(Skkn mới nhất) phƣơng pháp xây dựng đề kiểm tra định kì môn ngữ văn lớp 10 theo hƣớng phát triển phẩm chất năng lực học sinh (chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018)

sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ki _ nh ng hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la lu Đề tài: an PHƢƠNG PHÁP XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH n va ll fu oi m (CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018) at nh z z vb k jm ht MÔN: NGỮ VĂN om l.c gm NGHỆ AN - NĂM 2023 sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU ki nh _ ng hi em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la lu Đề tài: an PHƢƠNG PHÁP XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN NGỮ VĂN LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH n va ll fu oi m (CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018) at nh z z vb MÔN: NGỮ VĂN k jm ht NGHỆ AN - NĂM 2023 om Tổ chuyên môn: Số điện thoại: Phạm Thanh Lê Dƣơng Thị Minh Nguyệt Ngữ văn 0942067136 l.c gm Giáo viên thực hiện: sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Tổng quan đề tài tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.2 Triển khai nội dung đề tài 2.2.1 Giới thiệu khái quát nét chung ba sách Kết nối tri thức với sống, Cánh Diều Chân trời sáng tạo 2.2.2 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) 2.2.3 Phương pháp biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực 2.2.3.1 Phương pháp biên soạn đề phần Đọc 2.2.3.2 Phương pháp biên soạn đề phần Viết 2.2.4 Hệ thống đề minh họa 12 2.2.5 Khảo sát tính cấp thiết đề tài 34 2.2.5.1 Đối tượng khảo sát 34 2.2.5.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 34 PHẦN III: KẾT LUẬN 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh 1.1 Lí chọn đề tài ng hi Năm học 2022 - 2023 năm thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 bậc Trung học phổ thông, đánh dấu bước ngoặt phát triển nghành giáo dục Việc dạy học truyền thống gắn với truyền thụ tri thức chiều chuyển sang dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực Điều phù hợp với xu thế giới địi hỏi thực tiễn, hồn cảnh đặt nhiều thách thức ngành giáo dục, đòi hỏi thực nghiêm túc, nỗ lực vượt lên khó khăn để ổn định việc dạy học nhà trường em w n lo ad th yj Cùng với việc thay đổi dạy học, việc kiểm tra đánh giá phải thay đổi theo, phù hợp với yêu cầu Kiểm tra, đánh giá theo chương trình 2006 chủ yếu mang tính huy động kiến thức học sinh học sách giáo khoa, nghĩa học sinh học thuộc văn bản, học giáo viên truyền thụ, từ ghi nhớ chép lại kiểm tra Giáo viên sở ghi nhớ học sinh để đánh giá Tuy nhiên, Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 đặc trưng thực chương trình, nhiều sách giáo khoa không lấy sách giáo khoa làm để kiểm tra, đánh lấy chương trình làm sở Kiểm tra, đánh giá theo Chương trình 2018 thực theo hướng phát triển phẩm chất lực Đối với môn Ngữ văn, vấn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực đặt nhiều thách thức giáo viên phần đông quen với kiểu kiểm tra, đánh giá biên soạn đề theo quán tính, truyền thống uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z Mặt khác, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa lắng nghe ý kiến đóng góp Dự thảo thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2025 - năm thi theo chương trình 2018 Chính vậy, việc kiểm tra, đánh giá định kì phải hướng đến mục tiêu kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2025 để giáo viên học sinh có hướng ơn tập, chuẩn bị tốt nhất, sẵn sàng cho kì thi vb k jm ht Đề tài tập trung triển khai phương pháp biên soạn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, kĩ đọc viết Ngữ văn lớp 10 (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) Đề tài đưa số gợi ý ma trận, đặc tả đề kiểm tra theo đơn vị kiến thức Đồng thời, biên soạn số đề minh họa theo hai phần: Đọc (các văn thuộc thể loại học chương trình lớp 10) Viết (các nghị luận/ viết thuộc kiểu học chương trình lớp 10) om 1.2 Tổng quan đề tài tính đề tài l.c gm Từ lí trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) sa ng ki en ki Tính đề tài thể chỗ: triển khai cách thức, phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì kèm với ma trận đề thi, đặc tả đơn vị kiến thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo (theo Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21 tháng năm 2022) Đây năm thực chương trình bậc trung học phổ thơng nên đề tài đặt mẻ có tính thực tiễn hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn lớp 10 nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG ki nh 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn ng hi Đề tài Phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) thực dựa sở lí luận thực tiễn khách quan Chúng dựa sở mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung u cầu đổi kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo Đồng thời, xem xét đến hình thức kiểm tra, đánh giá của nước đặt vào xu hội nhập em w n lo ad th Thứ nhất, xác định rõ xác định mục tiêu, nội dung đổi cách thức đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 yj uy ip Yêu cầu nghị đổi giáo dục Đảng Nhà nước Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, có đổi đánh giá nêu Nghị số 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88 Quốc hội Quyết định số 404 Thủ tướng Chính phủ Nghị số 29 Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học” la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Nghị số 88 Quốc hội Quyết định 404 Chính phủ nêu rõ định hướng yêu cầu đổi đánh giá Những yêu cầu trở thành sở quan trọng việc đổi đánh giá kết học tập học sinh môn học Ngữ văn om l.c gm Thứ hai, yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá quy định riêng với môn Ngữ văn Ngày 21/7/2023, Bộ Giáo dục Đào tạo có Cơng văn số 3175/BGDDT-GDTrH hướng dẫn đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thơng nhằm khắc phục tình trạng dạy học nặng thuyết giảng, đọc chép thuộc lòng theo văn mẫu Công văn nhấn mạnh việc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn cần đảm bảo nguyên tắc phát huy mặt tích cực cá tính, trí tưởng tượng, lực ngôn ngữ, lực văn học, lực tư hình tượng tư logic học sinh Giáo viên cần tập trung thiết kế sử dụng câu hỏi, tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kĩ đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh ngữ liệu Tạo hội để học sinh khám phá tri thức mới, đề xuất ý tưởng tạo sản phẩm Gợi mở liên sa ng ki en tưởng, tưởng tượng, huy động vốn sống vào trình đọc, viết, nói, nghe ki Trong đánh giá kết học tập cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học, giáo viên cần tránh dùng lại văn học sách giáo khoa làm ngữ liệu xây dựng đề kiểm tra đọc hiểu viết để đánh giá xác lực học sinh, khắc phục tình trạng học sinh thuộc chép nội dung tài liệu sẵn có nh ng hi em Trong nội dung đổi mới, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh khuyến khích giáo viên xây dựng sử dụng đề mở kiểm tra, đánh giá để phát huy cao khả sáng tạo học sinh Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá để hạn chế tính chủ quan, cảm tính người chấm Khi nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh, giáo viên cần tơn trọng khuyến khích cách nghĩ, cách cảm riêng học sinh nguyên tắc không vi phạm chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật w n lo ad th yj uy ip Định hướng đổi đánh giá nêu Chương trình tổng thể Là phận hữu Chương trình giáo dục phổ thông, môn học khác, môn Ngữ văn phải tuân thủ theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể Mơn Ngữ văn mặt cần bám sát yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá nêu cần phù hợp với đặc trưng môn học Cụ thể cần ý số điểm sau: la an lu n va fu ll - Đánh giá phẩm chất lực môn Ngữ văn cần xuất phát từ phẩm chất, lực môn học này, lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ lực văn học) Căn vào biểu phẩm chất lực mà xác định nội dung hình thức đánh giá cho phù hợp oi m at nh z z - Đánh giá lực ngôn ngữ lực văn học phải thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe vb k jm ht - Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng cần yêu cầu học sinh vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu om Thứ ba, yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu thị trường lao động đại, việc đánh giá kết học tập nước xích lại gần Rất nhiều tổ chức đánh giá quốc gia, quốc tế đời PISA, TIMS, PIRLS, Kết nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh phổ thông đạt nhiều thành tựu cần vận dụng vào giáo dục nhà trường Việt Nam Xu chung hướng tới đánh giá lực người học, giúp người học tiến không tập trung vào đánh giá để xếp hạng, phân loại học sinh; trọng đánh giá trình, giúp l.c gm - Dù đánh giá theo hình thức phải đảm bảo nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngơn ngữ, lực văn học em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo sa ng ki en ki học sinh biết tự đánh giá Chương trình Ngữ văn tiếp thu, cập nhật, vận dụng kết nghiên cứu đánh giá nói chung đánh giá môn học Ngữ văn nhiều nước tiên tiến nh ng hi Như vậy, nhận thấy, việc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn dựa chung việc đổi giáo dục vừa dựa riêng đặc trưng môn học Việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục mơn Ngữ văn có ý nghĩa quan trọng nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt trình học tập mơn học thơng qua việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Từ đó, góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục em w n lo ad th yj uy ip Trên sở lí luận để xét kiểm tra, đánh giá, nhận thấy có vấn đề phát sinh thực tiễn tất mở cịn mẻ Trong q trình biên soạn đề kiểm tra định kì lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, thường có băn khoăn phương pháp, cách thức biên soạn, biên tập câu hỏi phát huy lực đọc hiểu thể loại văn viết kiểu Hơn nữa, việc biên soạn đề thi hoàn toàn sử dụng ngữ liệu bên vấn đề đặt lựa chọn ngữ liệu theo tiêu chí nào, hướng khai thác điều cần giải la an lu n va ll fu oi m at nh Vì thế, việc triển khai đề tài Phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018), thơng qua phương pháp, định hướng đề biên soạn minh họa cụ thể, giáo viên có thêm kênh tham khảo để biên soạn đề, dạy học học sinh có định hướng để ôn tập, kiểm tra z z vb jm ht 2.2 Triển khai nội dung đề tài k 2.2.1 Giới thiệu khái quát nét chung ba sách Kết nối tri thức với sống, Cánh Diều Chân trời sáng tạo om Có thể khẳng định rằng, sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống, Cánh Diều Chân trời sáng tạo triển khai cách đồng khung chương trình mơn Ngữ văn Các đơn vị kiến thức đọc hiểu văn thống kiểu loại văn truyện kể, thơ ca, nghị luận, văn thông tin, sân khấu dân gian Đơn vị kiến thức thực hành tiếng Việt rõ ràng từ loại, mạch lạc, liên kết, biện pháp chêm xen, liệt kê, sử dụng tín hiệu phi ngơn ngữ Phần làm văn triển khai thống với kiểu nghị luận văn học, nghị luận l.c gm Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Ngữ văn xây dựng khung chương trình tổng thể khoa học, khách quan có tính thực tiễn Lần thực chương trình nhiều sách giáo khoa khiến cho việc dạy học kiểm tra đánh giá có nhiều thử thách Để có thống kiểm tra, đánh giá, cần xem xét gặp gỡ sách giáo khoa hành sa ng ki en ki xã hội, viết báo cáo nghiên cứu, viết luận thân, viết văn nội quy văn hướng dẫn nơi công cộng Điều quan trọng cách gọi, nội hàm đơn vị kiến thức có thống Nắm điều tạo thuận lợi việc biên soạn đề kiểm tra định kì theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh nh ng hi em Một điều dễ nhận thấy ba sách trọng dạy học kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất học sinh qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe Từ đó, giúp học sinh nắm đặc trưng thể loại văn bản, kĩ viết kiểu bài, tiếng Việt thực hành để sử dụng kĩ giải vấn đề thực tiễn Đây sở tạo nên khác biệt biên soạn đề truyền thống biên soạn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh w n lo ad th yj 2.2.2 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) uy ip la Mục tiêu kiểm tra, đánh giá giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc (chủ yếu đọc hiểu), viết, nói nghe an lu n va Đánh giá môn Ngữ văn thực hai cách: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt q trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Trong đó, đánh giá định thời điểm kì gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối kì) để phục vụ đánh giá hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thơng qua đề kiểm tra đề thi viết Đề thi, kiểm tra u cầu hình thức viết tự luận (một nhiều câu); kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) hình thức tự luận để đánh giá đọc hiểu yêu cầu viết văn chủ đề theo kiểu học chương trình Trong việc đánh giá kết học tập cuối kì, cuối năm, cần đổi cách thức kiểm tra đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó ); sử dụng khai thác ngữ liệu đảm bảo yêu cầu đánh giá lực học sinh, khắc phục tình trạng học thuộc, chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại văn ngữ liệu học để đánh giá xác khả đọc hiểu phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Dù kiểm tra, đánh giá theo hình thức phải đảm bảo nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học, tư hình tượng tư logic, suy nghĩ tình cảm em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo Học sinh cần hướng dẫn tìm hiểu để nắm vững mục tiêu, phương pháp hệ thống tiêu chí để đánh giá phẩm chất, lực Tuy nhiên, đề tài này, triển khai hướng kiểm tra, đánh giá kĩ đọc, viết theo ma trận Bộ Giáo dục sa ng ki en ki Căn vào mục tiêu hình thức kiểm tra, đánh giá, việc biên soạn đề, làm đáp án q trình đánh giá phải có tiến hành đồng Ra đề theo hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải tư đa chiều từ tảng sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn để đề kiểm tra mở Phần đọc hiểu, hình thức kiểm tra trắc nghiệm theo hướng kiểm tra lực người học nên hạn chế câu dễ, yêu cầu học sinh học thuộc lòng ghi nhớ máy móc mà nên tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học từ môn học từ thực tiễn sống để giải Kiểm tra theo tự luận, giáo viên cần linh hoạt đề kiểm tra, không sử dụng dạng câu hỏi, dạng đề mẫu sách giáo khoa, sách hướng dẫn quen thuộc, nhàm chán để đề cho học sinh; tránh kiểu đề rập khuôn, máy móc, đặt học sinh vị trí ngồi để phán xét, nói điều sáo rỗng, nói theo giọng điệu người khác mà chẳng hiểu nói Đối với phần viết, giáo viên cần tận dụng tối đa dạng đề trao cho học sinh hội đặt vào vị trí người cuộc, để bộc lộ mình, huy động tình cảm, suy nghĩ chân thực để đưa vào viết, để người nhân văn lên tiếng nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Bên cạnh việc đề kiểm tra theo hướng mở, sáng tạo, giáo viên cần thiết kế hướng dẫn chấm linh hoạt, tơn trọng cá tính riêng học sinh Dạy Ngữ văn theo định hướng phát triển lực muốn hướng tới khuyến khích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc riêng em trước vấn đề đời sống Hướng dẫn chấm cần đặt nhiều hướng triển khai nội dung yêu cầu đề, người chấm cần chấp nhận nhiều cách cảm, cách nghĩ, cách tả, cách kể khác miễn cách trình bày cách logic, hướng tới chủ đích phù hợp với đề Tránh trường hợp hướng dẫn chấm hướng theo định kiến người đề, người soạn hướng dẫn chấm ll fu oi m at nh z z vb Dung lượng ngữ liệu vừa phải, khoảng 250 - 400 chữ Thể loại: ngữ liệu thuộc thể loại học sinh học chương trình thơ, truyện, văn nghị luận, kịch, văn thông tin, sân khấu dân gian Nội dung: nội dung văn có tính giáo dục, mang ý nghĩa nhân văn, gần gũi với độ tuổi học sinh, khơng chứa thơng tin mang tính nhạy cảm trị, thời hay lối sống Nghệ thuật: nghệ thuật văn có giá trị, trau chuốt, có hiệu thẩm mĩ Đối với văn dịch, trọng lựa chọn văn dịch có ngơn ngữ, cách diễn đạt sáng, dễ hiểu om Về việc lựa chọn ngữ liệu (các tiêu chuẩn/ yêu cầu cần đạt ngữ liệu) cần tuân thủ nguyên tắc sau: l.c gm 2.2.3.1 Phương pháp biên soạn đề phần Đọc k jm ht 2.2.3 Phương pháp biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực sa ng ki en ki nh A Tiếng hát hầm C Tiếng hát lưng chừng núi B Tiếng hát rừng Trường Sơn D Tiếng hát rừng ng hi Câu Dòng thơ Những năm Trường Sơn bạn bè trẻo miêu tả vẻ đẹp người lính bằng: em C Tình thái từ B Tính từ D Thán từ A Trạng từ w n lo Câu Dịng diễn tả đầy đủ khó khăn, gian khổ mà người lính trải qua năm kháng chiến chống Mĩ tuyến đường Trường Sơn? ad th yj uy A Bệnh sốt rét hành hạ người lính tiều tụy ip B Những đường đất ngổn ngang cháy khét bom đạn quân thù tàn phá ác liệt la lu an C Những khu rừng hứng chịu bom quân thù n va D Bệnh sốt rét hành hạ người lính tiều tụy, đường ngổn ngang đất cháy khét, khu rừng thương đau bom đạn quân thù tàn phá ác liệt ll fu m oi Câu Nêu cách hiểu em câu thơ Cây mát cho người người mát cho nh at A Khẳng định người lính sát cánh bên gian khó, tiếp thêm sức mạnh, tinh thần ý chí để vượt lên khó khăn, thử thách z z vb k jm ht B Khẳng định rừng che chở cho người người che chở cho Câu Khổ thơ cuối thể vẻ đẹp người năm chiến tranh? A Tâm hồn lãng mạn với tình u lứa đơi đày tính nhân tuổi trẻ trận năm chiến tranh B Bản lĩnh, ý chí vượt hồn cảnh gian lao người lính trẻ tuyến đường Trường Sơn C Lí tưởng cống hiến, hi sinh Tổ quốc, dâng hiến tuổi 24 om D Khẳng định sức mạnh tinh thần đồn kết, tình đồng chí, đồng đội năm chiến tranh l.c gm C Khẳng định người lính sát cánh bên gian khó, sức mạnh tình đồng chí, đồng đội tiếp thêm sức mạnh, tinh thần ý chí cho người lính vượt lên khó khăn, thử thách sa ng ki en xuân ki D Tâm hồn trẻo, lạc quan yêu đời tuổi trẻ tạo thành sức mạnh vượt hồn cảnh gian khó nh ng hi Câu Phân tích tác dụng phép điệp sử dụng dòng thơ: em Em hát rừng em hát w Em hát người nghe em hát n lo ad Anh quên vừa qua sốt th Rừng quên vừa qua trận bom đau yj Câu Chỉ thông điệp có ý nghĩa em qua thơ uy ip Câu 10 Nét độc đáo thơ làm bật sức mạnh tiếng hát hoàn cảnh khắc nghiệt chiến tranh Em viết đoạn văn khoảng 10 - 12 dòng làm sáng tỏ nét độc đáo la an lu II VIẾT (4.0 điểm) va n Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá thơ Tiếng hát rừng Hữu Thỉnh Điểm at nh 6,0 z ĐỌC HIỂU I oi Nội dung m Phần Câu ll fu Hƣớng dẫn trả lời z vb A 0,5 B D 0,5 B 0,5 D 0,5 C 0,5 D 0,5 ht k jm 0,5 om l.c gm - Phép điệp sử dụng: Em hát - Tác dụng: nhấn mạnh ý nghĩa tiếng hát giúp vượt qua hoàn cảnh thử thách, khắc nghiệt; nhấn mạnh cảm xúc giọng điệu thơ 0,5 25 sa ng ki en Nội dung Điểm - Học sinh trình bày thơng điệp ý nghĩa với thân Thông điệp phù hợp với nội dung tư tưởng thơ mang tính đạo đức, thẩm mĩ 1,0 Phần Câu ki nh ng hi em - Có thể theo hướng: ý chí lĩnh vượt gian khó; tinh thần lạc quan yêu đời; lí tưởng, tình u đất nước, w n - Học sinh sử dụng kiểu đoạn văn khác nhau: diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp, móc xích, song hành; bảo đảm u cầu cấu trúc đoạn văn lo ad th yj uy - Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp,, triển khai vấn đề nghị luận theo nhiều cách để làm rõ vấn đề sức mạnh tiếng hát hoàn cảnh khắc nghiệt chiến tranh; bảo đảm hợp lí, thuyết phục, phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Có thể theo hướng: tiếng hát khiến cho rừng xôn xao, chao nghiêng, tốt tươi, thay đổi, quên trận bom tàn phá; giúp cho người lính vượt qua bệnh sốt rét hành hạ; làm bật tâm hồn lãng mạn, trẻo người lính, ip la 10 1,0 an lu n va ll fu oi m at z vb b Xác định yêu cầu đề 0,25 z a Đảm bảo cấu trúc nghị luận văn học 4,0 nh VIẾT k jm ht Phân tích, đánh giá thơ Tiếng hát rừng Hữu 0,25 Thỉnh l.c HS triển khai theo nhiều cách, cần giới thiệu vấn đề cần bàn luận, nêu rõ lí quan điểm thân, hệ thống luận điểm chặt chẽ, lập luận thuyết phục, sử dụng dẫn chứng thuyết phục Sau hướng gợi ý: om II gm c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm 2.5 - Nội dung, chủ đề thơ: ngợi ca sức mạnh tinh thần lãng mạn, lạc quan, tin yêu đời người lính trẻ, điều giúp họ vượt qua khó khăn, thử thách chiến tranh - Hình tượng nhân vật thơ trữ tình - người lính trẻ: người lính đặt vào hồn cảnh thử thách với bom đạn ác liệt tuyến đường Trường Sơn, bệnh sốt rét hành hạ; 26 sa ng ki en Phần Câu Điểm Nội dung ki nh ng hi họ sát cánh bên tiếp thêm sức mạnh tình đồng chí, đồng đội; tinh thần lạc quan, lãng mạn tuổi trẻ trận, em - Hình ảnh tiếng hát rừng: tiếng hát vang lên rừng tạo thành âm trẻo “chữa lành” cho khu rừng vừa qua trận “bom đau”, tăng thêm sức mạnh cho người lính “bỗng quên vừa qua sốt” lạc quan, yêu đời để “vịn vào tiếng hát vượt gian lao” w n lo ad th - Tính độc đáo phương tiện ngơn ngữ: từ ngữ chọn lọc, trẻ trung, cách gieo vần, ngắt nhịp linh hoạt; sử dụng thành công biện pháp tu từ điệp, liệt kê, đối lập, yj uy ip la - Đánh giá nét hấp dẫn riêng thơ so với sáng tác đề tài, chủ đề, thể loại: so sánh nét riêng thơ so với thơ viết đề tài người lính văn học cách mạng nói chung thơ kháng chiến chống Mĩ nói riêng; vận dụng kiến thức văn học sử, lí luận văn học để lí giải tạo chiều sâu cho phần so sánh, liên hệ an lu n va ll fu m oi d Chính tả, ngữ pháp 0,5 at nh Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt z e Sáng tạo: viết có giọng điệu riêng; cách diễn đạt sáng tạo, văn phong trôi chảy z 0,5 vb k jm ht Ma trận đề kiểm tra Kĩ Nội dung đơn vị TT ĩ M c độ nhận th c h ng h n iết n dụng hiểu n dụng cao TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Đọc Văn nghị luận Vi t Viết luận thân Tổng T ệ T ệ chung 15 25 15 20% 40% 60% Tổng % điểm 30 10 30% 10% 100 40% 27 om l.c gm ĐỀ SỐ sa ng ki en Bảng đặc tả đề iểm tra ki nh ng Kĩ TT hi Đơn vị i n th c /Kĩ M c độ đánh giá em Nhận bi t: w - Nhận biết luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn bản; cách xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ chứng tác giả n lo ad th - Nhận biết yếu tố biểu cảm văn nghị luận yj uy Thông hiểu: ip - Nêu nội dung bao quát, ý nghĩa văn la an lu - Trình bày mục đích, quan điểm người viết n va - Lí giải mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể nội dung văn m - Phân tích vai trị yếu tố biểu cảm văn nghị luận oi Văn nghị luận ll Đọc fu at nh z Vận dụng: z - Rút học cho thân từ nội dung văn vb ht k jm - Thể thái độ đồng tình/ khơng đồng tình/ đồng tình phần với quan điểm tác giả - Đánh giá ý nghĩa, tác động văn quan niệm sống thân Nhận bi t: Vi t Vi t - Xác định cấu trúc luận thân luận - Xác định rõ luận đề viết thân Thông hiểu: - Thể cá tính, thiên hướng, lựa chọn, 28 om Vận dụng cao: l.c gm - Vận dụng hiểu biết bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội thể văn để lí giải ý nghĩa, thơng điệp văn sa ng ki en ki Kĩ TT nh ng Đơn vị i n th c /Kĩ M c độ đánh giá hi niềm tin, quan điểm riêng thân em - Sử dụng chứng kiện, kinh nghiệm mà người viết thực trải qua w Vận dụng: n lo ad - Có giọng điệu riêng, phù hợp với đối tượng tiếp nhận th yj - Thể cảm xúc chân thành người viết uy Vận dụng cao: ip la - Thuyết phục, truyền cảm hứng gợi suy ngẫm cho người đọc an lu va Đề kiểm tra n (Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề) ll fu I ĐỌC (6.0 điểm) m oi Biết ơn thường định ngh a cảm xúc nội cảm thấy mang ơn đó, trân trọng người khác làm cho Chịu ơn có sức ảnh hưởng mạnh m , khơi dậy hành động lịng trắc ẩn người với người sống Lịng biết ơn thật kích thích hành động giúp đỡ người khác, trường hợp người dang tay giúp đỡ phải trả giá phải giúp người ch ng hạn hám phá lộ tiềm thay đổi giới hành động hào hiệp giúp đỡ tình yêu thương at nh z z vb k jm ht 29 om Oprah infrey nhận sức mạnh trường tồn thái độ biết ơn bà nhỏ Trong lần kể chuyện thời thơ ấu, Oprah miêu tả giáo viên dạy lớp bà “người khen bé gái sáng cô dạy Tơi thấy thật tốt đ p mắt cô Vậy nên, gặp cô gái nhỏ, tơi ln dừng lại ngợi khen điều nơi bé Lúc tơi muốn đem đến cho người khác phút giây huy hoàng thế” Câu chuyện Oprah cho thấy điều, người mang ơn người khác s có xu hướng thích giúp đỡ nhiều l.c gm Nếu nhận gặp khó khăn q trình trải nghiệm cảm giác trân trọng biết ơn xảy tại, thử nhớ lại kí ức cũ, lúc bạn có cảm giác ấm áp Bạn có nhớ nhận giúp đỡ từ người hàng xóm, người bạn, chí người lạ phố Bạn cảm thấy Bạn có cịn nhớ, chịu ơn mà bạn đền đáp cho họ sau Có thể điều tác động đến bạn, bạn trả ơn lại cho người giúp mình, đáp đền tiếp nối cách giúp đỡ người khác sa ng ki en ki người khác Những hành động tình u thương s khơi dậy lịng biết ơn, cách tự kh ng định phương diện, cịn có khả biến nỗi đau người thành hạnh phúc hi ta biến hàm ơn thành hành động, s mang đến cho ta niềm tin vào khả lan tỏa hào phóng tâm hồn Biết ơn u thương thật đáng trân trọng giúp ta thấy sống, diện gian Cũng câu chuyện Oprah chia sẻ cảm giác ấm áp bà mang theo trọn đời, bạn bồi đắp cho kho tàng kí ức đ p thế, thơng qua bạn làm bắt nguồn từ thấu cảm dành cho người xung quanh Đây viên đá xây hạnh phúc nh ng hi em w n lo ad th (La bàn hạnh phúc, Donald Altman, NXB Phụ nữ, 2020, tr.75-77) yj uy Câu Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích C Thuyết minh la D Miêu tả an lu B Tự ip A Nghị luận Câu Trong đoạn trích, biết ơn định nghĩa nào? va n A Biết ơn thường định nghĩa cảm xúc nội cảm thấy mang ơn ll fu oi m B Biết ơn thường định nghĩa trân trọng người khác làm cho nh at C Biết ơn thường định nghĩa cảm xúc nội cảm thấy mang ơn đó, trân trọng người khác làm cho z z vb k jm ht D Biết ơn ghi nhớ công ơn người xung quanh thân B Bởi khơi dậy hành động lịng trắc ẩn người với người sống Lịng biết ơn thật kích thích hành động giúp đỡ người khác, trường hợp người dang tay giúp đỡ phải trả giá phải giúp người chẳng hạn C Bởi kích thích hành động giúp đỡ người khác D Bởi khơi dậy hành động lịng trắc ẩn người với người sống 30 om A Bởi kích thích hành động giúp đỡ người khác, trường hợp người dang tay giúp đỡ phải trả giá phải giúp người chẳng hạn l.c gm Câu Theo đoạn trích, tác giả khẳng định Chịu ơn có sức ảnh hưởng mạnh m ? sa ng ki en ki Câu Trong đoạn trích, nhận gặp khó khăn q trình trải nghiệm cảm giác trân trọng biết ơn xảy tại, bạn nên làm gì? nh ng hi A Hãy đền đáp cách giúp đỡ người khác em B Hãy nhớ điều tốt đẹp tác động đến bạn C Hãy thử nhớ lại kí ức cũ, lúc bạn có cảm giác ấm áp trân trọng biết ơn w n lo D Hãy nhớ đến điều tốt đẹp tác động đến bạn trả ơn người giúp đỡ ad th Câu Nêu cách hiểu câu văn: Biết ơn u thương thật đáng trân trọng giúp ta thấy sống, diện gian yj uy ip A Khẳng định ý nghĩ thiêng liêng cảm giác biết ơn đem lại cho người, giúp ta thấy sống, quan tâm u thương, hình ảnh ta ln diện lòng người la an lu n va B Khẳng định biết ơn giúp ta cảm nhận tình yêu thương mà người khác mang lại cho thân ll fu C Khẳng định lịng biết ơn giúp ta thấy sống, diện trái tim người xung quanh oi m at nh D Khẳng định lòng biết ơn giúp ta thêm yêu đời, thấy sống ý nghĩa z Câu Dòng sau thể đầy đủ nội dung đoạn trích? z vb A Đoạn trích khẳng định thơng điệp ý nghĩa với người: biết ơn yêu thương người xung quanh jm ht k B Đoạn trích khẳng định sức mạnh biết ơn sống người Câu Việc Oprah Winfrey sau gặp cô gái nhỏ ln dừng lại ngợi khen điều nơi bé cho thấy điều gì? A Muốn đem đến cho gái nhỏ giây phút huy hồng thân có 31 om D Đoạn trích khẳng định ý nghĩa lịng biết ơn sống người đồng thời nhắn nhủ người biết mở rộng lịng mình, lan tỏa biết ơn tình yêu thương đến người xung quanh ta l.c gm C Đoạn trích thơng qua câu chuyện Oprah Winfrey để nhắn nhủ bạn có cảm giác mang ơn, bạn có xu hướng lan tỏa tình yêu thương đến người xung quanh sa ng ki en B Sức mạnh biết ơn giúp Oprah Winfrey muốn lan tỏa điều tốt đẹp, muốn đem lại cho cô gái nhỏ cảm giác ấm áp, hạnh phúc tốt đẹp thân Oprah Winfrey đón nhận ki nh ng hi em C Muốn cô gái nhỏ thêm tự tin vào thân D Muốn đem lại cho cô gái nhỏ cảm giác ấm áp, hạnh phúc tốt đẹp thân Oprah Winfrey đón nhận w n Câu Nêu tác dụng dẫn chứng Oprah Winfrey sử dụng đoạn trích lo ad th Câu Anh/ chị rút thơng điệp, học từ đoạn trích? yj uy Câu 10 Viết đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày quan điểm thân việc phải làm để thể lòng biết ơn? ip la II VIẾT (4.0 điểm) an lu Viết luận thân để đăng kí dự tuyển vào trường đại học mà anh/ chị mơ ước va n Hƣớng dẫn trả lời Điểm ll Nội dung fu Phần Câu oi m 6,0 at nh ĐỌC HIỂU I A C D C 0,5 A 0,5 D 0,5 B 0,5 z vb 0,5 ht 0,5 k jm om l.c gm 0,5 z Tác dụng dẫn chứng Oprah Winfrey sử dụng đoạn trích: nhấn mạnh tầm quan trọng biết ơn sống, giúp người cảm thấy ấm áp, vui vẻ 0,5 muốn lan tỏa yêu thương, điều tốt đẹp đến người xung quanh; làm tăng tính thuyết phục cho vấn đề nghị luận 32 sa ng ki en Phần Câu Điểm Nội dung ki nh ng - Học sinh rút thông điệp, học từ đoạn trích; phù hợp chuẩn mực đạo đức, pháp luật hi em - Có thể theo hướng: người cần phải ghi nhớ công ơn người giúp đỡ, sẻ chia, yêu thương 1,0 sống; cần lan tỏa lối sống yêu thương, biết trao điều tốt đẹp mà thân đón nhận; tránh lối sống vơ ơn, vơ cảm w n lo ad th - Học sinh sử dụng kiểu đoạn văn khác nhau: diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp, móc xích, song hành; bảo đảm yêu cầu cấu trúc đoạn văn yj uy ip la - Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp,, triển khai vấn đề nghị luận theo nhiều cách để làm rõ vấn đề làm để thể lòng biết ơn; bảo đảm hợp lí, thuyết 10 phục, phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Có thể 1,0 theo hướng: khắc ghi công ơn cảm giác ấm áp giúp đỡ; ý thức nỗ lực hành động để báo đáp công ơn người khác mình, đồng thời biết quan tâm đến người xung quanh; tránh lối sống vô ơn, thiếu ân nghĩa thủy chung, quay lưng với khứ người giúp đỡ thân mình, an lu n va ll fu oi m at nh z vb 4,0 ht k Viết luận thân để đăng kí dự tuyển vào 0,25 trường đại học mà anh/ chị mơ ước om II l.c gm b Xác định yêu cầu đề 0,25 jm a Đảm bảo cấu trúc luận thân z VIẾT c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm HS triển khai theo nhiều cách, cần giới thiệu luận đề viết, nêu rõ lí quan điểm thân, hệ thống luận điểm chặt chẽ, lập luận thuyết phục, sử dụng dẫn chứng thuyết phục 2.5 Sau hướng gợi ý: Bài luận thể hiểu biết thân trường đại học xác định rõ mục đích viết luận; thể nét riêng thân cá tính, lực, trình độ, 33 sa ng ki en Phần Câu Điểm Nội dung ki nh ng hi em thiên hướng, lựa chọn, quan điểm phù hợp với tiêu chí đào tạo trường đại học; giới thiệu thành tích thân học tập hoạt động trải nghiệm (có minh chứng kèm theo), kiện, kinh nghiệm mà người viết trải qua; có giọng điệu riêng phù hợp với đối tượng tiếp nhận; viết phải thuyết phục, truyền cảm hứng cho người đọc w n lo d Chính tả, ngữ pháp ad 0,5 Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp Tiếng Việt th yj e Sáng tạo: viết có giọng điệu riêng; cách diễn đạt sáng 0,5 tạo, văn phong trôi chảy uy ip la 2.2.5 Khảo sát tính cấp thiết đề tài an lu 2.2.5.1 Đối tượng khảo sát n va Số ƣợng ll fu Đối tƣợng TT Học sinh 25 oi Giáo viên m at nh 15 40 z Tổng z vb jm ht 2.2.5.2 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất k - Khảo sát tính cấp thiết phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) M c độ cần thi t Th Rất Khơng  TT Giải pháp X Cần Bình bậc cần cần (điểm) thiết thường thiết thiết 36 0 157 3.9 Phương pháp biên soạn đề phần Viết 33 0 153 3.83  3.87 34 om Phương pháp biên soạn đề phần Đọc l.c gm sa ng ki en ki - Khảo sát tính khả thi phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Chương trình giáo dục phổ thơng 2018) nh ng hi M c độ thi Rất khả thi Giải pháp w em TT Bình Khơng Điểm Khả X Th bậc n thi thường khả thi lo Phương pháp biên soạn đề phần Đọc Phương pháp biên soạn đề phần Viết ad th 30 146 3.65 150 3.75 yj uy ip 32 la 3.7 an lu Trung bình chung n va Nhận xét: ll fu - Số liệu tổng hợp bảng cho thấy mức độ khả thi phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) người khảo sát đánh giá mức độ khả thi cao, thể điểm trung bình chung giải pháp giáo dục X = 3,77 có 2/2 giải pháp có X > 3,5 oi m at nh z z - Mức độ khả thi đánh giá theo thứ bậc sau: vb jm ht Giải pháp: Phương pháp iên soạn đề phần iết xếp thứ k Giải pháp: Phương pháp iên soạn đề phần Đọc xếp thứ Cần thi t TT om Tƣơng quan m c độ cần thi t thi giải pháp Khả thi Giải pháp X c X Phương pháp biên soạn đề phần Viết 3.9 3,65 2 Phương pháp biên soạn đề phần Đọc 3,83 3,765 Trung bình chung 3,87 l.c gm Như vậy, thông qua điều tra giải pháp đưa đánh giá khả thi cần thiết c 3,7 35 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an Biểu đồ tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 36 sa ng ki en PHẦN III: KẾT LUẬN ki nh ng Đề tài Phương pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn lớp 10 theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) có ý nghĩa quan trọng thực tiễn giảng dạy trường trung học phổ thơng Trong q trình triển khai, chúng tơi đưa phương hướng biên soạn số đề minh họa kiểm tra định kì nhằm đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Thơng qua đó, giáo viên có thêm phương pháp, cách thức biên soạn đề định hướng thực tiễn dạy học; đồng thời, học sinh có nguồn tham khảo, tiếp cận để học tập rèn luyện kĩ kiểm tra, đánh giá theo chương trình hi em w n lo ad th yj uy Đề tài cịn có ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học, theo số hướng sau: ip la - Việc triển khai đề tài khơng có ý nghĩa chương trình lớp 10 mà sở quan trọng để xây dựng đề kiểm tra định kì theo hướng phát triển, phẩm chất lực môn Ngữ văn lớp 11 lớp 12 (theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) an lu n va ll fu - Phương pháp thiết kế học theo hướng phát triển phẩm chất lực oi m Bên cạnh đó, đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng giáo viên THPT học sinh khối lớp để đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá hướng tới kì thi tốt nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2025 at nh z Trong q trình thực hiện, chúng tơi nghiên cứu kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, khảo sát ba sách để tìm điểm gặp gỡ khác biệt việc triển khai chương trình, nghiên cứu văn hướng dẫn dạy học, triển khai chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, văn hướng dẫn kiểm tra đánh giá Trên sở đó, tiến hành khảo sát văn thuộc thể loại sách giáo khoa, đặc trưng yêu cầu dạng nghị luận để tìm hiểu kĩ Từ đó, chúng tơi biên soạn dạng câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá định kì phù hợp với chương trình Đó q trình làm việc khách quan, khoa học, nghiêm túc Chúng mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, em học sinh quan tâm để đề tài hoàn thiện z vb k jm ht om l.c gm 37 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn, 2018 hi Bộ Giáo dục Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn (trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018), 2019 Nguyễn Cừ, Truyện cổ tích Việt Nam (Tuyển chọn giới thiệu), NXB Văn học, 2018 Donald Altman, La bàn hạnh phúc, NXB Phụ nữ, 2020 Sái Cơng Hồng - Lê Thái Hưng, Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2017 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, Kết nối tri thức với sống, Tập 1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2022 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, Chân trời sáng tạo, Tập 1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2022 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, Cánh Diều, Tập 1, 2, NXB Đại học Huế, 2022 Thơ Hữu Thỉnh, theo Thivien.net em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 38