi học sinh chủ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới xác định phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, tiếp cận thể nguyên tắc nghiên cứu, áp dụng dạy học môn học coi phương pháp dạy học tích cực Ta xem xét quan điểm, tiếp cận dùng làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học hoá học I.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây quan điểm đánh giá tích cực hướng dạy học trọng đến người học để tìm phương pháp dạy học có hiệu Quan điểm trọng vấn đề: - Về mục tiêu dạy học: chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống, xã hội Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả lợi ích học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Về nội dung: trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề học tập thực tiễn, hướng vào chuẩn bị thiết thực cho học sinh hoà nhập với xã hội - Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá giải vấn đề, phát huy tìm tịi tư độc lập sáng tạo học sinh thông qua hoạt động học tập Học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập Giáo viên người tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh việc tiếp thu kiến thức xây dựng học - Về hình thức tổ chức: Khơng khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập, đặc điểm tiết học Giáo án dạy cấu trúc linh hoạt có phân hố, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khiếu cá nhân - Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào trình nhận xét đánh giá kết học tập (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn Nội dung kiểm tra ý đến mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận, sáng tạo - Kết đạt được: Tri thức thu vững đường tự tìm tịi, học sinh phát triển cao nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin sống Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt vị trí người học vừa chủ thể, vừa mục đích cuối trình dạy học, phát huy tối đa tiềm người học Do vai trị tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo người học phát huy Người giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn động viên hoạt động độc lập học sinh, đánh thức tiềm học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào sống Như chất dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, trọng đến phẩm chất, lực riêng người, họ vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình dạy học, phấn đấu cá thể hố q trình dạy học tiềm cá nhân phát huy tối đa Tư tưởng quan điểm thể qua định hướng đạo hoạt động dạy học nước ta với phong trào: “ Tất học sinh thân u”; “ Thầy chủ đạo, trị chủ động”; “ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, “học sinh chủ thể sáng tạo học tập” Hiện quan điểm quán triệt sâu sắc cụ thể I.2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học Định hướng hoạt động hoá người học trọng đến việc giải vấn đề dạy học thơng qua hoạt động tự giác tích cực sáng tạo người học, hình thành cơng nghệ kiểm tra đánh giá, sử dụng phương tiện kĩ thuật, đặc biệt cơng nghệ thơng tin q trình dạy học Theo định hướng hoạt động hoá người dạy học nhà nghiên cứu đề xuất: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Học sinh phải hoạt động nhiều trở thành chủ thể hoạt động đặc biệt hoạt động tư - Các phương pháp dạy học hoá học phải thể phương pháp nhận thức khoa học hoá học như: thực nghiệm hoá học, phân tích lí thuyết, dự đốn lí thuyết, mơ hình hố… tận dụng khai thác nét đặc thù môn hố học để tạo hình thức hoạt động đa dạng phong phú học sinh học - Chú trọng dạy học sinh phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu trình học tập Nét đặc trung định hướng hoạt động hoá người học học tập tự giác sáng tạo học sinh Để học sinh học tập tích cực, tự giác cần làm cho học sinh biết biến nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội thân Để có tư sáng tạo phải tập luyện hoạt động sáng tạo thơng qua học tập Như học môn học phải đặt học sinh vào vị trí người nghiên cứu, người khám phá, chiếm lĩnh tri thức coi việc xây dựng phong cách “ học tập sáng tạo” cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học Trong dạy học hoá học cần sử dụng biện pháp hoạt động hoá người học như: - Khai thác nét đặc thù môn hố học tạo hình thức hoạt động đa dạng, phong phú học sinh học như: +Tăng cường sử dụng thí nghiệm hố học, phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học hoá học +Trong học cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh như: thí nghiệm, dự đốn lí thuyết, mơ hình hố, giải thích, thảo luận nhóm… giúp học sinh hoạt động tích cực chủ động - Tăng thời gian hoạt động học sinh học Hoạt động giáo viên trọng đến việc thiết kế, hướng dẫn điều khiển hoạt động tư hay hoạt động nhóm Giáo viên cần động viên học sinh hoạt động nhiều học, giảm tối đa hoạt động nhận thức thụ động - Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động học sinh thơng qua việc lựa chọn nội dung hình thức sử dụng câu hỏi, tập có suy luận, vận dụng kiến thức cách sáng tạo Như tư tưởng chủ đạo định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học học sinh phát huy tính tích cực nhận thức học tập đến mức tối đa thông qua hoạt động chủ động, độc lập, sáng tạo học I.3- Phương pháp dạy học tích cực I.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực khái niệm nói tới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Vì phương pháp dạy học tích cực thực chất phương pháp dạy học hướng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Xây dựng giáo án dạy: Chúng xây dựng giáo án dạy theo hướng dạy học theo hoạt động (trình bày chương 3) Trên sở thảo luận nội dung, phương pháp tiến hành, tiến hành soạn giáo án theo hướng sử dụng hệ thống tập hóa học dạy học, nội dung dạy chia thành hoạt động - Chọn lớp thực nghiệm, đối chứng, giáo viên dạy: Chúng tiến hành thực nghiệm lớp 11 trường THPT - Lê Hồng Phong- Hưng Nguyên - Nghệ An lớp trường THPH Thái Lão- Hưng Nguyên- Nghệ An Đây trường có đội ngũ giáo viên với trình độ chun mơn vững vàng, có sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho hoạt động dạy học Các giáo viên tiến hành thực nghiệm gồm: Nguyễn Thị Hồng Minh dạy lớp 11A1,11A2,11B1 11B2.Trường THPT Thái Lão Nguyễn Thị Tâm dạy lớp 11A1 11A2.Trường THPT Lê Hồng Phong Các lớp đối chứng thực nghiệm giáo viên phụ trách tương đương trình độ khả học tập Nội dung thực nghiệm sư phạm tổng hợp bảng sau: TT Bài dạy thực nghiệm Giáo viên dạy Lớp TN (số HS) Lớp ĐC (số HS) Axit, Bazơ, Muối Nguyễn Thị Hồng Minh Nguyễn Thị Tâm 11A1(50) 11B1(47) 11A1(45) 11A2(45) 11B2(41) 11A2(46) Luyện tập : Axit, bazơ muối Nguyễn Thị Hồng Minh Nguyễn Thị Tâm 11A1(50) 11B1(47) 11A1(45) 11A2(45) 11B2(41) 11A2(46) Nitơ Nguyễn Thị Hồng Minh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nguyễn Thị Tâm 11A1(50) 11B1(47) 11A1(45) 11A2(45) 11B2(41) 11A2(46) Axit nitric muối nitrat Nguyễn Thị Hồng Minh Nguyễn Thị Tâm 11A1(50) 11B1(47) 11A1(45) 11A2(45) 11B2(41) 11A2(46) IV.3- Tiến hành thực nghiệm IV.3.1 Tiến hành dạy - Giáo án dạy theo hướng dạy học tích cực dạy lớp thực nghiệm - Giáo án soạn theo truyền thống dạy lớp đối chứng IV.3.2 Phương tiện trực quan Được sử dụng lớp thực nghiệm lớp đối chứng IV.3.3 Tiến hành kiểm tra - Bài kiểm tra 15 phút thực sau dạy nhằm mục đích xác định kết tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh sau kết thúc hoạt động dạy học - Bài kiểm tra 45 phút thực theo phân phối chương trình sở giáo dục nhằm mục đích xác định độ bền vững kiến thức Các đề kiểm tra sử dụng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, biểu điểm giáo viên chấm Bài 1: Axit, Bazơ, Muối: Đề 15 phút: Phần trắc nghiệm: Bài 10 trang 25 (luận văn) Bài 11 trang 25 (luận văn) Bài 15 trang 26 (luận văn) Phần tự luận: Bài 17 trang 27 (luận văn) Bài 25 trang 28 (luận văn) Bài 2: Luyện tập Axit, Bazơ, Muối Đề 45 phút (đã chọn mục III.5.3 đề kiểm tra số trang 106) Bài 3: Nitơ Đề kiểm tra 15 phút: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trình bày cấu tạo phân tử nitơ Vì điều kiện thường N2 chất trơ? điều kiện N2 trở nên hoạt động hơn? Nitơ phản ứng với hợp chất để tạo hợp chất khí A Li, Al, Mg B H2, O2, C Li, H2, Al D O2, Ca, Mg Hãy chọn phương án viết phương trình hóa học xẩy a, Trong phịng thí nghiệm điều chế nitơ tinh khiết cách nhiệt phân dung dịch natri nitrat amoni clorua Viết phương trình phản ứng b, Trộn 200 ml dung dịch natri nitrat 3M với lượng vừa đủ dung dịch amoni clorua 2M đun nóng phản ứng thực xong Xác định thể tích khí sinh (đo đktc) nồng độ mol muối dung dịch sau phản ứng Bài 4: Axit nitric muối nitrat Đề kiểm tra 15 phút Đề trắc nghiệm gồm 10 câu chọn từ hệ thống tập xây dựng luận văn này: 87 trang 36, 136, 137 trang 41, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 145 trang 42 IV.4- Kết dạy thực nghiệm sư phạm Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra thống kê theo bảng sau: Bảng 1: Phân phối kết kiểm tra Lớp (sĩ số) Đối tượng Bài KT 10 11A1 (50) TN 11A2 (45) ĐC Điểm xi 0 0 0 0 0 0 1 10 10 10 14 12 11 10 10 10 7 0 0 2 10 3 8 10 10 9 7 6 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 11B1 (47) TN 11B2 (41) ĐC 11A1 (45) TN 11A2 (46) ĐC 0 0 0 0 0 0 2 15 12 11 13 11 11 13 10 10 8 7 3 0 0 1 3 10 4 10 11 10 8 10 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 7 14 9 8 0 0 0 1 9 9 10 11 9 9 IV.5- Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: a) Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích b) Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích c) Tính tham số đặc trưng thống kê * Điểm trung bình cộng: : ni tần số giá trị xi n số học sinh tham gia thực nghiệm * Phương sai S2 độ lệch chuẩn S : Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: : n số học sinh nhóm thực nghiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an * Hệ số biến thiên V: Để tiện việc so sánh, lập bảng tần số, tần suất, tần suất luỹ tích vẽ đường luỹ tích cho kiểm tra khối thực nghiệm khối đối chứng với nguyên tắc: đường luỹ tích tương ứng bên phải phía có chất lượng tốt ngược lại đường luỹ tích bên trái phía chất lượng thấp Để phân loại chất lượng học tập tiết dạy, lập bảng phân loại theo nguyên tắc: Loại giỏi: HS đạt điểm từ trở lên Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến Loại yếu kém: HS đạt điểm từ trở xuống Kết thu từ kiểm tra sau dạy thực nghiệm xử lý trình bày cụ thể sau: Bảng 2: Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Bài KT HS TB P.án Số Số học sinh đạt điểm Xi 10 TN 22 ĐC 17 TN 20 142 16 132 142 13 Điểm 0 7,15 0 6,56 0 7,23 0 10 32 30 32 10 29 24 25 20 0 16 30 32 27 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an ĐC 12 TN 21 ĐC 16 TN 21 ĐC 15 TN 84 ĐC 60 132 142 17 132 142 15 132 568 61 528 25 6,37 7,32 6,60 7,17 6,59 7,01 6,53 21 25 28 21 0 18 30 26 27 28 23 23 21 0 21 26 29 24 20 26 24 20 0 10 34 118 117 110 20 37 98 98 100 82 Từ bảng ta tính phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống phần trăm số học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình, khá, giỏi biểu diễn qua bảng bảng Bảng 3: Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Bài KT án HS P Số % số HS đạt điểm Xi trở xuống 10 TN 142 0 0 88,7 100 ĐC 132 0 2,3 96,7 100 TN 142 0 0 90,8 100 ĐC 132 0 8,3 96,2 100 TN 142 0 0 88,0 100 ĐC 132 0 3,4 94,7 100 7,0 29,6 50,7 73,2 9,9 31,8 50,0 68,9 91,2 2,8 14,1 32,2 57,7 76,8 15,2 31,1 50,0 71,2 87,1 2,1 14,8 35,9 54,2 73,2 10,6 38,8 49,2 66,7 85,6 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an TN 89,3 ĐC 93,2 142 100 132 100 0 0 1,2 7,7 28,5 49,1 74,5 0 6,8 13,6 28,8 48,5 66,7 81,9 Bảng 4: Tổng hợp phân loại kết học tập Phương án Bài KT Yếu Thực nghiệm 2,82 32,39 2,11 33,8 4,23 33,10 Đối chứng 2,27 4,55 34,85 6,82 42,42 9,09 38,85 % học sinh có kết học tập TB Khá Giỏi 0,00 29,58 43,66 26,76 41,55 23,24 37,32 26,76 37,32 25,35 40,15 40,15 15,19 37,15 12,18 29,55 17,42 34,85 18,18 Từ bảng vẽ đồ thị đường luỹ tích tương ứng với kiểm tra: Đồ thị đường lũy tích – bài1 Đồ thị đường lũy tích - Đồ thị đường lũy tích - Đồ thị đường lũy tích – Trình độ học sinh biểu diễn dạng biểu đồ hình cột thơng qua liệu bảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Để có kết luận khách quan hiệu việc sử dụng hệ thống tập dạy hình thành khái niệm mới, tính chất tính chất, luyện tập – vận dụng kiến thức, chúng tơi tiến hành xử lí kết thu phương pháp thống kê toán học theo cặp lớp Bảng : Bảng thống kê giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp TN ĐC theo kiểm tra Lớp (sỉ số) 11Aơ1 (50) 11A2 (45) 11B1 (47) (45) 11A2 (46) Đối tượng TN ĐC TN ĐC TN ĐC Bài KT 7,54 Bài KT Bài KT Bài KT 6,55 7,34 7,52 7,32 S2 2,17 2,65 1,53 2,34 2,13 3,51 2,58 4,22 2,00 2,99 2,64 2,92 Bài KT Bài KT 7,00 6,66 7,06 6,31 6,56 6,96 6,72 6,87 8,00 5,70 5,80 6,00 6,56 7,38 6,67 7,70 7,28 7,33 7,24 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 11B2 (41) 11A1 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an S V % Bài KT Bài KT 2,89 3,21 2,16 2,35 1,56 3,68 2,78 3,43 2,62 2,78 2,98 4,05 Bài KT Bài KT Bài KT Bài KT 1,47 1,60 1,7 1,66 1,62 2,05 1,79 1,85 1,24 1,42 1,47 1,62 1,53 1,73 1,53 1,67 1,46 1,62 1,25 1,72 1,87 1,70 1,92 2,01 Bài KT Bài KT Bài KT Bài KT 19,49 21,79 22,60 22,67 24,73 30,78 25,35 29,32 17,71 20,40 21,87 23,58 23,32 30,35 26,38 27,83 18,25 21,95 16,23 23,46 28,50 25,48 26,37 27,76 IV.6-Phân tích kết thực nghiệm sư phạm IV.6.1 Phân tích kết mặt định tính IV.6.1 Về chất lượng học tập học sinh Trong học lớp thực nghiệm học sinh sôi tham gia vào hoạt động học tập, em thấy hứng thú tự chiếm lĩnh kiến thức Qua học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng IV.6.1.2 ý kiến nhận xét giáo viên tham gia dạy thực nghiệm Các giáo viên tham gia dạy thực nghiệm khẳng định học thiết kế có sử dụng tập theo hướng tích cực học sinh có hứng thú học tập, hiểu nhanh nắm kiến thức Khi dạy học theo phương pháp cịn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh đặc biệt có tác dụng giúp học sinh phát triển lực nhận thức Sử dụng tập theo hướng tích cực cịn giúp giáo viên thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục IV.6.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm IV.6.2.1.Nhận xét tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập học sinh khối TN cao học sinh khối lớp ĐC, thể hiện: -Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN ln thấp khối ĐC ( thể qua biểu đồ hình cột) -Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) IV.6.2.2 Đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tích 4) Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC IV.6.2.3 Giá trị tham số đặc trưng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC (Bảng 2) - Dựa vào bảng giá trị S V lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt so với lớp ĐC Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục IV.6.2.4 Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu sử dụng hàm phân bố Student Trong đó: n số học sinh lớp thực nghiệm điểm trunh bình cộng lớp TN điểm trunh bình cộng lớp ĐC phương sai lớp TN lớp ĐC nx ny tổng số HS TN lớp ĐC với xác suất sai (nhận giá trị từ 0,01 đến 0,05) độ lệch chuẩn tự k=2n-2 Từ phải tìm tới hạn Nếu t > khác hai nhóm có ý nghĩa, cịn t < khác hai nhóm khơng có ý nghĩa Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa hay khơng Ví dụ: kiểm tra số lớp 11A1 lớp 11A2 trường THPT Thái Lão, ta có: Lấy = 0,01 tra bảng phân phối student với k = 50 + 45 – = 93 ta có = 2,371 Như với mức ý nghĩa 0,01 khác có ý nghĩa ( tức 100 trường hợp có trường hợp khơng thực chất) IV.6.3 Nhận xét Từ việc sử dụng hệ thống tập dạy hình thành khái niệm mới, luyện tập chất theo hướng dạy học theo hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có nhận xét sau: - Hệ thống tập lựa chọn cho trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giảng thực nghiệm phù hợp thứ tự logic, học sinh hiểu câu hỏi tích cực tham gia vào hoạt động học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp đối chứng - Trên sở quan sát hứng thú học tập học sinh học phân tích kết kiểm tra nhận thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng; khơng khí học tập sơi độ bền kiến thức cao (biểu qua kiểm tra cũ tiết học sau) Như ta kết luận chắn rằng: việc sử dụng hợp lý tập hoá học trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh mang Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an lại hiệu cao; học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững; khả vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập phát triển hứng thú nhận thức Phần III.Kết luận *Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực, chúng tơi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: định hướng đổi phương pháp dạy học, tính tích cực nhận thức, phương hướng sử dụng tập theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu, phân tích chương trình hố học lớp 11 ban nâng cao Xác định điểm cấu trúc; nội dung mới, khó chương trình lớp 11 ban nâng cao so với chương trình hành - Xây dựng – lựa chọn 222 tập hoá học loại dành cho dạy học phần vô lớp 11 ban nâng cao nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực giảng vận dụng vào việc xây dựng giáo án dạy nghiên cứu khái niệm mới, dạy luyện tập, dạy chất theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu sử dụng tập theo hướng dạy học tích cực vận dụng kiến thức kiểm tra đánh giá trọng việc sử dụng tập thực nghiệm để rèn luyện kỹ thực hành, lực giải vấn đề - Nghiên cứu sử dụng tập hoá học việc xây dựng giáo án dạy theo hướng dạy học theo hoạt động cho dạy hình thành khái niệm mới, luyện tập, nghiên cứu chất cụ thể - Đã tiến hành thực nghiệm giáo án dạy theo hướng dạy học hoạt động trường THPT Lê Hồng Phong trường THPT Thái Lão – Hưng Nguyên-Nghệ An - Đã chấm 1096 kiểm tra, đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, đối chứng phân tích kết thực nghiệm cho thấy hiệu phương pháp sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực Như vậy, chúng tơi khẳng định hướng nghiên cứu đề tài đắn phù hợp với hướng đổi phương pháp dạy học *Chúng hy vọng đề tài nghiên cứu đem lại số điểm là: - Đã xây dựng- lựa chọn hệ thống tập hoá học mức độ nhận thức khác theo dạng tập khác - Bước đầu nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực dạy học nghiên cứu khái niệm mới, luyện tập – vận dụng kiến thức, dạy học tính chất chất, rèn luyện kỹ thực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hành, kiểm tra đánh giá Đây tài liệu cần thiết cho công tác giảng dạy thời gian tới *Trên sở kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu: - Xây dựng – lựa chọn tiếp dạng tập cho phần hố vơ lớp 12 ban nâng cao, hữu lớp 11 12 ban nâng cao - Sử dụng tập lựa chọn để xây dựng hệ thống giáo án dạy nghiên cứu khái niệm mới, luyện tập, tính chất chất, rèn luyện kỹ thực hành, hệ thống kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Đây công việc lâu dài, vất vả giúp chúng tơi tích luỹ kiến thức tạo tư liệu dạy học có ích cho thân Trên nghiên cứu ban đầu, chắn cịn có thiếu sót Rất mong góp ý thầy cơ, anh chị đồng nghiệp để giúp tiếp tục công việc nghiên cứu đặt thuận lợi đạt kết cao Tài liệu tham khảo Ngơ Ngọc An - 350 tập hố học chọn lọc nâng cao lớp 11- tập một, NXB GD -2007 Th.s Cao Thị Thiên An,Phân loại phương pháp giải dạng tập hoá học tự luận trắc nghiệm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 2007 Hồ Ngọc Đại, Tâm lý học - NXB GD 1983 Cao Cự Giác, Bài tập lý thuyết thực nghiệm hoá học, tập 1- hoá học vô - NXB GD – 2003 Dương Hoàng Giang – Thể loại phương pháp giải tập tự luận trắc nghiệm hoá đại cương vô 11, NXB Đại học quốc gia Hà Nội- 2007 Đề thi tuyển sinh đại học – 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2006, 2007 Nguyễn Ngọc Quang – Nguyễn Cương – Dương Xuân Trinh, Lý luận dạy học hoá học tập I – NXB GD – 1982 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nguyễn Ngọc Quang - Lý luận dạy học hoá học tập I – NXB GD – 1994 Phan Trọng Quý ( Chủ biên)- ThS Nguyễn Hoàng Hạt – Lê Kiều Anh,Bài tập hố vơ trường phổ thơng – NXB Tổng hợp TPHồ Chí Minh – 2006 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn hố học- Thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông – 2007 11 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT- chu kỳ 3(20042007)- Viện nghiên cứu sư phạm- Hà Nội, 2005 12 Sách giáo khoa hoá học 11 nâng cao - NXB GD – 2006 13 Sách giáo viên hoá học 11 nâng cao - NXB GD – 2006 14 Sách tập hoá học 11 nâng cao - NXB GD – 2006 15 Nguyễn Văn Thoại – Nguyễn Hữu Thạc, 200 tập nâng cao hoá học 11- NXB Đại học sư phạm – 2007 16 Đặng Xuân Thư (chủ biên) - Đặng Lộc Thọ, Ơn tập hố học 11 – NXB GD – 2007 17 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) – Từ Ngọc ánh – Phạm Văn Hoan – Cao Thị Thặng, Bài tập hoá học 11 nâng cao – NXB GD – 2006 18 PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, Bài tập trắc nghiệm hoá học 11-NXB GD 2007 19 PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, Bài tập hoá học trường phổ thông - NXB Đại học sư phạm- 2003 20 PGS TS Đào Hữu Vinh, Hoá học sơ cấp – tập chọn lọc phần – NXB Hà Nội – 2000 21 Đào Hữu Vinh, Tài liệu giáo khoa chuyên hoá 10 – tập hai- NXB GD – 2003 22 Đào Hữu Vinh, Tài liệu giáo khoa chuyên hoá 11-12 tập một- NXB GD – 2003 Mục lục Phần I: Mở đầu I- Lý chọn đề tài II- Mục đích nghiên cứu III- Đối tượng nghiên cứu IV- Giả thuyết khoa học: V- Nhiệm vụ đề tài VI- Phương pháp nghiên cứu VII- Cái đề tài Phần II: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận đề tài I.1- Phương pháp dạy học hoá học I.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học hoá học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an I.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học hố học I.1.3-Tính tích cực nhận thức I.1.3.2 Tính tích cực học tập I.1.3.3 Mối quan hệ tính tích cực học tập hứng thú nhận thức I.1.3.4 Những nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh I.2- Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học I.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm I.2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học I.3- Phương pháp dạy học tích cực I.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực I.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 10 I.3.3- Sự đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 10 I.3.3.1 Đổi mục tiêu dạy học 11 I.3.3.2 Đổi nội dung dạy học hoá học 11 I.3.3.3 Đổi hoạt động dạy giáo viên 12 I.3.3.4 Đổi hoạt động học tập học sinh 13 I.3.3.5 Đổi hình thức tổ chức dạy học 14 I.4- Bài tập hoá học dạy học hoá học 14 I.4.1 ý nghĩa tác dụng tập hoá học dạy học tích cực 14 I.4.2 Phân loại tập hố học 15 I.4.2.1 Dựa vào nội dung phân tập hoá học thành loại 15 I.4.2.2 Dựa vào hình thức thể phân tập hoá học thành loại 15 I.5- Sử dụng tập hố học theo hướng dạy học tích cực 16 I.5.1 Bài tập hoá học nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi, hình thành khái niệm hố học 16 I.5.2 Sử dụng tập hoá học để hình thành, rèn luyện kỹ kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 17 I.5.3 Sử dụng tập hoá học thực hành để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 17 Chương II: hệ thống tập phần vô lớp 11 ban nâng cao 19 II.1- Nội dung kiến thức chương trình hố học lớp 11 ban nâng cao phần vô 19 II.2- Những điểm chương trình lớp 11 ban nâng cao phần vơ 19 II.2.1 Sự phân phối số tiết học 19 II.2.2 Cấu trúc chương 20 II.2.2.1 Chương “Sự điện li” 20 II.2.2.2 Chương “ Nhóm nitơ”: 20 II.2.2.3 Chương “Nhóm cacbon” : 20 II.3- Hệ thống tập lớp 11 ban nâng cao phần vô 21 II.3.1 Hệ thống tập chương 1: Sự điện li 22 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn