Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 125 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
MỞ ĐẦU Tên luận văn: Xây dựng sử dụng câu hỏi – tập dạy học phần Sinh thái học – lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học nay: từ phƣơng pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động đƣợc thay phƣơng pháp dạy học tích cực (hoạt động hố ngƣời học) nhằm phát huy tính tích cực tự học tiềm sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) đƣợc đặt ngành giáo dục nƣớc ta từ năm 1960 Nhƣng năm gần vấn đề đƣợc toàn xã hội quan tâm, hƣởng ứng Trong mƣời năm qua, với đổi chung đất nƣớc, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, thách thức trƣớc nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ để hồ nhập với cộng đồng khu vực quốc tế, đòi hỏi đổi giáo dục THPT diễn toàn diện hơn, sâu sát Từ việc đổi chƣơng trình, nội dung đến việc đổi phƣơng pháp dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá, đổi đổi phƣơng pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu thực tế xã hội, có khơng cơng trình nghiên cứu PPDH có hiệu quả, theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lực tự học HS Tuy vậy, chất lƣợng dạy học nhà trƣờng phổ thơng chƣa hồn tồn đáp ứng đƣợc u cầu Bởi thực tế cho thấy, ngƣời giáo viên đứng lớp - lực lƣỡng thực thi cuối biến chủ trƣơng sách nghiên cứu tầm vĩ mô thành sản phẩm giáo dục cuối lí khơng áp dụng PPDH tiến 1.2 Chƣơng trình Sinh học bậc THPT chứa đựng khối lƣợng kiến thức lớn nhiều lĩnh vực sinh học có kiến thức sinh thái Sinh thái học (STH) môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tƣơng hỗ sinh vật (SV) nhƣ SV với môi trƣờng sống (MTS) Trong thời đại ngày nay, tri thức sinh thái cần phải trở thành phận cấu thành dân trí nhân loại sản xuất nơng nghiệp, đời sống hàng ngày, chiến lƣợc bảo vệ môi trƣờng (MT) cần đến tri thức sinh thái Nắm vững quy luật sinh thái, ngƣời biết cách sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ MT phát triển bền vững Cũng trở thành yếu tố dân trí ngƣời mà ngày ngƣời ta xem giáo dục sinh thái nhƣ giáo dục nhân văn Mỗi ngƣời cộng đồng cần có trình độ văn hoá sinh thái, văn hoá MT đạo đức MT Giáo dục bảo vệ MT mà STH sở quan trọng nhiệm vụ mang tính chiến lƣợc tồn cầu Tuy nhiên, khn khổ sách giáo khoa (SGK) không cho phép nên kiến thức sinh thái đƣợc trình bày SGK khái qt, dẫn chứng minh hoạ, so với SGK cũ SGK có nhiều đổi kênh chữ lẫn kênh hình Điều làm cho việc dạy giáo viên (GV) việc học HS đỡ khó khăn hơn, nhƣng chƣa khắc phục đƣợc lối học thụ động HS lối truyền thụ chiều GV Mặt khác, chƣơng trình STH đƣợc phân bố phần cuối SGK 12, HS biết mơn thi tốt nghiệp Vì vậy, HS lo lắng học mơn thi tốt nghiệp cịn mơn khác học để đối phó Ngồi ra, việc dạy học STH chƣa đạt hiệu mong muốn Ở trƣờng THPT nay, việc dạy mơn sinh học nói chung, phần STH nói riêng mức HS thuộc lí thuyết t áp dụng máy móc cơng thức, định luật để giải tập SGK mà chƣa hiểu rõ đƣợc chất vấn đề nên HS STH có nhiều ứng dụng đời sống, kinh tế, xã hội Thực tế số đông GV, đặc biệt GV tỉnh xa, vùng núi, hải đảo chƣa thực dành thời gian để phát triển chuyên môn Việc truyền thụ kiến thức cho HS đơn giản “nói lại SGK” nên HS học thụ động, ghi nhớ máy móc HS chƣa hiểu sâu đƣợc chất nên chƣa vận dụng đƣợc kiến thức STH vào giải vấn đề sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp bảo vệ môi trƣờng Đứng trƣớc yêu cầu đổi dạy học, trƣớc thực trạng dạy học STH THPT, việc nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp tích cực vào dạy học STH THPT cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi - tập (CH - BT) để dạy - học STH Việc sử dụng CH - BT dạy - học STH biện pháp quan trọng để phát huy khả tự lực nghiên cứu SGK tài liệu khác, giúp cho HS lĩnh hội vững chắc, tạo hứng thú học tập, rèn luyện cho HS thao tác tƣ duy, đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản suất, bồi dƣỡng cho HS lực tự học, tự tìm kiếm thông tin, lực tự giải vấn đề phát triển lực tƣ hành động Với lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Sử dụng hệ thống CH - BT xây dựng vào dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Những vấn đề lý luận lực tự học HS - Lý thuyết xây dựng CH - BT - Nội dung phần STH - Sinh học 12 (Ban bản) - Các tài liệu sinh thái có liên quan 3.2 Khách thể nghiên cứu GV HS lớp 12 trƣờng: - Trƣờng THPT 1/5 Nghĩa Đàn - Nghệ An - Trƣờng THPT Trần Đình Phong - Yên Thành - Nghệ An - Trƣờng THPT Bắc Yên Thành – Nghệ An Giả thuyết khoa học Xây dựng sử dụng hợp lý CH - BT dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT phát huy đƣợc lực tự học HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học học sinh việc xây dựng, sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy học sinh học trƣờng THPT - Tìm hiểu tình hình học tập HS trƣờng THPT - Tìm hiểu tình hình sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy học Sinh học trƣờng THPT - Xác định quy trình xây dựng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần STH bậc THPT làm sở cho việc thiết kế hệ thống CH - BT - Xây dựng hệ thống CH - BT theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học nhằm phát huy lực tự học HS dạy học phần kiến thức STH Lớp 12 THPT - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng CH - BT dạy học phần kiến thức STH - THPT nhằm phát huy lực tự học HS Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu xác định sở lý thuyết đề tài: Các tài liệu lý luận DH nói chung lý luận DH Sinh học nói riêng; SGK tài liệu STH có liên quan làm sở cho việc xây dựng CH - BT phần STH 6.2 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra tình hình dạy học Sinh học trƣờng THPT nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Sinh học để thấy đƣợc ƣu điểm nhƣợc điểm giảng dạy học tập GV HS phƣơng pháp trắc nghiệm, phƣơng pháp vấn, toạ đàm với GV HS; tìm hiểu nội dung giáo án STH GV Trên sở đó, đề phƣơng pháp hữu hiệu giúp cho việc dạy học Sinh học THPT đạt hiệu cao 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Giới hạn đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Cấu trúc luận văn * Phần thứ nhất: Mở đầu * Phần thứ hai: Nội dung - Chƣơng I Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng CH - BT dạy học STH - Chƣơng II Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS - Chƣơng III Thực nghiệm sƣ phạm * Phần thứ ba: Kết luận đề nghị * Danh mục tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬNVÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CH - BT TRONG DẠY HỌC STH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nƣớc ngồi có liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu biện pháp giáo dục để tăng cƣờng hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS sớm đƣợc quan tâm nhiều nƣớc giới Vào năm 1920 Anh hình thành “Nhà trường mới” đề mục tiêu phát triển lực trí tuệ HS Khuyến khích biện pháp tổ chức hoạt động HS tự lực, tự quản học tập Xu hƣớng nhanh chóng ảnh hƣởng sang Mỹ nƣớc châu Âu Sau chiến tranh giới thứ hai Pháp đời “lớp học mới” Tại số trƣờng trung học thí điểm, hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS GV ngƣời giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hƣớng HS vào phát triển nhân cách Trong năm 1970 đến 1980, giáo dục Pháp chủ trƣơng khuyến khích áp dụng biện pháp giáo dục để tăng cƣờng hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS Chỉ đạo áp dụng phƣơng pháp từ sơ học, tiểu học lên trung học Định hƣớng giáo dục 10 năm pháp (1989) nghi rõ: “Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy HS làm trung tâm[11] Năm 1970 Mỹ, xuất ý tƣởng dạy học cá thể hóa đƣợc đƣa vào thử nghiệm gần 200 trƣờng Trong đó, GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hƣớng dẫn để HS tiến hành hoạt động học tập tự lực, theo nhịp độ phù hợp với lực Vào nửa sau năm 1950, số nƣớc XHCN trƣớc nhƣ: Liên Xô, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan…đã có nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần thiết phải tích cực hóa q trình dạy học Trong đó, cần có biện pháp tổ chức HS học tập, để kiến thức không đƣợc cung cấp dƣới dạng có sẵn mà phải dẫn dắt HS tự lực nghiên cứu để tự nắm bắt đƣợc kiến thức Điển hình cho hƣớng nghiên cứu là: B.P Êxipop, Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) Những năm gần đây, đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, tổ chức HS hoạt động học tập tự lực, chủ động trở thành xu hƣớng nhiều quốc gia giới khu vực Với hình thức nhƣ phƣơng pháp giáo dục theo mục tiêu, trọng đào tạo phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, phƣơng pháp nêu giải vấn đề, coi nhƣ mục tiêu dạy học 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nƣớc có liên quan đến đề tài Từ năm 1960, vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập HS đƣợc đặt Khẩu hiệu: “ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trƣờng sƣ phạm từ thời điểm Trong tài liệu lý luận dạy học phê phán nhƣợc điểm phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải đề cập đến phƣơng pháp tiến nhƣ: Hỏi đáp tìm tịi, dạy học nêu vấn dề, phƣơng pháp nghiên cứu, nhƣng nặng nghiên cứu lý thuyết Từ năm 1970, vấn đề phát huy tính tích cực HS đƣợc quan tâm nghiên cứu đồng lý thuyết lẫn thực hành, có cơng trình nghiên cứu nhƣ: “Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” tác giả Nguyễn Sỹ Tỳ (1971); “Kiểm tra kiến thức phiếu kiểm tra” tác giả Lê Nhân (1974) Cũng thời gian số tài liệu nƣớc đƣợc dịch, để phục vụ giảng dạy nghiên cứu trƣờng sƣ phạm nhƣ: “Hoạt động độc lập học sinh trình dạy học” tác giả E.xipôp (1971); “Những sở dạy học nêu vấn đề” tác giả Okôn (1976); “Phát huy tính tích cực học sinh nào” tác giả Kharlamốp (1978) C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Vấn đề tích cực hóa hoạt động HS đƣợc xác định phƣơng hƣớng Cải cách giáo dục lần thứ III nƣớc ta năm 1980 Nghị Bộ trị cải cách giáo dục (tháng - 1979) rõ: “Cần coi trọng việc hứng thú, thói quen phương pháp tự học học sinh, hướng dẫn họ biết cách nghiên cứu sách giáo khoa, sách báo khoa học, thảo luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” (Nghị 14 – NQ/TW Bộ trị cải cách giáo dục, - 1979); từ có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng vào dạy học bồi dƣỡng giáo viên phục vụ thay sách cải cách giáo dục[26] Đặc biệt từ sau nghị TW IV, khóa VII (tháng 2/1993), Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng - 1996), Nghị TW II, khóa VIII (tháng 12 - 1996) Đảng, vấn đề đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực HS trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục giai đoạn Điểm mấu chốt, để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo viên phải có biện pháp tổ chức HS hoạt động tự lực học Chính vậy, việc nghiên cứu phƣơng pháp tích cực nói chung biện pháp tổ chức cho HS hoạt động tự lực nói riêng đƣợc triển khai mạnh mẽ lý thuyết ứng dụng Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo, nhiều tài liệu đƣợc cơng bố, xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu lý thuyết tác giả: Nguyễn Kỳ: “Phương pháp giáo dục tích cực” – Nxb Giáo dục 1994; “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” – Trường CBQL Giáo dục Đào tạo 1994; “Mơ hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo (tập 1- 1994; tập – 1995); “Biến trình dạy học thành trình tự học” - NCGD số 3/1996 Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Viện KHGD, 9/1993; “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Viện KHGD, 9/1993; “Phương pháp tích cực” - NCGD số 3/1996 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đinh Quang Báo: “Dạy học Sinh học trường phổ thông theo hướng hoạt động hóa người học” – Kỷ yếu hội thảo khoa học, 1/1995; “Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học” - Luận án phó tiến sỹ, 1981; Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phổ thông Việt Nam” – 1981[29] Riêng môn khoa học STH đƣợc thức đƣa vào DH chƣơng trình Sinh học - THPT từ năm 1991 Đã có nhiều nghiên cứu đổi PPDH Sinh thái học - THPT theo hƣớng tăng cƣờng hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS; có nghiên cứu việc sử dụng CH - BT dạy học STH Có thể kể đến luận văn, luận án bảo vệ thành cơng có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhƣ: - Luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 THPT” Đây cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lý luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình thiết kế sử dụng CH BT; để từ giúp GV có định hƣớng phƣơng pháp kĩ thiết kế CH - BT nhƣ phƣơng pháp để tổ chức, hƣớng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học STH - Luận án tiến sỹ tác giả Dƣơng Tiến Sỹ (1999): “Giáo dục môi trường qua dạy học STH lớp 11- THPT” Tác giả kết hợp đƣợc nghiên cứu lý thuyết với nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng hƣớng nhìn nhận trình dạy học STH, tiếp cận cấu trúc - hệ thống phƣơng pháp luận cho việc phân tích nội dung, xác định phƣơng pháp tích hợp giáo dục MT qua dạy học STH không mức khái qt tồn chƣơng chình, mà cịn đƣợc thể việc tổ chức cho học, khái niệm cụ thể theo hƣớng phát huy cao độ tính tích cực chủ động ngƣời học, từ cho phép tích hợp hữu q trình dạy - học STH với giáo dục MT; tác giả xây dựng sử dụng hệ thống CH tìm tịi theo cách tiếp cận cấu trúc - hệ thống Hệ thống CH tỏ có hiệu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tổ chức HS nghiên cứu nội dung STH tích hợp với giáo dục MT trƣờng THPT - Luận văn thạc sỹ tác giả Phan Thị Bích Ngân (2003): “Tổ chức hoạt động học tập tự lực dạy học STH 11- THPT” Luận văn đề cập tới biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học STH trƣờng THPT, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học sinh học nay, có biện pháp sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự lực HS Sau phân loại CH vào mức độ tƣ duy, tác giả bƣớc tiến hành tổ chức sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự học HS dạy học STH - Luận văn thạc sỹ tác giả Đỗ Thị Hà (2002): “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chương trình STH 11- CCGD” đề xuất cách phân tích nội dung STH theo logic cấu trúc hệ thống, từ thiết kế mẫu vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống hình thành khái niệm STH Ứng với việc dạy khái niệm, tác giả thành công việc đƣa tình dạy học điển hình, để từ hệ thống CH vấn đáp gợi mở, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận lực tự học 1.2.1.1 Khái niệm lực tự học Học q trình bí ẩn, chƣa đƣợc khám phá đầy đủ Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác Các nhà phân tâm học giải thích rằng: “Học đầu tƣ lòng ham muốn vào đối tƣợng tri thức [19] Theo Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn: “Học, cốt lõi tự học, q trình nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên ngƣời [32] Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an QX trả lời khái niệm thiếu ý Số HS rơi vào lớp ĐC (29,17%) nhiều lớp TN (22,44%) Ở ý 2, HS khối ĐC chƣa ý đến mối quan hệ qua lại ngoại cảnh QX làm cho QX có cấu trúc động Vì số HS giải thích rõ đƣợc ý chiếm tỉ lệ khơng cao (46,43%) Trong đó, HS khối TN học theo phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu nên hiểu sâu chất, mối quan hệ gữa QX với ngoại cảnh nên trả lời đƣợc tốt (57,06%) Sang câu 2, hầu HS trả lời tƣơng đối tốt, nhƣng sang ý có phân hóa rõ rệt HS khối ĐC giải thích cịn mơ hồ, lan man khơng trọng tâm, HS khối ĐC giải thích tƣơng đối tốt, sắc bén, thuyết phục Điều chứng tỏ hiệu đạt đƣợc học theo phƣơng pháp tự học khối TN Bảng 8:Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC Phƣơng án Xi n ĐC 168 38 58 40 17 TN 170 17 30 50 55 17 Bảng 9: Bảng tần suất (fi%) số % học sinh đạt điểm Xi Phƣơng án Xi n ĐC 168 5.36 22.62 34.52 23.81 10.12 3.57 TN 170 0.59 10.00 17.65 29.41 32.35 10.00 Bảng 10: Bảng tần suất hội tụ tiến (f ): Số phần trăm học sinh đạt điểm Xi trở lên Phƣơng án Xi n ĐC 168 100 94.64 72.02 37.50 13.69 3.57 TN 170 100 99.41 89.41 71.76 42.35 10.00 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 111 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng11 : Bảng so sánh tham số đặc trƣng khối TN ĐC Phƣơng án n X ± m S Cv% ĐC 168 6,21± 0,09 1,22 19,59 TN 170 7,13± 0,10 1,26 17,73 td 6,78 Biểu đồ 3: Biểu diễn đƣờng tần suất hai khối lớp TN ĐC fi% 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 Xi Đồ thị 3: Biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến hai khối lớp TN ĐC f 100 90 80 70 ĐC 60 TN 50 40 30 20 10 Xi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 112 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhận xét: - Đường thực nghiệm phân bố đối xứng quanh giá trị mod = 7, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số HS đạt điểm khối TN ln khối ĐC chiếm nhiều khối ĐC - Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao khối ĐC BÀI KIỂM TRA LẦN ĐC TN Số HS Đáp án (168 Số HS % hs) (170 % hs) Câu a) Giả sử diệt hết ếch, diệc bị đói Khơng có ếch, số lƣợng côn trùng tăng 154 91,67 168 98,82 72 42,86 106 62,35 102 60,71 145 85,29 120 71,43 137 80,59 51,19 121 71,18 74,04 148 87,06 mạnh Nhƣ địi hỏi phải có nhiều cỏ cho trùng ăn Cây cỏ đầm bị tàn phá mạnh b) Từ câu a Cân sinh thái bị phá vỡ Câu a) Các mối quan hệ sinh thái: - Vật kí sinh – Sinh vật chủ: rệp – bầu; bọ xít – bầu - Vật ăn thịt – mồi: nhện – bọ xít; tị vị – nhện; kiến đen – rệp b) Các chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn 1:Cây bầu bọ xít 86 nhện tị vị - Chuỗi thức ăn 2: Cây bầu rệp kiến 125 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 113 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đen *Lƣới thức ăn: Tò vò Kiến đen Nhện Rệp 99 58,93 146 85,88 38 22,62 102 54,12 Hình tháp sinh thái ứng với chuỗi thức ăn 37 22,02 102 52,94 Bọ xít Cây bầu c) Hình dạng tháp sinh thái số lƣợng: Đáy nhỏ Hình tháp sinh thái ứng với chuỗi thức ăn Tị vị Nhện Bọ xít Cây bầu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 114 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Kiến đen Rệp Rệp Cây bầu Bảng 12:Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC Phƣơng án Xi n 10 ĐC 168 38 58 40 21 TN 170 27 49 61 28 Bảng 13: Bảng tần suất (fi%) số % học sinh đạt điểm Xi Phƣơng án Xi n 10 ĐC 168 1.79 22.62 34.52 23.81 12.50 4.76 0.00 TN 170 0.00 1.76 15.88 28.82 35.88 16.47 1.18 Bảng 14: Bảng tần suất hội tụ tiến (f ): Số phần trăm học sinh đạt điểm Xi trở lên Phƣơng án Xi n ĐC 168 100 98.21 75.60 41.07 17.26 4.76 TN 170 100 100.00 98.24 82.35 53.53 17.65 10 1.18 Bảng15 : Bảng so sánh tham số đặc trƣng khối TN ĐC Phƣơng án n X ± m S Cv% ĐC 168 6,37 ± 0,09 1,26 19,76 TN 170 7,53 ± 0,10 1,29 17,13 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 115 td 8,08 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Biểu đồ 4: Biểu diễn đƣờng tần suất hai khối lớp TN ĐC fi% 40 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 Xi 10 Đồ thị 4: Biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến hai khối lớp TN ĐC f 100 90 80 70 60 ĐC 50 TN 40 30 20 10 Xi Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 116 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhận xét: - Đường TN phân bố đối xứng xung quanh giá trị mod = 8, đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Số HS đạt điểm giá trị khối TN ln khối ĐC nhiều so với khối ĐC - Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao khối ĐC Bảng 16: So sánh tham số đặc trƣng thống kê khối TN ĐC qua kiểm tra Bài Phƣơn n X ± m S Cv% ĐC 168 5,85 ± 0,09 1,21 20,73 TN 170 6,18 ± 0,09 1,20 19,50 ĐC 168 5,86 ± 0,09 1,12 19,06 TN 170 6,62 ± 0,09 1,22 18,48 ĐC 168 6,21 ± 0,09 1,22 19,59 g án TN 170 7,13 ± 0,10 1,26 17,73 ĐC 168 6,37 ± 0,09 1,26 19,76 TN 170 7,53 ± 0,10 1,29 17,13 DTN - ĐC td 0,33 2,74 0,76 5,92 0,92 6,78 1,16 8,08 Nhận xét: Kết so sánh thực nghiệm cho thấy: Hiệu số điểm trung bình cộng (DTN – ĐC) khối TN ĐC kiểm tra dƣơng sau tăng tiến (0,33; 0,76; 0,92; 1,16), chứng tỏ khối lớp TN thực đạt kết cao so với lớp ĐC Điều cho thấy hiệu đạt đƣợc việc dạy học sử dụng hệ thống CH - BT để tổ chức cho HS tự học đem lại kết ngày cao - Điểm trung bình cộng kiểm tra khối TN cao ĐC, lớp TN điểm trung bình cộng tăng dần từ 6,18; 6,62; 7,13; 7,53 sau điểm số tăng nhiều Kết cho thấy trình lĩnh hội vận dụng kiến thức lớp TN ngày nâng cao rõ rệt Chứng tỏ phƣơng pháp để HS tự học hệ thống CH - BT mang lại kết tƣơng đối tốt Còn lớp ĐC điểm trung bình tƣơng đối ổn định tăng nhẹ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 117 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an qua kiểm tra từ 5,85; 5,86; 6,21; 6,37 Đó giáo viên thƣờng xuyên kiểm tra quen dần với kiểm tra Độ biến thiên lớp TN lần kiểm tra luôn thấp so với lớp ĐC theo xu hƣớng giảm dần từ đầu đến cuối (19,50 %; 18,48 %; 17,73 %; 17,13 %) Điều chứng tỏ kết khối TN chắn ổn định Trong đó, độ biến thiên lớp ĐC ln cao TN tăng giảm nhẹ thất thƣờng (20,73 %; 19,06 %; 19,59 %; 19,76 %) Điều chứng tỏ việc nắm kiến thức lớp ĐC thất thƣờng, chƣa chắn không ổn định Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng TN ĐC đại lƣợng kiểm định td ta thấy td lớn tα = 0,05 tăng dần từ 2,72; 5,92; 6,78; 8,08 chứng tỏ độ tin cậy chênh lệch hai giá trị trung bình cộng TN ĐC có ý nghĩa Đặc biệt học sau HS quen với phƣơng pháp tự học hệ thống CH - BT nên khả đọc SGK, phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng hệ thống hóa kiến thức đƣợc nâng lên bƣớc Vì vậy, trị số mod = 8, khối ĐC mod = Điểm trở lên lớp TN cao lớp ĐC tăng dần từ 39,41 %; 41,18 %; 71,76 %; 82,35% Các đƣờng tần suất hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải cao ĐC, chứng tỏ số điểm cao khối lớp TN nhiều hẳn so với ĐC Nhƣ vậy, việc sử dụng hệ thống CH - BT dạy học nhằm nâng cao lực tự học nâng cao đƣợc hiệu dạy học STH, tăng khả tự học, tự nghiên cứu HS, kích thích đƣợc sáng tạo vận dụng HS thể gia tăng tỉ lệ HS giỏi giảm tỉ lệ HS trung bình, yếu trình thực nghiệm * Kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan Để kiểm tra mức độ hiểu, nhớ độ bền kiến thức HS, sau thực nghiệm thực kiểm tra câu hỏi Test khối TN ĐC Các câu hỏi kiểm tra đƣợc soạn từ đầu đến cuối chƣơng Kết thu đƣợc theo bảng sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 118 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bảng 12:Bảng tổng hợp điểm kiểm tra trắc nghiệm nhóm lớp TN ĐC Phƣơng án Xi n 10 ĐC 166 10 39 51 35 25 TN 170 18 29 44 58 18 Bảng 13: Bảng tần suất (fi%) số % học sinh đạt điểm Xi Phƣơng án Xi n 10 ĐC 166 5.99 23.35 30.73 21.12 15.23 3.58 TN 170 10.30 16.91 25.67 35.15 10.15 1.82 Bảng15 : Bảng so sánh tham số đặc trƣng khối TN ĐC Phƣơng án n X ± m S Cv% ĐC 166 6,27 ± 0,10 1,30 20,72 TN 170 7,22 ± 0,10 1,35 18,75 DTN -ĐC td 0,95 6,64 fi% 40 35 30 25 20 ĐC 15 TN 10 Xi 10 Biểu đồ 5: So sánh mức độ lĩnh hội độ bền kiến thức lĩnh hội HS khối TN ĐC Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 119 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhận xét: Từ kết cho thấy mức độ lĩnh hội kiến thức khối TN cao so với khối ĐC độ bền kiến thức học từ đầu đến cuối chƣơng khối TN cao Điều cho phép kết luận hiệu phƣơng pháp dạy học hệ thống CH - BT dạy học STH tốt Kết luận chương 3: Từ kết thu đƣợc trình thực nghiệm việc phân tích định tính định lƣợng cho thấy: Kết đánh giá câu hỏi tự luận qua kiểm tra thực nghiệm cho thấy chất lƣợng lĩnh hội tri thức STH HS khối lớp TN cao hẳn ĐC Kết trắc nghiệm khách quan so sánh độ bền kiến thức khối lớp cho phép kết luận HS khối TN em hiểu, nhớ vận dụng kiến thức tốt nhiều so với khối ĐC Các kết thực nghiệm cho phép kết luận giả thuyết khoa học đề tài đặt hoàn toàn đúng, khả thi hiệu chứng tỏ: - Việc xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học STH không đem lại hiệu hiểu, lĩnh hội kiến thức tốt, kích thích khả sáng tạo HS mà tăng đƣợc độ bền kiến thức HS học - Khả phân tích, tổng hợp vận dụng tri thức STH HS vào thực tiễn ngày có hiệu - Đặc biệt, học sinh tự học theo hệ thống CH - BT tạo điều kiện nâng cao lực tự học HS, đƣợc biểu chỗ khả tự nghiên cứu SGK tài liệu khác để nâng cao trình độ hiểu biết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 120 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I Kết luận 1.1 Kết khảo sát cho thấy: Cách dạy GV cách học HS dạy - học nói chung dạy - học Sinh thái học THPT nhiều điều bất cập, chất lƣợng dạy học nói chung chất lƣợng dạy học Sinh thái học bậc THPT chƣa đƣợc cao đồng Sự đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá cần phải tiến hành song song với việc đổi phƣơng pháp dạy học Chính vậy, cần phải trang bị cho GV cơng cụ dạy học, số quy trình tổ chức hoạt động học tập tự lực cho HS hệ thống CH - BT, GV đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn, trọng tài cho hoạt động Sự đổi phƣơng pháp dạy GV tất yếu dẫn tới đổi phƣơng pháp học HS 1.2 Để góp phần đổi phƣơng pháp dạy - học nói chung phƣơng pháp dạy học STH nói riêng Thơng qua nghiên cứu hệ thống hóa sở lí luận lực tự học, CH - BT từ đề xuất nguyên tắc, kĩ thuật thiết kế hợp lí giúp GV thiết kế CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS Đề tài tập trung nghiên cứu quy trình tổ chức hoạt động học tập tự học HS việc xây dựng, sử dụng hệ thống CH - BT khâu nghiên cứu tài liệu - Đã biên soạn đƣợc CH - BT bố trí thành 49 hoạt động sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu 11 lý thuyết, số hoạt động thực theo quy trình (quy trình sử dụng CH – BT khâu nghiên cứu tài liệu trƣớc nhà) 4; theo quy trình hai (quy trình sử dụng CH - BT nghiên cứu tài liệu lớp) 32 theo quy trình ba (quy trình HS tự lực nghiên cứu nhà sau tiết học) 13 - Các CH - BT thiết kế để dạy đƣợc thiết kế dƣới dạng hoạt động học tập chuyển tới tay HS dƣới dạng phiếu học tập Điều cho phép áp dụng dễ dàng tiết học, với GV phù hợp với nhà trƣờng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 121 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Bản thân CH - BT quy trình sử dụng chúng đƣợc cụ thể hóa giáo án mà luận văn trình bày giúp cho GV dễ dàng hình dung; nhƣ kịch chi tiết để GV tiện tham khảo áp dụng Từ mẫu giáo án này, GV phát triển sáng tạo thực tế dạy học thân - Các CH- BT đƣợc xây dựng sử dụng theo quy trình luận văn đề xuất cho phép phát huy cao độ tính chủ động, tự lực, tích cực HS q trình học tập Thơng qua hoạt động học tập, HS tự hình thành đƣợc thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, trừu tƣợng hóa,…Đó biểu lực tự học HS 1.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm chứngtỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu sát thực, có tính khả thi, cho phép nâng cao chất lƣợng dạy học STH theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động học tập HS II Đề nghị 2.1 Cần thƣờng xuyên có chƣơng trình bồi dƣỡng GV kiến thức lẫn nghiệp vụ dạy học Cách dạy theo hình thức tổ chức hoạt động học tập cho HS thầy tất yếu dẫn đến cách học tích cực, tự lực trò 2.2 Cần phải tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình sử dụng CH – BT để vừa bồi dƣỡng kĩ xây dựng CH- BT cho GV, vừa góp phần đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông 2.3 Những đề tài nghiên cứu góp phần đổi PPDH trƣờng THPT nói chung PPDH Sinh học nói riêng cần đƣợc giới thiệu, triển khai rộng rãi thực tế DH để biến chúng thành đề tài khoa học sống, thực giúp ích cho GV, qua trải nghiệm thực tế, ý tƣởng, luận điểm, giải pháp đƣợc đề xuất đề tài đƣợc chỉnh lí để hoàn thiện hơn, sát thực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 122 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học Phần đại cƣơng – NXBGD Hà Nội – 1996 Đinh Quang Báo (1991) Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học Luận án PTS Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hƣng Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học NXBGD 2007 tr.90 Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học Nxb Giáo dục- 2007 Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dƣơng Tiến Sỹ (2000) Dạy học giải vấn đề mơn sinh học (Sách bồi dƣỡng thƣờng xun chu kì 1997 – 2000 ch giáo viên THPT), Nxb Giáo dục Khánh Dƣơng Câu hỏi việc phân loại câu hỏi dạy học, Tạp chí giáo dục, 2002 Vũ Cao Đàm Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kĩ thuật, 2002 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn Sinh học 12 Nxb Giáo dục – 2008 Đỗ Thị Hà Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chƣơng trình STH 11- CCGD Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 2002 10 Trần Bá Hoành Kĩ thuật dạy học sinh học Tài liệu BDTX chu kì 1993 – 1996 cho GV PTTH NXBGD- 1993 11 Trần Bá Hoành Bản chất việc dạy học lấy HS làm trung tâm- Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hố ngƣời học- 1/1999 12 Trần Bá Hồnh Dạy học lấy học sinh làm trung tâm TTNC ĐTBD giáo viên, Viện KHCN Việt nam số – 1993 13 Trần Bá Hoành Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên 1995 – 1996 Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục 1995 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 123 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 14 Trần Bá Hồnh Dạy SGK thí điểm trung học chun ban lớp 12 môn sinh học (tài liệu bồi dƣỡng GV)- Vụ GV,1995 15 Trần Bá Hoành Đổi phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình sách giáo khoa Nxb Đại học sƣ phạm – 2007 16 Ngô Văn Hƣng (Chủ biên) Hƣớng dẫn chƣơng trình thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 12 Nxb Giáo dục – 2008 17 Hồng Quốc Khánh Sử dụng câu hỏi để hình thành khái niệm chƣơng trình sinh học lớp 10 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ khoa học, 2000 18 Nguyễn Kỳ: Thiết kế học theo phƣơng pháp tích cực Trƣờng CBQL GDĐT Hà Nội – 1994.tr11 19 Nguyễn Kỳ (chủ biên) Mơ hình dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm.Trƣờng CBQL GDĐT Hà Nội – 1995 tr14 20 Nguyễn Kỳ Biến trình dạy học thành trình tự học – NCGD số 3/1996 21 Đặng Hữu Lanh, Lê Đình Trung, Bùi Văn Sâm Bài tập sinh học 11 Nxb Giáo dục 22 Mai Thị Liên Sƣu tầm sử dụng mẩu tƣ liệu để xây dựng câu hỏi, tập nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học sinh thái học lớp 11- THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục- 2005 23 Trần Thi Bích Liễu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành q trình bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non Luận án tiến sỹ thuộc viện khoa học GD, 2002 24 Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng Tƣ liệu sinh học 12 Nxb Giáo dục2008 25 Nguyễn Đình Nhâm Xây dựng sử dụng câu hỏi – Bài tập để tích cự hóa q trình nhận thức học sinh dạy học phần kiến thức di truyền học thuộc chƣơng trình sinh học phổ thông Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, 2007 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 124 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn