(Skkn mới nhất) một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập trong tiết ôn tập chương môn hóa học 10 sách giáo khoa kết nối tri thức với cuộc sống

sa ng ki en ki MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý lựa chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Ý nghĩa đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn việc giảng dạy tiết ôn tập Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ thuật “chia sẻ cặp đôi” (Think, Pair, Share) 1.1.1 Kỹ thuật lẩu băng chuyền (hay “Xích xe tăng”) 1.1.2 Kĩ thuật hẹn hò 1.2 Kỹ thuật mảnh ghép 1.3 Kỹ thuật trò chơi 1.3.1 Trò chơi “Rung chuông vàng” 1.3.2 Trò chơi “Thủ lĩnh thẻ bài” 1.3.3 Trò chơi “Ai tinh mắt hơn” 1.3.4 Trò chơi “Ơ cửa bí mật” 1.3.5 Trò chơi “Mảnh ghép thần kì” 1.3.6 Trò chơi “Ô chữ” 1.4 Kỹ thuật sơ đồ tư 1.5 Kỹ thuật khăn trải bàn 10 1.6 Dạy học dự án 10 1.7 Dạy học theo trạm 12 Cơ sở thực tiễn 13 2.1 Thực trạng việc dạy học tiết ôn tập chương 13 2.2 Khảo sát ý kiến giáo viên việc tăng hứng thú học tập cho tiết ôn tập chương 14 II Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiết ơn tập chương mơn Hóa học 10 sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống 16 nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki Sử dụng trò chơi “Thủ lĩnh thẻ bài” kết hợp trò chơi “Rung chuông vàng” 16 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép kết hợp lược đồ tư và kỹ thuật dạy học theo trạm 22 Sử dụng trò chơi ô chữ, trò chơi Ai tinh mắt hơn, trò chơi Mảnh ghép thần kỳ, trị chơi Ơ cửa bí mật, trò chơi Quizizz 30 Sử dụng trò chơi “Ô chữ” kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn 39 Sử dụng kỹ thuật hẹn hò 44 Sử dụng kỹ thuật lẩu băng chuyền kết hợp kỹ thuật dạy học theo trạm 48 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 55 1.1 Mục đích khảo sát 55 1.2 Nội dung khảo sát 55 1.3 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá 55 1.4 Đối tượng khảo sát 55 1.5 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 56 Thực nghiệm sư phạm 57 2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 57 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 Kết luận: 60 Kiến nghị 60 nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht TÀI LIỆU THAM KHẢO om l.c gm sa ng ki en DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TĂT ki nh ng hi em Viết tắt Viết đầy đủ HĐHT Hoạt động học tập w n GV Giáo viên HS Học sinh lo Sáng kiến kinh ngiệm ad SKKN th Trung học phổ thông Phương pháp dạy học uy PPDH yj THPT ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý lựa chọn đề tài: ng Hiện nghành giáo dục đổi bản, toàn diện phương pháp dạy học Đó là thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống, chiều thay việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Trước yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải tích cực học tập, thay đổi phương pháp dạy học thân để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hi em w n lo ad Do nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và lực, phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhiệm vụ quan trọng Trong tiết dạy, giáo viên phải làm gây hứng thú học tập cho học sinh để lôi em vào hoạt động học tập, từ học sinh tự lĩnh hội kiến thức cách chủ động th yj uy ip la an lu Với trăn trở làm nào để vấn đề học môn Hóa học học sinh trở nên lý thú và đặc biệt tiết ôn tập không trở nên nhàm chán đòi hỏi giáo viên phải tạo hứng thú học Trong số tiết ôn tập, để giúp em không lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc mà tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, phát huy phẩm chất và lực em lực làm việc theo nhóm, sáng tạo, rèn luyện kỹ thuyết trình, kỹ quản lý thời gian,… sử dụng số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cách hiệu Xuất phát từ những lý lựa chọn đề tài: ‘‘Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiết ôn tập chương môn Hóa học 10 sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống’’ n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht Mục đích nghiên cứu: k Giúp giáo viên mạnh dạn tự tin tổ chức dạy học theo hướng tích cực trường THPT, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ thực hành, kỹ tư bậc cao, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn  Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học thông qua sử dụng trò chơi, sơ đồ tư duy, kỹ thuật dạy học tích cực  Khảo sát điều tra thực trạng tổ chức dạy học nói chung dạy học tiết ơn tập nói riêng  Tiến hành tổ chức dạy học thông qua việc vận dụng linh hoạt cách tổ chức dạy học khác om Nhiệm vụ nghiên cứu l.c gm Phát huy vai trò trung tâm người học trình dạy học, nâng cao khả tự học, chủ động lĩnh hội học sinh và để em hứng thú u thích mơn Hóa sa ng ki en  ki Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi những vấn đề mà đề tài đưa nh ng Đối tượng phạm vi nghiên cứu hi Đề tài này áp dụng với tất khối lớp và thực tế áp dụng với khối lớp 10 mà giao giảng dạy, kết mang lại khả quan em w Địa bàn khảo sát thực nghiệm: Trường THPT Nghi Lộc 4, tỉnh Nghệ An n lo Phương pháp nghiên cứu ad + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận th yj + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Điều tra, khảo sát, thực nghiệm) uy + Phương pháp thống kê toán học ip la Tính đề tài an lu Trình bày số giải pháp gây hứng thú cho học sinh tiết ôn tập Trong giải pháp làm bật ưu điểm phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, những vấn đề cần lưu ý và lấy nội dung số tiết ơn tập Hóa học 10 theo chương trình phổ thông 2018 để áp dụng vào thực nghiệm n va ll fu m Ý nghĩa đề tài oi Nâng cao hứng thú số tiết ôn tập việc vô cần thiết phù hợp với xu nay, điều khơng góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn tìm tịi khám phá những kiến thức người học mà cịn góp phần hồn thiện khả chun mơn lực sư phạm người dạy trình chuẩn bị đồng hành người học khám phá kiến thức Chúng hy vọng đề tài những định hướng có giá trị, những tư liệu đáng tin cậy giúp giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn có hiệu học Hóa học chương trình THPT at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh I Cơ sở lý luận thực tiễn việc giảng dạy tiết ôn tập ng Cơ sở lý luận hi em 1.1 Kỹ thuật “chia sẻ cặp đôi” (Think, Pair, Share) Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Đây là hoạt động làm việc theo nhóm đơi, qua phát triển lực tư từng cá nhân giải vấn đề Hoạt động phát triển kỹ nghe và nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ w n lo ad th * Cách thực yj - Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy uy nghĩ ip - Sau học sinh thành lập nhóm đơi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân la loại lu an - Nhóm đơi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác hoặc với lớp n va * Ưu điểm của kỹ thuật ll fu Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển những câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm oi m at nh * Hạn chế: z Học sinh dễ dàng trao đổi những nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp z vb jm ht * Lưu ý k - Điều quan trọng là người học chia sẻ ý tưởng mà mình nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân l.c gm - Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích om 1.1.1 Kỹ thuật lẩu băng chuyền (hay “Xích xe tăng”) Mơ hình Lẩu băng chuyền * Cách thực sa ng ki en ki Bước 1: Học sinh làm việc cá nhân (giải bài tập, hoàn thành phiếu học tập, hoặc chuẩn bị sản phẩm cá nhân theo yêu cầu giáo viên, ) nh ng Bước 2: Cho cặp đôi theo kỹ thuật lẩu băng chuyền, đứng hoặc ngồi để chia sẻ theo cặp hi em Bước 3: Chia sẻ với lớp Bước 4: GV chỉnh sửa, chốt kiến thức w 1.1.2 Kĩ thuật hẹn hò n lo Kỹ thuật hẹn hò là dạng biến thể kĩ thuật Think - Pair - Share, chất hoạt động cặp đôi ad th * Cách tiến hành: yj uy Phát cho người đồng hồ hoặc phiếu hẹn có khung khác nhau: ip Bước 1: Học sinh viết tên vào tờ giấy để xác định: là đồng hồ hoặc phiếu hẹn la an lu Bước 2: Giới thiệu trò chơi “Hẹn hò”: cung (hoặc địa điểm) cung (hoặc địa điểm) để hẹn đối tác Ở cung (hoặc địa điểm) cho HS hẹn với bạn Lưu ý HS: hẹn với bạn cung (hoặc địa điểm) n va ll fu m Bước 3: Sử dụng kết hẹn hò: oi - Giao nhiệm vụ cho HS, yêu cầu HS giải nhiệm vụ bạn hẹn cung nào z vb jm ht 1.2 Kỹ thuật mảnh ghép z Bước 4: GV bốc thăm, chọn cặp trình bày at nh - HS di chuyển, tìm bạn hẹn để thực nhiệm vụ GV giao k Kĩ thuật “Các mảnh ghép” là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa nhóm nhằm: - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (không hoàn thành nhiệm vụ vòng mà còn phải truyền đạt lại kết vòng và hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) * Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” om l.c gm - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) sa ng ki en Vịng 1: Nhóm chun gia ki nh + Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…) ng hi em + Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C,… (có thể có nhóm nhiệm vụ)] w Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến n lo + Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên từng nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao và trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu và có khả trình bày lại câu hỏi nhóm vòng ad th yj uy Vịng 2: Nhóm mảnh ghép ip + Hình thành nhóm đến người (1 - người từ nhóm 1, - người từ nhóm , - người từ nhóm 3…) la lu an + Các câu hỏi và thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với va n + Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng thì nhiệm vụ giao cho nhóm dể giải ll fu m oi + Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết at z - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm nh * Ưu điểm: z vb - Phát huy trách nhiệm từng cá nhân - Số lượng thành viên nhóm dễ khơng đồng - Không thể sử dụng kỹ thuật cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân với * Một số lưu ý: - Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với - Trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận đầu tiên om - Kết phụ thuộc vào q trình thảo luận vịng 1, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu l.c gm * Hạn chế: k jm - Giúp đào sâu kiến thức lĩnh vực ht - Giúp học sinh phát huy hiểu biết giải những hiểu biết lệch lạc sa ng ki en 1.3 Kỹ thuật trò chơi ki Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thơng qua trò chơi nào nh ng hi em * Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS w - Chơi thử ( cần thiết) n lo th - Đánh giá sau trò chơi ad - HS tiến hành chơi yj - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi uy ip * Một số lưu ý la - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm và trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS an lu va n - HS phải nắm quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi ll fu - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi oi m - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi at nh z - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS z vb k jm ht - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trị chơi Trò chơi rung chng vàng mô theo chương trình “Rung chuông vàng” với khoảng từ câu hỏi trở lên (số lượng câu hỏi thay đổi) tăng dần độ khó Có thể chia đội để chơi hoặc chơi cá nhân Yêu cầu học sinh chuẩn bị tờ giấy làm bảng để ghi đáp án cho câu hỏi hoặc giáo viên chuẩn bị sẵn thẻ đáp án A, B, C, D Sau có tín hiệu giơ câu trả lời lên hoặc đáp án lựa chợn từ thẻ đáp án chuẩn bị sẵn Nếu chơi theo hình thức cá nhân thì người thắng là người trả lời đến câu hỏi cuối Nếu chơi theo đội thì đội thắng là đội nhiều người sàn thi đấu câu hỏi cuối Trò chơi rung chng vàng sử dụng khâu hình thành kiến thức hoặc có sử dụng để đánh giá trình hoặc để ôn tập chương om 1.3.1 Trò chơi “Rung chuông vàng” l.c gm Sau xin giới số trò chơi sử dụng trình tổ chức hoạt động học cho học sinh sa ng ki en 1.3.2 Trò chơi “Thủ lĩnh thẻ bài” ki nh - Mỗi nhóm gồm 4-6 học sinh chơi và HS ghi lại kết chơi ng - Mỗi nhóm phát bài có chứa quân bài có đáp án và câu hỏi tạo thành bài Trong quy định chất chứa câu hỏi hi em - Học sinh có quân bài có chứa chữ BẮT ĐẦU chơi đầu tiên (quân bài tương ứng với chất Cơ và có câu hỏi) HS còn lại tìm xem bài mình có chứa câu trả lời câu hỏi thì đánh w n lo - Bạn chứa câu trả lời câu hỏi trước tiếp tục đánh câu hỏi (chất Cơ) ad - Lưu ý: Các nhóm chơi nhiều lần th yj - Hết thời gian tất nhóm dừng chơi và người chiến thắng là người hết bài trước uy ip - Người chiến thắng cộng điểm kiểm tra thường xuyên la an 1.3.3 Trò chơi “Ai tinh mắt hơn” lu - Nhóm cần nộp lại Bộ bài sắp xếp hoàn chỉnh, Và phiếu trả lời đầy đủ va n Cần chuẩn bị tờ giấy A4, sau kẻ bảng cần nhiều ơ, ô là chữ đề HS tìm từ vựng có nghĩa Các từ giấu theo chiều dọc, chiều ngang và đường chéo Khi HS tìm từ có nghĩa liên quan nội dung bài học thì HS khoanh lại Sau tìm hết từ thì HS nhắc lại nội dung liên quan đến từ vựng Trò chơi loại sử dụng hoạt động củng cố kiến thức hoặc luyện tập ll fu oi m at nh z z 1.3.4 Trò chơi “Ô cửa bí mật” vb k jm ht Giáo viên chuẩn bị từ 4-6 câu hỏi tương ứng với 4-6 ô cửa bí mật, cửa câu hỏi mà học sinh phải vượt qua để đến với phần quà ẩn ô cửa Điều khiến cho trò chơi trở nên thú vị phần q cửa: có cánh cửa có phần quà tinh thần, có cánh cửa có phần quà là điểm số Trò chơi loại sử dụng hoạt động hình thành kiến thức hoặc ơn tập hoặc kiểm tra, đánh giá + Số mảnh ghép nhóm lựa chọn phù hợp với thời gian chơi + Các nhóm phải có sản phẩm trước buổi diễn tiết học, chụp ảnh gửi GV duyệt trước + Giáo viên đánh giá sản phẩm trước, nhóm trải nghiệm trị chơi + Một số hình gợi ý GV: om + Hình thức: GV cung cấp cho nhóm tam giác có sẵn để HS nhóm tự thiết kế câu hỏi, câu trả lời theo hình tùy ý l.c gm 1.3.5 Trò chơi “Mảnh ghép thần kì” sa ng ki en b Nhiệm vụ 2: Hoàn thành tập sau: ki Bài 2: Để làm nóng khẩu phần ăn, người ta dùng phản ứng giữa CaO vớI H2O: nh H = -105 kJ ng CaO(s) + H2O(l)  Ca(OH)2(aq) hi Cần gam CaO vào 250 gam H2O để nâng nhiệt độ từ 200 lên 800C? em ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… w n lo ad th yj uy ip la an lu CUỘC HẸN 4: n va a Nhiệm vụ 1: Hoàn thành bài tập sau: ll fu Bài 3: Viết phương trình nhiệt hóa học q trình tạo thành những chất sau từ đơn chất m oi a, Nước trạng thái khí biết tạo thành mol nước từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường giải phóng 214,6 kJ nhiệt at nh z b, Hydrogen iodide (HI) trạng thái khí biết tạo thành mol HI từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường cần phải cung cấp 26,5 kJ nhiệt lượng z vb ht k jm c, Ammonia (NH3) trạng thái khí biết để tạo thành 2,5 gam ammonia từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường giải phóng 22,99 kJ nhiệt m Bài 4: Thạch cao nung (CaSO4.0,5H2O) là hóa chất sử dụng để đúc tượng, bó bột y học co b Nhiệm vụ 2: Hoàn thành tập sau l gm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj Có thể thu thạch cao nung cách nung thạch cao sống (CaSO4.2H2O) nhiệt độ khoảng 150°C Phương trình nhiệt hóa học xảy sau: uy ip  CaSO4.0,5H2O (s) + H2O (g) la CaSO4.2H2O (s) an lu a, Tính biến thiên enthanpy chuẩn cho phản ứng nung thạch cao sống Nhiệt tạo thành chuẩn chất cho bảng sau n va CaSO4.2H2O(s) CaSO4.0,5H2O(s) Δ f H o298 (kJ/mol) –2021 –1575 H2O(g) ll fu Chất oi m –241,82 at nh b, Tính lượng nhiệt cần cung cấp để chuyển 10 kg thạch cao sống thành thạch cao nung điều kiện chuẩn z ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… z vb k jm ht m Nhiệm vụ 1: Quan sát hình ảnh sau cho là phản ứng thu nhiệt đâu là phản ứng tỏa nhiệt co Cuộc hẹn đầu tiên: l gm Đáp án sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la b an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Nhiệm vụ 2: Điền nội dung cịn thiếu vào sau? m co l gm sa ng ki en Cuộc hẹn thứ hai: ki a Nhiệm vụ 1: Hãy thảo luận đối tác bạn đề hoàn thành nội dung sau:  Nhiệt tạo thành chuẩn (  f H o298 ) của một chất lượng nhiệt kèm theo của phản ứng tạo thành mol chất từ các đơn chất dạng bền điều kiện chuẩn  Năng lượng liên kết lượng cần thiết để phá vỡ liên kết phân tử tạo thành nguyên tử trạng thái khí, kí hiệu Eb Eb > 0)  Điều kiện chuẩn áp suất 1bar (đối với chất khí), nồng đợ mol/L (đới với chất tan dung dịch) nhiệt độ thường chọn 250C (298 K) o  H r 298  nhiệt tạo thành điều kiện chuẩn)  o Ý nghĩa dấu giá trị Δr Ho298o  r H 298 > : phản ứng thu nhiệt,  r H 298 < : phản ứng tỏa nhiệt) b Nhiệm vụ 2: Viết biểu thức tính biến thiên enthalpy phản ứng theo: + Nhiệt tạo thành: nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu ) n va + Năng lượng liên kết 0  r H 298    r H 298 (sp)    f H 298 (cd ) fu ll  r H 298   Eb (cd )   Eb (sp) nh Cuộc hẹn thứ ba: oi m ) at a Nhiệm vụ 1: Hoàn thành tập sau: jm ht Phản ứng thu nhiệt k x m co x l gm b, Quá trình quang hợp thực vật c, Q trình oxi hóa carbohydrate thể người x d, Đốt magnesium khơng khí x e, Nhiệt phân magnesium nitrate vb a, Quá trình pháo hoa cháy sáng khơng khí z Phản ứng tỏa nhiệt z Bài 1: Đánh dấu “X” vào ô tương ứng để hoàn thiện bảng sau x b Nhiệm vụ 2: Hồn thành tập sau: Bài 2: Để làm nóng khẩu phần ăn, người ta dùng phản ứng giữa CaO vớI H2O: sa ng ki H = -105 kJ en CaO(s) + H2O(l)  Ca(OH)2(aq) ki Cần gam CaO vào 250 gam H2O để nâng nhiệt độ từ 200 lên 800C? nh ng Hướng dẫn giải: hi em Q = 250.4,2.(80-20) = 63 000J = 63 (kJ) 56 63  33,6( g ) 105  mCaO  w Cuộc hẹn thứ tư: n a Nhiệm vụ 1: Hoàn thành bài tập sau: lo ad Bài 3: Viết phương trình nhiệt hóa học q trình tạo thành những chất sau từ đơn chất th yj a, Nước trạng thái khí biết tạo thành mol nước từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường giải phóng 214,6 kJ nhiệt uy ip la b, Hydrogen iodide (HI) trạng thái khí biết tạo thành mol HI từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường cần phải cung cấp 26,5 kJ nhiệt lượng an lu n va c, Ammonia (NH3) trạng thái khí biết để tạo thành 2,5 gam ammonia từ đơn chất trạng thái bền vững điều kiện thường giải phóng 22,99 kJ nhiệt fu ll Hướng dẫn giải  f Ho298 =26,5 kJ/mol 17 34 jm ht 3H2(g) + N2(g) → 2NH3(g)  f Ho298 = -312, 66 kJ/mol vb Vậy mol ammonia giải phóng 156, 33 kJ nhiệt z z c, n NH  2,5  mol at b, 1/2H2(g) + 1/2I2(s) → HI(g) nh  f Ho298 = -214,6 kJ/mol oi m a, H2(g) + 1/2O2(g) → H2O(g) k b Nhiệm vụ 2: Hoàn thành tập sau ( Yêu cầu xặp xong trước lên bảng viết đáp án) m co l gm Thạch cao nung (CaSO4.0,5H2O) là hóa chất sử dụng để đúc tượng, bó bột y học sa ng ki en ki Có thể thu thạch cao nung cách nung thạch cao sống (CaSO4.2H2O) nhiệt độ khoảng 150°C Phương trình nhiệt hóa học xảy sau: nh ng CaSO4.2H2O (s) CaSO4.0,5H2O (s) + H2O (g)  hi a, Tính biến thiên enthanpy chuẩn cho phản ứng nung thạch cao sống Nhiệt tạo thành chuẩn chất cho bảng sau em Chất CaSO4.0,5H2O(s) H2O(g) –2021 –1575 –241,82 w CaSO4.2H2O(s) n Δ f H o298 (kJ/mol) lo ad b, Tính lượng nhiệt cần cung cấp để chuyển 10 kg thạch cao sống thành thạch cao nung điều kiện chuẩn th yj Hướng dẫn giải: uy ip a  (–241,82) –1575 – (–2021) s n va = 83,27 kJ ll oi m 10000 = 58,14 mol 172 fu b n CaSO4 2H2O = 2H O an lu =  Δ f H o298 H O g  + Δ f H o298 CaSO 0,5H O s  – Δ f H o298 CaSO 23 la Δr Ho298 = 58,14  83,27 = 4841, 32 kJ at n CaSO4 2H2O  Δr Ho298 = nh Lượng nhiệt cần cung cấp để chuyển 10 kg thạch cao sống thành thạch cao nung z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG 6: TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG ki nh Phiếu học tập làm việc cá nhân cặp đôi BÀI TẬP TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG ng hi em Phương pháp 1: Lẩu băng chuyền Phiếu học tập 1: w n Câu Tốc độ phản ứng gì? lo ad Câu Nêu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng ? th yj Câu Nồng độ ảnh hưởng nào đến tốc độ phản ứng? uy ip Câu Nhiệt độ ảnh hưởng nào đến tốc độ phản ứng? Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoft? la an lu Câu Nêu số ứng dụng việc thay đổi tốc độ phản ứng đời sống mà em biết? va n Phương pháp 2: Dạy học theo trạm kết hợp nhóm chuyên gia ll fu oi m Phiếu học tập 2: Xác định yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (Cột II) trường hợp (Cột I) sau: Các trường hợp (Cột I) Yếu tố ảnh hưởng (Cột II) a Sự cháy diễn nhanh mạnh đưa mẩu than gỗ cháy ngồi khơng khí vào lọ đựng khí O2 ngun chất b Phản ứng oxi hoá SO2 tạo thành SO3 diễn nhanh có mặt V2O5 c Đèn xì acetylene cháy lửa giàu O2 cung cấp nhiệt độ lên tới 3000 ℃ dùng để hàn, cắt kim loại d Al bột tác dụng với dung dịch HCl nhanh Al dây e Thép bền sơn chống gỉ f Khi cần ủ bếp than, người ta đậy bếp lò làm cho phản ứng đốt cháy than bị chậm lại g Khi muối dưa để dưa nhanh chín nên cho thêm nước dưa chua vào at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki Phiếu học tập 3: Cho phản ứng hóa học đơn giản có dạng: A + B → C Tốc độ phản ứng thay đổi nào khi: a Nồng độ A tăng lần, giữ nguyên nồng độ B b Nồng độ B tăng lần, giữ nguyên nồng độ A c Nồng độ hai chất tăng lên lần d Nồng độ chất này tăng lên lần, nồng độ chất giảm lần e Tăng áp suất chúng hệ lên lần hỗn hợp phản ứng, coi là phản ứng chất khí nh ng hi em w n lo ad Phiếu học tập 4: Ở nhiệt độ 100 ℃, phản ứng thứ có tốc độ gấp đơi tốc độ phản ứng thứ hai Hệ số nhiệt độ phản ứng thứ là 2, phản ứng thứ là Hỏi nhiệt độ nào thì hai phản ứng có tốc độ nhau? th yj uy ip la Phiếu học tập 5: Vận dụng kiến thức yếu tố ảnh hưởng tốc độ phản ứng, em giải thích: an lu a Vì người ta tạo những lỗ hổng viên than tổ ong? va n b vì nhóm lò than người ta phải quạt gió vào lị quạt tay hoặc quạt máy? Còn ủ than người ta lại đậy nắp lò than? ll fu oi m at nh Đáp án z Phiếu học tập 1: z vb k jm ht Câu Tốc độ phản ứng là độ biến thiên nồng độ chất phản ứng hoặc sản phẩm đơn vị thời gian  Xét phản ứng tổng quát: aA + bB  cC + dD Biểu thức tốc độ trung bình phản ứng: - Áp suất - Diện tích bề mặt tiếp xúc - Chất xúc tác Câu Nồng độ ảnh hưởng nào đến tốc độ phản ứng: m - Nhiệt độ co - Nồng độ l Câu Nêu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng: gm C A CB CC CD v=-  -      a t b t c t d t sa ng ki en ki Ở nhiệt độ không đổi, tốc độ phản ứng tỉ lệ với tích số nồng độ chất tham gia phản ứng với số mũ thích hợp Xét phản ứng đơn giản: aA + bB  cC + dD nh ng v  k.CaA CBb hi Trong đó:  k số tốc độ phản ứng  a b hệ số tỉ lượng phản ứng đơn giản  CA, CB nồng độ mol L-1 tương ứng chất A, B Khi nồng độ chất phản ứng nhau, 1M thì số tốc độ phản ứng tốc độ phản ứng Câu Nhiệt độ ảnh hưởng nào đến tốc độ phản ứng? Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoft? em w n lo ad th yj uy  Ảnh hưởng nhiệt độ - Hệ số nhiệt độ Van’t Hoff ip la  T2 T1   10  an lu  v2   v1 n va Trong đó:  v2, v1 tốc độ phản ứng tương ứng thời điểm T2, T1 ll fu m oi  Câu Nêu số ứng dụng việc thay đổi tốc độ phản ứng đời sống mà em biết? - Máy thở oxi - Nồi áp suât - Củi chẻ nhỏ để nấu at nh z z vb k jm m co Phiếu học tập 2: Xác định yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (Cột II) trường hợp (Cột I) sau: Các trường hợp (Cột I) Yếu tố ảnh hưởng (Cột II) a Sự cháy diễn nhanh mạnh Nồng độ đưa mẩu than gỗ cháy ngoài khơng khí vào lọ đựng khí O2 ngun chất b Phản ứng oxi hoá SO2 tạo thành SO3 diễn Chất xúc tác nhanh có mặt V2O5 c Đèn xì acetylene cháy lửa giàu O2 Nhiệt độ cung cấp nhiệt độ lên tới 3000 ℃ dùng để hàn, cắt kim loại d Al bột tác dụng với dung dịch HCl nhanh Diện tích bề mặt tiếp xúc l gm - Thức ăn bảo quản tủ lạnh ht - Làm sữa chua, lên men rượu từ tinh bột sa ng ki en ki Al dây e Thép bền sơn chống gỉ Diện tích bề mặt tiếp xúc f Khi cần ủ bếp than, người ta đậy bếp lò làm cho Nồng độ phản ứng đốt cháy than bị chậm lại g Khi muối dưa để dưa nhanh chín nên cho thêm Chất xúc tác nước dưa chua vào nh ng hi em w n Phiếu học tập 3: Cho phản ứng hóa học đơn giản có dạng: A + B → C Tốc độ phản ứng thay đổi nào khi: a Nồng độ A tăng lần, giữ nguyên nồng độ B b Nồng độ B tăng lần, giữ nguyên nồng độ A c Nồng độ hai chất tăng lên lần d Nồng độ chất này tăng lên lần, nồng độ chất giảm lần e Tăng áp suất chúng hệ lên lần hỗn hợp phản ứng, coi là phản ứng chất khí Hướng dẫn : Ta có: v = k.[A].[B] a, Khi [A] tăng lần : va = k.[2A].[B] = 2k.[A].[B] = 2v Vậy tốc độ phản ứng tăng lên lần b, Khi [B] tăng lên lần : vb = k.[2B].[A] = 2k.[A].[B] = 2v Vậy tốc độ phản ứng tăng lên lần c, Khi [A] và [B] tăng lần: vc = k.[2A].[2B] = 4k.[A].[B] = 4v Vậy tốc độ phản ứng tăng lên lần d, Nồng độ chất tằng lần, nồng độ chất giảm lần, tốc độ phản ứng không thay đổi e, Khi tăng áp suất lần (tương ứng với việc giảm thể tích lần) nghĩa là tăng nồng độ phản ứng lên lần, tốc độ phản ứng tăng lên lần lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht v100(1) vt 100 - t 10 =2 (1) Xét phản ứng thứ hai ta có : m Xét phản ứng thứ ta có : co Gọi t nhiệt độ để tốc độ hai phản ứng l gm Phiếu học tập 4: Ở nhiệt độ 100 ℃, phản ứng thứ có tốc độ gấp đơi tốc độ phản ứng thứ hai Hệ số nhiệt độ phản ứng thứ là 2, phản ứng thứ là Hỏi nhiệt độ nào thì hai phản ứng có tốc độ nhau? Hướng dẫn: sa ng ki en v100(2) ki nh vt 100 - t 10 (2) =4 ng Từ (1) (2) ta có hi em v100(2) v100(1) 100-t 10 =2   t = 90 w n lo ad th Phiếu học tập 5: Vận dụng kiến thức yếu tố ảnh hưởng tốc độ phản ứng, em giải thích: yj uy a Vì người ta tạo những lỗ hổng viên than tổ ong? ip la b vì nhóm lò than người ta phải quạt gió vào lị quạt tay hoặc quạt máy? Còn ủ than người ta lại đậy nắp lò than? an lu n va Hướng dẫn: ll fu a Trong những viên than tổ ong người ta tạo những lỗ hổng vận dụng yếu tố ảnh hưởng diện tích tiếp xúc bề mặt đến tốc độ phản ứng Khi đục nhiều lỗ nhỏ viên than làm tăng diện tích tiếp xúc bề mặt giữa than và khơng khí làm tăng tốc độ phản ứng oi m at nh z b Khi nhóm lò than người ta phải quạt gió vào lị quạt tay hoặc quạt máy với mục đích làm tăng lượng oxi khơng khí để q trình cháy diễn dễ dàng => Vận dụng ảnh hưởng yếu tố nồng độ tới tốc độ phản ứng z vb jm ht k Khi ủ bếp than người ta đậy nắp lò than vận dụng ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng nhằm mục đích giảm nồng độ O2 để hạn chế trình cháy m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU KHẢO SÁT ng hi SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM TRONG SKKN: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG TIẾT ÔN TẬP CHƯƠNG MÔN HÓA HỌC 10 SÁCH GIÁO KHOA KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” em w n lo (Dành cho giáo viên) ad th Nội dung khảo sát yj I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất uy ip Câu Theo thầy cô việc sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ, trò chơi rung chuông vàng tiết ôn tập nào? la lu an Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp lược đồ tư duy, kỹ thuật mảnh ghép Dạy học theo trạm vào tiết ôn tập nào? n va ll fu Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết oi m Không cấp thiết at nh Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp dạy học dự án với trò chơi ô chữ, Ai tinh mắt hơn, Mảnh ghép thần kỳ, cửa bó mật quizizz vào dạy học tiết ơn tập nào? z z Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết vb Không cấp thiết k jm ht Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ ký thuật khăn trải bàn vào dạy học tiết luyện tập nào? Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo thầy cô sử dụng kỹ thuật lấu băng chuyền kết hợp dạy học theo trạm vào dạy học tiết ôn tập nào? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu Theo thầy cô việc sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ, trò chơi rung chuông vàng tiết ôn tập nào? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi m Ít cấp thiết co Khơng cấp thiết l Câu Theo thầy cô sử dụng kỹ thuật hẹn hị vào tiết ơn tập nào? gm Không cấp thiết sa ng ki en ki Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp lược đồ tư duy, kỹ thuật mảnh ghép Dạy học theo trạm vào tiết ôn tập nào? nh Ít khả thi ng Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi hi em Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp dạy học dự án với trò chơi ô chữ, Ai tinh mắt hơn, Mảnh ghép thần kỳ, cửa bó mật quizizz vào dạy học tiết ôn tập nào? w Ít khả thi n Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi lo Câu Theo thầy cô sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ ký thuật khăn trải bàn vào dạy học tiết luyện tập nào? ad th Ít khả thi Khả thi yj Không khả thi Rất khả thi uy Câu Theo thầy sử dụng kỹ thuật hẹn hị vào tiết ơn tập nào? ip Ít khả thi Khả thi la Không khả thi Rất khả thi an lu Câu Theo thầy cô sử dụng kỹ thuật lấu băng chuyền kết hợp dạy học theo trạm vào dạy học tiết ôn tập nào? Khả thi Rất khả thi n Ít khả thi va Không khả thi ll fu m oi Hết at nh Chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia cuộc khảo sát z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU KHẢO SÁT ng hi SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM TRONG SKKN: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG TIẾT ƠN TẬP CHƯƠNG MƠN HĨA HỌC 10 SÁCH GIÁO KHOA KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” em w n lo (Dành cho học sinh) ad th Nội dung khảo sát yj I Sự cấp thiết giải pháp đề xuất uy ip Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ, trò chơi rung chuông vàng tiết ôn tập nào? la lu an Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp lược đồ tư duy, kỹ thuật mảnh ghép Dạy học theo trạm vào tiết ôn tập nào? n va ll fu Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết oi m Không cấp thiết at nh Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp dạy học dự án với trò chơi ô chữ, Ai tinh mắt hơn, Mảnh ghép thần kỳ, ô cửa bó mật quizizz vào dạy học tiết ơn tập nào? z z Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết vb Không cấp thiết k jm ht Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ ký thuật khăn trải bàn vào dạy học tiết luyện tập nào? Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo em việc GV sử dụng kỹ thuật hẹn hị vào tiết ơn tập nào? Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo em việc GV sử dụng kỹ thuật lấu băng chuyền kết hợp dạy học theo trạm vào dạy học tiết ôn tập nào? Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết II Tính khả thi giải pháp đề xuất Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ, trò chơi rung chuông vàng tiết ôn tập nào? Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi m Ít cấp thiết co Khơng cấp thiết l gm Không cấp thiết sa ng ki en ki Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp lược đồ tư duy, kỹ thuật mảnh ghép Dạy học theo trạm vào tiết ôn tập nào? nh Ít khả thi ng Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi hi em Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp dạy học dự án với trò chơi ô chữ, Ai tinh mắt hơn, Mảnh ghép thần kỳ, cửa bó mật quizizz vào dạy học tiết ôn tập nào? w Ít khả thi n Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi lo Câu Theo em việc GV sử dụng kết hợp trò chơi ô chữ ký thuật khăn trải bàn vào dạy học tiết luyện tập nào? ad th Ít khả thi Khả thi yj Không khả thi Rất khả thi uy Câu Theo em việc GV sử dụng kỹ thuật hẹn hị vào tiết ơn tập nào? ip Ít khả thi Khả thi la Khơng khả thi Rất khả thi an lu Câu Theo em việc GV sử dụng kỹ thuật lấu băng chuyền kết hợp dạy học theo trạm vào dạy học tiết ôn tập nào? Khả thi Rất khả thi n Ít khả thi va Khơng khả thi ll fu m oi Hết at nh Cảm ơn em tham gia cuộc khảo sát z z vb k jm ht m co l gm