Thông tin tài liệu
sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM n va ll fu TÊN ĐỀ TÀI: m oi MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “LIÊN KẾT HÓA HỌC” - HÓA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH 2018) at nh z z vb om l.c gm Hóa học Phương pháp dạy học Hóa học k jm ht Mụn: Lnh vc: Năm học 2022 - 2023 sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM n va ll fu TÊN ĐỀ TÀI: m oi MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “LIÊN KẾT HÓA HỌC” - HĨA HỌC 10 (CHƯƠNG TRÌNH 2018) at nh z z vb k jm ht l.c gm Hóa học Đặng Sỹ Nam – Phan Văn Hưng Khoa học tự nhiên Hóa học 0945476369 - 0988031114 om Mơn : Tên tác giả : Tổ : Nhóm : Số điện thoi : Năm học 2022 - 2023 sa ng ki en MỤC LỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trang ki nh ng 1 2 hi em Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Tính mới, đóng góp đề tài w n Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3 3 4 lo Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.2 Năng lực số 1.2.1 Khái niệm lực số 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh 1.2.3 Kỹ chuyển đổi 1.3 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển lực số cho học sinh trường THPT giai đoạn 1.3.1 Điều tra, khảo sát việc dạy học phát triển lực số rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh THPT 1.3.1.1 Đối với giáo viên 1.3.1.2 Thực trạng học tập của học sinh 1.3.2 Thực trạng chung của dạy học để phát triển lực số trường THPT 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn dạy học phát triển lực số Nội dung 2.1 Một số biện pháp rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh giảng dạy chủ đề Liên kết hóa học 2.1.1 Rèn luyện kĩ tự học qua hoạt động tìm kiếm, khai thác sử dụng giữ liệu mạng internet giảng dạy nội dung của chủ đề Liên kết hóa học 2.1.2 Rèn luyện kĩ tương tác, hợp tác, chia sẻ môi trường số thông qua phương án “hoạt động nhóm” tổ chức hoạt động dạy học 2.1.2.1 Thiết kế nội dung sản phẩm chủ đề nhỏ cho nhóm 2.1.2.2 Xây dựng tiêu chí phân nhóm đánh giá 2.1.3 Rèn luyện kĩ thuyết trình, hợp tác thơng qua hoạt động trình ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m nh at z z vb ht k jm om l.c gm 10 10 11 15 15 16 19 sa ng ki en ki bày kết hoạt động nhóm trực tiếp mơi trường số 19 2.2 Giáo án minh họa áp dụng “rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh giảng dạy chủ đề Liên kết hóa học” 19 2.2.1 Kế hoạch thực chủ đề “ Liên kết hóa học” 20 2.2.2 Kế hoạch dạy 42 2.3 Kiểm tra, đánh giá 42 2.3.1 Mục tiêu 43 2.3.2 Tổ chức kiểm tra đánh giá 43 2.3.3 Cấu trúc nội dung kiểm tra 43 2.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi của giải pháp 43 2.4.1 Nội dung phương pháp khảo sát 43 2.4.1.1 Mục đích khảo sát 44 2.4.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát 44 2.4.1.3 Đối tượng khảo sát 44 2.4.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi của giải pháp đề xuất 46 2.5 Thực nghiệm 46 2.5.1 Khảo sát mức độ yêu thích hiệu tiết dạy 47 2.5.2 Kết kiểm tra đánh giá 48 2.5.3 Nhận xét 49 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 50 Kiến nghị 50 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 50 2.2 Với nhà trường sở giáo dục 50 2.3 Với giáo viên 50 2.4 Với học sinh 51-75 TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ki nh ng hi NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ KÍ HIỆU VIẾT TẮT em Giáo dục đào tạo GDĐT w Trung học phổ thông n THPT lo ad Information &Comunication Technologies ICT th yj Công nghệ thông tin CNTT uy lu NL an va NLS n Năng lực số CNTT- TT la Năng lực ip Công nghệ thông tin - truyền thông ll fu KNCĐ oi m Kĩ chuyển đổi GV at z vb HS z Học sinh nh Giáo viên k jm ht om l.c gm sa ng ki en Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng Ở Việt Nam nhiều quốc gia giới, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Ngày xã hội khơng ngừng phát triển nên địi hỏi giáo dục không ngừng thay đổi Đảng Nhà nước quan tâm đầu tư để phát triển giáo dục để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phần định hướng rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị đưa giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Trong chương trình GDPT 2018 chương trình mơn Hố học đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên tính tốn; trọng trang bị khái niệm công cụ phương pháp sử dụng công cụ, đặc biệt giúp học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức hóa học vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sống Về kiến thức thực tiễn q trình dạy học đưa vào dạy, để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ kiến thức chưa thực có nhiều, chương trình hành Do đó, với mục tiêu giáo dục chương trình 2018 đào tạo người mới, có nhiều phẩm chất lực mới, nhằm phát triển mạnh mẽ lực số cho em thời đại 4.0, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh giảng dạy chủ đề Liên kết hóa học - Hóa học 10 (Chương trình 2018)” nhằm đáp ứng yêu cầu ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu xây dựng số phương pháp rèn luyện kĩ tự học theo hướng phát triển lực, khai thác nội dung học liên kết hóa học để từ nâng cao lực tìm hiểu giải vấn đề liên quan phát triển lực số cho học sinh, từ góp phần nâng cao hứng thú chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng theo định hướng đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài: Xu hướng đổi giáo dục phổ thông nay; tầm quan trọng phát triển lực số cho học sinh sa ng ki en ki chương trình phổ thơng 2018 - Nghiên cứu, xây dựng số phương án dạy học chủ đề liên kết hóa học nhằm phát triển lực số cho học sinh học tập chủ đề liên kết hóa học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm khẳng định hướng đắn đề tài nghiên cứu sở lí luận thực tiễn nh ng hi em Tính mới, đóng góp đề tài w Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo định hướng tích cực; định hướng phương pháp thiết kế hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh phát triển lực chuyển đổi số học tập nội dung liên kết hóa học chương trình hóa học lớp 10 chương trình 2018 Đề tài đưa số giải pháp phát triển kĩ số cho học sinh chương trình Hóa học phổ thơng, từ đạt mục đích giáo dục chương trình THPT 2018 Đề tài đánh giá hiệu biện pháp dạy học chủ đề với việc phát triển lực số học tập nội dung liên kết hóa học n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh Cơ sở lý luận thực tiễn ng 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu hi em 1.1.1.Quan điểm lực Theo tác giả Bernd Meiner Nguyễn Văn Cường [11, tr.68], NL định nghĩa sau: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” w n lo ad th yj Theo Denys Tremblay (2002), nhà tâm lý học người Pháp: “Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh [9] “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề xác định sống” Như vậy, NL tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao 1.1.2 Cấu trúc lực NL chia thành loại NL cốt lõi NL chung NL chuyên biệt Trong đó: - NL chung bao gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo + NL đặc chuyên biệt gồm: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội + Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường [5] cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể NL chuyên môn (Professional competency): khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có PP xác mặt chun mơn NL phương pháp (Methodical competency): khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề NL xã hội (Social competency): khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki NL cá thể (Induvidual competency): khả xác định, ĐG hội PT giới hạn cá nhân, PT khiếu, xây dựng thực kế hoạch PT cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Bốn NL thành phần chia nhỏ thành loại NL cụ thể: NL chung (NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giáo tiếp hợp tác), NL chuyên biệt (NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất) 1.2 Năng lực số 1.2.1 Khái niệm lực số Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu Từ giúp người thành cơng môi trường số Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn hợp lý thơng qua công nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ công nghệ thông tin - truyền thông (CNTT- TT), kiến thức thông tin truyền thông Để phát triển lực số cho học sinh, ta sử dụng khái niệm lực số UNICEF – 2019 sau Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh Các nghiên cứu giới yếu tố sau có ảnh hưởng đến lực số học sinh Môi trường xã hội học sinh, sở hạ tầng hạn chế (như điều kiện kết nối Internet khó khăn tỷ lệ hộ gia đình có máy tính thấp), chi phí cao cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng công nghệ thấp, nội dung trực tuyến ngơn ngữ địa phương Hơn nữa, bối cảnh công nghệ thay đổi nhanh chóng, q trình cải cách chương trình giáo dục diễn chậm dẫn đến lạc hậu cơng nghệ (ITU 2018a) Hồn cảnh gia đình nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến lực số học sinh “Hiểu biết cha mẹ vai trò CNTT-TT tương lai trẻ, thảo luận hội rủi ro Internet hoạt động truyền thông nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki hàng ngày trẻ, tất hình thành nên phương thức giáo dục trẻ hịa nhập xã hội cách sử dụng phương tiện truyền thông số nhà” (Mascheroni et al 2016) Livingstone Byrne (2015) lưu ý vai trò cha mẹ gia đình phương tiện số trung gian thay đổi tùy theo bối cảnh địa phương với khác biệt rõ rệt nước phát triển nước phát triển, đồng thời đề xuất phủ nước bên liên quan khác nên đầu tư nhiều vào nâng cao lực công nghệ số nhằm hỗ trợ cha mẹ để họ tạo điều kiện cho họ học tập phát triển thời đại cơng nghệ số Các nhà trường đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực số bao gồm khả sáng tạo tích hợp cơng nghệ kỹ thuật số cơng cụ học tập tích cực (Chaudron et al 2018) Các trường học trung tâm học tập cộng đồng chìa khóa để nâng cao nhận thức, xây dựng kĩ tư phản biện khả thích nghi có ảnh hưởng đến chiến lược cơng nghệ hỗ trợ trung gian gia đình nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la 1.2.3 Kỹ chuyển đổi lu an Theo tổ chức Quốc tế, bên cạnh lực số kĩ qua trọng học sinh kĩ chuyển đổi (Transferable Skills) bao gồm kỹ tư bâc cao kĩ sống như: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành người học nhanh nhẹn, dễ thích nghi công dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối mặt với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Kỹ chuyển đổi kèm với kiến thức giá trị nhằm kết nối, củng cố phát triển kỹ khác xây dựng kiến thức sâu rộng n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht Các kĩ chuyển đổi hình thành phát phát triển cho học sinh thông qua việc giáo viên khai thác công cụ CNTT để tổ chức dạy học gồm: k (a) Kỹ tự học hình thành học sinh xem video giảng, tài liệu học tập, tập; (d) Khi học sinh nhóm hồn thiện sản phẩm trao đổi với nhóm khác, kỹ trao đổi, hợp tác pháp triển; (e) Khi học sinh nhóm báo cáo kết với lớp, kỹ thuyết trình hợp tác củng cố phát triển; (f) Ngoài ra, kĩ tư bậc cao kĩ sống như: giải vấn đề, sáng tạo, quản lý cảm xúc, thấu hiểu giao tiếp phát triển; 10 om (c) Khi học sinh đánh giá học nhóm, kỹ tương tác với phát triển; l.c gm (b) Khi học sinh tương tác với bạn nhóm để hồn thiện nhiệm vụ, sản phẩm học tập (thông qua ứng dụng kết nối Internet) kỹ hợp tác chia sẻ học sinh phát triển; sa ng ki en hợp lời dẫn thuyết minh ki lượng hình ảnh dẫn thuyết minh chưa khớp với lời dẫn chuyên nghiệp, chập chạp nh ng hi Điểm em Tổng … /30 w 2.4 Phiếu đánh giá trình thực chủ đề n Bảng Rubric đánh giá hoạt động nhóm (dành cho hs) lo ad TT th Tiêu chí Mức độ & Thang điểm 4- 4.5 điểm yj điểm 2- đ điểm uy Không thoải Xung phong Vui vẻ nhận nhiệm mái nhận nhận nhiệm vụ vụ giao nhiệm vụ giao la Nhận nhiệm vụ ip an lu va n Tham gia xây dựng - Tham gia tích - Tham gia - Chưa tích cực hồn thành cơng việc cực, chủ động có lúc chưa chủ tham gia nhóm hiệu động ll fu oi m nh at Chưa sẵn sàng Trách nhiệm với kết Thể trách Thể trách trách làm việc chung nhiệm cao nhiệm sản chịu nhiệm sản sản phẩm chung phẩm chung phẩm chung z z vb jm ht k TỔNG ĐIỂM: _/15 om l.c gm Bảng Rubrics đánh giá hoạt động nhóm (Dành cho GV đánh giá) Mức độ hồn thành Tiêu chí Thời gian nộp Đúng sản phẩm gian Bố cục dung thời Chậm ngày Điểm Chậm ngày – tối đa ngày 5-4-3 nội Có đầy đủ: Chưa đầy đủ Chưa đầy đủ tiêu đề, nội (thiếu nội (thiếu nội dung 5-4-3 sa ng ki en ki nh ng hi em dung thí dung số nghiệm, đồ sau trừ thí thị , chèn lời nghiệm): tiêu đề, nội dung dẫn thí nghiệm, đồ thị , chèn lời dẫn số sau trừ thí nghiệm): tiêu đề, nội dung thí nghiệm, đồ thị , chèn lời dẫn w Chất lượng thí Hình thức Hình thức Hình thức trình nghiệm trình bày đẹp, trình bày bày chưa đẹp, khung hình , rõ ràng đẹp, rõ ràng khung chữ nhỏ không rõ n 5-4-3 lo ad th yj uy ip Chất lượng Chất lượng chưa tương đối tốt tốt (còn bị lỗi (đạt yêu cầu kiến thức) đặt cịn vài lỗi nhỏ khơng nặng kiến thức) 3-2,5-2 la an lu n va Chất lượng tốt (đạt yêu cầu đặt ra, không bị sai) ll fu oi m nh Báo cáo rõ Báo cáo rõ Báo cáo cịn ấp ràng lưu lốt ràng chưa thật úng, thiếu lưu lưu loát loát at Báo cáo 5-4-3 z z om l.c Chủ yếu vài bạn nhóm tham gia số thành viên nhóm báo cáo trả lời câu hỏi gm Có tham gia số thành viên nhóm báo cáo trả lời câu hỏi k Có tham gia tích cực nhiều thành viên nhóm báo cáo trả lời câu 5-4-3 jm Chưa trả lời hết câu hỏi gv nhóm khác đặt ht Trả lời câu hỏi gv nhóm khác đặt xác cịn chậm vb Trả lời câu hỏi gv nhóm khác đặt chuẩn xác 5-4-3 sa ng ki en hỏi ki nh Sổ tay ng hi em w Có ghi chép cụ thể chi tiết công việc thành viên nhóm vào sổ điện tử Có ghi chép cơng việc thành viên sơ sài vào sổ điện tử Khơng có sổ ghi chép cơng việc thành viên nhóm vào sổ điện tử 5-4-3 n lo th Phần 1: Trắc nghiệm ad 2.5 Đề kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng yj uy Câu Liên kết hóa học ip A kết hợp hạt hình thành nguyên tử bền vững la B kết hợp nguyên tử tạo thành phân tử hay tinh thể bền vững lu an C kết hợp phân tử hình thành chất bền vững n va D kết hợp chất tạo thành vật thể bền vững ll fu Câu Theo quy tắc octet, hình thành liên kết hóa học ngun tử có xu hướng nhường, nhận góp chung electron để đạt tới cấu hình electron bền vững giống oi m nh B kim loại kiềm thổ gần kề C nguyên tử halogen gần kề D nguyên tử khí gần kề at A kim loại kiềm gần kề z z vb Câu Để lớp vỏ thỏa mãn quy tắc octet, nguyên tử oxygen (Z = 8) có xu hướng D nhận electron k C nhường electron jm B nhận electron ht A nhường electron A phân tử B ion C cation D anion om Câu Khi nguyên tử nhường electron tạo thành A phân tử B ion C cation D anion Câu Khi nguyên tử nhận electron tạo thành A phân tử B ion C cation D anion Câu Cho dãy ion: Na+, Al3+, SO42-, NH4+, NO3-, Cl-, Ca2+ Số cation dãy A B C Câu Liên kết tạo thành góp chung electron thuộc loại liên kết l.c gm Câu Khi nguyên tử nhường nhận electron tạo thành D sa ng ki en A ion B cộng hóa trị C kim loại D hidro ki Câu Liên kết cộng hóa trị liên kết hóa học hình thành hai ngun tử nh ng B cho-nhận electron hi A electron chung em A cặp electron góp chung D hay nhiều cặp electron dùng chung Câu 10 Liên kết cộng hóa trị phân cực thường liên kết w B kim loại điển hình với phi kim yếu n A hai phi kim khác lo D hai kim loại với ad C hai phi kim giống th Câu 11 Liên kết cộng hóa trị không phân cực thường liên kết yj ip B hai phi kim giống uy A hai kim loại giống la C kim loại mạnh phi kim mạnh an lu D kim loại yếu phi kim yếu n va Câu 12 Cho giá trị độ âm điện nguyên tố: F (3,98); O (3,44); C (2,55); H (2,20); Na (0,93) Hợp chất sau hợp chất ion? C CH4 D H2O oi m B CO2 ll fu A NaF at nh Câu 13 Liên kết hóa học nguyên tử phân tử CH4 loại liên kết sau (biết độ âm điện nguyên tử H 2,2 C 2,55)? C Liên kết hiđro D Liên kết cộng hóa trị khơng phân cực z B Liên kết cộng hóa trị phân cực D H2S k jm C CH3OH ht B CH4 vb Câu 14 Chất sau tạo liên kết hydrogen? A PF3 z A Liên kết ion A H2O B CH4 C CH3OH D NH3 om Câu 16 Tương tác van der Waals tồn A ion B hạt proton C hạt neutron D phân tử Câu 17 Nguyên tử nguyên tố sau có xu hướng nhường electron hình thành liên kết hóa học ? A.Boron B Potassium C Helium D Fluorine Câu 18 Nguyên tử sau nhường nhận bốn electron để đạt cấu hình electron bền vững ? A Silicon B Beryllium C Nitrogen l.c gm Câu 15 Chất sau tạo liên kết hydrogen? D Selenium sa ng ki en ki Câu 19 Nguyên tử sau có khuynh hướng đạt cấu hình electron bền khí neon tham gia hình thành liên kết hố học? nh B Sulfur C Oxygen D hydrogen ng A Chlorine hi em Câu 20 Số electron proton NH4+ A 11 electron 11 proton B 10 electron 11 proton w D 11 electron 12 proton n C 11 electron 10 proton lo ad Câu 21 Điều nói ion S2- ? th A Có chứa 18 proton yj ip C Trung hồ điện uy B Có chứa 18 electron la D Được tạo thành nguyên tử sulfur (S) nhận vào proton lu an Câu 22 Cho ion sau Ca2+, F- , Al3+ N3- Số ion có cấu hình electron khí neon C ll oi m Câu 23 Phát biểu sau sai nói ion? A Ion phần tử mang điện D fu B n va A nh at B Ion hình thành nguyên tử nhường hay nhận electron z C Ion chia thành ion đơn nguyên tử ion đa nguyên tử D.Các nguyên tử khí với Câu 25 Điều sau sai nói tính chất hợp chất cộng hố trị? A Các hợp chất cộng hố trị có nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ sơi thấp hợp chất ion B Các hợp chất cộng hoá trị thể rắn, lỏng khí điều kiện thường C Các hợp chất cộng hoá trị dẫn điện tốt om C.Các nguyên tử nguyên tố kim loại với nguyên tố phi kim l.c gm B.Các nguyên tử nguyên tố phi kim với k jm ht A.Các nguyên tử nguyên tố kim loại với vb Câu 24 Liên kết cộng hoá trị thường hình thành z D Ion âm gọi cation, ion dương gọi anion sa ng ki en ki D Các hợp chất cộng hố trị khơng phân cực tan dung môi không phân cực nh ng Câu 26 Phát biểu sau với độ bền liên kết? hi A Khi nhiều liên kết hình thành hai nguyên tử, độ bền liên kết giảm em B Độ bền liên kết tăng độ dài liên kết tăng w C Độ bền liên kết tăng độ dài liên kết giảm n lo D Độ bền liên kết không phụ thuộc vào độ dài liên kết ad th Câu 27 Chất vừa có liên kết cộng hố trị phân cực, vừa có liên kết cộng hố trị khơng phân cực yj B H₂O uy A CO₂ D C₂F6 C NH3 ip la Câu 28 Sơ đồ sau thể liên kết hydrogen phân tử hydrogen fluoride (HF)? D ll fu Phần 2: Tự luận n C B va an lu A oi m Câu 29 Biểu diễn (bằng sơ đồ hình ảnh) hình thành liên kết ion phân tử sau: at nh (a) Potassium flouride (KF) z k jm om Câu 31 Cho biết lượng liên kết H-H hydrogen 436 kJ mol-1 Hãy tính lượng cần thiết (theo eV) để phá vỡ liên kết phân tử H2, cho biết 1eV= 1,602.10-19J l.c gm (b) phân tử ammonia (NH3) nước ht (a) hai phân tử nước vb Câu 30 Biểu diễn liên kết hydrogen z (b) Lithium nitride (Li3N) sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI ng CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT hi em Nội dung khảo sát học sinh (Phụ lục 3.1) Khảo sát mức độ hiểu biết việc đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh giảng dạy chủ đề Liên kết hóa học - Hóa học 10 Biện pháp: Rèn luyện kĩ tự học qua hoạt động tìm kiếm, khai thác * sử dụng giữ liệu mạng internet giảng dạy nội dung chủ đề Liên kết hóa học Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ tự học qua hoạt động tìm kiếm, khai thác * sử dụng giữ liệu mạng internet giảng dạy nội dung chủ đề Liên kết hóa học Chỉ đánh dấu hình ôvan Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Biện pháp: Rèn luyện kĩ tương tác, hợp tác, chia sẻ môi trường * số thông qua phương án “hoạt động nhóm” tổ chức hoạt động dạy học Chỉ đánh dấu hình ôvan Không cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ tương tác, hợp tác, chia sẻ môi trường * số thông qua phương án “hoạt động nhóm” tổ chức hoạt động dạy học Chỉ đánh dấu hình ôvan Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Biện pháp: Rèn luyện kĩ thuyết trình, hợp tác thơng qua hoạt động * trình bày kết hoạt động nhóm trực tiếp mơi trường số Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ thuyết trình, hợp tác thơng qua hoạt động * trình bày kết hoạt động nhóm trực tiếp mơi trường số Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Nội dung khảo sát giáo viên (Phụ lục 3.2) ki nh Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên cấp thiết tính khả thi “Một số biện pháp rèn luyện kĩ chuyển đổi số cho học sinh giảng dạy chủ đề Liên kết hóa học Hóa học 10 (Chương trình 2018)” Biện pháp: Rèn luyện kĩ tự học qua hoạt động tìm kiếm, khai thác * sử dụng giữ liệu mạng internet giảng dạy nội dung chủ đề Liên kết hóa học Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ tự học qua hoạt động tìm kiếm, khai thác * sử dụng giữ liệu mạng internet giảng dạy nội dung chủ đề Liên kết hóa học Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Biện pháp: Rèn luyện kĩ tương tác, hợp tác, chia sẻ môi trường * số thơng qua phương án “hoạt động nhóm” tổ chức hoạt động dạy học Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ tương tác, hợp tác, chia sẻ môi trường * số thơng qua phương án “hoạt động nhóm” tổ chức hoạt động dạy học Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Biện pháp: Rèn luyện kĩ thuyết trình, hợp tác thơng qua hoạt động * trình bày kết hoạt động nhóm trực tiếp môi trường số Chỉ đánh dấu hình ơvan Khơng cấp thiết Ít cấp thiêt Cấp thiết Rất cấp thiết Biện pháp: Rèn luyện kĩ thuyết trình, hợp tác thơng qua hoạt động * trình bày kết hoạt động nhóm trực tiếp mơi trường số Chỉ đánh dấu hình ôvan Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Kết khảo sát cấp thiết giải pháp với học sinh (Phụ lục 3.3) ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Kết khảo sát cấp thiết giải pháp với giáo viên (Phụ lục 3.4) ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Khảo sát tính khả thi giải pháp với học sinh (Phụ lục 3.5) ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Khảo sát tính khả thi giải pháp với giáo viên (Phụ lục 3.5) ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHỤ LỤC HỒ SƠ HỌC TẬP: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Hình ảnh video sản phẩm lớp học tập chủ đề ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy Nghên cứu video trải nghệm – Quy tắc octet Trải nghiệm quy tắc octet ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb Trải nghiệm quy tắc octet oxygen Trải nghiệm quy tắc octet Nitrogen Học sinh trình bày quy tắc octet với Hyrogen Fluoride k jm ht Trải nghiệm quy tắc octet với Noble om l.c gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad Video minh họa hình thành liên kết Ion phân tử NaCl th Sự hình thành nguyên Ion Na+ theo quy tắc octet yj uy ip la an lu n va ll fu oi m nh Mơ hình lực hút tĩnh điện phân tử NaCl Các nhóm trình bày kết hoạt động nhóm Các nhóm trình bày kết hoạt động nhóm at Sự hình thành nguyên Ion Cl- theo quy tắc octet z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo Video sản phẩm học tập trải nghệm nuôi tinh thể ad Video sản phẩm học tập trải nghệm nuôi tinh thể th yj uy ip la an lu n va ll fu m Video sản phẩm học tập trải nghệm ni tinh thể Các nhóm thảo luận thiết kế sản phẩm học tập Các nhóm thảo luận thiết kế sản phẩm học tập oi Video sản phẩm học tập trải nghệm nuôi tinh thể at nh z z vb k jm ht om l.c gm
Ngày đăng: 22/08/2023, 09:11
Xem thêm:
