Thông tin tài liệu
sa ng ki en ki SỞ GD&ĐT NGHỆ AN nh ng hi em w n lo ad th SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM yj uy Tên đề tài: ip la THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 an lu n va ll fu oi m nh at LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC z z vb k jm ht m co l gm Nghệ An, tháng năm 2023 sa ng ki en ki SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM n va Tên đề tài: ll fu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 oi m at nh z z vb k jm ht LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC m co l gm Tác giả: Lê Thị Phương Lan Tổ : Khoa học tự nhiên ĐT : 0943192689 Nghệ An, tháng năm 2023 sa ng ki en ki nh ng PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU hi Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan em w n 4.1 Phạm vi nghiên cứu đề tài lo ad 4.2.Kế hoach ngiên cứu th yj Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài uy ip PHẦN II NỘI DUNG la CHƯƠNG lu an CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 n va ll fu m oi 1.1 Cơ sở lý luận at nh 1.1.1 Về đổi phương pháp dạy học z 1.1.2 Về Việc sử dụng tập hóa học dạy học hóa học trường THPT z vb 1.1.3 Về việc xây dựng tập hóa học dạy học hóa học trường THPT ht k jm 1.1.4 Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh Quốc tế PISA 1.2.1 Thực trạng nghiên cứu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 11 m CHƯƠNG 11 co 1.2.2 Yêu cầu việc thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 10 l gm 1.2 Cơ sở thực tiễn sa ng ki en ki 2.1 Thiết kế hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 11 nh ng 2.1.1 Cơ sở nguyên tắc 11 hi 2.1.2 Quy trình thiết kế hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA 12 em 2.2 Hệ thống tập hóa học 10 theo hướng tiếp cận PISA 14 2.3 Sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 nhằm phát triển lực HS chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41 w n lo 2.3.1 Sử dụng dạy (phụ lục 1) 41 ad 2.3.2 Sử dụng luyện tập, ôn tập 41 th yj 2.3.3 Sử dụng tự học nhà 41 uy 2.3.4 Sử dụng kiểm tra, đánh giá (phụ lục 2) 41 ip la 2.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài áp dụng đơn vị 42 an lu 2.4.1 Mục đích khảo sát 42 2.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 42 va n 2.4.3 Đối tượng khảo sát 43 fu ll 2.4.4.Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng 43 oi m at nh CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 z 3.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 46 3.3 Nội dung thực nghiệm 47 3.4 Phương pháp 47 3.5 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 47 z vb k jm ht 3.5.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 m 3.1 Kết luận 49 3.2 Kiến nghị 49 co PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 49 l gm 3.5.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm 47 sa ng ki en DANH MỤC VIẾT TẮT ki nh BTHH ng hi KTĐG em GV Bài tập hóa học : Kiểm tra đánh giá : Giáo viên HS : : Học sinh w : n Giáo dục phổ thông LĐC : Lớp đối chứng LTN : Lớp thực nghiệm PISA : Programme for International Student Assessment TNKQ : Trắc nghiệm khách quan PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SBT : Sách tập SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm ĐH : Đại học PHT : Phiếu học tập lo GDPT ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU ki nh Lí chọn đề tài ng Đổi để phát triển – Một định hướng lớn giáo dục nước ta vấn đề đổi chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học Muốn vậy, đổi phương pháp dạy học đổi nội dung kiến thức vấn đề quan trọng chương trình giáo dục Chương trình GDPT 2018 minh chứng cho đổi giáo dục nước nhà thời gian tới hi em w n lo ad Làm để phát triển lực người học? Làm để nội dung kiến thức chuyển thành kĩ hành động, tạo nên giá trị sống? Đây vấn đề thực cấp thiết đặt cho giáo dục mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng tới th yj uy ip la Hóa học mơn khoa học mang tính thực nghiệm cao Chính vậy, dạy học nói chung dạy học mơn hóa học nói riêng, vai trị việc vận dụng kiến thức vào thực tế cấp thiết mang tính thời Các kiến thức hóa học khơng cung cấp tri thức hóa học phổ thơng mà cịn cho người học thấy mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, môi trường người Nếu em chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chưa thấy vai trị hóa học đời sống em chưa có hứng thú, chưa có nhiều niềm đam mê học tập hóa học Vì để tạo dựng niềm đam mê, giúp hóa học gần với thực tiễn việc thiết kế sử dụng tập không nặng kiến thức hàn lâm, không nặng tính tốn mà cần phải trọng đến việc học sinh ứng dụng kiến thức để hình thành phát triển kỹ để giải vấn đề học tập, sống cá nhân xã hội cần thiết Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy, tập theo định hướng tiếp cận PISA có ưu điểm hồn tồn đáp ứng u cầu Nó đặc biệt hữu ích bối cảnh giáo dục Việt Nam chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m Đề tài nghiên cứu việc xây dựng hệ thống BTHH theo hướng tiếp cận PISA nhằm hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thơng co Mục đích nghiên cứu: l gm Vì vậy, với mong muốn hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh, giúp đỡ học sinh phương pháp học tập; tạo hứng thú để em say mê, sáng tạo, động viên em cố gắng nổ lực vươn lên sống mà đích cuối đạt đến hạnh phúc Đồng thời, để tạo cho có tâm tốt, hành trang tốt, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thơng 2018; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, chúng tơi tiến hành thực đề tài: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018” sa ng ki en Nhiệm vụ nghiên cứu ki nh - Xây dựng sở lí luận thực tiễn đề tài ng - Nghiên cứu nội dung kiến thức, đối tượng HS điều kiện dạy học hi em - Nghiên cứu cách thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 w - Tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết n lo ad Tổng quan th 4.1 Phạm vi nghiên cứu đề tài yj Thiết kế sử dụng hệ thống tập hóa học 10 theo hướng tiếp cận PISA nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 uy Sản phẩm an - Đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học hóa học năm gần - Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh Quốc tế PISA - Khảo sát tình hình thực tiễn trường THPT Diễn Châu - Tuyển tập dạng tài liệu n va ll fu Từ 15/04 đến 15/7/2022 Nội dung công việc lu Thời gian la STT ip 4.2.Kế hoach ngiên cứu z - Nắm ý kiến đồng nghiệp - Nắm kết cấu chung sáng kiến kinh nghiệm - Viết phần mở đầu - Viết sở lý luận vb k jm ht m co l - Thực nghiệm số lớp trường THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu gm Từ 10/09/2022 đến 22/4/2023 z - Đọc tài liệu tham khảo at - Trao đổi với đồng nghiệp đề tài nh Từ 20/07/2022 đến 10/09/2022 oi m - Các số liệu xử lý - Hoạt động cụ thể - Viết phần trọng tâm đề tài: Giải pháp hiệu đề tài sa ng ki en ki nh - Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất đề tài - Kiểm tra thực nghiệm ng Từ 25/02/2023 đến 22/04/2023 hi - Tổng hợp kết khảo sát - Viết phần kết luận - Hoàn thiện đề tài em w Phương pháp nghiên cứu n - Nghiên cứu lý thuyết: lo ad Tài liệu lý luận phương pháp dạy học hóa học, vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, lý luận việc xây dựng BTHH, chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, chương trình sách giáo khoa hóa học 10hiện hành, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình tổng thể GDPT 2018 Bộ GD- ĐT tài liệu có liên quan th yj uy ip la - Nghiên cứu thực tiễn: an lu + Phương pháp điều tra sư phạm: n va Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng, so sánh kết đánh giá học sinh qua thời điểm, lớp để kiểm tra việc thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học 10 có phù hợp với nội dung, phương pháp, đối tượng học sinh hay không ll fu oi m at nh + Phương pháp đàm thoại z Trao đổi với thầy cô giáo, đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học sinh việc sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10, qua rút king nghiệm, điều chỉnh nội dung câu hỏi, tập cho phù hợp Từ thu thập xử lí số liệu rút kết luận z vb k jm ht + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Khai thác nội lực tích cực nhiều mặt HS nhằm đạt đến cảm xúc hạnh phúc người học m Xây dựng hệ thống tập có tính mới: Tiếp cận PISA; thực chương trình GDPT 2018 mơn hóa học, đột phá khâu thiết kế tập phương pháp sử dụng tập co Tính đề tài l gm Trải nghiệm việc thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 để kiểm chứng, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh qua số câu hỏi, tập Đối chiếu kết thực nghiệm với lý luận để rút kết luận khái quát, khoa học, mang tính phổ biến sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG ki CHƯƠNG nh ng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 hi em w 1.1 Cơ sở lý luận n lo 1.1.1 Về đổi phương pháp dạy học ad th Để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hôi, ngành giáo dục cần phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy yj uy Nhiệm vụ trọng tâm đổi PPDH tích cực hóa hoạt động học tập HS, phát huy HS tính tích cực, tự lực sáng tạo Mơn hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, bản,vì giáo viên hóa học cần hình thành cho em kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học ip la an lu Cốt lõi đổi PPDH là: n ll fu - Đổi hoạt động dạy GV va - Đổi mục tiêu giáo dục at z z vb - Đổi việc kiểm tra, đánh giá nh - Đổi hình thức sử dụng phương tiện dạy học oi - Đổi hình thức tổ chức dạy học m - Đổi hoạt động học tập HS jm ht 1.1.2 Về Việc sử dụng tập hóa học dạy học hóa học trường THPT k 1.1.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng BTHH dạy học hóa học trường THPT + Rèn luyện kĩ hóa học cho HS + Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào trình học tập thực tiễn m + Làm xác hố khái niệm hóa học; củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn; vận dụng kiến thức vào giải tập, HS nắm kiến thức cách sâu sắc co BTHH vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa PPDH hiệu quả, khơng cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức mà mang lại niềm vui, niềm hứng thú trình khám phá, tìm tịi, phát cách giả vấn đề BTHH có ý nghĩa to lớn nhiều mặt, là: l gm Hệ thống tập định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên cán quản lý giáo dục KTĐG lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học sa ng ki en + Rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ hóa học thao tác tư ki nh + Là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS ng + Giáo dục đạo đức; tính xác, kiên nhẫn, trung thực lòng say mê khoa hi học em BTHH có vai trị quan trọng dạy học hố học tích cực: - BTHH nguồn kiến thức để HS tìm tịi phát kiến thức, kĩ w n - BTHH mơ tả số tình thực đời sống thực tế lo ad - BTHH nêu lên tình có vấn đề th - BTHH nhiệm vụ cần giải yj uy 1.1.2.2 Phân loại dạng tập dùng dạy học mơn hóa học trường THPT ip la BTHH phương tiện để tích cực hố hoạt động HS Có nhiều cách để phân loại BTHH, phạm vi đề tài này, phân theo loại sau: an lu * Bài tập tự luận va n Bài tập tự luận phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, HS trả lời dạng viết ngôn ngữ khoảng thời gian định trước ll fu oi m nh Ưu điểm at + Cho phép kiểm tra nhiều người thời gian ngắn, tốn thời gian cơng sức cho việc chuẩn bị giáo viên z z vb + Rèn cho HS khả trình bày, diễn tả câu trả lời ngơn ngữ họ, đo mức độ tư (khả phân tích, tổng hợp, so sánh); jm ht k + Có thể KTĐG mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm, sở thích khả diễn đạt tư tưởng HS m co l gm + Hình thành cho học sinh kỹ đặt ý tưởng, suy diễn, phân tích, tổng hợp khái qt hố…; phát huy tính độc lập, tư sáng tạo HS Nhược điểm + Bài kiểm tra theo kiểu tự luận khó đại diện đầy đủ cho nội dung môn học số lượng nội dung + Việc chấm điểm phụ thuộc vào người đặt thang điểm chủ quan người chấm * Bài tập trắc nghiệm khách quan Bài tập TNKQ phương pháp KTĐG kết học tập HS hệ thống tập TNKQ, gọi "khách quan" cách cho điểm hồn tồn khách quan không phụ thuộc vào người chấm sa ng ki en Câu 15: ki * Cấu tạo bình chữa cháy CO2: nh ng - Thân bình cứu hoả làm thép đú, hình trụ đứng thường sơn màu đỏ Cụm van làm hợp kim đồng theo kiểu van lị xo nén chiều, có cị bóp phía đồng thời tay xách Tại có khố an tồn hi em - Trong bình van ống nhựa cứng dẫn khí CO2 nén lỏng từ bên bình ngồi Ở cụm van có van an tồn xả khí ngồi áp suất bình tăng q mức quy định để đảm bảo an toàn Loa phun làm kim loại hay cao su, nhựa cứng gắn với khớp nối van qua ống thép cứng ống mềm w n lo ad th yj - Khi chữa cháy, cần vặn van hay rút khoá an tồn bóp cị khí CO2 nén chặt bình với áp suất cao chuyển sang thể lỏng, phun dập tắt đám cháy *Cấu tạo bình bột chữa cháy: - Thân bình làm từ thép chịu áp lực cao, bình hình trụ đứng, thường sơn màu đỏ lên vỏ bình Trên thân bình có in nhãn, ghi thơng tin đặc điểm, hình ảnh sử dụng, cách bảo quản… bình Trên miệng bình có cụm van, van khố, đồng hồ đo áp lực khí đẩy, vịi phun, ống dẫn, cị bóp uy ip la an lu n va fu ll - Cụm van gắn liền với nắp đậy miệng bình, tháo cụm van nạp lại bình chữa cháy oi m at nh - Đồng hồ đo áp lực khí đẩy bên bình, hiển thị trạng thái mức khí đẩy cịn lại bình Nếu kim vạch xanh bình cịn sử dụng bình thường, kim vạch đỏ cần phải nạp lại bình, kim vạch vàng cần phải xả bớt khí bên bình ngồi lúc áp suất bên coa áp suất định mức bình z z vb ht C DẶN DÒ – Làm tập SGK, SBT – Chuẩn bị trước lên lớp KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 65 m - Khi chữa cháy, cần vặn van hay nút khố an tồn bóp cị khí đẩy với bột chữa cháy phun dập tắt đám cháy co - Trong bình chữa cháy có bột chữa cháy, khí đẩy, ống dẫn nối thẳng tới cụm van miệng bình Khí đẩy nạp chung với bột chữa cháy bên bình, hỗn hợp đưa ngồi nhờ ống dẫn nối thẳng với cụm van miệng bình Khí đẩy bình loại khí trơ, khơng cháy, không dẫn điện điện áp 50 kV, thường sử dụng N2, CO2 l gm - Vòi phun làm từ nhựa, ống dẫn mềm k jm - Van khố dạng van bóp, chốt an tồn; cị bóp đồng thời tay xách sa ng ki en PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM ki ( Do thành viên nhóm tự đánh giá) nh ng Họ tên: ……………………………………Thuộc nhóm: ……… hi em Có/Khơng u cầu cần đạt Tiêu chí Có Khơng w Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm hay khơng? Cá nhân học sinh có tích cực tiếp nhận nhiệm vụ học tập hay khơng? Có hồn thành nhiệm vụ thân theo phân cơng nhóm hay khơng? Có chủ động hỗ trợ bạn khác nhóm hay khơng Sự hợp tác học sinh nhóm có tích cực hay khơng? Thời gian hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm có đảm bảo theo yêu cầu nhóm hay khơng? Có sản phẩm theo u cầu đề hay khơng? Thời gian hồn thành sản phẩm nhóm có đảm bảo thời gian hay không? n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 66 sa ng ki en PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO CỦA CÁC NHÓM ki nh ng Tên nhóm: Số lượng thành viên: Quy điểm Mức độ = điểm; Mức độ = điểm; Mức độ = điểm hi em 2 Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, logic n Nội dung trình bày hợp lý lo ad Nội dung xác, rõ ràng, khoa học, sáng tạo Có liên kết nội dung với Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Mức độ hoàn thành sản phẩm Phong cách thuyết trình (giọng nói rõ ràng, trơi chảy,… ) th yj uy Nội dung w Bố cục Mức độ Yêu cầu cần đạt Tiêu chí ip la an lu va n 10 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí 11 Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp nh Có tương tác với người tham dự trình at z thuyết trình z 14 Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao 19 Trả lời câu hỏi thắc mắc nhóm khác m co tương tác l 18 Có phối hợp nhiều thành viên gm Tổ chức, k 17 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự jm 16 Hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc ht 15 Màu chữ, cỡ chữ hợp lý vb Khả sáng tạo trình bày oi 13 Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình m 12 ll cử fu Lời nói, 20 Phân bố thời gian hợp lí Điểm trung bình ………… (Cộng tổng điểm chia cho 20) 67 sa ng ki en PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM ki nh (Thời gian làm bài: 20 phút) ng hi em I.TRẮC NGHIỆM: 7ĐIỂM Câu 1: Nhận định sau khơng xu hướng biến đổi tính chất từ fluorine đến iodine? w n A Khối lượng phân tử tăng dần lo ad B Tương tác van der Waals phân tử tăng dần th C Nhiệt độ sôi tăng dần yj uy D Độ âm điện tăng dần ip Câu 2: Phương trình hố học khơng xác? uv ⎯⎯ → 2HCl la A H2 + Cl2 an lu B Cl2 + 2NaBr ⎯⎯→ 2NaCl + Br2 n ll fu D I2 + 2KCl ⎯⎯→ 2KI + Cl2 va 100 C → 5KCl + KClO3 + 3H2O C Cl2 + 6KOH đặc ⎯⎯⎯ oi m Câu 3: Chất sau oxi hố HF? A KMnO4 B MnO2 C HNO3 đặc H2SO4 đặc D Không chất oxi hố HF Câu 4: Khi tiến hành thí nghiệm sau, phản ứng thí nghiệm phản ứng tự oxi hoá, tử khử? at nh z z vb B Dẫn khí chlorine vào dung dịch sodium hydroxide k jm ht A Đốt cháy sắt khí chlorine Câu 5: Một bạn học sinh tự thiết kế thí nghiệm điện phân đơn giản sau: Cho hai lõi bút chì làm hai điện cực nối với nguồn điện chiều 9V nhúng với dung dịch muối ăn (nồng độ 20%) khuấy Dung dịch thu có tính tẩy màu Phương trình hố học điện phân dung dịch muối ăn: điện phân → 2NaOH + H2 + Cl2 2NaCl + 2H2O ⎯⎯⎯⎯ Dung dịch thu có tên gọi là: A Xút ăn da C Nước Javel B Nước chlorine D Nước muối sinh lý 68 m co D Dẫn khí chlorine qua dung dịch potassium bromide l gm C Cho khí chlorine trộn lẫn với khí hydrogen bình thuỷ tinh chiếu tia tử ngoại sa ng ki en ki Câu 6: Một thí nghiệm bố trí sau: Khí hydrogen chloride (HCl) đựng đầy bình thuỷ tinh đậy nắp cao su có ống thuỷ tinh có đầu vuốt nhọn xuyên qua Dốc ngược bình cho ống thuỷ tinh cắm vào chậu nước Hiện tượng quan sát hình vẽ nh ng hi em Thí nghiệm giải thích tính chất khí hydrogen chloride? w n A Tính acid B Tính khử C Tính tan D Tính base lo ad Câu 7: Để nhận biết dung dịch gồm: sodium chloride, potassium iodide, hydrochloric acid, hydroiodic acid dùng thuốc thử sau đây? th yj A Dung dịch KOH dung dịch HCl uy la C Quỳ tím dung dịch KOH ip B Dung dịch AgNO3 dung dịch KOH an lu D Quỳ tím dung dịch AgNO3 HX(g) + NaHSO4 fu t ⎯⎯ → n NaX(s) + H2SO4 (conc) va Câu 8: Cho phản ứng với phương trình hố học sau: ll Các hydrogen halide (HX) điều chế theo phương pháp oi m B HF HCl C HBr HI D HF, HCl, HBr HI at nh A HCl, HBr HI vb B AgCl z A AgF z Câu 9: Silver halide sau có màu vàng nhạt? C AgBr D AgI ht k jm Câu 10: Cho giá trị nhiệt độ sôi sau HF (19,50C), HCl (-84,90C), HBr (-66,70C), HI (-35,80C) Nguyên nhân dẫn đến nhiệt độ sôi cao bất thường HF? l gm A Tương tác van der Waals HF lớn hydrogen halide lại co B Khối lượng phân tử HF nhỏ hydrogen halide lại m C Liên kết hydrogen phân tử HF với D Độ bền liên kết HF lớn hydrogen halide cịn lại Câu 11: Cấu hình electron lớp nguyên tử halogen A ns2np4 B ns2np5 C ns2np6 D (n-1)d10ns2np5 Câu 12: Thép để lâu ngày khơng khí (đặc biệt khơng khí ẩm) thường bị gỉ sét (có thành phần iron oxide) Dung dịch sau phù hợp để tẩy rửa gỉ sét? A Dung dịch nước chlorine B Dung dịch hydrochloric acid C Dung dịch hydrofluoric acid D Dung dịch cồn iodine 69 sa ng ki en Câu 13: Tính tẩy màu nước chlorine ki B Cl2 có tính oxi hố mạnh C HCl acid mạnh D HCl có tính khử mạnh nh A HClO có tính oxi hố mạnh ng hi em Câu 14: Đặc điểm đặc điểm chung nguyên tố nhóm VIIA? A Đều chất khí điều kiện thường B Đều có tính oxi hoá mạnh D Tác dụng với hydrogen w C Đều có số oxi hố -1 n II.TỰ LUẬN: ĐIỂM lo ad IODINE NGUYÊN TỐ CẦN THIẾT CHO SỰ SỐNG th yj Iodine nguyên tố vi lượng cần thiết cho sống nhiều sinh vật Về mặt hóa học, iodine hoạt động có độ âm điện thấp halogen Iodine dùng nhiều y khoa, nhiếp ảnh, thuốc nhuộm Giống halogen khác, iodine thường tồn dạng hợp chất tự nhiên uy ip la an lu Câu 1: Iodine nguyên tố vi lượng cần thiết cho người Tại vùng đất xa biển thiếu thức ăn có nguồn gốc từ đại dương, tình trạng thiếu iodine xảy gây nên tác hại cho sức khỏe Hãy kể loại bệnh thiếu iodine gây cho người ? n va fu ll Câu 2: Để khắc phục thiếu hụt iodine, người ta phải thêm hợp chất iodine vào thực phẩm dạng muối ăn, sữa, kẹo… Nhận định đúng, nhận định sai nhận định sau? Khoanh tròn vào đáp án cần chọn oi m at nh vb k jm ht l gm Người già không nên dùng muối iodine khơng tốt cho sức khỏe Đúng/ Sai z Muối iodine muối ăn có trộn thêm lượng nhỏ hợp chất iodine thường KI KIO3 z Nhận định Nên thêm muối iodine sau thực phẩm nấu chín co m Về mùi vị màu sắc muối iodine không khác muối ăn thường Câu 3: Muối iodine dùng để ướp thịt cá, muối dưa cà, nêm thức ăn muối thường để khơng khí ẩm muối iodine dễ bị hút ẩm, chảy rủa hàm lượng iodine Vậy, nên bảo quản muối iodine tốt ? Câu 4: Trong thực tế, có nhiều loại muối thường (khơng chứa chứa nguyên tố iodine vẫndán nhãn muối iodine (thành phần chứa KI) để bán với giá cao Để kiểm tra muối dùng có phải muối iodine không, bạn Phương đề xuất cách làm đơn giản sau: Hòa tan lượng muối vào nước, vắt nước chanh (hoặc giấm, khế…) vào dung dịch muối Khuấy thời gian, sau cho hồ tinh bột vào Nếu dung dịch có màu xanh kết luận muối có ngun tố iodine, 70 sa ng ki en ki cịn khơng có tượng kết luận khơng phải muối iodine Em có đồng ý với cách làm mà bạn Phương đề xuất hay khơng? Vì sao? Hướng dẫn đánh giá phần tự luận Câu 1: *Mức đầy đủ: Nêu bệnh thiếu iodine - Bệnh bướu cổ - Thiểu trí tuệ - Bệnh câm điếc … * Mức chưa đầy đủ: Nêu loại bệnh gây thiếu iodine * Không đạt: Không nêu bệnh không làm Câu 2: * Mức đầy đủ: 1- Đúng, 2- Sai, 3- Đúng, 4- Đúng * Không đạt: Đáp án khác không làm Câu 3: * Mức đầy đủ: - Nên bỏ muối vào lọ có nắp đậy (túi nilon buộc kín) - Khơng để muối iodine gần bếp lửa nóng hay nơi có ánh sáng chiếu vào hợp chất iodine bền nhiệt độ cao, phân hủy làm iodine *Mức chưa đầy đủ: Nêu ý ý *Không đạt: Không nêu ý không làm Câu 4: * Mức đầy đủ: Đồng ý với phương pháp bạn Phương - Vì mơi trường acid xảy phản ứng sau: O2 + 4H+ + 4I- ⎯⎯ → 2I2 + H2O I2 sinh kết hợp với hồ tinh bột tạo hợp chất có màu xanh * Mức chứa đầy đủ: Đồng ý với bạn Phương chưa giải thích * Khơng đạt: Khơng đồng ý với bạn Phương cho cách làm bạn Phương không kiểm tra muối iodine không làm nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co 71 l gm Nhận xét tập hướng đến hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức iodine vào thực tiễn, lực phê phán phát triển kỹ sống cho học sinh sa ng ki en PHỤ LỤC ki MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HS KHI THỰC NGHIỆM nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Hoạt động khởi động học thực nghiệm n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm HS hoạt động nhóm: Trả lời PHT vào bảng phụ 72 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la lu an HS hoạt động nhóm: Lắp ghép mơ hình phân tử n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm HS trình bày sản phẩm hoạt động nhóm trả lời PHT 73 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m HS trình bày sản phẩm nhóm at nh z z vb k jm ht m co l gm HS hoạt động cá nhân 74 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU ĐIỀU TRA TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐƯỢC ĐƯA RA TRONG ĐỀ TÀI ng hi (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 75 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 76 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 77 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 78 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 79
Ngày đăng: 22/08/2023, 09:20
Xem thêm:
