(Skkn mới nhất) tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy đọc hiểu ngữ văn lớp 10 nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh trường thpt diễn châu 2

sa ng ki en PHẦN I: MỞ ĐẦU ki nh Lí chọn đề tài ng Mơn Ngữ văn mơn mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn, có vai trị quan trọng chương trình THPT Ngữ văn mơn học định việc hình thành phẩm chất nhân cách đạo đức cho học sinh; môn học giúp học sinh rèn luyện lực giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường Đồng thời cơng cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, hi em w n lo ad th yj Trong giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học địi hỏi quan trọng Q trình đổi thực bước chuyển từ chương trình giáo dục cận nội dung sang tiếp cận lực người học uy ip la an lu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho mơn học đặc biệt môn Ngữ văn nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng mình, gọi sáng tạo cuả thân n va ll fu oi m at nh Đổi dạy học môn Ngữ văn gắn liền với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất người học; tạo hứng thú, tăng tính tích cực cho người học Là giáo viên dạy Ngữ văn, trình dạy học thân tơi ln trăn trở để tìm hiểu cách thức thực kĩ thuật, phương pháp, hình thức dạy học để đổi phương pháp giảng dạy từ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, làm cho học sinh u thích mơn học z z vb k jm ht m co l gm Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu thực đề tài “Tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy đọc hiểu Ngữ văn lớp 10 nhằm nâng cao phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Diễn Châu 2” làm đề tài cho sáng kiến Mục đích nghiên cứu Dạy học gắn với hoạt động giáo dục trải nghiệm, giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo; hình thành phát huy tính tích cực học sinh nhằm tạo người động, sáng tạo Đối tượng nghiên cứu Một số hoạt động trải nghiệm dạy đọc hiểu Ngữ văn lớp10 nhằm nâng cao phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Diễn Châu năm học 2022 - 2023 sa ng ki en Phương pháp nghiên cứu ki Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê nh ng hi em Những điểm sáng kiến w Thông qua hoạt động trải nghiệm nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không sách vở, từ thầy mà cịn từ thực tế khiến việc học trở nên gắn bó với đời sống n lo ad th Một số hoạt động trải nghiệm tổ chức sáng tạo đem lại khơng khí học tập sôi cho học sinh, giúp học sinh có tâm lí thoải mái, hào hứng với học, hâm nóng lại tình u văn chương, u đẹp có giá trị nhân sinh từ hồn thiện nhân cách; đồng thời giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách hiệu quả; khắc phục lối học thụ động, không hứng thú học tập, buồn ngủ, mệt mỏi tiếp cận môn Ngữ văn yj uy ip la an lu n va Việc tổ chức số hình thức trải nghiệm sáng tạo sáng kiến tơi muốn tạo mơi trường thân thiện nhà trường, có tương tác – hợp tác hiệu giáo viên học sinh giúp em hoàn thiện kỹ sống cần thiết góp phần xây dựng mơi trường giáo dục toàn diện cho em học sinh ll fu oi m at nh Những vấn đề mà tơi nghiên cứu sáng kiến hồn tồn mẻ mà lại gần gũi, hữu ích, bổ trợ cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, tiếp thu Chương trình Ngữ văn 10 (Chương trình chuẩn) z z vb PHẦN II: NỘI DUNG 1.1.1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo chương trình giáo dục phổ thơng "HĐTN hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân” Trong tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” nhóm tác giả Nhóm tác giả: PGS TS m “Trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục, hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân co l gm 1.1.1 Kiến thức hoạt động trải nghiệm k 1.1.Cơ sở lí luận jm ht CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI sa ng ki en ki Nguyễn Thúy Hồng; PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa;TS Ngơ Thị Thu Dung; TS Trần Văn Tính;TS Nguyễn Văn Hiền; ThS Bùi Ngọc Diệp;ThS Nguyễn thị Thu Anh; TS Phan Thị Luyến; Ths Nguyễn Thị hoạt động trải nghiệm sáng tạo định nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân nh ng hi em w n lo ad Như vậy, hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù như: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; lực tổ chức quản lý sống; lực tự nhận thức tích cực hóa thân; lực định hướng nghề nghiệp; lực khám phá sáng tạo th yj uy ip la lu an 1.1.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo n va * Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình hành fu ll Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể lớp, trường sinh hoạt theo chủ đề: Sinh hoạt tập thể tồn trường gồm: chào cờ đầu tuần, mít tinh ngày lễ, ngày kỉ niệm , hội thi, hội thao , cắm trại, giao lưu tập thể, phong trào thi đua toàn trường vv Sinh hoạt tập thể lớp: sinh hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình nhà trường lớp), sinh hoạt lớp hàng tuần, hoạt động chung tập thể lớp (thăm quan, thi đua học tập tổ học sinh ) oi m at nh z z vb k jm ht Giáo dục thông qua hoạt động đồn thể hoạt động trị – xã hội: Các hoạt động Đoàn, Đội (theo Chương trình hoạt động Đồn TNCS): đại hội Đồn cấp, phong trào Đoàn, Đội , Các hoạt động tập thể có tính trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu Đảng, Đồn, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan m * Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông co Giáo dục thông qua giáo dục lại tự giáo dục, tự giáo dục, tự tu dưỡng (ghi nhật kí, nhóm bạn tiến, thi đua sạch, chữ đẹp, phong trào Thanh niên làm theo lời Bác, niên rèn luyện “Sống, lao động học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại” l gm Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá - thể thao vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các thi văn hoá- văn nghệ thanh, thiếu niên, học sinh (thi “Học sinh lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên” ) sa ng ki en ki dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định nh ng hi em * Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn Xác định HĐTN dạy học môn Ngữ văn hoạt động giữ vai trị quan trọng chương trình mơn Ngữ văn theo định hướng giáo dục phổ thông mới, nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Dưới số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà thân áp dụng để giảng dạy Chương trình Ngữ văn trường THPT w n lo ad th yj Hoạt động câu lạc (CLB): Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác uy ip la an lu Tổ chức trò chơi: Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” n va ll fu m oi Tổ chức diễn đàn: Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan at nh z z vb k jm ht Hội thi / thi: Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST m co l gm Tham quan, dã ngoại: Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy, biểu diễn nghệ thuật truyền thống… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em sa ng ki en 1.1.1.3 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ki Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực cầu nối nhà trường, kiến thức môn học với thực tiễn cách có tổ chức, có định hướng, góp phần tích cực vào việc hình thành, phát triển lực học sinh nh ng hi em Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định chương trình tổng thể w n lo ad Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục th yj uy ip la an lu n va 1.1.1.4 Quy trình thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo ll fu oi m Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: at nh z Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo z vb Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh k jm ht Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn, - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh m Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn co l gm Bước 2: Đặt tên cho hoạt động sa ng ki en Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động ki Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động nh ng hi Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mực độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị em w Tác dụng việc xác định mục tiêu: n lo - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động, ad th - Căn để đánh giá kết hoạt động yj uy - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trị ip Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng la lu an Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: n va - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? ll fu - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? m oi - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? at nh z Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động z vb k jm ht Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực m co Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình thức văn nghệ, trị chơi đố vui Trong "Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc", nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn l gm Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ sa ng ki en ki Bước 5: Lập kế hoạch: Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch nh ng - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành mục tiêu hi em - Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao cơng việc w n - Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu lo ad th yj uy ip la Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: an lu va - Có việc cần phải thực hiện? n - Các việc gì? Nội dung việc sao? fu ll - Tiến trình thời gian thực việc nào? m oi - Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân nh at - Yêu cầu cần đạt việc z Để lực lượng tham gia phối hợp tốt, nên thiết kế kế hoạch cột Ví dụ: z Yêu cầu cần đạt (hoặc sản phẩm) Ghi m co l gm Địa điểm, hình thức k Phương tiện thực hiện, chi phí jm Người chịu trách nhiệm ht Lực lượng tham gia vb TT Nội dung, Thời tiến trình gian, thời hạn Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động - Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt - Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh sa ng ki en 1.1.2 Kiến thức lực, phẩm chất ki nh 1.1.2.1 Phẩm chất ng Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” hi em Chương trình giáo dục phổ thơng, “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” w Các phẩm chất mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến là: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Trách nhiệm n lo ad 1.1.2.2.Năng lực th Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 xác định: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” yj uy ip la an lu Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;… n va ll fu oi m Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất at nh z vb jm ht 1.2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo z 1.2 Cơ sở thực tiễn k Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học trường THPT có số chuyển biến tích cực Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng Tuy nhiên hoạt động đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường có thuận lợi khó khăn định m co Cán giáo viên, nhân viên nhà trường coi em học sinh em gia đình Khơng giảng dạy lớp, mà cịn quan tâm, chăm sóc vừa để nắm bắt tâm tư, tình cảm, tư vấn, giúp em lựa chọn môn học, ngành học phù hợp với mình, vừa chia sẻ với em niềm vui, nỗi buồn sinh hoạt học tập l gm Thuận lợi: Nhà trường nhận quan tâm, tạo điều kiện cấp ủy đảng, quyền địa phương Đặc biệt quan tâm, đạo trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo, phịng chun mơn nghiệp vụ sa ng ki en ki Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường ln đồn kết thống nhất, nêu cao tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ giao, tích cực việc xây dựng phát triển nhà trường tiếp cận phương pháp dạy học nh ng hi Các em học sinh chăm ngoan, có ý thức kỷ luật tốt, biết vươn lên học tập sống Ngoài thời gian học tập lớp theo chương trình giáo dục thức cấp học, thời gian lại em chủ động tham gia hoạt động địa phương Đây không điều kiện để học sinh thể mà em giao lưu học hỏi, trải nghiệm sáng tạo, thân thiện với mơi trường sống… Từ biết điều chỉnh, tiếp thu giá trị tích cực sống tạo nên hòa nhập, thân thiện với tập thể bạn bè, thầy cơ, gia đình xã hội em w n lo ad th Khó khăn yj uy Về kinh tế-xã hội: Trường THPT Diễn Châu đóng địa bàn huyện Diễn Châu huyện có mức sống thấp Trình độ dân trí, đời sống nhân dân địa bàn chưa cao, giao lưu học hỏi văn hóa vùng miền cịn hạn chế,…Tất lí ảnh hưởng khơng nhỏ tới cơng tác giáo dục toàn diện nhà trường ip la an lu n va Về kĩ năng: Nhiệm vụ giáo dục nhà trường khơng ngồi mục đích phát triển người tồn diện nhân - trí - thể - mỹ, học tập trường, học sinh cần trang bị kĩ năng: kỹ giao tiếp xã hội, kĩ hoạt động, học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ làm việc đồng đội, kĩ tổ chức công việc quản lí thời gian,… Các em chưa quen thực nhiệm vụ cách độc lập Khả tập trung, chấp hành qui định chung làm theo dẫn thầy cịn nhiều hạn chế Thực tế đặt vấn đề cần hình thành kĩ thiết yếu cho học sinh để em bắt nhịp tốt với môi trường học tập sinh hoạt chung ll fu oi m at nh z z vb ht k jm Về tâm lí: Học sinh THPT bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất nhân cách mình, em có biểu nhu cầu tự đánh giá, so sánh với người khác Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn thường hay đan xen, tình cảm cịn mang tính bồng bột Đặc điểm ảnh hưởng phát dục thay đổi tâm sinh lí, nhiều hoạt động hệ thần kinh khơng cân bằng, q trình hưng phấn thường mạnh q trình ức chế, khiến em khơng tự kiềm chế thân Khi tham gia hoạt động vui chơi, học tập, lao động em thể tình cảm rõ rệt mạnh mẽ Bên cạnh đó, điều kiện địa lí, xã hội, mơi trường giao tiếp hạn hẹp nên em học sinh chưa phát huy vai trò chủ động học tập lao động Với tâm lí nhút nhát, e dè, hạn chế giao tiếp cản trở lớn hoạt động nhóm em học tập trường m co l gm Về học tập: động học tập học sinh THPT phong phú đa dạng, chưa bền vững, nhiều cịn thể mâu thuẫn Nhìn chung, em ý thức sa ng ki en ki tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác nh ng 1.2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ văn lớp 10 hi em 1.2.2.1 Cấu trúc chương trình Ngữ văn 10 Ngữ văn 10 có 09 học, gồm hai tập: w Tập có 05 học: Sức hấp dẫn truyện kể, Vẻ đẹp thơ ca, Nghệ thuật thuyết phục văn nghị luận, Sức sống Sử thi, Tích trị sân khấu dân gian n lo ad th Tập có 04 học, thể đòi hỏi việc tiếp nhận vận dụng kiến thức thể loại văn văn nhật dụng: Thơ văn Nguyễn Trãi “Dành để trợ dân này”, Quyền người kể chuyện, Thế giới đa dạng, Hành trang sống yj uy ip la an lu Cuối sách có bảng hỗ trợ tra cứu thuật ngữ, yếu tố Hán Việt, tên riêng nước xuất học tập va n Như vậy, Ngữ văn 10 thực đổi mới, tiếp cận văn theo đặc trưng thể loại trở thành mối quan tâm lớn người dạy người học, cho phép người dạy- người học sáng tạo, tích cực, chủ động, đặc biệt lúc HS mặt trời xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục (Rút xô) hội để lực giao tiếp phát triển ll fu oi m at nh 1.2.2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn z z vb - Phía người dạy k jm ht Khi dạy học môn Ngữ văn nay, giáo viên cịn thiên nội dung học, chưa có nhiều thời gian để tiến hành hoạt động trải nghiệm Nguyên nhân do, lượng kiến thức nặng, chưa có nhiều thời gian cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm, việc hình thành kĩ sống, lực, phẩm chất cho HS nhiều hạn chế + Sa đà vào học thuộc lòng, học vẹt, học theo hướng dẫn + Thiếu sáng tạo, liên tưởng, tưởng tượng khả liên hệ thực tế + Chưa phát triển kĩ sống phẩm chất lực 10 m + Chưa biết cách để phân tích, cảm nhận co - Phía người học l gm Người dạy nói nhiều, giảng nhiều, đưa câu hỏi tháo gỡ phát nhiều câu hỏi cảm thụ, chưa ý đến phát triển lực đọc hiểu theo đặc trưng thể loại cho HS sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Sân khấu hóa tác phẩm văn học ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Nhân vật văn học lên sân khấu 27 sa ng ki en CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki 3.1 Mục đích thực nghiệm nh ng Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp nâng cao lực phẩm chất, lực cho học sinh qua học đọc thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 10 hi em 3.2 Đối tượng, địa bàn: Học sinh lớp 10, trường THPT Diễn Châu w 3.3 Thời gian thực nghiệm:Trong học kỳ 1, năm học 2022 - 2023 n lo 3.4 Nội dung, phương pháp quy trình thực nghiệm ad th - Nội dung thực nghiệm: Sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học học Ngữ văn cho HS lớp 10 So sánh kết trình thực nghiệm lớp thực nghiệm với lớp đối chứng yj uy ip - Phương pháp: Phương pháp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp dạy kỹ la an lu - Quy trình thực nghiệm n va Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm, bao gồm cơng việc soạn thảo nội dung, chương trình thực nghiệm ll fu m Bước 2: Tiến hành thực nghiệm oi Đây bước chủ yếu định kết thực nghiệm nh at Chúng thực nghiệm tiến hành dạy học theo nội dung dạy học; thời gian học kỳ 1, năm học 2022 - 2023 z z vb Bước 3: Xử lý kết thực nghiệm Đây bước cuối nhằm rút kết thực nghiệm Các cơng việc bước bao gồm: k jm ht - Chấm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS l gm - Thống kê, so sánh rút kết luận kết việc áp dụng quy trình dạy học sáng kiến m co 3.5 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Những kinh nghiệm nhỏ áp dụng cho đối tượng học sinh THPT Về mặt kiến thức, hồn tồn phù hợp với trình độ giáo viên Ngữ Văn THPT Về mặt phương pháp, xuất phát từ phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, sáng tạo người học 28 sa ng ki en ki Về ý nghĩa giáo dục, bồi dưỡng lòng say mê, u thích mơn học, biết khám phá, trân trọng giá trị văn hóa dân tộc góp phần giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc cho học sinh nh ng hi Để đánh giá hứng thú học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm học Ngữ văn, tác giả sáng kiến khảo sát mức hứng thú, hứng thú học tập, cảm thấy bình thường, cảm nhận khơng hứng thú Kết cụ thể sau: em w n Mức độ lo Khơng thú Bình thường Hứng thú th yj 20 – 16,6 % 10 – 8,4% uy 90 – 75 % ad Rất hứng thú hứng – 0,0% ip la Bảng điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm an lu Qua bảng số liệu ta thấy đa số học sinh hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm Học sinh hứng thú hứng thú chiếm tới 91.6% Điều dễ hiểu học tích hợp học sinh phát huy khả sáng tạo, tư duy, phẩm chất lực cho học sinh lực hợp tác phát huy sôi qua trao đổi, tương tác học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh phát huy tối đa có hiệu Khảo sát ý kiến học sinh lớp thực nghiệm đối chứng sau áp dụng, để có so sánh kết Khảo sát bước 1: Khảo sát lớp thực nghiệm (10A1, 40 HS) Câu hỏi phương án trả lời SL TL % Câu 1: Hiệu hình thức tham gia trị chơi học sinh Giúp HS hiểu sâu 26 65.0 Được hợp tác với người khác 17 42.5 HS thể khả thân 28 69.0 HS trình bày suy nghĩ, ý kiến 26 65.0 Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia học 11 27.5 Câu 2:Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú 10.0 Hứng thú 17 42.5 Không hứng thú 12 30.0 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co 29 l gm Khảo sát bước 2: Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sử dụng câu hỏi để điều tra, khảo sát ý kiến học sinh: Theo em, hiệu học tập hoạt động trải nghiệm gì? Mức độ hứng thú thân em tham gia hoạt động trải nghiệm? sa ng ki en ki Trong đó, câu hỏi có bổ sung thêm số biểu tích cực việc hình thành kĩ Phân tích, so sánh số liệu khảo sát: Trước TN Sau TN Tăng, giảm Câu hỏi phương án lựa chọn TL% SL TL% SL TL% nh ng hi em Câu 1: Hiệu hình thức tham gia trò chơi học sinh Giúp HS hiểu sâu 26 65,0 39 97.5 +32,5 Được hợp tác với người khác 17 42.5 38 95.00 +52.5 HS thể khả thân 28 69.0 40 100 +31,0 HS trình bày suy nghĩ, ý kiến 26 65.0 35 87.5 +22.5 Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia 11 27.5 26 65.0 +37.5 học Câu 2:Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú 10 17 42.5 +32.5 Hứng thú 17 42.5 19 47.5 +5.0 Không hứng thú 12 30.0 7.5 -22,5 Có thay đổi rõ nét hiệu hình thành, phát triển lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cụ thể: Lớp thực Lớp đối So nghiệm chứng sánh 10A1(40 Câu hỏi phương án lựa chọn 10A4(40 HS) TL% HS) w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb ht TL % SL TL % 39 38 40 35 26 97.5 95.0 100.0 87.5 65.0 22 20 15 15 45.0 50.0 37.5 37.5 20.0 +52.5 +45.0 +62.5 +50.0 +45.0 17 19 42.5 47.5 7.5 11 22 15.0 27.5 55.0 +27.5 +20.0 -47.5 k jm m 30 co l gm Câu 1: Hiệu hình thức hoạt động trị chơi Giúp HS hiểu sâu Được hợp tác với người khác HS thể khả thân HS trình bày suy nghĩ, ý kiến Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia học Câu 2: Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL sa ng ki en ki Sáng kiến chúng tơi cịn khiếm khuyết, mong nhận góp ý đồng nghiệp nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 31 sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN ki nh Kết luận ng 1.1 Tính hi em - Sáng kiến áp dụng câu chuyện mang tính giáo dục để truyền tải cho học sinh niềm hứng thú học tập –sáng tạo, đem đến thông điệp, học trải nghiệm sống cho học sinh, nhằm giáo nâng cao phẩm chất lực cho em việc dạy đọc hiểu Ngữ văn 10 nói riêng hoạt động học tập trải nghiệm khác nói chung Đây cách giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức hình thành kỹ cho thân Các hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh thực có niềm say mê, yêu quý tác phẩm văn học gắn liền với sống sinh hoạt đời sống hàng ngày, giúp văn văn học không xa rời sống thực tiễn Từ văn văn học vào đời sống em cách tự nhiên đầy thú vị Dần dần nhu cầu đọc tác phẩm văn học trở thành nhu cầu thiết yếu đời sống học sinh em trưởng thành w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Giáo dục dạy học không ngừng phát triển đồng hành với phát triển khoa học Vì dạy học cần vận dụng học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trò quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác ứng dụng dạy học đọc hiểu hoạt động trải nghiệm Trong dạy học hoạt động trải nghiệm đọc hiểu môn Ngữ văn Trường THPT Diễn Châu bước đầu đạt hiệu định: Cá nhân hóa việc thực nhiệm vụ (GV kịp thời xây dựng, chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện hồ sơ dạy học; HS chủ động tìm kiếm, thu thập, xử lí vấn để, tham gia thiết kế trị chơi , hoạt động trải nghiệm… để hồn thành nhiệm vụ học tập); tạo chương trình, hoạt động đáp ứng yêu cầu đổi mới; góp phần đổi học tập, cách đánh giá; phát triển hứng thú học tập kĩ học tập chohọc sinh ll fu oi m at nh z z vb k jm ht - Phải đảm bảo tính sư phạm: tùy học, tùy nội dung hoạt động mà chọn hoạt động cho phù hợp (đảm bảo khoa học thực, khắc sâu hệ thống hóa kiến thức); đảm bảo tương thích với đặc điểm trình dạy học, phát triển phẩm chất- lực người học; phù hợp với điều kiện tổ chức dạy học sở giáo dục… 32 m - Phải đảm bảo tính khoa học: đảm bảo định hướng theo yêu cầu phù hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá với đặc trưng thể loại hoàn cảnh đối tượng dạy học thực tiễn Trong tồn chương trình, khơng phải chủ đề nào, học phải ứng dụng hoạt động trải nghiệm co Chúng nhận thấy việc ứng dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy đọc hiểu Ngữ văn phải đáp ứng số yêu cầu cụ thể: l gm Một số lưu ý sử dụng đề tài: sa ng ki en ki - Phải đảm bảo tính pháp lí tuân thủ quy định nhà trường, đơn vị giáo dục Khi sử dụng liệu trò chơi, liệu mạng xã hội, trang wed phải tuân tuân thủ Luật An ninh mạng Bộ quy tắc ứng xử mạng xã hội nh ng hi - Phải đảm bảo tính thực tiễn: liên quan đến sở vật chất; hạ tầng công nghệ thông tin; thái độ kĩ ứng dụng giáo viên – học sinh em Một số đề xuất, kiến nghị: w Chúng có số kiến nghị sau: n lo - Cần tiếp tục có khóa bồi dưỡng tập huấn ngắn hạn, định kì (trực tiếp trực tuyến) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nghệ An cá nhân GV tự tham gia để trang bị cho thân số kiến thức, kĩ chuyên nghiệp làm việc với máy tính Internet, kỹ hoạt dộng trải nghiệm dạy học GV cần nhận thức vấn đề, ứng dụng công nghệ, kỹ hoạt động sáng tạo, tổ chức dạy học trải nghiệm dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cần thiết, quan trọng, giúp giáo viên có thêm kiến thức, hiểu biết sâu sắc để hỗ trợ học sinh phát triển lực, phẩm chất theo yêu cầu chương trình dạy học 2018 ad th yj uy ip la an lu va n - Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo hình thức tập huấn để chia sẻ thơng tin cần thiết lực, tổ chức ho ạt động trải nghiệm, kĩ chuyển đ ổi , sáng t ạo cho học sinh giúp đồng nghiệp thực yêu cầu cần thiết cho hoạt động ll fu oi m nh at - Bộ GD&ĐT cần ban hành tiêu chí đánh giá tiết có ứng dụng sản phẩm hoạt động trải nghiệm cụ thể; cần quan tâm hạ tầng việc dạy học có giáo dục trải nghiệm; cần phổ cập nâng cao kĩ hoạt động thực tiễn cho học sinh vùng nơng thơn, vùng đặc biệt khó khăn Mong muốn quan tâm cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư tài để hoạt động trải nghiệm thực tế nhiều hơn, hiệu z z vb k jm ht m co l gm 33 sa ng ki en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng-Những vấn đề chung, nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn, nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 kết nối tri thức với sống tập 1,2 ( 2022) , nxb Giáo dục VN Sách giáo viên Ngữ Văn 10 kết nối tri thức với sống tập 1,2 ( 2022) , nxb Giáo dục VN Tác phẩm văn học nhà trường - Những vấn đề trao đổi, Tập (2012), nxb Giáo dục Lí luận văn học đổi đọc hiểu tác phẩm, Nguyễn Văn Tùng ( 2012), nxb Giáo dục Sách giáo khoa Lịch Sử lớp 7, lớp 10, 11 12 ( 2012) , nxb Giáo dục Sách giáo khoa Địa Lý lớp 9, lớp 12 ( 2012) , nxb Giáo dục 10 Sách giáo khoa Giáo Dục Công Dân lớp 10 ( 2012) , nxb Giáo dục 11.Sách giáo khoa Mỹ Thuật lớp 8, ( 2012) , nxb Giáo dục 12 Sách giáo khoa Tin Học lớp 10 ( 2012) , nxb Giáo dục 13 Nguồn tài liệu từ Internet 14 Tuyển tập 15 năm tạp chí văn học tuổi trẻ - tập 1, 2, (2014), nxb Giáo dục 15 GD địa phương( 2021) Nxb Giáo dục VN 16 Các trang Wed trang mạng xã hội , phần mềm khác nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 34 sa ng ki en DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ki nh BGD &ĐT : ng - Bộ GD - ĐT hi em Giáo viên - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông - GV: w n Giáo dục đào tạo lo - GD & ĐT: ad - HĐTNST th TNST Trải nghiệm sáng tạo yj - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 35 sa ng ki en KẾT QUẢ KHẢO SÁT ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 36 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 37 sa ng ki en ki nh MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU ng hi Lí chọn đề tài em Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu w n Phương pháp nghiên cứu lo ad Những điểm sáng kiến th PHẦN II: NỘI DUNG yj CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI uy ip 1.1.Cơ sở lí luận la 1.1.1 Kiến thức hoạt động trải nghiệm an lu 1.1.1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo va 1.1.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo n 1.1.1.3 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo fu ll 1.1.1.4 Quy trình thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo m oi 1.1.2 Kiến thức lực, phẩm chất nh at 1.2 Cơ sở thực tiễn z 1.2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo z vb 1.2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ văn lớp 10 10 jm ht k CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 11 2.4 Trải nghiệm hình thức tổ chức tổ chức hội thảo, diễn đàn 20 2.5 Trải nghiệm hình thức sân khấu hóa 22 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 28 3.1 Mục đích thực nghiệm 28 3.2 Đối tượng, địa bàn: Học sinh lớp 10, trường THPT Diễn Châu 28 3.3 Thời gian thực nghiệm:Trong học kỳ 1, năm học 2022 - 2023 28 3.4 Nội dung, phương pháp quy trình thực nghiệm 28 38 m 2.3 Trải nghiệm hình thức tổ chức câu lạc 18 co 2.2 Tham quan, dã ngoại 14 l gm 2.1 Tổ chức trò chơi 11 sa ng ki en ki 3.5 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 28 nh ng TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 39 sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU II ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ll fu oi m nh ĐỀ TÀI at TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY ĐỌC HIỂU NGỮ VĂN LỚP 10 NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU II z z vb k jm ht m co l gm Người thực hiện: Môn: Tổ: Năm học: Số điện thoại: HOÀNG THỊ NGỌC HÀ Ngữ văn Ngữ văn 2022 – 2023 0946 021 828 40 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 41