Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực tự học cho sv trong dạy học theo học chế tín chỉ ở trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÚY VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2021 Luận văn thạc sĩ Khoa học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÚY VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục học Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN VĂN NHÂN TS LƯƠNG VIỆT THÁI HÀ NỘI 2021 Luận văn thạc sĩ Khoa học LỜI CẢM ƠN Tơi xin trân trọng tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phan Văn Nhân, TS Lương Việt Thái, hai người Thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học giáo dục quan tâm, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán bộ, giảng viên sinh viên Trường Đại học Thành Đô, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh tham gia giúp đỡ tơi q trình điều tra thực nghiệm luận án Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn người thân gia đình quan tâm, ủng hộ làm chỗ dựa vững để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thúy Vân Luận văn thạc sĩ Khoa học LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hồn thành hướng dẫn tận tình, chu đáo nhiều nhà khoa học giáo dục Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án Luận văn thạc sĩ Khoa học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 11 1.1.1 Nghiên cứu tự học lực tự học 11 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực tự học 19 1.1.3 Các nghiên cứu phát triển lực tự học dạy học theo học chế tín 26 1.1.4 Đánh giá chung 28 1.2 Khái niệm 30 1.2.1 Năng lực 30 1.2.2 Tự học 32 1.2.3 Năng lực tự học 34 1.2.4 Phát triển lực tự học 36 1.2.5 Tín 37 1.3 Đào tạo theo học chế tín 38 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo học chế tín 38 1.3.2 Các yêu cầu đào tạo theo học chế tín hoạt động tự học sinh viên 39 1.3.3 So sánh đặc điểm hoạt động tự học sinh viên theo niên chế tín 41 1.4 Dạy học theo học chế tín 43 Luận văn thạc sĩ Khoa học 1.4.1 Mục tiêu dạy học 44 1.4.2 Nội dung dạy học 45 1.4.3 Phương pháp dạy học 46 1.4.4 Phương tiện dạy học 48 1.4.5 Các hình thức tổ chức dạy học tín 49 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá 49 1.4.7 Đề cương chi tiết học phần 51 1.5 Phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín chỉ53 1.5.1 Cấu trúc lực lực tự học sinh viên đại học 53 1.5.2 Tiêu chí đánh giá lực tự học 56 1.5.3 Công cụ đánh giá phát triển lực tự học 58 1.5.4 Các đường phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín trường đại học 63 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực tự học cho sinh viên 73 1.6.1 Các yếu tố nội lực bên người học 73 1.6.2 Các yếu tố khách quan 74 Kết luận chương 75 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SV TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 77 2.1 Tổ chức nghiên cứu 77 2.1.1 Mục đích, quy mơ, địa bàn nghiên cứu 77 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 79 2.1.3 Phương pháp công cụ nghiên cứu 79 2.1.4 Kỹ thuật phân tích số liệu 80 2.1.5 Thời gian khảo sát nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 82 2.2 Kết khảo sát 82 2.2.1 Nhận thức lực tự học phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 82 2.2.2 Thực trạng lực tự học sinh viên 91 2.2.3 Thực trạng triển khai biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 100 2.2.4 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 101 Luận văn thạc sĩ Khoa học 2.3 Đánh giá chung 104 Kết luận chương 106 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 107 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 107 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn 107 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn đầu trình dạy học 107 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 109 3.2 Các biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 109 3.2.1 Bồi dưỡng kiến thức tự học cho sinh viên thông qua chuyên đề phát triển lực tự học 109 3.2.2 Phát triển lực tự học cho sinh viên qua tương tác dạy học học phần122 Kết luận chương 143 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 145 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 145 4.1.1.Mục đích thời gian thực nghiệm 145 4.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 145 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 145 4.1.4 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 145 4.1.5 Tiêu chí thang đo 146 4.1.6 Tiến trình thực nghiệm 152 4.2 Kết thực nghiệm 161 4.2.1 Kiểm tra đầu vào SV lớp TNSP 161 4.2.2 Kết đo sau thực nghiệm 164 4.2.3 Phân tích kết thực nghiệm đợt 164 4.2.4 Phân tích kết thực nghiệm giai đoạn 169 Kết luận chương 173 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 174 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 177 TÀI LIỆU THAM KHẢO 178 Luận văn thạc sĩ Khoa học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GV Giảng viên HCTC Học chế tín HS Học sinh NL Năng lực NLTH Năng lực tự học TH Tự học TCN Trước Công nguyên TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông SV Sinh viên CNTT Công nghệ thông tin Luận văn thạc sĩ Khoa học DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU TRONG LUẬN ÁN TÊN BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Địa bàn nghiên cứu Mức độ cần thiết phát triển NLTH cho SV dạy học theo HCTC Các mức độ đánh giá SV biện pháp phát triển NLT cho SV dạy học theo HCTC TRANG 77 86 87 Các mức độ đánh giá GV biện pháp Bảng 2.4 phát triển NLTH cho SV dạy học theo 89 HCTC Bảng 2.5 SV tự đánh giá NLTH dạy học theo HCTC 93 Bảng 2.6 Mục tiêu tốt nghiệp SV 96 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Mục tiêu xếp loại điểm trung bình chung tồn khóa SV Thực trạng triển khai biện pháp phát triển NLTH dạy học theo HCTC Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLTH cho SV dạy học theo HCTC 98 100 102 Bảng 3.1 Mẫu lập kế hoạch tự học học phần 116 Bảng 4.1 Phiếu đánh giá kiến thức tự học 147 Bảng 4.2 Phiếu đánh giá kỹ xác định nhiệm vụ tự học 147 Bảng 4.3 Phiếu đánh giá lực lập kế hoạch tự học 148 Bảng 4.4 Phiếu đánh giá thực kế hoạch tự học 149 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Bảng 4.8 Phiếu đánh giá lực tự kiểm tra, đánh giá kết TH Phiếu đánh giá thái độ tự học Bảng quy đổi thang điểm phát triển lực tự học Bảng mức độ lực tự học SV lớp TN Luận văn thạc sĩ Khoa học 150 151 152 162 TÊN BẢNG SỐ LIỆU TRANG ĐC trước tác động thực nghiệm sư phạm Bảng 4.9 Bảng mức độ lực tự học SV lớp TN ĐC sau tác động thực nghiệm sư phạm 165 Bảng 4.10 Phương sai nhóm TN 166 Bảng 4.11 Phương sai nhóm ĐC 166 Bảng 4.12 Mức độ ảnh hưởng tác động thực nghiệm 168 Bảng 4.13 Bảng kết học tập SV lớp TN lớp ĐC sau dạy học học phần 169 Bảng 4.14 Phương sai nhóm TN 170 Bảng 4.15 Phương sai nhóm ĐC 171 Luận văn thạc sĩ Khoa học 182 48.Bùi Thị Thúy (3/2019), Một số biện pháp nâng cao hiệu tự học SV Trường Cao đẳng Sơn La theo phương thức đào tạo học chế tín chỉ, Tạp chí giáo dục, số 449, kỳ 1, tr 50 – 55 49.Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 50.Nguyễn Quang Thuấn (2016), Đánh giá theo định hướng lực, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu giáo dục, tập 32, số tr 68, 82 51.Lâm Quang Thiệp (2006), Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam, xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet, Kỷ yếu hội thảo, Viện Nghiên cứu Giáo dục 52.Thủ tướng Chính phủ (18/10/2016), Quyết định số 1982/QĐ – TTG ngày 18 tháng 10 năm 2016, phê duyệt khung trình độ quốc gia Việt Nam 53 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: https://www.haui.edu.vn 54 Trường Đại học sư phạm kỹ thuật Vinh: http://spktvinh.edu.vn 55 Trường Đại học Thành Đô: https://www.thanhdo.edu.vn 56 Phan Thị Hồng Vinh (9/2011), Tiếp cận lực thực tổ chức tự học cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí giáo dục số 270 57.Phan Hồng Vinh, Nguyễn Đức Giang (2016), hệ thống tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực tự học theo hướng tiếp cận nnăng lực thực quy trình tổ chức hoạt động tự học cho SV sư phạm đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạp chí giáo dục số 287, kỳ – 2016 58.Văn phòng Quốc hội (2018), Số 42/VBHN – VPQH – ngày 10/12/2018, Luật giáo dục đại học, QH khóa 14, có hiệu lực thi hành 01/7/2019 59 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 185 motivation, Cognition and learning: Essays in Honor of Wibert J.Mc Keachie, Hillsdale, Lawence Erlbaum, 257 – 274) ] 81.Hilip Candy (1991) Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers 82.Mestre C (2002), Quels étudiants pour l’université démocratique de demain, Kỷ yếu Hội nghị khoa học L’étudiant dans l’Université du XXIe siècle, CPU, Pháp, tr 6-7 83.Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), Educational Assessment of Students 5th Ed Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall, 84.Paproc K.E (1996, July – August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura Nueva Epoca 85.Tremblay Denyse (2002), The Competency – Based Approach: Heiping learners becom autonomous In Adult Education – A Lifelong Journey 86 Tay lor, B (1995), Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school studirec 186 CÁC PHỤ LỤC Phụ lục I Mẫu phiếu khảo sát GV Phụ lục II Mẫu phiếu khảo sát SV Phụ lục III Phiếu vấn Phụ lục IV Mẫu lập kế hoạch học tập tồn khóa Phụ lục V Phiếu quan sát Phụ lục VI Phiếu chấm điểm tự học - học phần Kỹ mềm Phụ lục VII: Mẫu xây dựng kế hoạch tự học học phần Kỹ mềm Không cần thiết Nội dung Cần thiết Rất cần thiết Trang bị cho SV kiến thức tự học Rèn luyện cho SV kỹ xác định nhiệm vụ tự học tự giác, chủ động có mục tiêu cụ thể Rèn luyện cho SV kỹ lập kế hoạch tự học Tổ chức cho SV thực kế hoạch học tập Tổ chức cho SV tự kiểm tra, đánh giá kết tự học để tự điều chỉnh hoạt động tự học Hình thành thái độ tích cực cho người học Anh (chị) đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLTH cho SV với mức độ: Mức không ảnh hưởng, đến mức (mức cao nhất): ảnh hưởng lớn Các yếu tố Các mức độ Khơng có phương pháp tự học hiệu Đặc thù học phần khó Do thói quen thụ động tự học Do thời gian Do khơng biết lập kế hoạch tự học Do thiếu giáo trình, tài liệu, sở vật chất không đáp ứng Do giảng viên không yêu cầu tự học Do thiếu kỹ tự học: kỹ lập kế hoạch, kỹ nghe; kỹ tìm kiếm tài liệu; kỹ làm việc nhóm;kỹ thuyết trình; kỹ tự kiểm tra đánh giá Xin anh (chị) cho biết số thông tin thân: - Sinh năm năm thứ:………………………………………… - Trường:……………………………………………… - Ngành:…………………………………………………… Họ tên (có thể điền khơng)……………………… Xin trân trọng cảm ơn! P3 Phụ lục III PHIẾU PHỎNG VẤN Để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo HCTC trường đại học đề nghị anh (chị) cung cấp thông tin sau: Họ tên SV:……… ………………Ngành học: .………Khố:…… Khó khăn xây dựng kế hoạch tự học A Chưa xây dựng kế hoạch tự học B Chưa tìm tài liệu hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch tự học C Kế hoạch tự học nội dung D Lý khác Khó khăn thực kế hoạch tự học A Chưa trang bị kiến thức tự học B Kỹ tìm kiếm tài liệu học tập cịn khó khăn C Chưa tự kiểm tra, đánh giá kết tự học D Lý khác 3.Khó khăn tìm kiếm tài liệu học tập nào? Xin trân trọng cảm ơn!