Thông tin tài liệu
Hoàng Danh Hùng Cao Học 15 - Đai Học Vinh giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh Hoàng danh hùng Tuyển chọn - xây dựng sư dơng hƯ thèng bµi tËp nh»m rÌn t- trí thông minh cho học sinh dạy học phần phi kim ch-ơng trình nâng cao tr-ờng THPT Chuyên ngành mà số : Lí luận ph-ơng pháp dạy học Hóa học : 60.14.10 luận văn thạc sĩ gi¸o dơc häc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: PGS TS Nguyễn Xuân Tr-ờng vinh - 2009 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh PHẦN I: MỞ ĐẦU -I - Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ phát triển thơng minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam lực tư sáng tạo Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực học sinh, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Trong đó, giải tập hóa học với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức kĩ hóa học học sinh Việc nghiên cứu vấn đề tập hóa học từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước quan tâm đến Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải tốn nước có GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS TS Lê Xuân Thọ, TS Cao Cự Giác, PGS TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên, xu hướng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trò học sinh trình dạy học, địi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư ca Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Học 15 - §ai Häc Vinh học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua mà tư họ phát triển Từ lập luận đến chọn đề tài: "Tuyển chọn – xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm rèn tư trí thơng minh cho học sinh dạy học phần phi kim chương trình nâng cao trường THPT” II Mục đích nghiên cứu Xác định nội dung có tính phương pháp luận hệ thống tập cần khai thác để phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua q trình tìm kiếm lời giải III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động tư học sinh (HS) q trình giải tập hóa học (BTHH), từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu Điều tra tình hình sử dụng BTHH phổ thơng, khả phát huy tính tích cực, tự lực học sinh giải vấn đề hóa học Xây dựng hệ thống biện pháp nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh hóa học cho HS thơng qua việc giải BTHH Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu nội dung mang tính phương pháp luận hệ thống tập khai thác để phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua q trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào q trình dạy học hóa học IV Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học hóa học, người giáo viên có hệ thống phương pháp luận đắn phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS sử dụng hệ thống tập có nội dung thích hợp nâng cao hiệu dạy hc húa hc trng THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh V Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động tư HS trình tìm kiếm lời giải, giáo viên trình hướng dẫn HS giải tập Hệ thống phẩm chất tư cần đặc biệt ý rèn luyện bồi dưỡng thông qua kiến thức hệ thống tập đề xuất VI Phƣơng pháp nghiên cứu - Điều tra thực trạng, để nắm khả tư HS mức độ nắm vững kiến thức HS, xem xét thực tiễn sử dụng tập giáo viên - Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng phân tích lý luận, nghiên cứu thực tiễn, thực nghiệm sư phạm, kết hợp với phương pháp điều tra viết, quan sát, trò chuyện VII Điểm luận văn Nghiên cứu phát triển tư hóa học rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua q trình đào tạo quan điểm tiếp cận hệ thống Năng lực tư rèn trí thơng minh: Thực trạng - Ngun nhân -Và hậu Từ phải nghiên cứu BTHH góc độ hoạt tư người học người dạy Đề xuất số nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS thơng qua BTHH góc độ : + Phẩm chất tư + Người sử dụng BT + Nội dung hóa học Trong xây dựng tiến trình luận giải làm bn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Học 15 - §ai Häc Vinh PHẦN II: NỘI DUNG - -Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BÀI TẬP HỐ HỌC, TƢ DUY VÀ TRÍ THƠNG MINH 1.1 Bài tập hóa học (BTHH) I.1.1 Khái niện BTHH BTHH vấn đề không lớn mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận lơgic, phép tốn thí nghiệm sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học I.1.2 Tác dụng BTHH - BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức tiếp thu qua giảng thành kiến thức Kiến thức nhớ lâu vận dụng thường xuyên M.A Đanilôp nhận định: "Kiến thức nắm vững thực sự, HS vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành" - Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải tập, HS nắm vững kiến thức cách sâu sắc - Là phương tiện để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cách tốt - Phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho HS: Một số vấn đề lý thuyết cần phải đào sâu hiểu trọn vẹn, số tốn có tính chất đặc biệt, ngồi cách giải thơng thường cịn có cách giải độc đáo HS có tầm nhìn sắc sảo Thơng thường nên yêu cầu HS giải nhiều cách có - tìm cách giải ngắn nhất, hay - phương pháp rèn luyện trí thơng minh cho HS Vì giải tốn nhiều cách góc độ khác khả nng t ca Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh HS tăng lên gấp nhiều lần so với giải toán cách khơng phân tích, mổ xẻ đến nơi đến chốn - BTHH sử dụng phương tiện để nghiên cứu tài liệu (hình thành khái niệm, định luật) Khi trang bị kiến thức mới, giúp HS tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững - BTHH cịn làm xác hóa khái niệm, định luật học - BTHH phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành phương pháp học tập hợp lý - BTHH phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ HS cách xác - Giáo dục đạo đức, tác phong rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch, …) nâng cao hứng thú học tập môn, điều thể rõ giải tập thực nghiệm Trên số tác dụng BTHH, cần phải khẳng định rằng: Bản thân BTHH chưa có tác dụng cả; Khơng phải BTHH "hay" ln ln có tác dụng tích cực ! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu "người sử dụng" nó, phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh có tốn, để học sinh tự tìm lời giải Lúc BTHH thực có ý nghĩa, khơng phải dạy học để giải tốn, mà dạy học giải toán I.1.3 Phân loại BTHH dựa vào mức độ phức tạp hoạt động tư HS tìm kiếm lời giải Với mục đích nghiên cứu q trình tư hóa học nhằm phát triển lực trí tuệ cho HS tạm phân làm hai loại sau: a) Bài tập (BTCB): Là loại tập để tìm lời giải cần thiết lập mối quan hệ cho cần tìm dựa vào mt vi n v kin thc n gin Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hïng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh b) Bài tập phức tạp(BTPT) Là loại BT mà trình giải phải thực chuỗi lập luận lơgic, cho cần tìm thơng qua loạt toán trung gian Rõ dàng, toán trung gian toán Nên để giải tốn khơng học sinh phải giải thành thạo tốn phải nhận quan hệ lơgic, mật thiết tốn thơng qua quan hệ lơgic sơ đẳng Trong thực tế dạy học, GV không làm cho HS hiểu trọn vẹn vấn đề, tốn, q trình suy luận (vì lí khách quan chủ quan khác nhau) thông qua câu hỏi "tại ?" Về phía mình, HS đặt câu hỏi này, cuối hạn chế cách đáng kể trình nhận thức, khả giải vấn đề tư hóa học HS I.2 Vấn đề phát triển lực tƣ rèn trí thơng minh I.2.1 Tƣ ? L.N Tơnxtơi viết: "Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ" Như vậy, HS thực lĩnh hội tri thức họ thực tư Theo M.N Sacđacôp: "Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận Hay: Tư trình tâm lý mà nhờ người phản ánh đối tượng tượng thực thông qua dấu hiệu chất chúng, đồng thời người vạch mối quan hệ khác đối tượng, tượng đối tượng, tượng với nhau" Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (Đại học Sư Phạm Hà Nội) "tư hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lí thơng tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tư để hiểu, làm chủ tự nhiờn, xó hi v chớnh mỡnh" Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học Hoàng Danh Hùng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh I.2.2 Tầm quan trọng việc phát triển tƣ Lý luận dạy học đại đặc biệt trọng đến việc phát triển tư cho HS thông qua việc điều khiển tối ưu q trình dạy học, cịn thao tác tư công cụ nhận thức, đáng tiếc điều chưa thực rộng rãi có hiệu Vẫn biết tích lũy kiến thức q trình dạy học đóng vai trị khơng nhỏ, song khơng phải định hồn tồn Con người qn nhiều việc cụ thể mà dựa vào nét tính cách hồn thiện Nhưng nét tính cách đạt đến mức cao người giải vấn đề phức tạp nhất, điều nghĩa đạt đến trình độ tư cao "Giáo dục - giữ lại mà tất điều học thuộc quên đi" - nhà vật lý tiếng N.I.sue nói - Câu khẳng định vai trò quan trọng việc phát triển tư mối quan hệ mật thiết với giảng dạy Q trình hoạt động nhận thức HS chia làm hai mức độ: - Trình độ nhận thức cảm tính: Là q trình phản ánh thực tiễn dạng cảm giác, tri giác biểu tượng - Trình độ nhận thức lý tính: Cịn gọi trình độ lơgic hay đơn giản tư I.2.3 Những đặc điểm tƣ - Q trình tư thiết phải sử dụng ngơn ngữ phương tiện: Giữa tư ngôn ngữ có mối quan hệ khơng thể chia cắt, tư ngôn ngữ phát triển thống với Tư dựa vào ngơn ngữ nói chung khái niệm nói riêng Mỗi khái niệm lại biểu thị hay tập hợp từ Vì vậy, tư phản ánh nhờ vào ngôn ngữ Các khái niệm yếu tố tư Sự kết hợp khái niệm theo phương thức khác nhau, cho phép người từ ý nghĩ sang ý nghĩ khác + Tư phản ánh khái quát: Tư phản ánh thực khách quan, nguyên tắc hay nguyên lý chung, khái niệm hay vật tiêu biểu Phản ánh khái quát phản ỏnh tớnh ph Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh biến đối tượng Vì đối tượng riêng lẻ xem thể cụ thể quy luật chung Nhờ đặc điểm này, trình tư bổ sung cho nhận thức giúp người nhận thức thực cách toàn diện + Tư phản ánh gián tiếp: Tư giúp ta hiểu biết khơng tác động trực tiếp, không cảm giác quan sát được, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp Tư cho ta khả hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh + Tư khơng tách rời q trình nhận thức cảm tính: Q trình tư nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với q trình thiết phải sử dụng tư liệu nhận thức cảm tính I.2.4 Những phẩm chất tƣ thể a) Khả định hướng: ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu đạt mục đích b) Bề rộng: Có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác c) Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng d) Tính linh hoạt: Nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo e) Tính mềm dẻo: Thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xi ngược chiều f) Tính độc lập: Thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề g) Tính khái quát: Khi giải loại vấn đề đưa mơ hình khái qt, sở để vận dụng để giải vấn đề tương tự, loại I.2.5 Các thao tác tƣ phƣơng phỏp lụgic Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 10 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích lũy thao tác tư thành thạo vững người Một hình thức quan trọng tư hóa học khái niệm khoa học Việc hình thành vận dụng khái niệm, việc thiết lập mối quan hệ chúng thực trình sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa kết hợp với phương pháp hình thành phán đốn quy nạp, diễn dịch, suy diễn loại suy - Phân tích: Là hoạt động tư tách yếu tố phận vật, tượng nhằm mục đích nghiên cứu chúng cách đầy đủ, trọn vẹn theo hướng định Chẳng hạn, HS khơng thể nắm vững tính chất hóa học chất hữu cách sâu sắc bền vững khơng phân tích kỹ cơng thức cấu tạo chất Hoặc phân tích khía cạnh có đề sở để giải đầy đủ BTHH - Tổng hợp: Là hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức, để nắm toàn vật, tượng Để hiểu đầy đủ nhóm nguyên tố phải dựa kết tổng hợp việc phân tích nghiên cứu đặc điểm cấu tạo tính chất nguyên tố cụ thể Kết trình nhận thức hoạt động cân đối mật thiết phân tích tổng hợp Sự phân tích sâu sắc, phong phú điều kiện quan trọng để tổng hợp xác, trọn vẹn, ngược lại tổng hợp sơ tạo tiền đề quan trọng cho phân tích - So sánh: Là thiết lập giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng đây, có hai cách phát triển tư so sánh: + So sánh liên tiếp (tuần tự): Trong giảng dạy hóa học thường dùng phương pháp HS tiếp thu kiến thức So sánh với kiến thức hc HS hiu sõu sc hn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 125 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh chương 5, Hố học 10 NC; chương 2, Hoá học 11 NC gồm kiểu truyền thụ kiến thức, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra - đánh giá Các lớp ĐC GV sử dụng phương pháp phù hợp, sử dụng hệ thống BT thông thường tài liệu giáo khoa Khi tiến hành kiểm tra - đánh giá cho lớp làm đề, thang điểm cho * Thực *Thực kiểm tra, đánh giá - Ra đề kiểm tra chương 5,6, hóa học 10 chương 2,3 hóa học 11 theo phân phối chương trình GD (2 kiểm tra 45 phút kiểm tra 15 phút) - Thực kiểm tra lớp - Chấm kiểm tra - Thống kê xếp kết theo thứ tự điểm thấp đến điểm cao III.5.Kết thực nghiệm xử lý số liệu III.5.1 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm Kết kiểm tra xữ lý phương pháp thống kê toán học * Lập bảng phân phối điểm, bảng luỹ tích * Tính tham số đặc trưng thống kê - Điểm trung bình cộng k f X X = i 1 i n i (1) Với Xi điểm số, f i số học sinh đạt điểm Xi, n số học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S) S2 = n ( X i X )2 (2) , S = n i 1 S (3) X , S1, n1: Các tham số nhóm ĐC (n1 số học sinh nhóm ĐC) X , S2, n2: Các tham số nhóm TN (n2 số học sinh nhóm TN) - Chuẩn Student’s (t) + Giá trị tTN tính theo cụng thc: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng tTN = SX = S2( 126 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh X1 X (4) SX 1 ) n1 n2 (6) Trong S2 = (n1 1).S12 (n2 1).S2 (5) n1 n2 + Tra bảng ta có tLT t f (f = n1 + n2 – 2, : xác suất tin cậy, = 0,95) + So sánh tTN với tLT : Nếu tTN > tLT Chứng tỏ X khác X tác động phương án thực nghiệm Nếu tTN tLT Chứng tỏ X khác X phương án thực nghiệm III.5.2 Xử lí kết thực nghiệm Bảng 3.1.a Bảng phân phối điểm kiểm tra số Điểm Xi Đối Số tượng HS 10 TN 164 0 20 37 35 38 15 6.75 ĐC 163 0 10 20 30 36 33 17 11 5.95 X Bảng 3.1.b Phần trăm số HS đạt điểm Xi Phần trăm số HS đạt điểm Xi Đối Số tượng HS 10 TN 164 0 3.05 5.49 12.20 22.56 21.34 23.17 9.15 3.05 ĐC 163 0 2.45 6.13 12.27 18.40 22.09 20.25 10.43 6.75 1.23 LuËn văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Ho¸ Häc C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 127 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Đồ thị phần trăm số HS đạt điểm Xi 25 20 % HS đạt điểm Xi 15 TN ĐC 10 0 10 §iÓm Xi Bảng 3.1.c Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Đối Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Số tượng HS 3.05 8.54 10 TN 164 0 20.73 43.29 64.63 87.80 96.95 100 ĐC 163 0 2.45 8.59 20.86 39.26 61.35 81.60 92.02 98.77 100 % HS đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra số 120 100 80 TN 60 §C 40 20 0 10 Điểm Xi Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 128 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Dựa vào bảng 3.1.c có: Từ (2) ta tính được: S12 = 3,04 với n1 = 163 S22 = 2,504 với n2 = 164 S = 5,95 6, 75 162.3, 04 163.2,504 4,13 2, 77 S X = 0,184 tTN = 325 0,184 0,95 Tra bảng ta có: t f = t 325 = 1,96 = tLT So sánh tTN tLT ta thấy tTN > tLT X khác X tác động phương án thực Bảng 3.2.a Bảng phân phối điểm kiểm tra số nghiệm Đối tượng Điểm Xi Số HS 10 X TN 164 0 15 29 36 42 27 7.16 ĐC 163 0 10 30 36 32 23 21 6.47 Bảng 3.2.b Phần trăm số HS đạt điểm Xi Đối tượng Phần trăm số HS đạt điểm Xi Số HS 10 TN 164 0 1.22 4.27 9.15 17.68 21.95 25.61 16.46 3.66 ĐC 163 0 1.84 3.07 6.13 18.40 22.09 19.63 14.11 12.88 1.84 Đồ thị phần trăm số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi 30 25 20 TN §C 15 10 0 10 Điểm Xi Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Häc C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 129 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Bảng 3.2.c Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Đối Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Số HS tượng 10 TN 164 0 1.22 5.49 14.63 32.32 54.27 79.88 96.34 100 ĐC 163 0 1.84 4.91 11.04 29.45 51.53 71.17 85.28 98.16 100 % HS đạt ®iĨm Xi trë xng Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra số 120 100 80 TN §C 60 40 20 0 10 §iĨm Xi Bảng 3.2.c ta có: S12 = 2,997 , n1 = 163 S22 = 2,34 , n2 = 164 S = tTN = 162.2,997 163.2,34 2, 667 , S X = 325 6, 47 7,16 0,181 1 2, 667.( ) = 0,181 163 164 3, 28 0,95 Tra bảng ta có: t f = t 325 = 1,96 = tLT So sánh tTN tLT ta thấy tTN > tLT X khác X tác ng ca phng ỏn thc nghim Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 130 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Bảng 3.3.a Bảng phân phối điểm kiểm tra số Đối tượng Điểm Xi Số HS 10 X TN 164 0 21 32 35 40 21 6.98 ĐC 163 0 10 33 40 34 26 11 6.23 Bảng 3.3.b Phần trăm số HS đạt điểm Xi Phần trăm số HS đạt điểm Xi Đối Số tượng HS 10 TN 164 0 1.83 3.66 12.80 19.51 21.34 24.39 12.80 3.66 ĐC 163 0 1.84 3.07 6.13 20.25 24.54 20.86 15.95 6.75 0.61 Đồ thị phn trm s HS t im Xi % HS đạt ®iĨm Xi 30 25 20 TN §C 15 10 0 10 §iĨm Xi Bảng 3.3.c Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống Đối Số tượng HS 10 TN TN 0 1.83 5.49 18.29 37.80 59.15 83.54 96.34 100 ĐC ĐC 0 1.84 4.91 11.04 31.29 55.83 76.69 92.64 99.39 100 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 131 Cao Häc 15 - Đai Học Vinh % HS đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị đƣờng luỹ tích kiểm tra số 120 100 80 TN §C 60 40 20 0 10 §iĨm Xi Bảng 3.3 ta có: S12 = 1,953 , n1 = 163 S22 = 2,414 , n2 = 164 S2 = tTN = 162.1,953 163.2, 414 2,184 , S X = 325 6, 47 7,16 0,163 1 2,184.( ) = 0,163 163 164 4, 60 0,95 Tra bảng ta có: t f = t 325 = 1,96 = tLT So sánh tTN tLT ta thấy tTN > tLT X khác X tác động phương án thực nghiệm Bảng 3.4 Điểm trung bình kiểm tra Đối tượng Điểm trung bình kiểm tra Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số TN 6.75 7.16 6.98 ĐC 5.95 6.47 6.23 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 132 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Điểm trung bình kiểm tra th im trung bình kiểm tra TN ĐC Bài KT số Bµi KT sè Bµi KT sè III.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Trên sở kết thực nghiệm đồ thị cho thấy: + Điểm trung bình học sinh nhóm TN ln cao nhóm ĐC ( X TN > X ĐC ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC ( Đồ thị nhóm TN cao nhóm ĐC ) tỉ lệ % HS có điểm yếu nhóm ĐC cao nhóm TN ( Đồ thị nhóm ĐC cao nhóm TN ) + Đường luỹ tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đường luỹ tích nhóm ĐC Học sinh nhóm TN có kết học tập cao HS nhóm ĐC + Trong thực nghiệm chúng tơi dùng phương pháp kiểm định thống kê cho thấy tTN > tLT Chứng tỏ khác X X việc tăng cường sử dụng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan quỏ trỡnh dy hc Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 133 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh Tiểu kết chƣơng III Trong chương chúng tơi trình bày q trình kết TNSP Chúng tiến hành TN trường, lớp, năm học, sử lý kết kiểm tra, cho thấy kết khối lớp TN cao khối lớp ĐC, điều cho phép khẳng định Tư phát triển Thơng hiểu kiến thức, vận dụng linh hoạ Tóm lại, kết thu xác nhận giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn cú cn c Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoàng Danh Hùng 134 Cao Học 15 - Đai Học Vinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm: lý luận tốn hóa học, cách phân loại dựa vào mức độ hoạt động tư duy; vấn đề phát triển lực tư hóa học rèn trí thơng minh thơng qua nghiên cứu hoạt động tư học sinh trình tìm kiếm lời giải, rõ mối quan hệ BTHH việc phát triển lực tư cho HS, tình hình sử dụng phương pháp dạy học BTHH để phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho HS trường THPT - Đề xuất biện pháp phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS thông qua việc sử dụng BTHH; Cùng với nỗ lực thân HS thông qua hoạt động giải BT, trình xây dựng tiến trình luận giải, giúp HS phá vỡ chướng ngại nhận thức, rèn luyện thao tác tư cách thức suy luận lôgic, khả thông hiểu kiến thức nâng cao Đề biện pháp rèn lực tư độc lập, lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo cho HS, tốn tìm cách giải hay nhất, ngắn gọn nhất, nhìn tốn nhiều khía cạnh khác nhau, nhanh chóng nhận chung (khái quát) riêng (nét độc đáo) tốn, khơng rập khn máy móc mà phải linh hoạt, ln thích ứng với tình Nâng cao hứng thú học tập phong cách làm việc, tạo sở để HS tự học - Nhấn mạnh tầm quan trọng "người sử dụng" BTHH Bài toán toán, toán thực có ý nghĩa người sử dụng biết khai thác có hiệu phát huy tác dụng q trình dạy học Chúng đề xuất hệ thống tập cách sử dụng để phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh Trong đó, khẳng định việc giải nhanh BTHH phụ thuộc chủ yếu vào việc giải tốt BTCB cha ng bờn nú Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 135 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh - Đã tiến hành thực nghiệm hai năm học trường THPT thuộc khu vực dân cư khác nhau: Thị trấn, nông thôn, miền núi, tiến hành giảng dạy theo qui định Bộ Những kết TNSP xác định tính hiệu phương án thực nghiệm sử dụng BTHH để phát triển lực tư rèn trí thơng minh sáng tạo cho HS, khẳng định quan điểm dạy học toán thực phương tiện dạy học hiệu nghiệm, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học: Trí dục - Phát triển lực tư - Giáo dục Quá trình thực đề tài cho phép nêu lên vài kiến nghị: - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phòng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại BT rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu - Trong điều kiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa tốn phân hóa, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập - Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, ưu tiên tập thực nghiệm tập có nhiều cách giải hay để kích thích phát triển tư óc thơng minh, sáng tạo HS - GV cần ý rèn cho HS giải nhanh, thành thạo BTCB lý giải cụ thể cho bước suy luận phép toán, nghiên cứu CNNT giúp HS phá vỡ CNNT kịp thời, cần khuyến khích động viên HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo sáng tạo nhỏ, yếu tố tảng cho việc thông hiểu kiến thức phát triển lực t duy, trớ thụng minh ca HS Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 136 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Ngơ Ngọc An Các tốn hóa học chọn lọc THPT, NXBGD, 2004 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên, 1995 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Ngọc Quang - Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học hóa học tập NXBGD Hà Nội 1995 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung Phương pháp dạy học Hóa học tập 1, NXBGD Hà Nội, 2001 Nguyễn Cƣơng Phương pháp giảng dạy thí nghiệm hóa học, NXBGD Hà Nội 2000 Lê Văn Dũng Phát triển lực trí tuệ cho học sinh thơng qua BTHH Tóm tắt luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội, 2001 Nguyễn Điểu Các giảng hóa học vơ cơ, Đại học Vinh, 1995.\ Nguyễn Điểu Một số vấn đề khó hóa học vơ cơ, Đại học Vinh, 2007 (Chun đề cao học thạc sĩ khoa học giáo dục - Phương pháp dạy học Hóa học) Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10, 11 THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục, 2007 10 Phạm Hồng Gia Bản chất trí thơng minh sở lý luận đường lối lĩnh hội khái niệm, tóm tắt luận án phó tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội, 1979 11 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng Hóa học hữu cơ, NXB ĐHQG Hà Nội 2001 12 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm, tập - Hóa học hữu cơ, NXB Giáo dục, 2001 13 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng Hóa học vơ cơ, NXB ĐHQG Hà Ni, 2001 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 137 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh 14 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm, tập - Hóa học vơ cơ, NXB Giáo dục, 2005 15 Cao Cự Giác Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, tập 1, 2, 3, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 16 Cao Cự Giác Các dạng đề thi trắc nghiệm hóa học, NXBGD Hà Nội, 2007 17 Cao cự Giác Bồi dưỡng học sinh giỏi, 2007 (chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 18 Nguyễn Thị Hồng Gấm Rèn lực sáng tạo cho học sinh dạy mơn hóa học trường trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 8/2007 19 Lê Văn Hạc Cơ sở lý thuyết hóa học hữu cơ, Đại học Vinh, 1996 20 Lê Văn Hạc Giảng dạy số vấn đề khó hóa học hữu cơ, Đại học Vinh 2007 (Chuyên đề cao học - chuyên ngành LL & PPDH hóa học) 21 Hồng Văn Lựu Hóa hữu cơ, tập 1, 2, Đại học Vinh, 2000 22 Lê Văn Năm Phương pháp giảng dạy vấn đề cụ thể hóa đại cương vơ chương trình hóa học phổ thông, Đại học Vinh, 2000 23 Lê Văn Năm Hình thành khái niệm hóa đại cương, hóa vơ hóa học hữu chương trình hóa học phổ thơng, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 24 Lê Văn Năm Những vấn đề đại cương lí luận dạy học, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 25 Lê Văn Năm Các phương pháp dạy học đại, Đại học Vinh, 2007 (Chuyên đề cao học - Chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 26 Lê Văn Năm Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơrixtic để nâng cao hiệu giảng dạy chương trình hóa đại cương vơ THPT, Luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội,2001 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hoµng Danh Hïng 138 Cao Häc 15 - §ai Häc Vinh 27 Lê Văn Năm Sử dụng tập phân loại dạy học nêu vấn đề mơn hóa học, Hà Nội 4/2000 (Kỷ yếu hội thảo quốc gia; Định hướng phát triển hóa học Việt Nam lĩnh vực đào tạo) 28 Hồng Nhâm Hóa học vơ cơ, tập 1, 2, 3, NXBGD, 2000 29 Trần Quốc Sơn Cơ sở lý thuyết hóa hữu cơ, NXB Giáo dục, 1979 30 Nguyễn Thị Sửu Giảng dạy chương mục quan trọng chương trình hóa học phổ thơng, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 (Chuyên đề cao học - chuyên nghành LL & PPDH Hóa học) 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên) - Lê Mậu Quyền (chủ biên) - Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên SGK Hóa học 10, 11, NXB Giáo dục, 2007 32 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Nguyễn Hữu Đĩnh - Lê Chí Kiên - Lê Mậu Quyền SGK Hóa học 10, 11 nâng cao, NXB Giáo dục, 2007 33 Nguyễn Xuân Trƣờng Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm, NXB Đại học sư phạm, 2006 34 Nguyễn Xuân Trƣờng Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2005 35 Nguyễn Xuân Trƣờng Xây dựng tốn hữu giải nhanh để làm câu trắc nghiệm khách quan, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 2/ 2005 36 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập khách quan hóa hữu có nội dung thực nghiệm, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 6/ 2005 37 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập hóa phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 (chuyên đề cao học - Chuyên nghành LL & PPDH) 38 Nguyễn Xuân Trƣờng - Trần Trung Ninh - Lê Văn Năm - Quách Văn Long - Hồ Thị Hƣơng Trà 1080 Câu hỏi trắc nghiệm Hóa học NXB ĐHQG TPHCM, 2007 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Ngành: Hoá Học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 22/08/2023, 00:53
Xem thêm:
