(Skkn mới nhất) một số biện pháp phát huy năng lực nói và nghe của học sinh trong giờ học ngữ văn 10

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - ng hi em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la an lu ĐỀ TÀI: n va “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH ll fu oi m TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 10” at nh z z vb k jm ht m co l gm Năm học 2022 - 2023 sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng TRƢỜNG THPT KIM LIÊN hi em - - w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la ĐỀ TÀI: an lu “MỘT SỐ BIỆN PHÁP n va PHÁT HUY NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH ll fu TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 10” oi m at nh z z vb k jm m co l gm Lĩnh vực, môn: Ngữ văn ht Họ tên: Nguyễn Đức Chiến Năm học 2022 - 2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ ng Lý chọn đề tài hi em Mục đích đề tài Xác định đối tƣợng nghiên cứu w Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm n Phƣơng pháp nghiên cứu lo ad Phạm vi thời gian nghiên cứu th yj PHẦN B: NỘI DUNG uy I CƠ SỞ LÝ LUẬN ip la II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU an lu 2.1 Ƣu điểm 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế III MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 10 n va ll fu 3.1 Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh nhà 10 oi m 3.2 Giải pháp 2: Giáo viên hƣớng dẫn học sinh thực đảm bảo cấu trúc nói 12 nh at 3.3 Giải pháp 3: Tổ chức đa dạng hình thức nói cho học sinh 12 z z 3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin phƣơng tiện trực quan nói để thu hút ngƣời nghe 14 vb ht k jm 3.5 Giải pháp 5: Hƣớng dẫn học sinh cách tập luyện trƣớc trình bày trƣớc lớp 15 Kết thực khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nói nghe học sinh giời học Ngữ văn 10 21 Kết thực nghiệm học sinh 24 PHẦN C: PHẦN KẾT LUẬN 29 Kết luận 29 Các đề xuất, đề nghị 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 m 3.8 Giải pháp 8: Tiến trình dạy tiết Nói nghe 20 co 3.7 Giải pháp 7: Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa 17 l gm 3.6 Giải pháp 6: Hƣớng dẫn học sinh xác định nhiệm vụ ngƣời nói ngƣời nghe 16 sa ng ki en ki nh DANH MỤC MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT ng hi DỊCH NGHĨA GV Giáo viên HS THPT (HA) em TT CỤM TỪ VIẾT TẮT w n Học sinh lo ad Trung học phổ thơng th yj Hình ảnh uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Tên đề tài: ki nh MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC ng NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN LỚP 10” hi em PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ w Lý chọn đề tài n Tiếp nối chƣơng trình mơn Ngữ văn lớp - GDPT 2018, chƣơng trình Ngữ văn lớp 10, tiết dạy nói nghe tiết học vô quan trọng học sinh Qua tiết dạy nói nghe giáo viên giúp cho học sinh mở rộng vốn từ, biết cách vận dụng từ ngừ, ngữ pháp để diễn đạt ý tƣởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể lời nói (phải rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe, vừa cố gắng truyền cảm) tƣ nói (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn) Đồng thời qua dạy nói nghe góp phần củng cố kiến thức (về phƣơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận); kĩ (tìm hiểu đề, làm dàn ý, liên kết câu, liên kết đoạn ) học chƣơng trình Nói nghe tốt có ý nghĩa quan trọng em không thời gian học tập trƣờng mà suốt thời gian sống làm việc sau lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m oi Rèn luyện kĩ nói nghe cho học sinh việc khó, nhƣng dù khó nào, yêu cầu kĩ phải luôn đƣợc coi trọng Nếu nhƣ đọc viết hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, nói nghe hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần đƣợc rèn luyện phát triển nhà trƣờng Luyện nói nghe nhà trƣờng giúp cho học sinh có thói quen nói mơi trƣờng giao tiếp khác Nó đƣợc thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày at nh z z vb k jm ht m Trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn 10 theo phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo cho học sinh có tâm nhẹ nhàng, thoải mái tiếp nhận kiến thức Góp phần tích cực vào đổi phƣơng co Mục đích đề tài l gm Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiết nói nghe (trƣớc cịn gọi tiết Luyện nói) nhiều tồn tại, hạn chế cần khắc phục nhƣ: Kỹ nói khả lắng nghe, phản hồi học sinh chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Vì vậy, trình tham gia giảng dạy cho học sinh, trọng tới tiết học Sử dụng kinh nghiệm giảng dạy tiết Luyện nói trƣớc đây, áp dụng điều chỉnh tiết Nói nghe chƣơng trình nay, tổ chức đƣợc số tiết học Nói nghe thực có hiệu Vì vậy, mạnh dạn chia sẻ tới quý đồng nghiệp đề tài: “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn Lớp 10” sa ng ki en ki pháp, hình thức tổ chức dạy học cách để giáo viên tiếp cận phƣơng pháp, mơ hình dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện dạy học, đáp ứng Chƣơng trình GDPT 2018, thực tốt cho việc giảng dạy SGK năm học 2022-2023 năm nh ng hi em Việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS học Nói nghe nhằm nâng cao chất lƣợng môn Ngữ văn trƣờng THPT, nhằm tạo hứng thú, niềm say mê u thích mơn học rèn kĩ nói - nghe tốt học sinh Qua học Nói nghe phát triển lực cốt lõi học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Những lực lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực, lực quản lý, lực giao tiếp tiếng Việt; lực cảm thụ văn học; lực sử dụng công nghệ thông tin… w n lo ad th yj Chính vậy, áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Nói - Nghe để lớp tích cực tham gia đƣợc thể lực, góp phần làm cho tiếng Việt vang lên tất giàu đẹp nhạc điệu học Ngữ văn Từ giúp em thêm yêu tiếng Việt nhƣ nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực trình bày trƣớc tập thể Qua góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh uy ip la an lu n va Xác định đối tƣợng nghiên cứu fu ll - Các biện pháp để phát huy lực Nói nghe dạy học môn Ngữ văn lớp 10 oi m z z vb Phƣơng pháp nghiên cứu at - HS lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên nh Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm jm ht Sáng kiến đƣợc xây dựng dựa phƣơng pháp sau: k - Phƣơng pháp thu thập số liệu: Thu thập số liệu trình áp dụng sáng kiến để đánh giá hiệu Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi: tiết dạy Nói nghe Ngữ văn 10 (Sách Kết nối tri thức với sống) - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 - Áp dụng sáng kiến: từ tháng 10 năm 2022 m - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tế, thực trạng trình dạy học tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực co - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu văn đạo vấn đề mà sáng kiến đƣa l gm - Phƣơng pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy để kiểm tra giả thuyết khoa học đƣa có hiệu hay không sa ng ki en PHẦN B: NỘI DUNG ki nh I CƠ SỞ LÝ LUẬN ng Dự thảo việc xây dựng chƣơng trình mơn đƣợc công bố vào đầu năm 2018 Và tới năm học 2021 - 2022, tất học sinh đầu cấp THCS thức sử dụng chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, đến năm học 2022 - 2023 chƣơng trình với lớp lớp 10 Chƣơng trình Sách giáo khoa xuất phát dựa lực, phẩm chất ngƣời học với mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học Tiếng Việt Bên cạnh đó, chƣơng trình Ngữ văn lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chƣơng trình theo định hƣớng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học Hoạt động nói nghe tập trung vào việc trình bày nội dung dựa kết hoạt động viết đọc Bằng cách đó, học sinh đƣợc nói nghe, thảo luận, trao đổi tƣơng tác sở viết đọc Chƣơng trình Ngữ văn đặc biệt quan tâm tổ chức dạy học kỹ nói nghe cho HS khơng tạo hội cho em phát triển lực giao tiếp mà phát triển hiệu lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo ngƣời học hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Việc dạy học theo định hƣớng phát triển lực HS học Nói nghe nhằm nâng cao chất lƣợng môn Ngữ văn trƣờng THPT, nhằm tạo hứng thú, niềm say mê u thích mơn học rèn kĩ nói - nghe tốt học sinh Qua học Nói nghe phát triển lực cốt lõi học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt Những lực lực giải vấn đề thực tiễn, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực, lực quản lý, lực giao tiếp tiếng Việt; lực cảm thụ văn học; lực sử dụng công nghệ thông tin… ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Kỹ nói kỹ dùng âm để diễn tả ý nghĩ, ý kiến, lời nói nhằm mục đích bày tỏ ý kiến, trị chuyện, giao tiếp với ngƣời nghe Thơng qua trị chuyện ngƣời nói với ngƣời nghe trao đổi thông tin lẫn 2.1 Ƣu điểm: Thực tế hầu hết tất ngƣời hàng ngày, cần sử dụng m II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU co Chính vậy, áp dụng dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Nói - nghe để lớp tích cực tham gia đƣợc thể lực, làm cho tiếng Việt vang lên tất giàu đẹp nhạc điệu học Ngữ văn Từ giúp em thêm yêu tiếng Việt nhƣ nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực trình bày trƣớc tập thể l gm Kỹ lắng nghe khả chủ động tập trung ý, khơng bị chi phối xảy xung quanh để tìm hiểu thơng tin ngƣời nói thơng tin có liên quan nhƣ: tính cách, quan điểm, hồn cảnh đối tƣợng,…; tìm hiểu tâm trạng, tình cảm đối tƣợng; tìm hiểu mong muốn, động cơ, lý do… sa ng ki en ki ngơn ngữ để thực q trình giao tiếp Điều để chứng tỏ ngơn ngữ thực có vai trị vơ quan trọng q trình kết nối ngƣời với ngƣời trình xử lý việc Vì thế, vai trị ngơn ngữ quan trọng ngƣời thực giao tiếp Có ngƣời cần năm để học nói cần 60 năm để học cách giữ gìn lời ăn tiếng nói Chƣơng trình giáo dục phổ thông đổi xây dựng trọng trục lý thuyết dựa bốn yếu tố đọc, viết, nói, nghe nhằm rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp cách nhuần nhuyễn từ ngồi ghế nhà trƣờng nh ng hi em w n lo Trƣờng THPT Kim Liên tạo điều kiện cho giáo viên đổi phƣơng pháp kĩ thuật dạy học nhằm hƣớng đến việc cung cấp tri thức rèn luyện lực cho học sinh, có lực giao tiếp ad th yj Học sinh lớp 10 lứa tuổi bắt đầu lớn, có chuyển biến nhanh thể chất phẩm chất Sự tiếp thu sáng tạo em giai đoạn nhanh Các em thích khám phá, trải nghiệm mẻ, có ý nghĩa nhƣng lập trƣờng chƣa đƣợc vững vàng uy ip la lu an Bản thân làm giáo viên giảng dạy nhiều năm yêu nghề yêu thƣơng học sinh mình, tơi nắm đƣợc rõ tính cách đặc điểm tâm lí lứa tuổi đối tƣợng học sinh n va fu ll Khi nghiên cứu thực giải pháp này, nhận đƣợc số thuận lợi oi m nhƣ: at nh Thứ 1: Chƣơng trình sách giáo khoa đặc biệt trọng nhấn mạnh “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ Văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ đọc, viết, nói nghe tiếng Việt thành thạo theo kiểu loại văn Trong chƣơng trình Sách giáo khoa, học phần nói nghe đƣợc tách riêng thành phận thiếu sau học (Cấu trúc Sách giáo khoa bao gồm phần: Đọc hiểu văn (Đọc văn bản, thực hành Tiếng Việt), Viết, Nói nghe) Thời lƣợng dành cho tiết Nói nghe thƣờng từ 1-2 tiết, nhƣng điều chỉnh linh hoạt tuỳ theo đối tƣợng học sinh z z vb k jm ht m co Thứ 3: Các tiết nói nghe khiến học sinh đƣợc thực hành giao tiếp, lắng nghe phản hồi, đƣợc thể cá tính, phong cách, ngơn ngữ, giọng điệu, cách xếp tri thức logic, khoa học, cách kết nối nội dung theo cách riêng cá nhân nên em hào hứng tham gia học tập 2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Thứ 1: Trong q trình giảng dạy tiết nói nghe, giáo viên nặng hƣớng dẫn lý thuyết, chƣa dành nhiều thời gian cho học sinh luyện nói, lắng nghe l gm Thứ 2: Việc tổ chức tiết Nói nghe đƣợc hỗ trợ nhiều công nghệ thông tin, trang Web hƣớng dẫn học sinh (Các em xem hƣớng dẫn, tự luyện nói nhà quay video lại để nhận thấy ƣu điểm hạn chế mình) sa ng ki en ki phản hồi Chƣa trọng ƣu điểm, hạn chế học sinh để tìm cách khắc phục nh ng Thứ 2: Các em học sinh lớp 10 mạnh dạn năm lớp cấp nhƣng nhút nhát, chƣa thực mạnh dạn trƣớc đám đông, chƣa tự tin thể trƣớc tập thể Tâm lý sợ sai, e ngại khiến tiết Nói nghe trở nên trầm Bên cạnh đó, việc chuẩn bị nhà chƣa tốt, em chƣa có khả kết nối nội dung với nên cịn khó khăn Vì vậy, hiệu tiết Nói nghe cịn chƣa cao, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình nói nghe hi em w n lo ad th Trong thực tế giảng dạy nay, tiết luyện nói nghe (cả chƣơng trình sách giáo khoa cũ hành) dƣờng nhƣ chƣa đƣợc trọng, giáo viên bỏ qua tiết thay tiết khác dạy qua loa cho xong yj uy ip a, Về phía giáo viên: la + GV HS chƣa nhận thấy vai trò quan trọng việc luyện nói dạy, học văn an lu n va + GV lúng túng thực tiến trình tiết luyện nói (có GV đƣa việc lập dàn ý, dựng đoạn vào tiết luyện nói nên khơng cịn thời gian cho HS luyện nói) ll fu oi m + Kinh nghiệm rèn luyện kĩ nói cho học sinh chƣa nhiều so với rèn luyện kĩ viết nh at + GV không hƣớng dẫn cặn kẽ HS khâu chuẩn bị nội dung nói cách thức nói z z vb b, Về phía học sinh: ht k jm + HS không quen diễn đạt theo ngơn ngừ nói nên tiết nói chủ yếu HS đọc (cầm đọc đọc thuộc lòng) làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, gƣợng ép Tiến hành khảo sát thực trạng kỹ nói nghe cho học sinh lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên vào đầu năm học (2022- 2023) cho kết nhƣ sau: m Từ đó, tiết luyện nói nghe trở thành “chán” giáo viên học sinh Chính vậy, tơi nhận thấy vấn đề đặt phải tạo cho học sinh tính tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động; bồi dƣỡng cho học sinh thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói hình thành chuẩn mực nói, nhằm nâng cao chất lƣợng tiết luyện nói đạt hiệu co + Học sinh chuẩn bị nói chƣa kĩ khiến em khơng chủ động việc trình bày nói l gm + HS nói thƣờng thiếu mạch lạc, khơng theo bố cục hợp lí; nói thiếu tự tin, lúng túng, ấp úng nói khơng thành lời sa ng ki 10 en PHIẾU KHẢO SÁT NÓI VÀ NGHE ki nh Tốt B thƣờng Khá Còn yếu ng Nội dung khảo sát Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 17,9% 13 33,3% 10 25,6% 23,1% 15,9% 13 33,3% 10 25,6% 10 25,6% 13 33,3% 10 25,6% 10 25,6% 23,1% 10 25,6% hi SL em Phần chuẩn bị nhà trƣớc tiết Nói nghe w n lo Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn ad yj Em tích cực tham gia nhận xét, chia sẻ trƣớc nói bạn 23,1% th Khả diễn đạt ngôn ngữ em uy 15,9% ip la lu 28,2% an 11 n va ll fu Từ kết khảo sát tỷ lệ học sinh đạt mức Khá Tốt tiêu chí chiếm chƣa đến 50% nhƣ đánh giá thực tế thực trạng tiết dạy luyện nói nghe cho HS lớp 10 trƣờng THPT Kim Liên, định nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn Lớp 10” với số biện pháp cụ thể sau oi m at nh z z vb III MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỚI CỦA ĐỀ TÀI jm ht 3.1 Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh nhà k Đây khâu quan trọng tạo nên thành cơng cho tiết Nói nghe, giáo viên cần giao cho học sinh chuẩn bị trƣớc nhà Vì vậy, tơi trọng tới khâu học sinh Thông thƣờng, giao nhiệm vụ cho học sinh nhà nhƣ sau: - Thứ ba: Chuẩn bị tƣ liệu, tranh ảnh hỗ trợ cho nói (nếu có) - Thứ tƣ: Nêu lên cảm xúc, suy nghĩ, học rút từ nói Lựa chọn cách thức thể cho phù hợp với nói 3.1.2 Cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh: Cách 1: Giao nhiệm vụ cá nhân thông qua phiếu học tập Để việc chuẩn bị học sinh đƣợc hiệu quả, GV yêu cầu HS hồn m - Thứ hai: Tìm ý lập dàn ý cho nói co - Thứ nhất: Đọc kỹ yêu cầu để, lựa chọn nội dung mà dự kiến luyện nói trƣớc lớp l gm 3.1.1 Nhiệm vụ cần thực nhà: sa ng ki 26 en ki Bảng 3: Bảng khảo sát kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe HS sau thực nghiệm lớp (10C5) nh Tỉ lệ ng Nội dung hi Sĩ số HS em Còn yếu w 1.Khả diễn đạt ngơn ngữ nói lƣu lốt, dễ nghe c Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn Bình Khá thƣờng n lo 0 0 ad Tốt 28 28,2% 71,8% 17 22 43,6% 56,4% 15 24 38,5% 61,5% th 11 yj uy 39 Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với - NGHE nội dung thuyết trình NĨI ip la an lu Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân thiện, giao lƣu tích cực với ngƣời nghe n va ll fu oi m at nh Kết qủa thể biểu đồ z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki 27 en ki Bảng 4: Bảng khảo sát kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe HS lớp không đƣợc thực nghiệm lớp (10A4) nh Tỉ lệ ng Nội dung em HS hi Sĩ số Cịn yếu Bình thƣờng Tốt Khá w 1.Khả diễn đạt ngơn ngữ 14 16 12 nói lƣu lốt, dễ nghe c Em tự tin thuyết trình trƣớc bạn 31,1% 35,6% 26,7% n lo 6,7% ad th Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, 17 yj 15 nét mặt phù hợp với nội dung 37,8% 33,3% - NGHE thuyết trình uy 45 NĨI 20% 8,9% ip la Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân 18 thiện, giao lƣu tích cực với 40% ngƣời nghe an lu 15 8,9% n va 33,3% 17,8% ll fu oi m Kết thể biểu đồ at nh z z vb k jm ht m co l gm Nhƣ qua bảng khảo sát đánh gia kiểm tra, đánh giá lực Nói - Nghe học sinh lớp đƣợc thực nghiệm (10C5) lớp không đƣợc thực nghiệm sa ng ki 28 en ki (10A4) cho thấy khác biệt kết lực Nói Nghe lớp đƣợc thực nghiệm lớp không đƣợc thực nghiệm Từ kết lớp đƣợc thực nghiệm lớp khơng đƣợc thực nghiệm có chênh lệch tỉ lệ % rõ ràng Sở dĩ có chênh lệch khác biệt lớp đƣợc thực giải pháp lực Nói - Nghe làm cho HS có phƣơng pháp học tập tƣ tốt Cịn lớp khơng đƣợc thực giải pháp lực Nói - Nghe em HS có kết khác biệt thấp rõ ràng Nhự vậy, với kết tơi khẳng định việc thực áp dụng đề tài “một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học ngữ văn lớp 10” cần thiết nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki 29 en PHẦN C: PHẦN KẾT LUẬN ki nh Kết luận ng Việc thực áp dụng đề tài “Một số biện pháp phát huy lực nói nghe học sinh học Ngữ văn lớp 10” giúp học sinh rèn đƣợc kĩ nói kết hợp điệu bộ, ngữ điệu, mạnh dạn, tự tin nói trƣớc tập thể sở để nói mơi trƣờng xã hội cơng chúng Khi học sinh có khả ăn nói hoạt bát chuẩn mực, em đƣợc chào đón nơi đâu đƣợc thể quan điểm thân mơn Ngữ văn mơn học tiền đề, tạo kĩ mềm cần thiết cho bạn trẻ trƣớc tình dễ dàng thành công tƣơng lai Đồng thời qua tiết luyện nói góp phần củng cố kiến thức, kĩ học chƣơng trình hi em w n lo ad th yj uy Việc xây dựng tiết Nói nghe thực điểm chƣơng trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Trong q trình tổ chức thực hiện, tơi cịn bỡ ngỡ với hàng loạt câu hỏi nhƣ: Hƣớng dẫn học sinh thực tiết nhƣ để đạt đƣợc hiệu cao? Làm nhƣ để học sinh tự tin trình giao tiếp? Với giải pháp mà tơi đƣa ra, không nhƣng phần hỗ trợ đồng nghiệp bƣớc ip la an lu n va ll fu Các đề xuất, đề nghị nh - Với tổ chuyên môn: oi m Tôi xin mạnh dạn đƣa số kiến nghị, đề xuất sau: at + Tăng cƣờng tổ chức buổi chuyên đề, hỗ trợ giáo viên trìnhthực chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể z z vb + Cùng tháo gỡ khó khăn, vƣớng mắc tiết học, học ht k jm - Với nhà trƣờng: Đầu tƣ thêm trang thiết bị sở vật chất để phù hợp với chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể m Tôi xin chân thành cảm ơn! co Trên biện pháp thân đƣợc thực nhà trƣờng có hiệu định Hi vọng với giải pháp trình bày đƣợc nhiều giáo viên áp dụng hiệu sáng kiến ngày cao bền vững Tuy nhiên đề tài đƣa ý kiến chủ quan cá nhân khơng thể tránh đƣợc thiếu sót, hạn chế nhƣ vấn đề tranh cãi bàn luận Rất mong nhận dƣợc góp ý chân thành đồng nghiệp l gm - Với Sở giáo dục: Tăng cƣờng đầu tƣ thêm sở vật chất thiết bị dạy học nhƣ tổ chức buổi tập huấn tiếp cận việc đổi để giáo viên có hội học hỏi lẫn sa ng ki 30 en MINH HOẠ BÀI DẠY ki nh BÀI SỨC HẤP DẪN CỦA TRUYỆN KỂ ng (NÓI VÀ NGHE) hi em GIỚI THIỆU, ĐÁNH GIÁ VỀ NỘI DUNG VÀ NGHỆ THUẬT CỦA MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN w I MỤC TIÊU n Kiến thức lo ad - HS nêu đƣợc tên truyện, tên tác giả, khái quát đƣợc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm th yj - HS trình bày đƣợc nhận định, đánh giá tác phẩm truyện cách thuyết phục: nêu luận điểm rõ ràng, phối hợp hợp lí phƣơng tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, làm bật đƣợc nội dung thuyết trình uy ip la a Năng lực chung an lu Năng lực va n - Năng lực giải vấn đề, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác oi m at Phẩm chất: nh - Năng lực trình bày đánh giá cá nhân ll fu b Năng lực chuyên biệt: z vb Chuẩn bị giáo viên: III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS khắc sâu kiến thức nội dung học b Nội dung: HS huy động tri thức có để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Nhận thức thái độ học tập HS d Tổ chức thực hiện: m Chuẩn bị học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 10, soạn, ghi co - Phiếu tập l gm - Máy chiếu, máy tính k - Giáo án, SGK, SBT văn 10 jm ht II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU z - Ý thức tự giác, tích cực học tập sa ng ki 31 en HOẠT DỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN ki nh Nhiệm vụ - Câu trả lời HS: ng hi Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ em - GV dùng kĩ thuật KWL để gợi mở vấn đề: K - Điều W - Điều L - Điều học biết muốn biết đƣợc w n (Những điều em muốn biết cách thuyết trình giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) lo ad th yj (Điều em học đƣợc làm thuyết trình giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) uy ip la an lu n va (Liệt kê yêu cầu cần có giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện) ll fu - HS tiếp nhận nhiệm vụ oi m Hoạt động 1: Định hướng a Mục tiêu: Nhận biết đƣợc yêu cầu, mục đích b Nội dung: Hs sử dụng sgk, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi m B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC co - Từ chia sẻ HS, GV dẫn dắt vào học mới: Bài học hôm thực hành cách giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện l - GV nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức gm Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ k jm ht - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn vb - HS trình bày sản phẩm z Bƣớc 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận z - HS suy nghĩ, điền vào bảng at nh Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ sa ng ki 32 en c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS ki nh d Tổ chức thực hiện: ng HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM hi em I Kiến thức chung Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ Yêu cầu Nhiệm vụ 1FB An Hoàng KNTT 141022 w - GV nêu rõ yêu cầu HS xác định yêu cầu - Nêu đƣợc tên truyện, tên tác giả, thuyết trình đối tƣợng nghe khái quát đƣợc giá trị nội dung - GV hƣớng dẫn HS luyện nói theo cặp, nghệ thuật tác phẩm n lo ad th nhóm, góp ý cho nội dung, cách - Trình bày đƣợc nhận định, nói đánh giá tác phẩm truyện cách thuyết phục: nêu luận điểm - HS thực nhiệm vụ rõ ràng, phối hợp hợp lí phƣơng Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, nhiệm vụ làm bật đƣợc nội dung thuyết - HS nghe đặt câu hỏi liên quan đến trình học; yj uy ip la an lu n va ll fu - Các nhóm luyện nói m oi Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận nh - HS trình bày sản phẩm thảo luận; at z - GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn z vb k jm ht Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Hoạt động 2: Thực hành c Sản phẩm: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm II THỰC HÀNH vụ Chuẩn bị nói m b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi co a Mục tiêu: Biết đƣợc kĩ trình bày nói/ Nắm đƣợc cách đánh giá nói/trình bày l gm - GV nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức sa ng ki 33 en ki - GV gọi số HS trình bày trƣớc lớp, HS lại thực hoạt động nhóm: theo dõi, nhận xét, đánh giá điền vào phiếu a Chuẩn bị nói nh * Lựa chọn đề tài ng - Sử dụng kết viết sở đƣợc chỉnh sửa, thu gọn hệ thống luận điểm, dẫn chứng thành đề cƣơng, giữ lại - HS tiếp nhận nhiệm vụ luận điểm dẫn chứng quan trọng: Giới thiệu, Bƣớc 2: HS trao đổi thảo đánh giá nội dung, nghệ thuật truyện ngắn luận, thực nhiệm vụ “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) hi em w n lo * Tìm ý xếp ý ad - HS thực nhiệm vụ th Bƣớc 3: Báo cáo kết - Bài nói cần có ý sau: thảo luận + Đặt tên cho nói: Giới thiệu, đánh giá Bƣớc 4: Đánh giá kết nội dung, nghệ thuật truyện ngắn “Chữ ngƣời thực nhiệm vụ tử tù” (Nguyễn Tuân) yj uy ip la an lu + Trình bày lí lựa chon tác phẩm để phân tích, đánh giá va n + Tóm tắt ngắn gọn nội dung câu chuyện fu ll + Trình bày tình truyện m oi + Trình bày chủ đề truyện at nh + Trình bày nét đặc sắc nghệ thuật z + Nhận xét, đánh giá thành công hay hạn chế tác phẩm z vb jm ht * Xác định từ ngữ then chốt k - Có thể sử dụng cụm từ phù hợp với kiểu nói nhƣ: Về tác phẩm này, tơi xin tập trung nói vấn đề, … Ấn tƣợng bật tác phẩm Đó lí khơng thể khơng nói đến lí giải sức hấp dẫn tác phẩm m co - Tìm hiểu trƣớc nói Bạn nên đọc lại tri thức thể loại truyện đƣợc học Ngoài ra, ngƣời nói cho biết trƣớc tác phẩm truyện đƣợc sử dụng làm đề tài nói, bạn tìm đọc tác phẩm, phác thảo suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác phẩm l gm b Chuẩn bị nghe sa ng ki 34 en Thực hành nói nghe ki nh Ngƣời nói Ngƣời nghe ng hi - Mở đầu: Nêu đề tài nói, trình bày lí - Chú ý lắng nghe nói lựa chọn đề tài bạn em - Triển khai: Trình bày ý nói (theo - Nghe tinh thần chuẩn bị đề cƣơng chuẩn bị) đƣa quan điểm - Kết luận: Tóm tắt lại nội dung để đối thoại với ngƣời nói w n lo - Đặt câu hỏi để ngƣời nói trình bày, giải thích nội dung cịn chƣa rõ ad nói, đƣa số ý tƣởng mở rộng th Chú ý: yj uy - Sử dụng từ ngữ chuyển tiếp phù hợp để tạo liên kết chặt chẽ cho nói, giúp ngƣời - Trao đổi với ngƣời nói nghe dễ theo dõi Ví dụ: đầu tiên, tiếp theo, điểm mà chƣa đồng tình cuối cùng, tóm lại, thứ thứ hai ip la lu an - Sử dụng giọng nói ngữ điệu cách thích hợp: nhấn mạnh, lên giọng, xuống giọng cần thiết, n va ll fu oi m at nh z z vb - Sử dụng có hiệu động tác thể, biết giao tiếp mắt với ngƣời nghe di chuyển vị trí cách hợp lí Các phƣơng tiện phi ngơn ngữ nhƣ hình ảnh, biểu đồ, (nếu có) cần đƣợc sử dụng với mức độ vừa phải, cốt để làm bật vấn đề mn nói ht jm Trao đổi k - Ngƣời nghe đƣa nhận xét, góp ý, câu hỏi nói Ngƣời nói tiếp nhận ý kiến trao đổi thêm (tán đồng, bác bỏ, trả lời câu hỏi, bàn luận mở rộng, ) Nội dung đánh giá Bài trình bày chọn đƣợc tác phẩm truyện phù hợp với yêu cầu thể loại, có khả gợi đƣợc hứng thú cho ngƣời nghe Đạt Chƣa đạt 33 Hs Hs 84,6% 15,4% m TT Kết co BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ VỀ BÀI TRÌNH BÀY DỰA TRÊN CÁC NỘI DUNG ĐƢỢC NÊU TRONG BẢNG SAU: l gm - Thực tự đánh giá đánh giá trình bày dựa nội dung đƣợc nêu bảng sau: sa ng ki 35 en ki nh Bài trình bày có đủ ba phần: Mở đầu, Triển khai, Kết luận ng hi em Thơng tin tác phẩm đƣợc trình bày sáng rõ, mạch lạc Các ý nói đƣợc làm bật Các phƣơng tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ đƣợc phối hợp cách hiệu Có phong cách trình bày tự tin, gây đƣợc ấn tƣợng với ngƣời nghe Sẵn sàng tiếp thu ý kiến phản hồi, góp ý; đối thoại với ngƣời nghe tinh thần tôn trọng quan điểm riêng w n lo ad th yj uy ip la Hs 89,7% 10,3% 30 Hs Hs 76,9% 23,1% 29 Hs 10 Hs 74,4% 25,6% 30 Hs Hs 76,9% 23,1% 36 Hs Hs 92,3% 7,7% an lu C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP 35 Hs n va a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học ll fu b Nội dung: HS sử dụng SGK, kiến thức học để hoàn thành tập m + GV nhận xét, bổ sung, chuẩn lại kiến thức co Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ l + HS tƣơng tác, nhận xét, đặt câu hỏi gm + HS trình bày sản phẩm thảo luận; k - GV điều phối: jm Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận ht - HS thực đánh giá theo phiếu vb Bƣớc 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ z - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức DỰ KIẾN SẢN PHẨM z - GV yêu cầu HS: HS thực hành thuyết trình, dựa góp ý đánh giá giáo viên bạn at Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ nh HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS oi d Tổ chức thực hiện: m c Sản phẩm học tập: Kết HS sa ng ki 36 en D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ki nh a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, củng cố kiến thức ng b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời, trao đổi hi em c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: w - GV yêu cầu HS: HS vận dụng tập n lo - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức ad * HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ th yj - Đọc lại đoạn trích, học thuộc dẫn chứng tiêu biểu uy - Chuẩn bị ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki 37 en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh Đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, Trƣơng Dĩnh, 1999 ng Phương pháp dạy học Văn, Phan Trọng Luận, Nxb ĐHQG 1998 hi em Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn, Phạm Thu Hƣơng chủ biên, Nxb ĐHSP, 2018 w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki 38 en PHỤ LỤC (1) ki nh MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DÀNH CHO HS (PL2) ng Họ tên HS:………………………………………… Lớp:… hi em Mức độ đạt đƣợc Hành vi Tiêu chí w Khả thành 1.1 Nói lƣu lốt, phát âm thạo nói chuẩn xác, trơi chảy Khơng n lo đạt Bình Khá Tốt thƣờng ad th 1.2 Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lƣợng phù hợp, hấp yj uy dẫn ngƣời nghe ip 2.1 Nội dung trình bày tập la Nội dung nói lu an trung vào vấn đề (một trải nghiệm đáng nhớ) n va oi at nh logic m 2.3 Trình tự kể phù hợp, ll tiết, phong phú, hấp dẫn fu 2.2 Nội dung trình bày chi z m co l Mở đầu kết Mở đầu kết thúc ấn thúc tƣợng gm ngƣời nghe k 4.2 Sử dụng cử tạo ấn tƣợng, thể thái độ thân thiện, giao lƣu tích cực với jm Sử dụng các4.1 Dáng vẻ, tƣ thế, ánh mắt, phƣơng tiện phi nét mặt phù hợp với nội dung ngôn ngữ phù hợp thuyết trình ht 3.2 Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tƣợng vb xác, phù hợp z Sử dụng từ ngữ 3.1 Sử dụng từ vựng sa ng 39 ki en PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN (PL3) ki nh (Phiếu khảo sát tính cấp thiết đề tài) ng hi em Họ tên giáo viên: Trƣờng: w Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (X) số câu hỏi tính cấp thiết đề tài vào thầy (cơ) lựa chọn: n lo ad th Ít cấp thiết Cấp thiết yj Không cấp thiết Rất cấp thiết uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng 40 ki en PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN (PL4) ki nh (Phiếu khảo sát tính khả thi đề tài) ng hi em Họ tên giáo viên: Trƣờng: w Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (X) số câu hỏi tính khả thi đề tài vào ô thầy (cô) lựa chọn: n lo ad th Ít khả thi Khả thi yj Khơng khả thi Rất khả thi uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm