(Skkn mới nhất) tự làm một số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường và từ trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học

ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ll fu oi m nh TỰ LÀM MỘT SỐ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM at PHẦN ĐIỆN TRƯỜNG VÀ TỪ TRƯỜNG z z GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC vb k jm ht m co l gm THUỘC MƠN: VẬT LÍ L ki en ki nh ng hi em SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ w =====  ===== n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu va n TỰ LÀM MỘT SỐ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ll fu oi m PHẦN ĐIỆN TRƯỜNG VÀ TỪ TRƯỜNG at nh GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC z z vb k jm ht THUỘC MƠN: VẬT LÍ NGHỆ AN - 2023 L 0816421678 m Số điện thoại : 0383653291 co Đậu Văn Minh l : Trần Thị Hà gm Tên tác giả ki en ki nh ng MỤCLỤC hi em Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ w I Lý chọn đề tài n II Mục đích nghiên cứu lo ad III Đối tượng khảo sát thực nghiệm th IV Phương pháp nghiên cứu yj uy V Thời gian nghiên cứu ip VI Đóng góp đề tài la VII Bố cục đề tài lu an PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU va I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN n Cơ sở lí luận fu ll 1.1 Kỹ năng, rèn luyện kỹ m oi 1.2 Khái niệm thực hành, thí nghiệm nh at Cơ sở thực tiễn để thiết kế sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học Vật lí z z 2.1 Thực trạng dạy học thực hành thí nghiệm Vật lí trường THPT vb ht k jm 2.2 Thực trạng lực thực hành thí nghiệm học sinh, chất lượng dạy học trường THPT Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo để rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Vật lí 25 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học 26 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 27 L 1.2 Lựa chọn thiết kế thí nghiệm phần điện trường từ trường - Vật lí 11 THPT m 1.1 Quy trình thiết kế thí nghiệm dạy học vật lí co Quy trình thiết kế hệ thống thí nghiệm thiết kế l gm II QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TRƯỜNG VÀ TỪ TRƯỜNG ki en ki nh ng 1.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 27 hi em 1.2 Bố trí thực nghiệm 27 1.3 Phương pháp thực nghiệm 28 w 1.4 Tiến hành kiểm tra 28 n Giáo án thực nghiệm (Phần phụ lục) 28 lo ad Kết thực nghiệm 28 th 3.1 Về mặt định lượng 28 yj uy 3.2 Về mặt định tính 31 ip Kết luận chung thực nghiệm 31 la Phạm vi áp dụng đề tài 32 an lu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33 va I Kết luận 33 n II Kiến nghị 33 fu ll TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 oi m PHỤ LỤC at nh z z vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng DANH MỤC VIẾT TẮT hi em TT Viết tắt Viết đầy đủ w GV Giáo viên HS Học sinh NXB PPDH PPTH an SGK Sách giáo khoa VL Vật lí SL Số lượng 10 TBTN Thiết bị thí nghiệm 11 TH Thực hành 12 THPT Trung học phổ thông 13 TL Tỉ lệ 14 TN Thực nghiệm 15 TNTH Thí nghiệm thực hành lo Đối chứng ad n ĐC th yj uy ip Nhà xuất la lu Phương pháp dạy học Phương pháp thực hành n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm L ki en ki nh ng DANH MỤC HÌNH, BẢNG hi em Hình: Hình 1a: Thí nghiệm nhiễm điện tiếp xúc 10 w Hình 1b: Sự nhiễm điện hưởng ứng 11 n lo Hình 1c: Mơ máy phát tĩnh điện 12 ad Hình 1d: Thí nghiệm máy phát tĩnh điện tích điện hút mẫu xốp 12 th yj Hình 2a: Thí nghiệm nạp điện, phóng điện tụ điện 14 uy Hình 2b: Sơ đồ cắm mạch điện 15 ip Hình 2c: Ngắt nguồn, đèn sáng 16 la Hình 3a: Sơ đồ 16 lu an Hình 3b: Thí nghiệm mạch lọc dùng tụ điện 17 n va Hình 4a: Số đồng hồ nam châm cuộn dây đứng yên 18 ll fu Hình 4b: Số đồng hồ tăng nam châm chuyển động lại gần cuộn dây, cuộn dây nằm yên 18 m oi Hình 4c: Cuộn dây không lõi thép, đèn sáng 19 nh at Hình 4d: Cuộn dây có lõi thép, đèn khơng sáng 19 z Hình 4e: Cuộn dây có lõi thép khơng có lõi thép đèn sáng 20 z vb Hình 5a: Khóa K đóng đèn sáng 21 jm ht Hình 5b: Khóa K ngắt đèn sáng tắt ngay, đèn lóe sáng lên tắt 21 k Hình 5c: Đèn lóe sáng lên tắt 22 Hình 6b: Động điện 24 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm 27 Bảng 3.1 Kết đánh giá định lượng tiêu chí kĩ thiết kế thí nghiệm HS dạy học phần điện trường từ trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học-Vật lí 11 THPT 29 Bảng 3.2 Kết đánh giá tiêu chí rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm HS lớp thực nghiệm 30 L Bảng: m co l gm Hình 6a: Động điện 23 ki en ki nh ng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ hi em I Lý chọn đề tài w Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, vai trị thí nghiệm vật lý quan trọng Việc giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp xúc với thí nghiệm q trình học mơn vật lý tất yếu n lo ad th Sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí, học sinh vừa trang bị kiến thức, vừa trang bị phương pháp làm việc lực hoạt động thực nghiệm Trong dạy học việc sử dụng thiết bị thí nghiệm đóng vai trị quan vào việc hoàn thiện phẩm chất lực học sinh, góp phần phát triển tồn diện cho người học Nhờ thí nghiệm học sinh quan sát tượng, phân tích tìm chất tượng nhờ hiểu sâu chất vật lí tượng, định luật, q trình nghiên cứu có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh linh hoạt hiệu Thực tế cho thấy, việc dạy học vật lí, giảng có sử dụng thực hành thí nghiệm, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, học sinh quan sát đưa dự đoán, ý tưởng mới, nhờ hoạt động nhận thức học sinh tích cực tư em phát triển tốt yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Sử dụng thí nghiệm dạy học giúp học sinh nắm vững tri thức, tạo niềm tin, hình thành lực thực nghiệm khoa học, kích thích hứng thú học tập mơn bồi dưỡng phẩm chất lực cần thiết người lao động như: lực quan sát, tính xác, cẩn thận, cần cù, tiết kiệm, hợp tác tổ chức lao động khoa học z z vb ht k jm Thí nghiệm vật lí phương tiện giúp học sinh trải nghiệm, khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí - Thơng qua thí nghiệm để quan sát tương, phân tích, chứng minh giả thiết đòi hỏi học sinh phải làm việc tự học hợp tác nhóm , nhờ phát huy vai trị cá nhân tính cộng đồng trách nhiệm thực học sinh m L co Kết thực hành thí nghiệm xác, kiểm chứng lý thuyết tạo niêm tin , hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời tạo thuận lợi cho giáo viên việc sử dụng thí nghiệm vật lý đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh l gm Mơn vật lý có nhiều lý thuyết, định nghĩa công thức: Để giúp học sinh học mơn vật lí thú vị hơn, tiếp thu kiến thức tốt thí nghiệm cần thiết, giúp học sinh hiểu ứng dụng vấn đề lý thuyết học vào thực tế Đặc điểm tâm lý học sinh khám phá kiến thức mơn vật lí tị mị, thích khám phá muốn tự tay thử nghiệm thay việc ngồi im nghe giảng Vì vậy, thí nghiệm dễ dàng thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập, khơi gợi động lực học tập, giúp học sinh u thích mơn học ki en ki nh ng Thực tế dạy học qua nhiều năm sử dụng, theo thời gian số thiết bị xuống cấp, bộc lộ hạn chế, gây lúng túng cho giáo viên học sinh làm niềm tin, hứng thú học tập thông qua thí nghiệm Trong nguồn kinh phí để mua sắm thí nghiệm cịn hạn chế Do giáo viên học sinh cần nghiên cứu, thiết kế, chế tạo dụng cụng thí nghiệm đơn giản nhằm khắc phục khó khăn sở vật chất nâng cao chất lượng dạy học hi em w n lo Thơng qua thí nghiệm vật lí, học sinh hiểu sâu sắc khái niệm tượng vật lí, tin tưởng vào chân lí khoa học, quan sát số tượng bổ sung cho học, củng cố kiến thức học từ giảng lí thuyết, tập cho em khả vận dụng lí luận vào thực tiễn giải thích tượng Vật lí đơn giản xảy giới tự nhiên Tuy nhiên, để đạt mục đích cần phải đảm bảo yếu tố điều kiện sở vật chất đặc biệt dụng cụ thí nghiệm ad th yj uy ip la an lu Việc giáo viên học sinh tự thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành thí nghiệm vật lí hoạt động có nhiều ý nghĩa có nhiều tác dụng: tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, phát triển lực tư duy, độc lập sáng tạo học sinh Việc tiến hành thí nghiệm, giải thích hoạc tiên đốn kết thí nghiệm đồi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức nhiều nội dung khác cách linh hoạt n va ll fu oi m nh at Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng thí nghiệm dạy học gặp nhiều khó khăn, đó, nguyên nhân thiết bị thí nghiệm qua thời gian sử dụng xuống cấp số dụng cụ chưa được trang bị đủ cho việc dạy học vật lí theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều phần ảnh hưởng đến chất lượng việc dạy học vật lí trường phổ thơng Trong chương trình vật lí phổ thơng phần điện trường từ trường có nhiều tượng, q trình vật lí phức tạp cần trực quan hóa qua thí nghiệm với thí nghiệm danh mục tối thiểu khơng thể đáp ứng đủ Trên sở lí trình bày trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường hoạt động thực nghiệm cho học sinh học tập môn Vật lý theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo chúng tơi chọn đề tài: “Tự làm số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường từ trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học” z z vb k jm ht L m Tự làm số dụng cụ thí nghiệm sử dụng hiệu thiết bị thí nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, trình dạy học vật lý trường trung học phổ thông co Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo số dụng cụ thí nghiệm để dạy phần điện trường từ trường l gm II Mục đích nghiên cứu ki en ki nh ng III Đối tượng khảo sát thực nghiệm hi Một số dụng cụ thí nghiệm điện trường từ trường em Ứng dụng điện trường từ trường w Đề xuất quy trình tự làm sơ dụng cụ thí nghiệm vận dụng quy trình vào tự làm số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường từ trường chương trình vật lí trung học phổ thơng n lo ad th Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm tự làm vận dụng quy trình vào thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần điện trường từ trường chương trình vật lí trung học phổ thông theo theo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh yj uy ip la IV Phương pháp nghiên cứu an lu Nghiên cứu tài liệu sử dụng thí nghiệm việc tổ chức dạy học tích cực Tìm hiểu lí luận dạy học vật lí theo lực n va Điều tra thực trạng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí nhu cầu hứng thú học tập học sinh sử dụng thí nghiệm vật lí fu ll Phương pháp thực nghiệm phân tích tổng hợp kinh nghiệm m oi Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy học, ghi chép, chụp ảnh, quay phim, khảo sát kết học tập, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến trình thực nghiệm at nh vb - Bổ sung lý luận thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí k jm ht VI Đóng góp đề tài z Từ tháng 10 năm 2022 đến tháng năm 2023 z V Thời gian nghiên cứu m co l gm - Hệ thống thí nghiệm tự tạo phần điện trường từ trường Vật lí 11 giáo án mẫu có sử dụng thí nghiệm tự tạo để rèn luyện cho học sinh kỹ thiết kế thí nghiệm nâng cao chất lượng dạy học L VII Bố cục đề tài Ngoài Đặt vấn đề Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm mục lớn: Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng thí nghiệm tự làm để rèn luyện kỹ năng, nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Quy trình thiết kế sử dụng thí nghiệm tự làm dạy học phần điện trường từ trường Vật lí 11 THPT Thực nghiệm sư phạm ki en ki nh ng PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU hi em I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN w Cơ sở lí luận n 1.1 Kỹ năng, rèn luyện kỹ lo ad 1.1.1 Kỹ th Khái niệm kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng tri thức, kinh nghiệm thực hoạt động mơi trường quen thuộc Hiểu theo cách này, kỹ có kinh nghiệm, thực hành, làm nhiều thành thói quen, mà thiếu hiểu biết, thiếu tri thức… khơng giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh điều kiện thay đổi yj uy ip la an lu Kĩ hiểu theo nghĩa rộng bao gồm kiến thức, hiểu biết, giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh điều kiện thay đổi, cách hiểu kỹ giống lực n va ll fu 1.1.2 Rèn luyện kỹ oi m Thí nghiệm phương pháp đặc trưng cho hoạt động nghiên cứu dạy học Vật lí Làm thí nghiệm mơ lại q trình, ngun tắc vật lí để qua học sinh hiểu chất khái niệm Vật lí at nh z Thơng qua làm thí nghiệm hình thành cho học sinh kỹ sau đây: z vb - Tổ chức buổi thí nghiệm: Xác định mục đích, yếu tố thí nghiệm yếu tố đối chứng, thu thập số liệu qua thực nghiệm k Thực hành (TH) học sinh (HS) tự trực tiếp tiến hành quan sát, tiến hành thí nghiệm, tập triển khai theo quy trình tượng ứng dụng L * Khái niệm thực hành: m 1.2 Khái niệm thực hành, thí nghiệm co Muốn rèn luyện kỹ cho HS, GV cần phải thực thí nghiệm lớp cách biểu diễn, từ học sinh làm theo Việc rèn luyện kỹ làm thí nghiệm cần phải có thời gian, nên phát huy mạnh nhóm học sinh Cùng với việc làm thí nghiệm rèn luyện kỹ liên quan: đề xuất phương án theo giả thuyết, bố trí thí nghiệm, thay đổi đối tượng điều kiện thí nghiệm, quan sát kết thí nghiệm cách so sánh với đối chứng, kiểm tra giả thuyết cuối rút kết luận l gm - Xử lí số liệu tốn thống kê rút kết luận jm - Phân tích , giải thích tượng thí nghiệm ht - Lắp ráp, dùng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm ki en ki nh ng - Các kết thu từ thực nghiệm cho nhiều liệu để bổ sung cách tiến hành rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm nâng cao chất lượng dạy học thí nghiệm tự tạo Như vậy, chúng tơi khẳng định dạy học nói chung dạy học thực hành thí nghiệm nói riêng thí nghiệm tự tạo hồn tồn mang tính khả thi, cấp thiết có hiệu cao hi em w n Qua trình thực nghiệm sư phạm, sở việc quan sát học, lấy ý kiến nhận xét đánh giá GV HS với việc xử lí kết thực nghiệm mặt định lượng, định tính cho phép khẳng định: lo ad th yj * Sử dụng phương pháp biện pháp dạy học theo quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng,nâng cao chất lượng dạy học chúng tơi đề xuất nhận thấy học diễn sôi nổi, hầu hết HS tham gia tích cực để tìm hiểu kiến thức củng cố kiến thức uy ip la an lu * Sử dụng tiêu chí để rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm cho HS đóng vai trò quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập HS HS nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn sống tốt tự tin n va fu ll * Đa số HS hoàn thành nhiệm vụ giao, điều chứng tỏ học sinh thích thiết kế tự tạo thí nghiệm Mặt khác, điều chứng tỏ tính khả thi, áp dụng rộng rãi đề tài cao oi m nh at * Việc tổ chức dạy học theo biện pháp đề xuất thông qua giáo án phần điện trường từ trường Vật lí 11 ban nhiều GV HS ủng hộ nhiệt tình tính hiệu khả thi đề tài z z vb k jm ht Tuy nhiên để đạt đuợc kết cao đòi hỏi GV q trình thiết kế dạy có sử dụng thí nghiệm tự tạo cần có đầu tư thời gian, kế hoạch thiết kế thí nghiệm tự tạo phải rõ ràng, khoa học phù hợp với điều kiện thực tế L 32 m Năm học 2022-2023, đồng nghiệp giảng dạy mơn Vật lí đơn vị đồng nghiệp thuộc trường địa bàn huyện Tân Kỳ đồng chí Nguyễn Thị Thảo, Phan Văn Hội, Dương Văn Toàn, Nguyễn Thư, Nguyễn Thị Ngọc Oanh… áp dụng khẳng định có hiệu cao giảng dạy co Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ quy trình thiết kế thí nghiệm thí nghiệm tự tạo đề xuất, quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo để rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm nâng cao chất lượng dạy học bước đầu có hiệu lớp thực nghiệm Qua khẳng định thí nghiệm tự tạo thiết kế quy trình sử dụng thí nghiệm sử dụng mở rộng phạm vi áp dụng l gm Phạm vi áp dụng đề tài ki en ki nh ng PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ hi em I Kết luận w Trong trình dạy học chúng tơi nhận thấy việc sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí có hiệu cao so với khơng sử dụng thí nghiệm tự tạo Thể chỗ: học sinh bước đầu có thay đổi tích cực mặt tư kỹ học tập mơn vật lí Hình thành cho em tư khoa học thực hành thí nghiệm cách logic Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức, mặt khác rèn luyện kỹ năng, thao tác thực hành n lo ad th yj uy ip Qua chứng tỏ việc sử dụng thí nghiệm tự tạo để nâng cao chất lượng dạy học biện pháp tốt, có tính khả thi Vì vậy, xây dựng hệ thống thí nghiệm tự tạo phù hợp quy trình, có phương pháp sử dụng hệ thống thí nghiệm tự tạo cách linh hoạt mang lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn vật lí nói riêng chất lượng học tập nói chung trường THPT la an lu n va fu ll Trên cách dạy thực hành thí nghiệm chúng tơi thời gian qua mà chúng tơi nhận thấy mang lại hiệu cao cho em học sinh Vì mạnh dạn viết để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Rất mong đóng góp ý kiến chân thành, thẳng thắn đồng nghiệp oi m at nh z z II Kiến nghị vb Do thời gian giới hạn đề tài mà chưa thể áp dụng k jm ht rộng rãi thí nghiệm vào thực tiễn nên đề xuất xin thực nghiệm nhiều đối tượng khác để khẳng định kết đề tài m L 33 co nội dung khác chương trình ; thực nghiệm rộng rãi chương trình vật lí phổ thơng theo quy trình đánh giá kết nhằm mang lại hiệu dạy học cho GV HS phổ thông việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển lực học tập HS tương lai l gm Đề nghị nghiên cứu sau tiếp tục thực hướng nghiên cứu ki en ki nh ng TÀI LIỆU THAM KHẢO hi em Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Ma, Lý luận dạy học vật lí w Nhà xuất Giáo Dục https://123docz.net/document/1989802-ly-luan-day-hoc-vat-li-o-truong-phothong-pdf.htm n lo ad Bộ Giáo dục - Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì (2004 - 2007) Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn vật lí lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tiến Bính, Phạm Thị Ngọc Thắng (2007), Sách giáo khoa vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thị Bích Liên, Phạm Thị Ngọc Thắng (2007), Sách giáo viên vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Thanh Mai, Phùng Thanh Huyền (2007), Sách giáo khoa vật lí nâng cao 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Khải chủ biên, Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục Tài liệu thực hành thí nghiệm vật lí THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht 10 Lý luận phương pháp dạy học mơn vật lí, NXB Đà Nẵng k 11 Phạm Quốc Triệu chủ biên, Sách Thực nghiệm vật lí Nhà xuất ĐHQGHN m co l gm 12 Nguyễn Văn Khanh chủ biên, Lê Đức Anh, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Đỗ Thanh Hữu, Sách hướng dẫn dạy học mơn vật lí theo chương trình giáo dục phổ thơng (2020) Nhà xuất ĐHQG L 34 ki en ki nh ng PHỤ LỤC hi em Giáo án thể nghiệm w Ngày soạn : 20/02/2023 n Ngày dạy : 25/02/2023 ad :11A7 lo Lớp th TIẾT 46: TỰ CẢM yj uy la Kiến thức: ip I MỤC TIÊU: an lu + Phát biểu định nghĩa từ thông riêng viết cơng thức độ tự cảm ống dây hình trụ va n + Phát biểu định nghĩa tượng tự cảm giải thích tượng tự cảm đóng ngắt mạch điện ll fu oi m + Viết cơng thức tính suất điện động tự cảm at Phẩm chất: Có thái độ nghiêm túc, chăm học tập nh + Vận dụng công thức học để giải số tập đơn giản z z Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh: vb - Năng lực làm việc khoa học II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Các thí nghiệm tự cảm - Tranh vẽ sơ đồ mạch điện Hình 25.2 25.3 Học sinh: Ôn lại phần cảm ứng điện từ suất điện động tự cảm L - Năng lực báo cáo kết thực hành m - Năng lực lắp ráp thí nghiệm, quan sát thí nghiệm co - Năng lực thiết kế thí nghiệm l - Năng lực quan sát phân tích thực nghiệm gm - Năng lực hợp tác nhóm k - Năng lực tự học, đọc hiểu: Năng lượng từ trường ống dây tự cảm jm ht - Năng lực giải vấn đề: Từ định nghĩa viết công thức độ tự cảm ,giải thích tự cảm ki en ki nh ng III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: hi em Ổn định lớp Bài mới: w A Khởi động: n Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) lo ad a Mục tiêu hoạt động: Đưa tình có vấn đề th Trong mạch có dịng điện biến thiên theo thời gian xảy tượng cảm ứng điện từ gọi tượng tự cảm Hiện tượng tự cảm có đặc điểm nào? yj uy b Tổ chức hoạt động: ip la - HS quan sát thí nghiệm tượng tự cảm an lu - Nhận xét sáng bóng đèn ll fu B Hình thành kiến thức: (30 phút) n va c Sản phẩm hoạt động: Quan sát mơ tả thí nghiệm; thấy vấn đề cần giải oi m Hoạt động 2: Tìm hiểu từ thơng riêng qua mạch kín Nắm định nghĩa từ thơng riêng cơng thức tính từ thơng at nh a Mục tiêu hoạt động: z z b Tổ chức hoạt động: vb - HS nghiên cứu SGK hoàn thành nhiệm vụ học tập ht jm - Các bạn đặt câu hỏi có liên quan k c Sản phẩm hoạt động: Định nghĩa biểu thức Nội dung L Lập luận để đưa Ghi nhận khái niệm I Từ thông riêng qua mạch biểu thức tính từ kín thơng riêng Ghi nhận biểu thức Từ thơng riêng mạch kín có Lập luận để đưa tính độ tự cảm dịng điện chạy qua: Φ = Li biểu thức tính độ tự ống dây Độ tự cảm ống dây: cảm ống dây N2 L = 4π.10-7.µ .S l Giới thiệu đơn vị độ Ghi nhận đơn vị Đơn vị độ tự cảm henri (H) tự cảm 1W độ tự cảm 1H = b Yêu cầu học sinh tìm 1A Tìm mối liên hệ m Hoạt động học sinh co Hoạt động giáo viên l gm Nội dung hoạt động ki en ki nh ng mối liên hệ đơn đơn vị độ tự cảm vị độ tự cảm cà cà đơn vị khác đơn vị khác hi em Hoạt động 3: w a Mục tiêu hoạt động: n lo Hiểu tượng tự cảm gì? Giải thích kết thí nghiệm số tượng tự cảm ad th b Tổ chức hoạt động: yj uy - HS nghiên cứu SGK nêu định nghĩa tượng tự cảm ip - Biết cách tiến hành thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm la c Sản phẩm hoạt động:Đạt mục tiêu hoạt động lu an Nội dung hoạt động Hoạt động học sinh va Nội dung n Hoạt động giáo viên ll fu II Hiện tượng tự cảm oi m 1.Định nghĩa nh Gỉa sử mạch kín (C) có dịng điện cường độ i biến thiên từ thơng riêng qua mạch kín biến thiên at - Hiện tượng Hiện tượng tự cảm GV đặt câu hỏi:Khi mạch cảm ứng điện tượng cảm ứng điện từ xảy kín xảy tượng gì? từ mạch có dịng điện mà biến thiên từ thông Giới thiệu tượng tự cảm qua mạch gây -Tiên hành thí nghiệm tự tạo Ghi nhận khái biến thiên cường độ dòng niệm điện mạch z z vb k jm ht L (Đèn lóe sáng ta ngắt khóa K) K,dịng điện qua cuộn dây giảm 0,từ thông riêng qua cuộn dây biến thiên.Trong cuộn dây xuất hiện tượng tự cảm,sinh dịng điện tự m Quan sát thí Hiện tượng:Khi đóng khóa K đèn tắt,đèn lóe sáng nghiệm tắt Mơ tả Giải thích: Khi ngắt khóa tượng co Ví dụ thí nghiệm tự tạo l gm Một số ví dụ tượng tự cảm ki en ki nh cảm có tác dụng chống lại giảm dịng điện ban Giải thích đầu Dòng điện tự cảm chạy qua đèn 2, làm đèn Quan sát thí lóe sáng lên tắt ng Trình bày thí nghiệm hi em w n nghiệm lo ad Yêu cầu học sinh giải thích th Trình bày thí nghiệm yj uy ip Thí nghiệm 1: Khi đóng Mơ tả khóa K, đèn sáng lên đèn sáng lên từ từ tượng Giải thích: Khi đóng khóa K, dịng điện qua ống dây đèn tăng lên đột ngột, ống dây xuất suất điện động tự cảm có tác dụng cản trở tăng Giải thích dịng điện qua L Do dịng Thực điện qua L đèn tăng lên CII từ từ la n va ll fu Yêu cầu học sinh thực CII an lu Yêu cầu học sinh giải thích oi m Ví dụ at nh Khi đột ngột ngắt khóa K, ta thấy đèn sáng bừng lên trước tắt z z Giải thích: Khi ngắt K, dòng điện iL giảm đột ngột xuống Trong ống dây xuất dòng điện cảm ứng chiều với iL ban đầu, dòng điện chạy qua đèn K ngắt đột ngột nên cường độ dịng cảm ứng lớn, làm cho đén sáng bừng lên trước tắt vb k jm ht - Nêu nhận xét c Sản phẩm hoạt động: công thức: etc = - L ∆i ∆t L - Thiết lập công thức tính suất điện động tự cảm m b Tổ chức hoạt động: co a Mục tiêu hoạt động: Công thức tính suất điện động tự cảm l gm Hoạt động 4: Tìm hiểu suất điện động tự cảm ki en ki nh ng Nội dung hoạt động hi Hoạt động học sinh em Hoạt động giáo viên Nội dung w III Suất điện động tự cảm n 1.Suất điện động tự cảm lo Suất điện động cảm ứng mạch xuát hiện tượng tự cảm gọi suất điện động tự cảm Ghi nhận khái niệm ad Giới thiệu suất điện động tự cảm th yj uy Giới thiệu biểu thức Ghi nhận biểu thức Biểu thức suất điện động tự cảm: ∆i tính suất điện động tự tính suất điện động tự etc = - L ∆t cảm cảm Suất điện động tự cảm có độ lớn tỉ Yêu cầu học sinh giải giải thích dấu (-) lệ với tốc độ biến thiên cường độ thích dấu (-) trong biểu thức) dòng điện mạch biểu thức) Năng lượng từ trường ống dây tự cảm (Đọc thêm) ip la an lu n va ll fu oi m at nh Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng tượng tự cảm z a Mục tiêu hoạt động: Nắm số ứng dụng tượng tự cảm z vb b Tổ chức hoạt động:( thực phần vận dụng mở rộng jm ht c Sản phẩm hoạt động: C Luyện tập: (5 phút) k Đơn vị độ tự cảm + Khi cuộn cảm có dịng điện cường độ i chạy qua cuộn cảm tích lũy lượng dạng lượng từ trường b Tổ chức hoạt động: - Cho học sinh tóm tắt kiến thức c Sản phẩm hoạt động: Hồn thành u cầu tóm tắt kiến thức D Vận dụng - Mở rộng: (5 phút) L N2 m ∆t + Hệ số tự cảm ống dây dài: L = 4π.10-7µ S l henry (H) co + Khi mạch điện có cường độ dịng điện biến thiên mạch xuất ∆i suất điện động tự cảm: etc = − L l a Mục tiêu hoạt động: Củng cố, khắc sâu kiến thức tượng tự cảm gm Hoạt động: Hệ thống hoá kiến thức ki en ki nh ng Hoạt động: Hướng dẫn nhà hi a Mục tiêu hoạt động: Mở rộng, tìm tịi em Hiện tượng tự cảm có nhiều ứng dụng mạch điện xoay chiều Cuộn cảm phần tử quan trọng mạch điện xoay chiều có mạch dao động máy biến áp w n lo b Tổ chức hoạt động: ad - Truy cập internet để tìm hiểu thêm tượng tự cảm để hoàn thành phiếu học tập th yj - Bài tập: Các bt trang 157 sgk (bài không yêu cầu làm) 25.5, 25.7 SBT uy c Sản phẩm hoạt động: Báo cáo sản phẩm hoạt động vào ghi ip - Dặn dò làm tập chuẩn bị cho tiết học la V RÚT KINH NGHIỆM: an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình 1: Lớp 11A7 học thực nghiệm L Hình 2: Học sinh lớp 11A7 thí nghiệm, quan sát kết tượng tự cảm ki en ki nh ng Phiếu học tập hi Dòng điện mạch kín có gây từ thơng qua mạch kín hay khơng ? Nếu có từ thơng xác định ? em ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… w n lo Độ tự cảm ống dây (gồm N vịng, có chiều dài l, tiết diện S) xác định ? ad th …………………………………………………………………………… yj uy Nêu cách làm xuất suất điện động cảm ứng mạch kín biến thiên từ thơng mạch kín gây ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ip la an lu n va Hiện tượng tự cảm ? ll fu ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… m oi Hãy đưa phương án thí nghiệm tự cảm tự tạo thí nghiệm theo phương án at nh z (Nội dung HS thực theo nhóm) z ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… vb jm ht Xác định suất điện động tự cảm ? k ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… m co l gm L ki en ki nh ng Phiếu khảo sát hi em PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC PHƯƠNG ÁN THÍ NGHIỆM TỰ TẠO Sự cấp thiết phương án đề xuất w n lo Câu 1: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo nhiễm điện tương tác điện? ad ip la lu D Khơng cấp thiết uy C Ít cấp thiết yj B Cấp thiết th A Rất cấp thiết an Câu 2: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo phóng điện nạp điện tụ điện? oi m at nh D Không cấp thiết ll C Ít cấp thiết fu B Cấp thiết n va A Rất cấp thiết z Câu 3: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo tượng cảm ứng điện từ? vb k C Ít cấp thiết jm ht B Cấp thiết z A Rất cấp thiết D Không cấp thiết Câu 5: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo động điện ? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Khơng cấp thiết L C Ít cấp thiết m B Cấp thiết co A Rất cấp thiết l Câu 4: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo tượng tự cảm? gm D Không cấp thiết ki en ki nh ng Câu 6: Sự cấp thiết phương án thí nghiệm tự tạo mạch lọc dùng tụ điện? hi A Rất cấp thiết em B Cấp thiết C Ít cấp thiết w n D Khơng cấp thiết lo ad th Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất yj Câu 1: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo nhiễm điện tương tác điện? uy an n va D Khơng khả thi lu C Ít khả thi la B Khả thi ip A Rất khả thi ll fu Câu 2: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo phóng điện nạp điện tụ điện? z z vb D Không khả thi at C Ít khả thi nh B Khả thi oi m A Rất khả thi ht k jm Câu 3: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo tượng cảm ứng điện từ? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Câu 5: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo động điện ? A Rất khả thi L Câu 4: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo tượng tự cảm? m D Khơng khả thi co C Ít khả thi l B Khả thi gm A Rất khả thi ki en ki nh ng B Khả thi hi C Ít khả thi em D Không khả thi Câu 6: Tính khả thi phương án thí nghiệm tự tạo mạch lọc dùng tụ điện? w n A Rất khả thi lo yj D Khơng khả thi th C Ít khả thi ad B Khả thi uy ip Link khảo sát la https://docs.google.com/forms/d/1XqS482xViN9cqSFA2ZbXJURRl9CFci4w0FQ veJ7C0oo/edit an lu n va https://docs.google.com/forms/d/14KigI8K1zJBnKldKJeOH8I86Kd71llkunOzHQGOSLQ/edit ll fu oi m Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài: “Tự làm số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường từ trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học” at nh z 3.1.Mục đích khảo sát z - Để thu thập liệu đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp “Tự làm số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường từ trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học” vb k + Sự phóng điện nạp điện tụ điện + Mạch lọc dùng tụ điện + Cảm ứng điện từ + Tự cảm + Động điện L + Sự nhiễm điện tương tác điện m Các giải pháp bao gồm: co - Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh cách tự làm số dụng cụ thí nghiệm phần điện trường từ trường l gm 3.2.1 Nội dung khảo sát jm ht 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát ki en ki nh ng 3.2.2 Phương pháp khảo sát hi - Để khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp, sử dụng phiếu khảo sát câu hỏi đến 34 giáo viên học sinh trường THPT Tân Kỳ em w - Chúng sử dụng thang điểm đánh giá theo 04 mức ( tương ứng với điểm số từ đến 4): n lo ad + Khơng cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết cấp thiết th + Không khả thi, khả thi, khả thi khả thi yj uy - Chúng sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 - 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 - 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 - 3.27: Cấp thiết + 3.28 - 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 - 1.75: Không khả thi + 1.76 - 2.51: Ít khả thi + 2.52 - 3.27: Khả thi + 3.28 - 4.00: Rất khả thi 3.3 Đối tượng khảo sát ip la an lu n va ll fu Giáo viên, học sinh 34 at nh Số lượng oi Đối tượng m TT z 3.4 Kết khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất z Mức II III IV Đánh giá 3.71 0 10 24 Rất cấp thiết Thí nghiệm tự tạo phóng điện nạp điện tụ điện 3.59 0 14 20 Rất cấp thiết Thí nghiệm tự tạo tượng cảm ứng điện từ 3.65 0 12 22 Rất cấp thiết Thí nghiệm tự tạo tượng tự cảm 3.62 0 13 21 Rất cấp thiết Thí nghiệm tự tạo động điện 3.65 0 12 22 Rất cấp thiết Thí nghiệm tự tạo mạch lọc dùng tụ điện 3.68 0 11 23 Rất cấp thiết Trung bình chung 3.65 L Rất cấp thiết m co Thí nghiệm tự tạo nhiễm điện tương tác điện l gm I k X jm Các giải pháp ht TT vb Các thông số ki en ki nh ng Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: hi Giá trị trung bình chung đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 3.65 (ở mức cấp thiết),điều thể tính cấp thiết tất giải pháp đề tài 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất em w n lo Các thông số ad TT Các giải pháp Mức th X II III IV Đánh giá 3.71 0 10 24 Rất khả thi 3.62 0 13 21 Rất khả thi 0 yj I uy Thí nghiệm tự tạo nhiễm điện tương tác điện Thí nghiệm tự tạo phóng điện nạp điện tụ điện Thí nghiệm tự tạo tượng cảm ứng điện từ 3.74 Thí nghiệm tự tạo tượng tự cảm 3.74 Thí nghiệm tự tạo động điện 3.68 0 11 23 Thí nghiệm tự tạo mạch lọc dùng tụ điện 3.68 0 11 23 Trung bình chung 3.70 ip la an lu n va 25 Rất khả thi 26 Rất khả thi ll fu m oi nh at Rất khả thi z z Rất khả thi vb ht k m L Như vậy, qua khảo sát chúng tơi nhận thấy tính khả thi cấp thiết giải pháp đề xuất, có 4/4 giải pháp đạt mức khả thi cấp thiết Trong thực tế giải pháp triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, hiệu dạy học, có khả áp dụng trọng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn tồn tỉnh nói chung Đặc biệt đề tài gợi mở vấn đề liên quan để GV tiếp tục nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh THPT co Giá trị trung bình chung đánh giá khả thi giải pháp đề xuất 3.70 (ở mức khả thi),điều thể tính khả thi tất giải pháp đề tài l gm Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: jm Rất khả thi