(Skkn mới nhất) phát triển phẩm chất, năng lực học sinh bằng hoạt động dạy học trải nghiệm qua văn bản vợ nhặt của kim lân

sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la lu an ĐỀ TÀI: n va PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM QUA VĂN BẢN ll fu oi m VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN at nh Lĩnh vực: Ngữ văn z z vb k jm ht m co l gm Nghệ An, Tháng 04/ 2023 sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT DIỄN CHÂU ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la an lu ĐỀ TÀI: n va PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM QUA VĂN BẢN fu ll VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN oi m at nh Lĩnh vực: Ngữ văn z z vb k jm ht m co l gm Ngƣời thực hiện: Nguyễn Nhƣ Tin - THPT Diễn Châu SĐT: 0326 728 163 Email: nhutin77@gmail.com MỤC LỤC Lê Thị Thân - THPT Diễn Châu SĐT: 0382 391 288 Email: lethan2511@gmail.com Tổ: Ngữ văn Năm thực hiện: 2023 Nghệ An, Tháng 4/ 2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh Nội dung ng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tính mới, tính khoa học tính hiệu đề tài 2.1 Tính đề tài 2.2 Tính khoa học đề tài 2.3 Tính hiệu đề tài Phƣơng pháp tiến hành Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an n va 6 ll fu oi m at nh z z vb 8 ht m co l gm 9 9 9 10 10 10 10 k jm 1.1.1 Học tập trải nghiệm 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc dạy học Ngữ văn 1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn trường THPT Diễn Châu 1.2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 1.3 Kết PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN NGỮ VĂN 2.1 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học sư phạm 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 2.1.4 Đảm bảo tính đa dạng, linh hoạt 2.1.5 Đảm bảo bám sát đặc trưng mơn học 2.2 Mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 2.2.1 Bước 1: Lựa chọn hoạt động trải nghiệm, xây dựng kế hoạch 2.2.2 Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm 2.2.3 Bước 3: Học sinh thực hoạt động trải nghiệm, khái quát hóa nội dung trải nghiệm 2.2.4 Bước 4: Hình thành tri thức khoa học 2.2.5 Bước 5: Định hướng vận dụng vào tình 2.3 Một số hình thức trải nghiệm mơn Ngữ văn Trang 1 1 2 2 2 2 11 11 11 sa ng ki en 11 11 11 12 12 13 13 ki 2.3.1 Đóng vai 2.3.1.1 Các hình thức đóng vai 2.3.1.1.1 Đóng vai nhân vật tác phẩm 2.3.1.1.2 Đóng vai tác giả 2.3.1.1.3 Đóng vai chuyên gia, nhà nghiên cứu 2.3.1.2 Quy trình tổ chức cho học sinh thực đóng vai 2.3.1.2.1 Giáo viên lựa chọn tình đóng vai hướng dẫn học sinh tìm hiểu vai diễn 2.3.1.2.2 Học sinh tập luyện đóng vai 2.3.1.2.3 Học sinh biểu diễn 2.3.1.2.4 Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận rút kinh nghiệm 2.3.1.2.5 Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá 2.3.2 Trò chơi 2.3.2.1 Khái niệm trị chơi 2.3.2.2 Quy trình tổ chức trị chơi trải nghiệm dạy học 2.3.2.2.1 Phổ biến trò chơi 2.3.2.2.2 Chơi thử, chơi nháp 2.3.2.2.3 Thực trò chơi 2.3.2.2.4 Tổng kết trò chơi rút nhận xét nội dung trải nghiệm 2.3.2.3 Các trò chơi trải nghiệm 2.3.2.3.1 Trị chơi ma trận từ khóa 2.3.2.3.2 Trị chơi caro thơng minh 2.3.3 Sân khấu hóa 2.3.3.1 Khái niệm sân khấu hóa 2.3.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động sân khấu hóa 2.3.3.2.1 Xác định mục tiêu hoạt động 2.3.3.2.2 Xây dựng kịch 2.3.3.2.3 Chọn diễn viên, tập luyện, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ 2.3.3.2.4 Tổ chức biểu diễn 2.3.3.2.5 Tổng kết, đánh giá 2.3.4 Cuộc thi, hội thi 2.3.4.1 Khái niệm thi, hội thi 2.3.4.2 Quy trình tổ chức hội thi, thi 2.3.4.2.1 Xác định chủ đề, mục tiêu, chọn tên thi, hội thi 2.3.4.2.2 Xây dựng kế hoạch chuẩn bị thực thi, hội thi 2.3.4.2.3 Tổ chức thi, hội thi 2.3.4.2.4 Đánh giá thi, hội thi 2.3.5 Tổ chức hoạt động học tập lớp 2.3.5.1 Trị chơi 2.3.5.2 Đóng vai nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 13 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20 m co l gm sa ng ki en 2.3.5.3 Trải nghiệm sân khấu hóa (theo hướng phân hóa học sinh, lựa chọn hình thức trình bày theo mạnh) 2.3.5.4 Cuộc thi 21 ki nh ng 23 24 hi THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM QUA VĂN BẢN VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN TẠI TRƢỜNG THPT DIỄN CHÂU em 43 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 4.1 Mục đích khảo sát 4.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 4.3 Đối tƣợng khảo sát 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất 4.4.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 5.1 Kết khảo sát mức độ hiểu học sinh 5.2 Kết thực nghiệm 5.2.1 Đối với giáo viên nhà trường 5.2.2 Đối với người học 5.3 Khả ứng dụng, triển khai kết đề tài PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO w n 43 43 43 43 44 44 lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb m co l gm 52 k jm ht PHỤ LỤC 44 46 47 47 48 48 49 49 49 49 50 51 sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ki nh VIẾT TẮT ng TT hi GV Giáo viên HS Học sinh SKKN THPT PPDH HĐTN em VIẾT ĐẦY ĐỦ w n Sáng kiến kinh nghiệm lo ad Trung học phổ thông th Phƣơng pháp dạy học yj uy Hoạt động trải nghiệm ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lí chọn đề tài ng Trong xây dựng mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 có nhấn mạnh: chƣơng trình đổi phải góp phần phát triển lực chung: lực tự chủ, lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Theo đó, hoạt động học phải đƣợc tổ chức theo hƣớng phát huy tối đa tính tích cực học sinh đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục cách thiết thực toàn diện Để thực theo quan điểm đạo mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học tích cực, đặc biệt tăng cƣờng tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với môn học cho học sinh Nhƣ vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học hoạt động hữu ích hỗ trợ cho giáo viên việc thực mục tiêu chƣơng trình Đối với ngƣời học, đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm nhu cầu thiết tha nguyện vọng đáng để em đƣợc phát triển tồn diện Vì vậy, việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trƣờng THPT có chuyển biến tích cực Giáo viên có nhiều nỗ lực đổi phƣơng pháp giảng dạy, nhiên việc đổi chủ yếu dừng Hội giảng, thi giáo viên giỏi kiểm tra nội Trong giảng dạy hàng ngày, giáo viên nặng mục tiêu dạy kiến thức để chuẩn bị cho thi cử, chủ yếu dạy theo lối truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều Điều khiến học sinh chán nản, mệt mỏi học Văn, thấy môn Văn lý thuyết giáo điều, khơng có ý nghĩa với sống Do đó, đổi phƣơng pháp dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với môn học trở thành vấn đề đƣợc quan tâm, để đƣa văn học trở với sống (nơi đời), khơi dậy tình yêu, say mê với văn chƣơng học sinh Đối với môn Ngữ văn, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phƣơng pháp lấy hoạt động tự lực học tập học sinh làm trung tâm Sử dụng hình thức dạy học theo đƣợc tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học chuyển từ dạy học tập trung vào việc dạy ngƣời thầy sang dạy học tập trung vào việc học HS phát huy đƣợc lực, phẩm chất ngƣời học Thời gian qua, chúng tơi ln tìm tịi để thay đổi phƣơng pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm theo học Kết nhận thấy học văn thực nhận đƣợc đồng tình ủng hộ thu hút đƣợc em học sinh Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Phát triển phẩm chất, lực học sinh hoạt động dạy học trải nghiệm qua văn Vợ nhặt Kim Lân” hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Tính mới, tính khoa học tính hiệu đề tài 2.1 Tính đề tài - Đa dạng hóa hình thức thể hiện, gắn nội dung với thực tiễn sống giúp học sinh phát triển kĩ sống để hồn thiện đạo đức, trí dục, mĩ dục, lao động,… sa ng ki en ki - Tổ chức dạy học văn vừa đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy thông thƣờng, vừa mang đặc thù riêng, ngƣời thầy khơng hồn tồn chủ động trình tổ chức mà phải thực linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào lực hoạt động em học sinh Giáo viên ngƣời tham dự, góp ý định hƣớng, giúp đỡ học sinh đƣa kết luận phù hợp, tháo gỡ khó khăn, vƣớng mắc cho em nh ng hi em w - Xây dựng dạy học văn theo hình thức trải nghiệm động lực cho trình dạy học, giáo dục, rèn luyện lực, phẩm chất, nhân cách cho học sinh n lo 2.2 Tính khoa học đề tài ad th - Nội dung đề tài đƣợc trình bày khoa học, luận điểm, luận thơng số có tính xác yj uy - Đề tài đáp ứng đƣợc quan điểm giáo dục tích cực đƣợc xã hội quan tâm ip la 2.3 Tính hiệu đề tài an lu - Đề tài áp dụng có hiệu q trình giáo dục toàn diện cho học sinh lực, phẩm chất trí tuệ va n - Đặc biệt đề tài phát huy tính kỹ để giải tình học tập sống ll fu oi m Phƣơng pháp tiến hành: Đề tài sử dụng nhiều phƣơng pháp: - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu - Phƣơng pháp phân loại, thống kê - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm at nh - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát z z vb jm ht Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu k - Đối tƣợng nghiên cứu: học sinh lớp 12A7, 12A9 Trƣờng THPT Diễn Châu gm - Phạm vi nghiên cứu: học sinh lớp 12A7, 12A9 Trƣờng THPT Diễn Châu l co Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm m - Ngoài phần đặt vấn đề, phần kết luận, đề tài cịn có nội dung sau: - Cơ sở lý luận - Thực trạng vấn đề - Nội dung cách thức tổ chức thực thông qua hoạt động trải nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Học tập trải nghiệm sa ng ki en ki Trong trình tham gia vào hoạt động giao tiếp lao động sản xuất, phải học tập Việc học diễn nhiều môi trƣờng dƣới nhiều cách thức, mức độ khác nhau: học trƣờng lớp, dƣới hƣớng dẫn thầy cô giúp đỡ lẫn bạn bè; học gia đình, nhờ bảo ông bà, cha mẹ, ngƣời thân; học ngồi xã hội, thơng qua việc tiếp xúc với ngƣời xung quanh, có liên quan đến cơng việc; tự học, tự trải nghiệm trao dồi tri thức mà quan tâm, thích thú,… Mục đích việc học khác Học để có kiến thức khoa học chuẩn mực; học để mở mang vốn hiểu biết thân; học để phát triển kỹ năng, kỹ xảo; học để biết cách vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn sống,… Qua đó, nâng cao chất lƣợng sống thân ngƣời khác Dù diễn dƣới mn hình mn vẻ song đƣờng việc học phải thông qua hoạt động Trải nghiệm dạng hoạt động cụ thể nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip Theo từ điển tiếng Việt, “trải” “đã qua, biết, chịu đựng”, “nghiệm” “kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng”.“Trải nghiệm” “trải qua, kinh qua” la an lu n va Nhƣ thế, nói đến trải nghiệm nói đến điều nghe, nhìn, biết, đánh giá,… từ thực tiễn hay sách Nhờ trải nghiệm mà số ngƣời có đƣợc kiến thức, kỹ năng, hình thành lực, phẩm chất,… rút học cho thân, biến thành kinh nghiệm riêng cá nhân vận dụng vào sống Trải nghiệm tách rời khỏi thực tiễn nhƣ hoạt động ngƣời, đặc biệt điều kiện hay hoàn cảnh mà ngƣời trải qua ll fu oi m at nh z Nhƣ vậy, học tập trải nghiệm đóng vai trị quan trọng, xem nhƣ phƣơng pháp học tập tích cực xuất phát từ học sinh học sinh z vb Phƣơng pháp học tập trải nghiệm Chủ thể hoạt động Giáo viên Học sinh Nội dung “đóng”, bắt Nội dung đƣợc yêu cầu sách giáo khoa kết hợp với nội dung mở rộng, gắn liền với thực tiễn đời sống trải buộc đƣợc quy định Nội dung dạy học sách giáo khoa m Chủ yếu khơng Trong ngồi khơng gian lớp gian lớp học học co Bối cảnh dạy học l Phƣơng pháp giáo dục truyền thống gm Nội dung k jm ht Bảng dƣới thể số khía cạnh so sánh phƣơng pháp giáo dục truyền thống phƣơng pháp học tập trải nghiệm: nghiệm thực học sinh sa ng ki en ki Chủ yếu giáo viên tổ chức lớp học, định hƣớng hoạt Chủ yếu giáo viên động theo kế hoạch xác truyền thụ kiến thức; định; học sinh huy động kho học lắng nghe, ghi chép, kinh nghiệm có để giải vấn đề, tự kiến tạo tri phản hồi (nếu có) thức, kỹ năng, hình thành lực phẩm chất nh ng hi Phƣơng pháp em dạy học w n lo Tâm thế, động Ít nhiều bị động, thiếu Chủ động, tích cực, hào hứng học tập học hào hứng sinh ad th yj uy Chỉ đánh giá đƣợc thông qua kiểm tra; đề cao đánh giá sản phẩm trình học tập ip la an lu Đánh giá tiến học sinh Ln đánh giá đƣợc thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập giải vấn đề; đề cao đánh giá trình học tập đánh giá sản phẩm va n Lựa chọn đa dạng từ nội dung, hình thức, phƣơng pháp, ll fu Lựa chọn HS Rất lựa chọn m oi phƣơng tiện học tập nh at Bảng so sánh không phủ nhận giá trị, vai trò phƣơng pháp giáo dục truyền thống đƣợc trì nhiều năm qua Tuy nhiên, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục hƣớng tới xây dựng mơi trƣờng học tập trải nghiệm cho học sinh trở thành xu tất yếu Bởi nhƣ vậy, học sinh thực đƣợc đặt vào trung tâm trình giáo dục, phù hợp với quan điểm dạy học kiến tạo, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tích hợp tích cực, dạy học phân hóa Ở đó, học sinh vừa chủ thể huy động trí thức, kỹ năng, vừa tự phát triển lực phẩm chất, lại vừa đƣợc trực tiếp thụ hƣởng tiến không ngừng thân Để thực hóa học tập trải nghiệm, cần thiết phải xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trƣờng z z vb k jm ht m co Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 - chƣơng trình tổng thể Việt Nam, hoạt động trải nghiệm đƣợc hiểu theo nghĩa hẹp, hoạt động giáo dục bắt buộc đƣợc thực từ lớp đến lớp 12 nhà giáo dục định hƣớng, thiết kế hƣớng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thực nhiệm vụ đƣợc giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, l gm 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sa ng ki en Tìm chi tiết văn ki Lí giải nhân vật nguyên nhân làm nên hành động, ngôn ngữ, cảm xúc,… nh ng 2a Trong gặp gỡ với “ thị”, trêu đùa, cƣời vui với hi Bởi vì: Tơi khơng có tình ý với gái đẩy xe em w n 2b Trên đƣờng “ thị” nhà buổi tối gia đình, tơi : qn hết cảnh sống ê chề, tăm tối ngày, quên đói khát ghê gớm đe dọa, quên tháng ngày trước mặt,chỉ cịn tình nghĩa với người đàn bà bên lo ad th Bởi vì: Tơi thƣơng q tơi hạnh phúc q có vợ theo yj uy ip la an lu va Bởi vì: Tơi hạnh phúc ý thức bổn phận mình: lo lắng cho vợ sau n ll fu oi m Trong buổi sáng hôm sau, đã: cảm thấy thương yêu gắn bó với nhà nh at Bạn cảm nhận tôi? HS tự nêu cảm nhận nhân vật: + Ngƣời tốt bụng, nhân hậu, vô tƣ + Có khát vọng hạnh phúc mãnh liệt + Ngƣời hào phóng, thƣơng ngƣời Bạn đánh giá nhƣ ngƣời sinh - nhà văn Kim Lân? HS tự nêu cảm nhận nhà văn Kim Lân: - Ngƣời cảm thông sâu sắc trƣớc sống ngƣời dân nghèo khổ - Nhà văn yêu thƣơng, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn của họ - Tác giả gửi gắm niềm tin vào ngƣời nông dân Chính khát vọng hạnh phúc gia đình làm nên sức mạnh để ngƣời hƣớng tƣơng lai z z vb k jm ht 1b Ấn tƣợng lần gặp cô ngƣời táo bạo, liều lĩnh 64 m Theo tôi, nhà văn gọi nhƣ hồn cảnh xã hội lúc ngƣời nhƣ vợ Họ ngƣời đói vất vƣởng bên bờ vực thẳm co 1a Quả thật, đến chƣa biết tên vợ Trong tác phẩm, nhà văn Kim Lân gọi cô tên: người đàn bà, thị, ả l gm ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ sa ng ki en ki 1c Lần thứ hai gặp lại, thấy đáng thƣơng: lúc tơi vừa trả hàng xong, ngồi uống nƣớc cổng chợ tỉnh nhà tơi chạy đến Trơng thật gầy gò đáng thƣơng, quần áo rách nhƣ tổ đỉa, nói bạo dạn, gợi ý để đƣợc mời ăn Cô ăn chặp bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trị nh ng hi em 1d Gặp lại hồn cảnh đó, tơi thấy thƣơng q Trơng nhƣ ma đói, hai mắt w 1e Trên đƣờng về, cô thẹn xấu hổ thấy bọn trẻ trêu đùa ngƣời xóm ngụ cƣ nhìn theo bàn tán Lúc gặp mẹ tơi, lo lắng, sợ hãi mặc cảm khơng hiểu mẹ có chấp nhận khơng n lo ad th 1g Lần đầu tiên, bên ngƣời đàn bà xa la, cảm nhận đƣợc điều tốt đẹp, mẻ thị Đó lịng tự trọng thân phận vợ nhặt Cô xấu hổ, lấy nón che nghiêng nửa mặt để ngƣời khơng nhìn thấy Tôi thấy thƣơng cô quá! yj uy ip la 1h Tơi nghĩ, niềm ham sống, tình u thƣơng mẹ với bổn phận làm vợ giúp trở lại an lu n va Qua câu chuyện mình, tơi muốn nhắn gửi đến bạn đọc yêu quý hồn cảnh nào, phải ln yêu trân trọng sống, trân trọng hạnh phúc có ll fu oi m 1i Trong trị chuyện này, tơi muốn nhắn gửi lời cảm ơn chân thành đến mẹ vợ Chính ngƣời yêu thƣơng tái sinh tâm hồn nh at Qua đây, muốn cảm ơn nhiều đến nhà văn Kim Lân Nhờ có ơng mà ngƣời hiểu hết giá trị sống hạnh phúc ngƣời z z k jm m co Bà ngạc nhiên đƣợc ngƣời đàn bà chào u đƣợc Tràng giới thiệu: Kìa nhà tơi chào u Nhà tơi làm bạn với tơi u ạ! l gm Vì bà lại có tâm trạng này? ht Khi bƣớc vào nhà, bà cụ Tứ cảm thấy ngạc nhiên vb ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Khi nghe Tràng trình bày, bà lão đã: cúi đầu nín lặng Có trạng thái cảm xúc diễn bên bà cụ Tứ? Bà cụ Tứ khóc mừng có vợ, khóc thƣơng dâu, khơng biết vƣợt qua khó khăn - Bà cụ xót xa thƣơng dâu, thƣơng con, tủi phận mình: bà cụ nghẹn lời khơng nói nữa, nước mắt chảy xuống ròng ròng Bao nhiêu lo lắng ngổn ngang lịng 5a Bà cụ Tứ nói với con? Bà nghĩ đến điều gì? 65 sa ng ki en ki Chúng mày lấy lúc này, u thương q; thơi phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lòng nh ng 5b Hãy phân tích câu nói bà dành cho “nàng dâu mới” hi Con ngồi xuống Ngồi xuống cho đỡ mỏi chân Bà ân cần quan tâm dâu em 5c Những giọt nƣớc mắt nghẹn lời bà cụ Tứ gợi cho em cảm nhận gì? w - HS trình bày cảm xúc: n lo - Bà mẹ nghèo thƣơng hết mực, bà tủi thân ad th -Thƣơng xót, cảm thơng cho ngƣời mẹ khốn khổ yj 6a Dòng tâm trạng bà cụ Tứ buổi tối hơm trƣớc cho em biết bà mẹ này? uy ip la HS trình bày suy nghĩ nhân vật an lu - Ngƣời mẹ nghèo khổ mà trải, hiểu biết - Ngƣời mẹ có lịng vị tha, bao dung, nhân hậu va n 6b Hãy nghệ thuật thể tâm trạng nhân vật nhà văn Kim Lân đƣợc thể phần văn ll fu oi m - Miêu tả tâm lí, nội tâm nhân vật sắc sảo; văn giàu cảm xúc, chạm đến tình cảm, trái tim ngƣời đọc z z Gƣơng mặt, thần thái thái: hấp háy cặp mắt, phấp at nh ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ vb jm ht Hành động: khóc thƣơng hai con, tủi phận mình, khuyên bảo trai dâu làm ăn, hòa thuận với k Câu chuyện bà bữa cơm: nói chuyện chè khốn, chuyện mua đơi gà, chuyện tƣơng lai Cịn da lơng mọc, cịn chồi nảy Dấu chấm lửng (…) đặt cuối câu văn “ Này ngoảnh …cho mà xem” gợi điều cho ngƣời đọc? - Gợi niềm tin, niềm hi vọng vào ngày mai tƣơi sáng cho đời họ Tâm trạng, cảm xúc bà cụ Tứ có khác với tối hơm trƣớc? 66 m Chớ than phận khó co Câu chuyện bà nhắc bữa cơm gợi nhắc đến câu ca dao miền Trung nào? l gm Câu trả lời cử đáp lời hỏi “thị”: Ừ thơi phải dun phải kiếp với nhau, u mừng lòng sa ng ki en ki Tâm trạng bà cụ Tứ vào chiều hôm trƣớc đan xen cảm xúc lo lắng, vui mừng, xót xa, buồn tủi Thế nhƣng vào buổi sáng ngày hôm sau, tâm trạng bà tràn ngập niềm vui nh ng hi Điều làm nên thay đổi đó? em Chính niềm tin vào sống, tình yêu thƣơng ngƣời mẹ nhân hậu làm nên thay đổi kì diệu w Tại nhà văn Kim Lân lại bà cụ Tứ, ngƣời cao tuổi “gần đất xa trời” nói nhiều đến tƣơng lai? n lo ad Bà cụ đem lại khơng khí vui tƣơi, phấn chấn cho gia đình, truyền cho niềm tin vào sống ngày mai hạnh phúc th yj uy Kết hợp với phiếu học tập số để nghệ thuật thể tâm trạng nhân vật nhà văn ? ip la Chân thực mà thật cảm động, hình ảnh bà cụ Tứ khơng giúp ta chứng kiến diễn biến tâm lí phức tạp mà cịn rung động trƣớc tâm tình tha thiết lòng ngƣời mẹ an lu va n ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ ll fu Hãy ghi lại câu văn kết thúc truyện: at z Hình ảnh đám ngƣời đói phá kho thóc Nhật nh Hình ảnh kết thúc xuất trƣớc đó? oi m “Trong óc Tràng vấn thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới…” z Hình ảnh xuất bối cảnh nào? Hình ảnh đám ngƣời đói xuất câu chuyện ngƣời vợ nhặt với mẹ Tràng Nếu truyện kết thúc chi tiết bà cụ Tứ khóc cảm nhận ngƣời đọc sao? - HS trình bày cảm nhận: + U buồn, bi quan, niềm tin sống + Xót xa cho số phận mẹ Tràng Từ đó, em nhận ý nghĩa cách kết thúc truyện nhà văn? + Cách kết thúc truyện thể đƣợc lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Kim Lân tin tƣởng, trân trọng sức sống mạnh mẽ bên ngƣời + Thể đƣợc niềm tin vào cách mạng, tin đƣờng sáng giúp ngƣời giải khỏi đói nghèo, bất cơng, áp vb k jm ht m co 67 l gm So sánh kết thúc truyện Vợ nhặt ( Kim Lân) Chí Phèo ( Nam Cao) sa ng ki en ki - Tƣơng đồng: Hai kết thúc truyện phản ánh thực tăm tối ngƣời trƣớc Cách mạng tháng Tám, góp phần thể tƣ tƣởng nhân đạo nhà văn; kết thúc có tính mở, giàu sức gợi nh ng hi - Khác biệt: Kết thúc truyện Chí Phèo phản ánh thực luẩn quẩn, bế tắc ngƣời nông dân lao động, đƣợc thể qua kết cấu đầu cuối tƣơng ứng, hàm ý tƣơng lai lặp lại Còn kết thúc truyện Vợ nhặt phản ánh xu hƣớng vận động tất yếu số phận ngƣời, đƣợc thể qua kết cấu đối lập, hàm ý tƣơng lai mở lối cho em w n lo ad Lí giải khác biệt: th yj - Do hoàn cảnh sáng tác hoàn cảnh lịch sử xã hội Nam Cao viết Chí Phèo năm 1941 hồn cảnh đen tối xã hội Việt Nam lúc Kim Lân viết Vợ nhặt sau hịa bình lập lại năm 1954 dân tộc ta qua hai mốc lớn lịch sử Cách mạng tháng Tám kháng chiến chống Pháp Ánh sáng Cách mạng giúp nhà văn thấy đƣợc hƣớng vận động phát triển lịch sử - Do khuynh hƣớng văn học phƣơng pháp sáng tác uy ip la an lu va n Chí Phèo: khuynh hƣớng văn học thực phê phán Nam Cao phản ánh thực đen tối nhằm phê phán xã hội Nhà văn yêu thƣơng ngƣời nhƣng chƣa nhìn thấy đƣợc lối ngƣời nơng dân xã hội thực dân phong kiến lúc ll fu oi m nh at Vợ nhặt: khuynh hƣớng thực cách mạng nên Kim Lân nhìn thấy bóng tối ánh sáng bao trùm thực trƣớc cách mạng z z vb - Do tài tính cách sáng tạo nhà văn Cùng yêu thƣơng, tin tƣởng ngƣời nhƣng Nam Cao có nhìn tỉnh táo sắc lạnh trƣớc thực nghiệt ngã sống Kim Lân lạị cho dù hồn cảnh nào, ngƣời nơng dân vƣợt lên chết, thảm đạm vui mà hi vọng k jm ht - Niềm vui - Niềm hi vọng 68 m - Hạnh phúc co HS ghi từ khóa: l gm 6.Từ phần kết thúc tác phẩm, phát biểu lời sống gia đình Tràng sau buổi sáng hơm (Ghi từ khóa phần tƣởng tƣợng vào trƣớc phát biểu) sa ng ki en PHỤ LỤC 9: HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 69 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh PHỤ LỤC 10: KỊCH BẢN SÂN KHẤU HÓA z z vb k jm ht m co l gm Kịch bản: Cảnh Tràng gặp thị lần thứ 70 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Kịch bản: Tràng đƣa thị nhà gặp mẹ ll fu PHỤ LỤC 11: HÌNH ẢNH HS THAM GIA TRẢI NGHIỆM oi m SÂN KHẤU HÓA at nh z z vb k jm ht m co l gm Bối cảnh câu chuyện: nạn đói năm 1945 71 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m Thị đẩy xe cho Tràng lần gặp thứ at nh PHỤ LỤC 12: ẤN PHẨM TRUYỀN THƠNG SÂN KHẤU HĨA z z vb k jm ht m co l gm 72 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an HS trải nghiệm sáng tạo ấn phẩm quảng cáo diễn n va ll fu PHỤ LỤC 13: HS BÌNH CHỌN SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Bình chọn ấn phẩm quảng bá diễn Bình chọn diễn viên xuất sắc 73 sa ng ki en PHỤ LỤC 14: HS NHẬN GIẢI THƢỞNG VÀ CHỤP ẢNH LƢU NIỆM ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n HS nhận giải thƣởng sáng tạo nhà văn ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm HS tham gia trải nghiệm sân khấu hóa 74 sa ng ki en PHỤ LỤC 15: KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 75 sa ng ki en PHỤ LỤC 16: BẢNG HỎI KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ki PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT CỦA ĐỀ TÀI nh ng hi Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm trị chơi mơn Ngữ văn có cấp thiết khơng? a Rất cấp thiết b Cấp thiết c Ít cấp thiết d Khơng cấp thiết Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm trị chơi mơn Ngữ văn có khả thi không? a Rất khả thi b Khả thi c Ít khả thi d Không khả thi Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm đóng vai mơn Ngữ văn có cấp thiết khơng? a Rất cấp thiết b Cấp thiết c Ít cấp thiết d Không cấp thiết Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm đóng vai mơn Ngữ văn có khả thi khơng? a Rất khả thi b Khả thi c Ít khả thi d Không khả thi Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm Sân khấu hóa mơn Ngữ văn có cấp thiết khơng? a Rất cấp thiết b Cấp thiết c Ít cấp thiết d Khơng cấp thiết em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 76 m b Khả thi co a Rất khả thi l gm Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm Sân khấu hóa mơn Ngữ văn có khả thi khơng? sa ng ki en c Ít khả thi ki nh d Khơng khả thi ng Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm thi môn Ngữ văn có cấp thiết khơng? hi em a Rất cấp thiết b Cấp thiết w n c Ít cấp thiết lo ad d Không cấp thiết th Câu Theo em, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm thi mơn Ngữ văn có khả thi khơng? yj an lu va d Không khả thi la c Ít khả thi ip b Khả thi uy a Rất khả thi n PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT CỦA ĐỀ TÀI ll fu m oi Câu Theo thầy/cơ, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm trị chơi mơn Ngữ văn có cấp thiết không? vb k jm ht d Không cấp thiết z c Ít cấp thiết z b Cấp thiết at nh a Rất cấp thiết co l gm Câu Theo thầy/cơ, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm trị chơi mơn Ngữ văn có khả thi không? m a Rất khả thi b Khả thi c Ít khả thi d Khơng khả thi Câu Theo thầy/cơ, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm đóng vai mơn Ngữ văn có cấp thiết khơng? a Rất cấp thiết b Cấp thiết c Ít cấp thiết d Không cấp thiết 77 sa ng ki en ki Câu Theo thầy/cơ, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm đóng vai mơn Ngữ văn có khả thi khơng? nh ng a Rất khả thi hi b Khả thi em c Ít khả thi d Không khả thi w n Câu Theo thầy/cơ, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm Sân khấu hóa mơn Ngữ văn có cấp thiết không? lo uy ip la d Không cấp thiết yj c Ít cấp thiết th b Cấp thiết ad a Rất cấp thiết an lu Câu Theo thầy/cô, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm Sân khấu hóa mơn Ngữ văn có khả thi khơng? ll oi m at nh d Không khả thi fu c Ít khả thi n b Khả thi va a Rất khả thi z Câu Theo thầy/cô, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm thi mơn Ngữ văn có cấp thiết khơng? z k a Rất khả thi b Khả thi c Ít khả thi d Không khả thi 78 m Câu Theo thầy/cô, việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm thi mơn Ngữ văn có khả thi khơng? co l gm d Khơng cấp thiết jm c Ít cấp thiết ht b Cấp thiết vb a Rất cấp thiết