(Skkn mới nhất) nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường thpt thông qua công tác chủ nhiệm lớp

sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN  ki nh ng hi em w n lo ad th SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM yj uy ip Tên đề tài: la an lu NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP n va ll fu oi m at nh Thuộc lĩnh vực: Kỹ sống z z vb k jm ht om l.c gm Nhóm tác giả: Lê Thị An – SĐT: 0915316428 Phạm Thị Thanh Thái Mai Thị Kim Trang Đơn vị: Trường THPT Anh Sơn Năm thực hiện: 2022-2023 sa ng ki en TRANG 2 2 4 4 ki MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp tiến hành Nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.2.Các văn đạo cấp công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường học 1.1.3.Vai trò kỹ sống học sinh 1.1.4.Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.2.Cở sở thực tiễn đề tài 1.2.1.Nhu cầu giáo dục kỹ sống học sinh trường THPT 1.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp 2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho học sinh kỹ sống 2.2 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh học sinh 2.3 Lựa chọn đội ngũ phát huy vai trị Cán lớp cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 2.4 Xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp 2.5 Đa dạng nội dung hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.6 Giáo dục kỹ cho học sinh thông qua việc làm cụ thể, thiết thực 2.7 Tăng cường phối hợp với tổ chức đoàn niên, hội cha mẹ học sinh tổ chức trường để giáo dục kỹ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu 10 12 oi m nh 12 at z z 14 vb k jm ht 14 23 26 31 om 21 l.c gm 14 16 sa ng ki en ki nh sống cho học sinh Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Mục đích khảo sát 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Đối tượng khảo sát Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 6.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khả ứng dụng hiệu sáng kiến kinh nghiệm 7.1 Kết khảo sát thay đổi nhận thức học sinh lớp chủ nhiệm 7.2 Đánh giá giáo viên hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp 7.3 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO ng 32 hi em 32 33 33 33 34 34 w n lo ad th yj uy ip 35 35 36 la an lu va 37 n ll fu oi m 39 at nh z z vb 40 40 40 44 k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT nh ng Thông tin đầy đủ Giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Học sinh Kỹ sống Giáo viên chủ nhiệm Văn hóa ứng xử Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm Chữ viết tắt GDĐT THPT HS KNS GVCN VHUX GV SKKN hi em w n lo ad th yj uy TT ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ nh ng Lí chọn đề tài hi Nghị 29- NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” em w n lo ad th yj uy ip la an lu Thực nội dung Nghị quyết, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề “Mục tiêu chung giáo dục phổ thông nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” n va ll fu oi m at nh z Để đáp ứng nhu cầu, nhiệm vụ, thực mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người phải động, sáng tạo, tự tin, có khả làm việc nhóm hợp tác, đặc biệt có kỹ ứng phó trước tình xảy sống…Vì vậy, nhà trường, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) phải trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh z vb k jm ht om Trong năm gần sở giáo dục quan tâm tổ chức nhiều hoạt động nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh bước đầu thu kết định Tuy nhiên, số sở giáo dục chưa có nhiều giải pháp để thực nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh, chưa phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm Bởi giáo viên chủ nhiệm người có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh Do đó, học sinh cịn hạn chế giao tiếp, ứng xử, thiếu tự tin học tập hoạt động, có hành vi lệch lạc, thái độ ứng xử chưa mực, khả ứng phó trước tình có l.c gm Giáo dục kỹ sống trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ kỹ phù hợp, từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho em có khả năng, tự lập, xử lý vấn đề xảy sống hàng ngày sa ng ki en ki thể xảy thấp…điều dẫn đến thiếu khả tự bảo vệ thân, chưa phát huy hết học sinh, ảnh hưởng đến phát triển tồn diện em Vì lý vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng, khơng mục tiêu giáo dục tồn diện mà đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nh ng hi em Xuất phát từ lí tình hình thực tế cơng tác giáo dục kỹ sống nhà trường, kinh nghiệm nhiều năm chủ nhiệm lớp khiến trăn trở, suy nghĩ chọn đề tài “Nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp” với mong muốn giúp em học sinh có khả xử lý vấn đề xảy học tập, sinh hoạt, sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đồng thời, trang bị cho em kỹ bản, hành trang để em tự tin bước vào sống sau tốt nghiệp trường w n lo ad th yj uy ip Phạm vi đối tượng nghiên cứu la an lu Nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp n va Thời gian thực đề tài: Từ năm học 2020 - 2021 ll fu Mục đích nghiên cứu oi m - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nh at - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp z z vb - Hình thành kỹ sống cho học sinh, giúp em biết cách xử lý tình xảy sống jm ht k Phương pháp tiến hành 4.3 Phương pháp thống kê, thu thập xử lý số liệu: - Thống kê theo kết điều tra giáo viên, học sinh trước áp dụng đề tài - Thống kê theo kết sau áp dụng đề tài xử lí phần mềm Excel máy tính 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm om 4.2 Nhóm phương pháp điều tra, vấn: Khảo sát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống thông qua chủ nhiệm lớp nhu cầu giáo dục kỹ sống học sinh trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn l.c gm 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, trang web có nội dung liên quan đến đề tài Sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu sa ng ki en Nhiệm vụ nghiên cứu ki - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề giáo dục kỹ sống vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nh ng hi - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh nhu cầu, cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh em - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh tình hình nhà trường w n lo Giả thuyết khoa học ad th Nếu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực tốt số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường THPT yj uy ip Tính đề tài la Đề tài nghiên cứu sở lý luận thực tiễn công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông (THPT), từ đề xuất giải pháp tổ chức giáo dục giáo dục kỹ sống (KNS) cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp với nhiều hình thức khác nhằm trang bị cho em kỹ cần thiết sống kỹ tự lập, kỹ giao tiếp, làm việc tập thể, tự tin, kiềm chế cảm xúc, ứng phó trước áp lực học tập, sống Từ đó, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, trở thành người mới, biết u thương, chia sẻ, đồn kết khơng ngừng phấn đấu, cống hiến sức trẻ cho quê hương, đất nước an lu n va ll fu oi m at nh z z Đề tài góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nâng cao hiệu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, thực đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 – 2025”, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, thực tốt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU nh ng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài hi 1.1 Cơ sở lý luận đề tài em 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài w a Khái niệm n Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày lo ad th yj Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ uy ip la an lu Theo Unesco, kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày n va Theo WTO, kỹ sống kỹ mang tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng nhiều tình hàng ngày Với mục đích để tương tác có hiệu với người giải tốt vấn đề, tình sống ll fu oi m at nh Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Đây tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp, dùng để xử lý vấn đề trả lời câu hỏi thường gặp đời sống (Wiki) Kỹ sống cách ứng dụng học vào tình thực tiễn z z vb jm ht k Nói cách chung nhất, kỹ sống không nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qua mà sống người trở nên ý nghĩa, vui vẻ om Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống vời người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, l.c gm Những đặc trưng kỹ sống: Là khả người biết sống cho hữu ích có cách sống phù hợp với môi trường xã hội; Khả để người dám đương đầu với vấn đề, tình khó khăn sống biết cách để vượt qua; Các kỹ tâm lý để người biết quản lý thân tương tác tích cực với người, xã hội sa ng ki en ki làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm thấy, kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống nh ng hi em w n lo ad Giáo dục kỹ sống q trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp; giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống th yj uy ip la an lu va b Cách phân loại kỹ sống: n - Theo UNESCO, WHO UNICEF, kĩ sống gồm kỹ cổt lõi sau: ll fu m oi + Kỹ giải vấn đề at nh + Kỹ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán z + Kỹ giao tiếp hiệu z vb + Kỹ định k + Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân jm ht + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc Trong giáo dục Việt Nam thường phân loại kỹ sống theo nhóm sau: + Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: bao gồm kỹ sống như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiềm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: bao gồm kỹ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác om + Kỹ thể cảm thông l.c gm + Kỹ tự nhận thức/tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (SelfAwareness building skills, incl sa ng ki en ki + Nhóm kỹ định cách có hiệu quả; bao gồm kỹ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề nh ng hi 1.1.2 Các văn đạo cấp công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường học em Giáo dục kỹ sống có vai trị quan trọng phát triển người, học sinh Vì vậy, có 155 nước giới đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khố tiểu học trung học nhằm rèn luyện hình thành nhân cách người, nhân tố tạo nên môi trường ứng xử hài hòa, khoan dung, độ lượng, tạo xã hội văn minh, đại, phồn vinh thịnh vượng w n lo ad th yj uy Ở Việt Nam, Bộ giáo dục đào tạo ban hành nhiều văn việc triển khai giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường: ip la - Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn việc tổ chức giáo dục kỹ sống (KNS) sở GDMN, GDPT GDTX: Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn cơng nghiệp hố đất nước Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với lứa tuổi tiếp tục rèn luyện theo mức độ tăng dần Đối với nhóm đối tượng, việc giáo dục KNS cần tập trung vào nội dung sau: Tiếp tục rèn luyện kỹ học tiểu học, tập trung giáo dục KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ định giải vấn đề, kỹ tư phản biện sáng tạo, kỹ giao tiếp hợp tác, kỹ tự nhận thức cảm thông, kỹ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực, kỹ tự học an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k - Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GDĐT ban hành quy định, văn đạo để quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa: om + Giáo dục KNS thơng qua việc tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục; đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng tăng cường hoạt động học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; l.c gm + Các sở giáo dục chủ động tổ chức hoạt động giáo dục KNS liên kết với đơn vị để tổ chức hoạt động giáo dục KNS Để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục KNS, khuyến khích sở giáo dục liên kết với đơn vị vừa có chương trình giáo dục KNS cho người học vừa có chương trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên giáo dục KNS sa ng ki en 7.1 Kết khảo sát thay đổi nhận thức học sinh lớp chủ nhiệm ki Tổng số học sinh: 80 em nh Nội dung khảo sát ng TT hi em Số HS TL % 120 100% 117 97,5% 112 93,3% Hiểu biết số vấn đề giáo dục kỹ sống Hiểu biết nội quy, quy định nhà trường, pháp luật an tồn giao thơng, bạo lực học đường Hiểu biện pháp bảo vệ sức khỏe, chống ô nhiễm môi trường w n lo ad th yj uy Rèn luyện kỹ sống cho thân Tự tin, có trách nhiệm tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng Biết tự chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho thân cộng đồng 116 96,6% Rèn luyện kỹ qua giao tiếp, ứng xử, giải tình 101 thơng qua thi 84,1% Học hỏi nhiều điều qua hoạt động trải nghiệm, ngoại khoá ip la an lu n va ll fu oi m 97,5% at nh 117 z z Hình thành nhân cách cho thân vb 12 Vui vẻ hồ đồng, hăng say, tích cực học tập hoạt động 108 13 Cẩn thận, kiên nhẫn, đoàn kết, khiêm tốn, trung thực 109 90,8% 14 Làm việc nghiêm túc, lắng nghe ý kiến bạn phản hồi tích cực 107 89% 15 Tinh thần đóng góp, phối hợp, chia sẻ ý kiến thảo luận, cảm thông 105 87,5% 16 Chăm chỉ, vượt khó khăn 110 91,6% 17 Có trách nhiệm với thân cộng đồng 111 92,5% k jm ht 90% Rất hài lịng, tham gia nhiều hoạt động bổ ích, 98 rèn luyện nhiều kỹ việc bảo vệ sức khỏe cho 38 81,6% om 21 l.c gm Mức độ hài lòng với hoạt động giáo viên chủ nhiệm nhà trường tổ chức sa ng ki en thân cộng đồng ki nh 22 ng 23 Tương đối hài lòng 20 16,7% Chưa hài lòng 1,7% hi em Qua kết phiếu đánh giá học sinh thân, nhận thấy, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp mang lại hiệu cao Việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học vừa nâng cao chất lượng dạy học môn học, vừa rèn luyện kỹ cho học sinh Những việc làm thiết thực giáo dục em tinh thần tương thân, tương ái, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Thơng qua hoạt động ngoại khố, trải nghiệm, thi giáo dục môi trường, giáo dục vệ sinh an tồn thực phẩm, phịng chống bệnh truyền nhiễm, dịch bệnh covid-19… rèn luyện kỹ tự tin, ứng xử có văn hóa, hình thành nhân cách tốt đẹp, giúp học sinh đoàn kết, vui vẻ, hứng thú, rèn luyện kỹ mềm, biết tự bảo vệ sức khỏe cho thân, tuyên truyền người vấn đề bảo vệ sức khỏe cộng đồng Đồng thời học sinh có thái độ, tình cảm u quý người, tôn trọng người khác, bảo vệ nhân phẩm mình, có tình u q hương đất nước, sống cộng đồng Đặc biệt, việc phối hợp với tổ chức đoàn niên, hội cha mẹ học sinh tổ chức nhà trường hoạt động tập thể văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao giúp em có sân chơi bổ ích, rèn luyện kỹ làm việc tập thể, giải tỏa áp lực học tập sống hàng ngày w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m nh at 7.2 Đánh giá giáo viên hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp z Tỉ lệ % k jm Số lượng ht Các tiêu chí đánh giá vb Mức độ đánh giá z Tổng số GV điều tra: 36 giáo viên 47 94% Học sinh tham gia nhiều hoạt động lớp nhà nhà trường tổ chức 48 96% Kế hoạch tổ chức chặt chẽ, lựa chọn chủ đề hợp lý, rút gọn thời gian hiệu lại cao 45 90% Giúp học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn để giải tình đời sống 44 88% Rèn luyện tự tin, có trách nhiệm sẵn sàng 48 96% om l.c 39 gm 1, Đạt hiệu vì: Tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động sa ng ki en hi sinh tập thể đội ngũ cán lớp ki nh ng hi em 47 94% Hạn chế tượng học sinh vi phạm nội quy, pháp luật, vi phạm tệ nạn xã hội, bạo lực học đường 49 98% 41 82% 49 98% 21 42% 18 36% Rèn luyện kỹ giao tiếp, hợp tác, đoàn kết cho học sinh lớp, biết bảo vệ, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ, cảm thông cho w n lo Phát huy, thu hút nhiều lực lượng xã hội tham gia trình giáo dục kỹ sống cho học sinh ad th yj uy Tổ chức nhiều hoạt động ý nghĩa, thiết thực, mang tính giáo dục cao, hoạt động cộng đồng ip la an lu 2, Chưa GVCN cần nhiều thời gian để chuẩn bị kế hiệu hoạch cho hoạt động giáo dục n va GVCN cần có kinh nghiệm tổ chức hoạt động ll fu oi m Từ kết cho thấy sau áp dụng hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp thu số kết đáng ghi nhận: at nh z - Đối với nhà trường: Đã triển khai đầy đủ văn đạo cấp giáo dục KNS cho học Việc tổ chức hoạt động giáo dục góp phần xây dựng mơi trường xanh, sạch, đẹp, trừ tệ nạn xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường z vb jm ht k - Đối với GVCN: người trực tiếp, hướng dẫn tổ chức giáo dục KNS cho học sinh, thông qua hoạt động giúp giáo viên gần gũi với học sinh, hiểu em hơn, từ tư vấn, giúp đỡ, định hướng để em tự tin tham gia hoạt động lớp, nhà trường 40 om - Đối với tập thể lớp: Việc tổ chức hoạt động giúp em gần gũi hơn, hiểu hơn, biết chia sẻ, cảm thông giúp đỡ lẫn Các phong trào chung lớp lên gặt hái nhiều kết mặt l.c gm - Đối với học sinh: Tích cực tham gia hoạt động GVCN lớp tổ chức tạo môi trường học tập mới, phát triển kỹ sống, hình thành nhân cách người mới, em tự tin giao tiếp, biết tự bảo vệ thân, biết yêu thương, chia sẻ, đồn kết khơng ngừng phấn đấu, cống hiến sức trẻ cho quê hương, đất nước Đặc biệt, qua hoạt động giúp em có tinh thần thái độ học tập tốt hơn, thành tích học tập cải thiện rõ rệt sa ng ki en 7.3 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm ki Sau áp dụng đề tài “Nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp” thu kết quan trọng, thể tính mới, tính khoa học, tính ứng dụng thực tiễn cao Vì vậy, đề tài có khả áp dụng tất trường THPT nh ng hi em Đề tài góp phần nâng cao hiệu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Thực tốt Chỉ thị số 24/CT-TTg ngày 03/9/2021 Thủ tướng Chính phủ việc đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học an tồn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19; Công văn 463/BGDĐT-GDTX Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Thực Thông báo số 324-TB/TU ngày 09/9/2021 Ban Thường vụ Tỉnh ủy Nghệ An tình hình thực nhiệm vụ năm học 2020 - 2021, định hướng nhiệm vụ năm học 2021 – 2022 w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Việc triển khai thực đề tài khơng góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh mà cịn giúp học sinh hồn thiện nhân cách, phát triển toàn diện Giúp em trang bị thêm nhiều kiến thức, tự tin học tập sống, tạo đà để em gặt hái thành công học tập rèn luyện ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 41 sa ng ki en PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki Kết luận nh ng Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp tạo điều kiện để GVCN học sinh phát huy lực mình, nhiều học sinh tự tin sống, chủ động tham gia hoạt động học tập cộng đồng hi em w Áp dụng đề tài “Nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp” góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục ý thức, hành vi người, giáo dục toàn diện cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành nhiều kỹ sống cho học sinh kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ làm việc nhóm n lo ad th yj uy ip Đề tài góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, hạn chế tối thiểu hành vi sai trái, bạo lực học đường, tệ nạn xã hội … tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục học sinh, đảm bảo mơi trường học đường an tồn, lành mạnh, góp phần hình thành nhân cách người phù hợp với thời đại hội nhập phát triển bền vững la an lu n va fu ll Kiến nghị, đề xuất oi m at nh Để phát huy tối đa ưu điểm hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT thông qua công tác chủ nhiệm lớp, đề xuất có số vấn đề sau đây: z z vb - Nên tiếp tục tổ chức thực đề tài phạm vi rộng rãi hơn, phù hợp với đối tượng học sinh, địa phương Lựa chọn nội dung phù hợp để tổ chức giáo dục, phải vừa sức phù hợp với thời gian học tập HS, tránh nhàm chán thực - Nhà trường, đoàn niên, GVCN giáo viên môn cần nghiên cứu, xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động giáo dục kỹ sống - Đối với giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm, giúp đỡ, tìm hiểu, lắng nghe ý kiến em để có biện pháp xử lí phù hợp giúp em nhìn nhận vấn đề đúng, sai để tự hồn thiện phát kịp thời biểu tiêu cực để có biện pháp giáo dục hữu hiệu Phối hợp chặt chẽ với nhà trường gia đình, xã hội cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đối với bậc cha mẹ học sinh cần khuyến khích, động viên, hỗ trợ tham gia hoạt động trường địa phương để phát triển tồn diện Gia đình ln điểm tựa vững cho em k jm ht om l.c gm 42 sa ng ki en ki SKKN đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý hội đồng khoa học nhà trường hội đồng khoa học cấp để SKKN hồn thiện hơn, có ý nghĩa thiết thực nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 43 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Bộ GD&ĐT, Cục nhà giáo CBQL sở giáo dục: Đổi phương pháp quản lí lớp học biện pháp GDKLTC, Hà Nội, 2013 hi em Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam: Luật giáo dục, NXB Giáo dục, 2005, chỉnh sửa bổ sung năm 2009 w Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam: Luật Bảo vệ mơi trường năm 2020 thức có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2022 n lo ad th Nguyễn Lăng Bình, Tạ Thúy Hạnh, Phan Thị Lạc Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông giáo dục kỉ luật tích cực, tài liệu Bộ GD&ĐT năm 2015 yj uy ip Các văn bản, Chỉ thị, Nghị cấp la Các kịch bản, nội dung giáo viên học sinh, sử dụng hình ảnh đồng nghiệp… an lu n va Các viết tác giả Internet… ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 44 sa ng ki en ki PHỤ LỤC nh ng PHIẾU KHẢO SÁT hi Kết em TT Nội dung trao đổi SL Em có tự tin giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xung quanh, tự tin tham gia hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng? w TL % n lo ad a Không tự tin uy ip Em tham gia hoạt động phòng chống dịch bệnh, chống rác thải nhựa biết tự chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho thân cộng đồng la yj c Rất tự tin th b Tự tin an lu n va a Chưa tham gia ll fu b Thỉnh thoảng oi Em tham gia nhiều hoạt động bổ ích, rèn luyện nhiều kỹ học trường? at nh m c Thường xuyên tham gia z z a Rất tham gia vb jm ht b Thỉnh thoảng b.Nhà trường có tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, thi c.Nhà trường lớp em có tổ chức nhiều hoạt động đa dạng Theo em có cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT không? 45 om a Tổ chức số hoạt động thông qua hoạt động lên lớp, phát tuyên truyền l.c Ở trường em lớp em thường có hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh gm k c Thường xuyên tham gia sa ng ki en a.Không cần thiết ki nh b Cần thiết ng hi c Rất cần thiết em Theo em, tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống trường, lớp hình thành cho em kỹ sau đây: w n - Kỹ giải vấn đề lo ad - Kỹ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán th - Kỹ giao tiếp hiệu yj uy - Kỹ định ip la - Kỹ tư sáng tạo an lu - Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân n va - Kỹ kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, xây dựng nhân cách, xác định giá trị sống ll fu z z vb -Kỹ sống phòng tránh thiên tai, chăm sóc sức khỏe bảo vệ mơi trường sống, sử dụng hiệu tài nguyên thiên nhiên… at nh - Kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc oi m - Kỹ thể cảm thông k jm ht om l.c gm 46 sa ng ki en ki PHỤ LỤC Phiếu xin ý kiến khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp - Tính cấp thiết giải pháp Tính cấp TT Các giải pháp thiết nh ng hi em Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho học sinh kỹ sống Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh học sinh w n lo ad Lựa chọn đội ngũ phát huy vai trị Cán lớp cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp Đa dạng nội dung hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ cho học sinh thông qua việc làm cụ thể, thiết thực Tăng cường phối hợp với tổ chức đoàn niên, hội cha mẹ học sinh tổ chức trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m Tính khả thi giải pháp đề xuất at nh - Tính khả thi z Các giải pháp z TT vb 47 om Lựa chọn đội ngũ phát huy vai trị Cán lớp cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp Đa dạng nội dung hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ cho học sinh thông qua việc làm cụ thể, thiết thực Tăng cường phối hợp với tổ chức đoàn niên, hội cha mẹ học sinh tổ chức trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh l.c gm Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh học sinh k jm Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho học sinh kỹ sống ht sa ng ki en MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI ki nh ng hi em w n lo ad th yj Học sinh lớp 10D3 tham gia sinh hoạt chuyên đề “Bảo vệ môi trường, chống rác thải nhựa” uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Học sinh lớp 10A1 tham gia sinh hoạt chuyên đề “An tồn thực phẩm, phịng chống dịch bệnh” k jm ht om l.c gm Cán lớp 11D3 tổ chức tổng kết tuần 48 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy Hình ảnh: Học sinh tự giác tham gia vệ sinh trường lớp, vệ sinh môi trường ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Học sinh tham gia ủng hộ em Lê Khắc Thái – lớp 12T1 k jm ht om l.c gm Sinh hoạt chun đề: “Nói khơng với thuốc lá, thuốc điện tử” 49 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Lớp sinh hoạt chuyên đề: “Văn hóa ứng xử truyền thống tơn sư trọng đạo” 50 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm GVCN học sinh phấn khởi sau trận đấu bóng 51 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 52