(Skkn mới nhất) vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy phần “sinh học tế bào” sinh học 10 góp phần hình thành năng lực tự học cho học sinh

sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM n va Tên đề tài: fu ll VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” SINH HỌC 10 GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH oi m at nh z z vb k jm ht om Năm học: 2022 - 2023 l.c gm Lĩnh vực: Sinh học sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la lu an Tên đề tài: va n VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” SINH HỌC 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om Năm học: 2022 - 2023 l.c Điện thoại: Sinh học Đoàn Văn Tài Võ Văn Quý Nguyễn Thị Hòa 0983 089 678 gm Lĩnh vực: Người thực hiện: sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ hi Lí chọn đề tài em Mục đích nghiên cứu w Nhiệm vụ nghiên cứu n Đối tượng phạm vi nghiên cứu lo ad Phương pháp nghiên cứu th yj Tính đóng góp đề tài uy Kế hoạch triển khai đề tài ip la PHẦN II: NỘI DUNG an lu Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận va n 1.1.1 Sơ đồ tư lí luận sơ đồ tư fu ll 1.1.2 Lớp học đảo ngược lí luận mơ hình lớp học đảo ngược m oi 1.1.3 Năng lực số vấn đề lí luận lực tự học 10 nh at 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 z 1.2.1 Kết khảo sát học sinh 13 z vb 1.2.2 Kết khảo sát giáo viên 14 ht k jm Chương Đề xuất số biện pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông 15 2.1.2 Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 16 2.1.3 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập 17 2.1.4 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 17 2.1.5 Hướng dẫn học sinh tự học 18 2.1.6 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Error! Bookmark not defined om 2.1.1 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 15 l.c gm 2.1 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thông 15 sa ng ki en ki 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông 19 nh ng 2.2.1 Chủ đề : TẾ BÀO NHÂN THỰC 19 hi 2.2.2 Chủ đề: “CÔNG NGHỆ TẾ BÀO” 30 em 2.3 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng 42 w n 2.3.1 Mục đích khảo sát 42 lo ad 2.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 42 th 2.3.3 Đối tượng khảo sát 42 yj uy Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 44 ip 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 44 la 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 44 lu an 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 44 n va 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 44 ll fu 3.4.1 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp thực nghiệm 44 oi m at nh 3.4.2 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp đối chứng 45 z 3.4.3 So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 46 z vb jm ht PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 k Kết luận 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO om PHỤ LỤC l.c gm Kết luận 47 sa ng ki en DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ki nh ng hi Nội dung Viết tắt em Đối chứng ĐC DH w Dạy học n Giáo viên lo GV ad HS th Học sinh yj KN uy Kỹ KT la NLTH an lu Năng lực tự học ip Kiến thức va TH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN n Tự học ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki Lí chọn đề tài nh ng Thực tiễn dạy học cho thấy, tự học có ý nghĩa quan trọng trình học tập Học lớp có thời gian định cịn tự học trình lâu dài, học suốt đời Đặc biệt sống thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Đây vừa hội, vừa thách thức cho người nói chung học sinh THPT nói riêng HS có phương tiện cơng nghệ, có kho tri thức mở khổng lồ để dễ dàng học hỏi, nâng cao lực thân Tuy nhiên, HS THPT giai đoạn tìm tịi khám phá thân, khám phá giới gặp khó khăn trước kho thơng tin khơng kiểm sốt có, sai có, tốt có, xấu có,… nên dễ dẫn đến phát triển lệch lạc Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT nhiệm vụ quan trọng cần thiết trình dạy học trường THPT hi em w n lo ad th yj uy ip Theo định hướng phát triển giáo dục, học sinh (HS) phải trung tâm trình dạy học, qua phát triển lực thân Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, HS dễ tiếp cận nguồn kiến thức (Internet, sách báo, truyền thông, ), không gói gọn sách giáo khoa Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trên, phát huy lực HS, việc dạy học khơng gói gọn phạm vi giáo viên truyền thụ kiến thức mà phải tổ chức hoạt động để học sinh tự học tự tìm tịi sáng tạo Các kĩ thuật dạy học tích cực góp phần hình thành phẩm chất lực cốt lõi cho học sinh Thay giáo viên biết ghi chép kiến thức để học cách thụ động sơ đồ tư thiết kế cách sáng tạo sinh động giúp người học dễ dàng khai thác kiến thức Bên cạnh mơ hình lớp học đảo ngược giúp học sinh nâng cao lực tự học cho thân Qua hình thành cho phẩm chất lực cốt lõi cần có la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Tuy nhiên, trường THPT, hoạt động hướng dẫn cho HS tự học chưa nhiều GV quan tâm mức, việc tổ chức chưa hiệu Điều xuất phát từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều để đảm bảo phù hợp với cách thi cử nay; HS thụ động việc tiếp thu kiến thức Hệ lũy tạo hệ nhân lực trì trệ, ngại học hỏi, khơng bắt kịp thay đổi thời thế, không đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cao om l.c gm Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Sinh học 10 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức khó mang tính trừu tượng HS, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi giờ học Do đó, việc phát triển NLTH cho HS thơng qua cải tiến hình thức DH truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mới, hấp dẫn điều cần thiết Đặc biệt phần kiến thức “tế bào học” kiến thức sở tảng xây dựng hệ thống kiến thức sinh học cho học sinh sa ng ki en ki Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy phần “Sinh học tế bào” sinh học 10 góp phần hình thành lực tự học cho cho học sinh” để thực nh ng hi Mục đích nghiên cứu em Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: + Hình thành cho học sinh số lực cốt lõi w + Đề xuất phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học phù hợp cho phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 n lo ad Nhiệm vụ nghiên cứu th yj - Nghiên cứu lí luận đồ tư vai trị dạy học sinh học uy - Nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ tư dạy học sinh học ip la - Nghiên cứu lực cót lõi học sinh dạy học sinh học an lu - Nghiên cứu kĩ thuật sử dụng đồ tư dạy học sinh học phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 ll fu oi m 4.1 Đối tượng nghiên cứu n Đối tượng phạm vi nghiên cứu va - Nghiên cứu kết thực nghiệm at nh - Phương pháp sử dụng đồ tư dạy học sinh học z - Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng: Lớp thực nghiệm 10A; lớp đối chứng 10B z vb ht 4.2 Phạm vi nghiên cứu k jm - Đề tài nghiên cứu tập trung nội dung phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 l.c gm - Nghiên cứu chủ yếu học sinh thuộc trường THPT Cờ Đỏ om Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tiến hành thu thập tài liệu xếp tài liệu theo nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tài liệu ghi chép vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát - Thiết kế phiếu điều tra khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học sinh học + Phát phiếu điều tra cho giáo viên + Thu phiếu điều tra sa ng ki en + Xử lí số liệu ki - Thiết kế phiếu điều tra dành cho học sinh: sau thiết kế phiếu điều tra, giáo viên tiến hành phát phiếu cho lớp thực nghiệm (lớp có sử dụng phương pháp) lớp đối chứng (lớp không sử dụng phương pháp) thu thập số liệu xử lí số liệu nh ng hi em 5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Tiến hành sử dụng phương pháp đồ tư dạy học phần sinh học tế bào chương trình sinh học lớp 10 w n lo - Tiến hành thiết kế câu hỏi đề kiểm tra để kiểm tra để đánh giá hiệu phương pháp dạy học ad th - So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng yj uy 5.4 Phương pháp xử lí số liệu ip Sử dụng phần mềm xử lí số liệu vẻ biểu đồ la lu Tính đóng góp đề tài an - Đề tài lần nghiên cứu thực nghiệm trường THPT Cờ Đỏ va n - Đề tài nghiên cứu thành công sẻ dẫn liệu khoa học lí luận cho việc dạy học môn sinh học ll fu Hoạt động Sản phẩm at nh 6/2022 đến 9/2022 Nghiên cứu sở lý luận Cơ sở lý luận 8/2022 đến 9/2022 Điều tra thực trạng việc dạy học trường trung Cơ sở thực tiễn học phổ thông z Thời gian oi TT m Kế hoạch triển khai đề tài z vb k jm ht 10/2022 11/2022 Từ 01/2023 đến Thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm Viết đề tài tham vấn Đề tài SKKK đồng nghiệp, chuyên gia PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn om l.c 09/2022 11/2022 gm Hệ thống tập hoạt Xây dựng hệ thống tập động nhóm tích hợp kĩ đến hoạt động nhóm sơ thuật dạy học sơ đồ tư đồ tư nhằm phát triển nhằm phát triển lực lực cho học sinh cho học sinh sa ng ki en 1.1 Cơ sở lí luận ki Trong khn khổ đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng hai kĩ thuật dạy học sơ đồ tư mơ hình lớp học đảo ngược nh ng hi 1.1.1 Sơ đồ tư lí luận sơ đồ tư em 1.1.1.1 Khái quát sơ đồ tư w Bản đồ tư hay sơ đồ tư duy, gọi giản đồ ý (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não n lo ad th yj uy ip la Phương pháp có lẽ nhiều người Việt biết đến chưa bao giờ hệ thống hóa nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến thức nước mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi an lu va n Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng ll fu oi m nh at Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn z z vb ht k jm Lịch sử đồ tư bắt nguồn từ kỷ thứ 3, ví dụ hình vẽ giống đồ tư tạo Porphyry of Tyros để giới thiệu khái niệm Aristotle Sau đó, khoảng thời gian 1235-1315, có ghi chép triết gia Ramon Llull sử dụng kỹ thuật này.[1] Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ om Mặc dù nói chắn xác người tạo khái niệm sơ đồ tư từ đầu, người ghi nhận thường xuyên với việc đưa đồ tư trở thành xu hướng Tony Buzan l.c gm Các nhà sử học biết Leonardo da Vinci sử dụng kỹ thuật lập đồ tư để ghi chép sa ng ki en ki truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục nh ng Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác hi em w n lo ad th Các bậc thầy ghi nhớ Eran Katz - Kỷ lục Guinness người có khả nhớ 500 số theo thứ tự sau lần nghe; Adam Khoo tác giả sách tiếng giáo dục trí não "Tơi Tài Giỏi, Bạn Cũng Thế!", "Con giỏi" yj uy ip la 1.1.1.2 Các bước lập sơ đồ tư an lu Một sơ đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo Bản đồ Tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Vậy, não có nhiệm vụ then chốt việc tạo Bản đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng liên kết n va ll fu oi m at nh Để giúp học học sinh nắm cách lập sơ đồ tư nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh bước vẻ sơ đồ tư gồm bước theo Tony Bzan Học sinh vẻ sơ đồ tư giấy bút chì, bút màu dụng cụ học tập khác sử dụng phần mềm Minmaps để vẻ z z vb jm ht Các bước vẻ sơ đồ tư duy: k Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Bắt đầu từ trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Như ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều om Bước 3: Luôn sử dụng MÀU SẮC Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt l.c gm Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng sa ng ki en Yêu cầu cần làm rõ Những vấn đề cần trả lời ki thành bị làm bất hoạt vĩnh viễn Điều đem lại lợi ích cho vật? Điều củng gây trở ngại nhà sinh học muốn nhân vô tính vật? nh ng hi em w Với kiến thức học, mô tả quy trình nhân mèo chó mà em yêu thích Những trở ngại em cần phải nghiên cứu khắc phục để nhân thành cơng vật? Giải thích n lo ad th yj uy ip la an lu Trong hai loại tế bào: hổng cầu hợp tử, loại có tính tồn năng? Giải thích va n Sản phẩm học sinh ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 39 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 40 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 41 sa ng ki en ki 2.3 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng nh ng 2.3.1 Mục đích khảo sát hi Để tiếp tục đánh giá khẳng định lại tính cấp thiết tính khả thi đề tài sau trình bày giải pháp thực nghiệm sư phạm em 2.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát w - Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: n lo + Khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề xuất đề tài ad th + Khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài ̅ tính phần mềm exel Tính điểm 𝑿 yj uy ip - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): la an lu + Tính cấp thiết giải pháp đề tài gồm: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết va n + Tính khả thi giải pháp đề tài gồm: Không khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi ll fu at nh z z Số lượng 30 80 vb TT Đối tượng Giáo viên giảng dạy trường THPT Cờ Đỏ Học sinh lớp lớp 10A 10B TỔNG oi m 2.3.3 Đối tượng khảo sát jm ht - Tính cấp thiết giải pháp đề xuất k Bảng Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề tài giáo viên môn Sinh học học sinh lớp 10 THPT học môn Sinh học gm Các giải pháp Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT Sử dụng đồ tư dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT Trung bình Các thơng số ̅ 𝑿 Mức 0 40 70 3.60 0 39 71 3.66 3.63 42 om TT Thang đánh giá giải pháp M1 M2 M3 M4 l.c (M1: Khơng cấp thiết; M2: Ít cấp thiết; M3: Cấp thiết; M4: Rất cấp thiết) sa ng ki en ki Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên học sinh lấy mẫu khảo sát cho biện pháp trình bày đề tài mức cấp thiết cấp thiết nh ng hi - Tính khả thi giải pháp đề xuất em Bảng Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề tài giáo viên môn Sinh học học sinh lớp 10 THPT học môn Sinh học w (M1: Khơng khả thi; M2: Ít khả thi; M3: Khả thi; M4: Rất khả thi) n lo Thang đánh giá giải pháp ad Các giải pháp Các thông số yj M2 M3 M4 ̅ 𝑿 Mức 0 38 72 3.67 30 80 3.70 3.69 uy M1 va th TT ip Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT la 0 n ll fu oi m Trung bình an lu Sử dụng đồ tư dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT at nh Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên học sinh lấy mẫu khảo sát cho giải pháp trình bày đề tài mức khả thi khả thi z z vb k jm ht om l.c gm 43 sa ng ki en Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ki 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm nh ng - Đánh giá tính hiệu giải pháp đề xuất áp dụng tổ hợp KTDH tích cực để tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm nhằm bồi dưỡng phát triển lực cho HS THPT dạy học Sinh học nói chung Sinh học 10 THPT nói riêng hi em w - Khẳng định tính khả thi việc sử dụng kết hợp KTDH tích cực vào giải tập hoạt động nhóm để bồi dưỡng phát triển lực cho HS THPT dạy học Sinh học n lo ad th 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm yj uy - Chúng tiến hành giảng dạy theo kĩ thuật sơ đồ tư lớp học đảo ngược áp dụng vào dạy học phần “Sinh học tế bào” sinh học 10 Q trình tác động góp phần hình thành lực tự học cho học sinh ip la an lu - Về khảo sát tiến hành khảo sát học sinh lực tự học trước sau thực đề tài va n 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ll fu Đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 10 trường THPT Cờ Đỏ với tổng sỹ số lớp thời điểm thực nghiệm sư phạm 85 em oi m nh 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm at 3.4.1 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp thực nghiệm z z Bảng So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm (M1: Không bao giờ; M2: Hiếm khi; M3:Thỉnh thoảng; M4: Thường xuyên) vb ht 30 10 12,5 2,5 17,5 75 50 27,5 7,5 15 15 7,5 25 52,5 27,5 17,5 20 35 20 75 7,5 2,5 12,5 10 27,5 50 55 35 44 om 47,5 l.c gm k Học cũ trước đến lớp (làm tập nhà học lại nội dung cũ) Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước đến lớp GV không yêu cầu Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu cầu Xây dựng kế hoạch tự học: xác định nội dung cần jm TT Tiêu chí thể NLTH Mức độ phát triển NLTH HS (%) Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 sa ng ki en ki TT Tiêu chí thể NLTH nh Mức độ phát triển NLTH HS (%) Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4 ng hi TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử 50 lí thơng tin vận dụng KT, KN để giải tập em w n 37,5 2,5 10 7,5 15 72,5 lo ad th Qua bảng cho thấy nội dung để xác định lực tự học học sinh có thay đổi Từ đầu thực nghiệm khơng bao giờ chuẩn bị cuối thực nghiệm việc tự học nâng lên mức với tỉ lệ cao yj uy ip la 3.4.2 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp đối chứng Bảng So sánh kết trước sau thực nghiệm lớp đối chứng (M1: Không bao giờ; M2: Hiếm khi; M3:Thỉnh thoảng; M4: Thường xuyên) Mức độ phát triển NLTH HS (%) Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm TT Tiêu chí thể NLTH an lu n va M1 M2 62,5 25 2,5 10 55 55 32,5 7,5 50 25 25 22,5 17,5 35 17,5 7,5 60 25 10 52,5 22,5 2,5 7,5 M3 M4 25 12,5 12,5 at nh z z vb 15 10 k jm ht 37,5 37,5 om l.c gm M4 oi M3 m M2 ll fu Học cũ trước đến lớp (làm tập nhà học lại nội dung cũ) Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước đến lớp GV không yêu cầu Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu cầu Xây dựng kế hoạch tự học: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin vận dụng KT, KN để giải tập M1 52,5 37,5 50 32,5 7,5 17,5 12,5 Qua bảng cho thấy không áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào dạy học, mức độ tự học học sinh nội dung có thay đổi thay đổi khơng đáng 45 sa ng ki en kể ki 3.4.3 So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm Bảng So sánh kết lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm nh ng hi (M1: Không bao giờ; M2: Hiếm khi; M3:Thỉnh thoảng; M4: Thường xuyên) em Mức độ phát triển NLTH HS (%) Lớp thực nghiệm (10A) Lớp đối chứng (10B) TT Tiêu chí thể NLTH w n M1 M3 M4 M1 M2 17,5 75 55 25 7,5 25 52,5 50 25 75 17,5 7,5 M3 M4 lo Học cũ trước đến lớp (làm tập nhà học 2,5 lại nội dung cũ) Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước 15 đến lớp GV không yêu cầu Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu cầu Xây dựng kế hoạch tự học: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương 12,5 tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thông tin vận dụng KT, KN để giải tập M2 ad 12,5 12,5 th yj uy an 20 10 27,5 50 7,5 15 72,5 37,5 37,5 n va ll fu oi m 52,5 22,5 7,5 17,5 at nh z z vb 50 32,5 12,5 k jm ht 10 lu 15 la ip 46 om PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ l.c gm Qua bảng cho thấy sau áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào dạy học chủ đề “tế bào nhân thực” theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh sinh Ở tất nội dung phương pháp tự học mức độ tự học học sinh nâng lên cao Học sinh thường xuyên học củ kể có hay khơng có hướng dẫn giáo viên môn Học sinh thường xuyên xây dựng kế hoạch tự học nhiều so với trước thực nghiệm sa ng ki en Kết luận ki 1.1 Phạm vi ứng dụng đề tài nh ng Đề tài nghiên cứu ứng dụng giảng dạy cho học sinh lớp 10 trường THPT Cờ Đỏ - Nghĩa Đàn hi em Đối với giáo viên phát huy chủ động sáng tạo phương pháp dạy học w Đối với học sinh tiếp cận học dễ dàng, chủ động việc tiếp nhận kiến thức, hứng thú học tập hơn, nâng cao lực tự học n lo ad 1.2 Mức độ vận dụng th yj Đề tài triển khai cho đối tượng học sinh Có thể vận dụng cho tất trường học từ nông thôn đến miền núi chí trường học thị trấn, thị xã hay thành phố lớn uy ip la Khả vận dụng dể dàng, linh hoạt giờ học, tốn tuỳ thuộc vào điều kiện trường khu vực khác an lu va Kết luận n Qua nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật tư dạy học sinh học chủ đề “Tế bào nhân thực” tạo hứng thú học tập nâng cao lực tự học cho học sinh ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 47 sa ng ki en DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Bản đồ Tư công việc - Tony Buzan - NXB Lao động - Xã hội hi em www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm w Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề n lo ad Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hướng dẫn đính kèm) th yj uy Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) ip Phim giới thiệu số giáo viên học sinh trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư dạy học đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) la an lu n va Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 ll fu Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki PHIẾU KHẢO SÁT SỐ nh ng SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH hi em (dành cho giáo viên) w HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN: n lo ad TRƯỜNG: th Nội dung khảo sát yj uy I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ip la Câu 1: Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho lu an HS THPT  Cấp thiết  Rất cấp thiết n  Ít cấp thiết va  Không cấp thiết fu ll Câu 2: Sử dụng đồ tư dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự oi m  Ít cấp thiết  Cấp thiết  Rất cấp thiết z  Không cấp thiết at nh học cho HS THPT z vb II Tính khả thi giải pháp đề xuất ht k jm Câu 1: Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi học cho HS THPT  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Hết Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia khảo sát om Câu 2: Sử dụng đồ tư dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự l.c gm HS THPT sa ng ki en ki nh PHIẾU KHẢO SÁT SỐ ng hi SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH em (dành cho học sinh) w n lo ad HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: th yj TRƯỜNG: uy ip Nội dung khảo sát la I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất lu an Câu 1: Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho va n HS THPT  Cấp thiết  Rất cấp thiết ll oi m  Ít cấp thiết fu  Không cấp thiết at nh Câu 2: Sử dụng đồ tư dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự z học cho HS THPT z  Ít cấp thiết  Cấp thiết vb  Không cấp thiết  Rất cấp thiết jm ht k II Tính khả thi giải pháp đề xuất gm Câu 1: Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho  Khơng khả thi  Ít khả thi  Khả thi  Rất khả thi Câu 2: Sử dụng đồ tư dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT  Không khả thi  Ít khả thi  Khả thi Hết Chân thành cảm ơn em!  Rất khả thi om l.c HS THPT sa ng ki en PHIẾU KHẢO SÁT SỐ ki nh KHẢO SÁT NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH ng hi (dành cho học sinh) em HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: w TRƯỜNG: n lo Đánh dấu X vào mức độ biểu lực tự học cá nhân ad th (M1: Không bao giờ; M2: Hiếm khi; M3:Thỉnh thoảng; M4: Thường xuyên) yj n va ll fu oi m z z vb k jm ht om l.c gm Chân thành cảm ơn em! at Hết nh M4 an M3 lu M2 la Học cũ trước đến lớp (làm tập nhà học lại nội dung cũ) Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước đến lớp GV không yêu cầu Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu cầu Xây dựng kế hoạch tự học: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin vận dụng KT, KN để giải tập M1 ip uy TT Tiêu chí thể NLTH Các mức độ biểu lực tự học sa ng ki en PHIẾU KHẢO SÁT SỐ ki nh SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH ng hi em (dành cho giáo viên) HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN: w n TRƯỜNG: lo ad Đánh dấu X vào mức độ sử dụng kĩ thuật dạy học mà thầy cô lựa chọn th yj Mức độ sử dụng uy 01 Hướng dẫn HS TH theo tài liệu hướng dẫn TH 02 Hướng dẫn HS TH theo website hướng dẫn TH 03 PPDH thảo luận nhóm 04 Kĩ thuật khăn trải bàn 05 Kĩ thuật sơ đồ tư 06 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược Khơng Hiếm Thỉnh Thường thoảng xuyên ip TT Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học la an lu n va ll fu oi m z vb k jm ht om l.c gm MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA ĐỀ TÀI z Chân thành cảm ơn thầy cô! at nh Hết sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm