(Luận văn thạc sĩ) dạy học môn công nghệ lớp 12 trung học phổ thông tại huyện hóc môn theo định hướng giáo dục stem

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TỪ HỒNG ANH TUẤN DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI HUYỆN HĨC MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 SKC007990 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TỪ HỒNG ANH TUẤN DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI HUYỆN HĨC MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN HỒNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2022 i ii iii iv v vi vii viii Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA Môn: Công nghệ 12 Thời gian: 30 phút Câu 1: Cơng dụng điện trở là: A Điều chỉnh dịng điện tăng cường điện áp mạch điện B Hạn chế điều khiển dòng điện phân chia điện áp mạch điện C Tăng cường dòng điện phân chia điện áp mạch điện D Hạn chế dòng điện phân chia điện áp mạch điện Câu 2: Thông số linh kiện điện tử khơng phụ thuộc vào tần số dịng điện: A Cuộn cảm B Tụ điện C Điện trở D Cả A, B, C Câu 3: Điện trở có màu nâu - đen - vàng – nhũ vàng có trị số là: A 0,100M  5% B 100.000  5% C 100K  5% D Cả A, B, C Câu 4: Điện trở có trị số 1M  10% có màu tương ứng là: A Nâu – Đen – Xanh lục – nhũ bạc B Nâu – Đen – Xanh lam – nhũ bạc C Nâu – Đen – vàng – nhũ bạc D Đen – nâu – Xanh lam – nhũ bạc Câu 5: Để phân loại tụ điện người ta vào vật liệu của: A Vỏ tụ điện B Lớp điện môi hai cực tụ điện C Hai cực tụ điện D Chân tụ điện Câu 6: Trong nhận định sau cuộn cảm, nhận định khơng xác? A Dịng điện có tần số cao qua cuộn cảm dễ B Cuộn cảm khơng có tác dụng ngăn chặn dịng điện chiều C Dịng điện có tần số cao qua cuộn cảm khó D Nếu ghép nối tiếp trị số điện cảm tăng, ghép song song trị số điện cảm giảm 103 Câu 7: Loại tụ điện sử dụng cho điện chiều phải mắc cực? A Tụ xoay B Tụ hóa C Tụ giấy D Tụ gốm Câu 8: Trong nhóm linh kiện điện tử sau đây, đâu nhóm tồn linh kiện thụ động? A Điôt, tranzito, tirixto, triac B Điện trở, tụ điện, cuộn cảm C Tụ điện, điôt, tranzito, IC, điac D Tranzito, IC, triac, điac, cuộn cảm Câu 9: Để biến đổi dòng điện xoay chiều thành chiều kỹ thuật điện tử, người ta dùng linh kiện nào? A Tranzito B Điơt C Tirixto D IC Câu 10: Kí hiệu hình vẽ loại linh kiện điện tử nào? A Tirixto B Điôt chỉnh lưu C Tranzito D Điôt ổn áp (Điôt zene) Câu 11: Thông thường người ta phân Tranzito làm hai loại là: A Tranzito PPN Tranzito NNP B Tranzito PNP Tranzito NPN C Tranzito PNN Tranzito NPP D Cả câu Câu 12: Kí hiệu hình vẽ bên loại linh kiện điện tử nào? A Tranzito loại PNP B Tranzito loại PPN C Tranzito loại NNP D Tranzito loại NPN 104 Từ câu 13 đến câu 16: Cho mạch điện nguồn chiều với thông số sau: U1 = 220V, Ut = 9V, It = 2A, sụt áp điốt 2V Hãy tính: Câu 13: Công suất biến áp: A 32,4W B 24,3W C 23.4W D 42,3W Câu 14: Điện áp biến áp không tải: A 8,164V B 9,754V C 6,774V D 9,574V Câu 15: Dòng điện điốt: A 10A B 5A C 20A D 15A Câu 16: Điện áp ngược: A 20,77V B 24,37V C 17,23V D 24,82V Câu 17: Trong sơ đồ mạch điện sau đây, sơ đồ hình mạch chỉnh lưu cầu? A B C D Câu 18: Hệ số khuếch đại mạch khuếch đại điện áp dùng OA phụ thuộc vào yếu tố nào? A Độ lớn điện áp vào B Chu kì tần số tín hiệu đưa vào C Trị số điện trở R1, Rht D Độ lớn điện áp 105 Câu 19: Trong mạch tạo xung đa hài dùng tranzito, có R1, R2 Led, chưa thay đổi tụ điện kết là: A Đèn nháy chậm B Một hai đèn sáng lâu C Đèn không nháy D Đèn nháy nhanh Câu 20: Trong mạch tạo xung đa hài dùng tranzito, có R1, R2 Led, mắc song song thêm tụ điện kết là: A Đèn nháy chậm B Một hai đèn sáng lâu C Đèn không nháy D Đèn nháy nhanh 106 Phụ lục DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI HUYỆN HĨC MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TEACHING TECHNOLOGY 12 HIGH SCHOOL IN HOC MON DISTRICT ORIENTED STEM EDUCATION Tác giả: Từ Hoàng Anh Tuấn Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM Tóm tắt Nghiên cứu đề xuất ứng dụng giáo dục STEM dạy học Công nghệ 12 huyện Hóc Mơn Nghiên cứu sở lý luận dạy học Công nghệ 12 theo định hướng giáo dục STEM Đánh giá thực trạng dạy học Công nghệ 12 theo định hướng giáo dục STEM huyện Hóc Mơn Ứng dụng giáo dục STEM dạy học Công nghệ 12 trường THPT Lý Thường Kiệt Khảo sát thực trạng số trường THPT địa bàn huyện Hóc Mơn Tổ chức TNSP trường THPT Lý Thường Kiệt - TP.HCM Lựa chọn khái niệm, ý tưởng sở lý luận đề tài, đề xuất khung lý thuyết giáo dục STEM dạy học môn công nghệ Điều tra thực trạng dạy học Cơng nghệ 12 góc độ giáo dục STEM, hiểu biết giáo viên giáo dục STEM Cụ thể hóa thiết kế minh họa vào thực tế dạy học, từ đánh giá tính khả thi, hiệu giáo dục STEM dạy học Công nghệ 12 Thống kê thực trạng dạy học Công nghệ 12 từ góc độ giáo dục STEM, hiểu biết giáo viên giáo dục STEM Từ khóa: STEM, giáo dục STEM, Công nghệ 12, giáo dục STEM dạy học Công nghệ 12 Abstract Research proposes the application of STEM education in teaching Technology 12 in Hoc Mon district Research the theoretical basis of teaching Technology 12 in the direction of STEM education Evaluation of the current situation of teaching Technology 12 according to the orientation of STEM education in Hoc Mon district Applying STEM education in teaching Technology 12 at Ly Thuong Kiet High School Survey the current situation at some high schools in Hoc Mon district Organization of pedagogical experiments at Ly Thuong Kiet High School - Ho Chi Minh city Selecting basic concepts and ideas is the theoretical basis of the topic, proposing a theoretical framework for STEM education in teaching technology subjects Investigating the current situation of teaching Technology 12 from the perspective of STEM education, teachers' understanding of STEM education Concretize the illustration design into teaching practice, thereby assessing the feasibility and effectiveness of STEM education in teaching Technology 12 Statistics on the current 107 situation of teaching technology 12 from the perspective of STEM education, teachers' understanding of STEM education Keywords: STEM, STEM education, Technology 12, STEM education in teaching Technology 12 Đặt vấn đề Giáo dục STEM mơ hình dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Các kĩ kiến thức phải giảng dạy cách tích hợp nhằm giúp người học áp dụng kiến thức tình cụ thể Giáo dục STEM coi cải cách giáo dục mang tính đột phá với mục tiêu phát triển nguồn lực lao động chất lượng cao thuộc lĩnh vực STEM, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cách mạng cơng nghiệp 4.0 Trong q trình hội nhập giới sâu rộng, hội tiếp cận với xu mới, mơ hình giáo dục học hỏi kinh nghiệm quốc gia có giáo dục phát triển cần thiết nhằm thay đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Giáo dục STEM bắt đầu xuất Việt Nam vài năm trở lại đây, bước khởi đầu mang tính thử nghiệm, chưa thực hoạt động giáo dục thức trường phổ thơng Hiện chưa thật có cơng trình bàn sở lí luận giáo dục STEM vận dụng vào học mơn Hơn nữa, môn Công nghệ đặc biệt Công nghệ 12 có nhiều điểm chung với giáo dục STEM môn khoa học vận dụng kiến thức tảng môn khoa học Tốn học, Vật lí, Hóa học Bản thân môn Công nghệ thành tố STEM Nội dung mơn Cơng nghệ có tính tích hợp, nên việc nghiên cứu giáo dục STEM nói chung dạy học môn Công nghệ 12 theo định hướng giáo dục STEM nói riêng hồn tồn có phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục phổ thơng huyện Hóc Mơn sau 2018 theo hướng phát triển lực cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đại Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận dạy học môn công nghệ 12 theo định hướng giáo dục stem Thuật ngữ STEM chữ viết tắt tiếng Anh bốn từ: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematics (Tốn) xuất văn ngân sách đầu tư nghiên cứu khoa học (chẳng hạn quỹ Nghiên cứu quốc gia Hoa Kỳ, NSF) vào năm 1990 sau xuất văn có liên quan đến sách cấp visa cho người nhập cư Mỹ vào năm 2000 Trong văn đó, chữ “STEM fields” hiểu lĩnh vực, ngành nghề có liên quan đến STEM" (Nguyễn Thành Hải, 2019) “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học tập, có khái niệm học 108 thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép vào học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học vào bối cảnh cụ thể, giúp liên kết trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM thúc đẩy cạnh tranh kinh kế mới” (Nguyễn Thành Hải, 2019) Những lực chung hình thành phát triển thơng qua mơn Cơng nghệ hoạt động giáo dục bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ giáo dục Đào tạo, 2018) Những lực đặc thù hình thành phát triển chủ yếu thông qua môn Công nghệ hoạt động giáo dục bao gồm: lực khoa học, lực công nghệ, lực kĩ thuật lực tính tốn (Bộ giáo dục Đào tạo, 2018) Môn công nghệ 12 gồm hai phần: - Phần - Kĩ thuật điện tử: Ngồi giới thiệu vai trị triển vọng phát triển ngành Kĩ thuật điện tử, nội dung trình bày theo quan điểm hệ thống, gồm chương: linh kiện điện tử, số mạch điện tử bản, số mạch điện tử điều khiển đơn giản số thiết bị điện tử dân dụng (Nguyễn Văn Khôi, 2014) Nội dung chủ đề STEM môn Công nghệ trung học phổ thông thể qua phần sau: (Bộ giáo dục đào tạo, 2018) - Phần 1: Thiết kế Công nghệ: Khái quát công nghệ, đổi công nghệ, vẽ kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật - Phần 2: Cơng nghệ khí: Giới thiệu chung khí chế tạo, vật liệu khí, phương pháp gia cơng khí, sản xuất khí, giới thiệu chung khí động lực, động đốt trong, tơ - Phần hai - Kĩ thuật điện: trình bày thành chương: mạch điện xoay chiều ba pha, máy điện ba pha mạng điện sản xuất quy mô nhỏ (Nguyễn Văn Khôi, 2014) Giáo dục STEM dạy học môn công nghệ 12 trang bị cho người học kiến thức, kĩ cần thiết có liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn nên người học áp dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Thay dạy mơn học tách biệt rời rạc, giáo dục STEM dạy học môn công nghệ 12 kết hợp chúng thành trình học tập gắn kết sở ứng dụng thực tế - Phần 3: Công nghệ điện - điện tử: Giới thiệu chung kĩ thuật điện tử, linh kiện điện tử, điện tử tương tự, điện tử số, vi điều khiển, hệ thống điện quốc gia, hệ thống điện gia đình, an tồn tiết kiệm điện Phương pháp dạy học STEM: phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, phương 109 pháp dạy học thông qua dự án học tập, phương pháp thực hành kĩ thuật Thực trạng dạy học môn công nghệ 12: giáo viên có quan tâm thường xuyên tới việc phát triển lực giải vấn đề (66,7%), lực hợp tác (58,3%), lực tự học (66,7%), lực giao tiếp (58,3%) cho học sinh Nhưng lực vận dụng sáng tạo, lực tính toán chưa quan tâm nhiều, cụ thể lực sáng tạo có 25% giáo viên thường xuyên quan tâm, 50% giáo viên quan tâm, 16,7% giáo viên quan tâm 8,3% giáo viên chưa quan tâm, lực tính tốn có đến 50% giáo viên quan tâm, có 33,3% giáo viên thường xuyên quan tâm 2% giáo viên quan tâm Chứng tỏ qua học, mức độ quan tâm giáo viên tới lực chung học sinh chưa cao, đặc biệt lực có liên quan nhiều đến chủ đề STEM lực sáng tạo tính tốn mức độ quan tâm cịn nhiều hạn chế Quy trình dạy học chủ đề STEM mơn cơng nghệ 12: Quy trình xây dựng chủ đề giáo dục STEM: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực: giáo viên có vận dụng nhiều phương pháp dạy học đa dạng trình giảng dạy mình, nhiên việc sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp đàm thoại nhiều Phương pháp dạy học giải vấn đề nhiều giáo viên sử dụng (58,3%), nhiên phương pháp dạy học khác chưa nhiều giáo viên áp dụng, đặc biệt có 100% giáo viên từ “thỉnh thoảng” “chưa bao giờ” sử dụng phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học tích cực hiệu việc phát triển lực cho người học Điều 2.2 Thực trạng dạy học mơn cơng nghệ 12 huyện hóc mơn 110 thống khác tranh ảnh sách giáo khoa, mơ hình, vật thật giáo viên sử dụng nhiều Qua khảo sát nghiên cứu cho thấy có 100% trường phổ thơng địa bàn huyện có phịng mơn Cơng nghệ riêng liên kết với tổ môn khác cho thấy thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường hạn chế gặp nhiều trở ngại Thực trạng dạy học chủ đề STEM môn công nghệ 12: q trình dạy học mơn Cơng nghệ, giáo viên có quan tâm tới việc định hướng cho học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế, tạo hứng thú người học Nhưng việc tổ chức để học sinh làm việc nhóm q trình hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế chưa nhiều giáo viên quan tâm hay áp dụng Điều cho thấy người học chưa có nhiều hội để học tập trải nghiệm Các hoạt động tạo hứng thú, vận dụng kiến thức học vào bối cảnh dừng lại mức độ lí thuyết Mức độ nhận thức giáo viên STEM: có nhiều giáo viên biết STEM qua việc nghe, đọc, hay biết hoạt động STEM, liên quan đến STEM huyện Hóc Mơn Bên cạnh số giáo viên hỏi có 66,7% giáo viên muốn tìm hiểu STEM, 8,3% tìm hiểu STEM 8,3% giáo viên nghiên cứu STEM 2.3 Vận dụng giáo dục stem dạy học môn công nghệ 12 trường THPT Lý Thường Kiệt Tên chủ đề: Thiết kế mạch nguồn điện chiều từ nguồn lượng tự nhiên Mức độ liên kết kiến thức từ mơn khoa học tự nhiên vào q trình dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 12: có tới 91,6% giáo viên Cơng nghệ quan tâm đến việc liên kết kiến thức từ môn khoa học tự nhiên vào trình dạy học chủ đề STEM Điều cho thấy giáo viên có quan tâm đến dạy học tích hợp lựa chọn môn học thuộc lĩnh vực STEM vào nội dung dạy học tích hợp dạy Mục tiêu a Phẩm chất - Ý thức bảo vệ mơi trường cách tìm kiếm nguồn lượng - Tôn trọng ý kiến cá nhân thiết kế chế tạo b Năng lực chung - Năng lực giao tiếp hợp tác: Thực trạng điều kiện tổ chức dạy học chủ đề STEM môn công nghệ 12: nhiều trường đầy đủ trang thiết bị máy chiếu, hầu hết giáo viên sử dụng máy chiếu máy tính q trình lên lớp Các thiết bị phổ biến truyền + Biết phân công nhiệm vụ nhóm, phối hợp để hồn thành tốt nhiệm vụ nhóm phân cơng, đề xuất thao tác thực hành, biện pháp an toàn sử 111 dụng linh kiện, thiết bị, máy móc … + Sử dụng tốt dụng cụ mỏ hàn, kìm, dây chì… - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: + Bổ sung hệ thống chỉnh lưu để mạch điện cung cấp điện cho thiết bị điện tử + Phân tích tình phát biểu vấn đề cần thiết kế, chế tạo mạch nguồn điện chiều - Đánh giá công nghệ: + Đánh giá sản phẩm nhóm khác, tự đánh giá nhóm q trình làm việc, thiết kế sản phẩm thử nghiệm đạt kết + Xác định kiến thức cần học máy phát điện, mạch chỉnh lưu chuyển điện xoay chiều thành chiều + Đề xuất giải pháp, thiết kế vẽ, sơ đồ mạch điện cho mạch điện + Đề xuất ý tưởng cải tiến sản phẩm thân nhóm khác + Thực chế tạo thành công thiết bị phát điện - Thiết kế kĩ thuật: + Thiết kế, chế tạo chế chuyển đổi điện xoay chiều thành điện chiều + Thực hành tính tốn tốc độ quay, số vịng dây hiệu điện đầu phù hợp + Đánh giá sản phẩm, trình thực đề xuất ý tưởng cải tiến mạch nguồn điện chiều + Thực thiết kế chế tạo mạch nguồn điện chiều dựa nguyên tắc học c Năng lực đặc thù Yêu cầu sản phẩm - Thể rõ ràng phận mạch nguồn điện (chất liệu, cách chế tạo, sơ đồ nguyên lý), giải thích cách chế tạo, lựa chọn giải thích lí lựa chọn sơ đồ mạch chỉnh lưu điện xoay chiều - Nhận thức công nghệ: + Kể tên linh kiện điện tử thụ động tích cực, bước thiết kế mạch nguồn điện chiều, phận máy phát điện xoay chiều, máy biến áp - Ghi đầy đủ số vòng dây, chất liệu lõi dây, tính suất điện động cảm ứng tạo + Giải thích nguyên tắc hoạt động mạch nguồn điện chiều, máy phát điện xoay chiều, máy biến áp - Sử dụng nguồn lượng quay rôto tự nhiên thân thiện môi trường - Giao tiếp công nghệ: Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp sản phẩm - Hình dáng sản phẩm nhỏ gọn, tiện lợi di chuyển Phương tiện - Thiết bị hỗ trợ - Sử dụng công nghệ: 112 - Phương tiện dạy học: bảng, máy vi tính, máy chiếu, mơ hình máy phát điện xoay chiều ba pha - Thí nghiệm mạch chỉnh lưu dòng điện xoay chiều, mạch nguồn điện chiều - Các dụng cụ điện: kềm tuốt dây, kềm cắt, mỏ hàn, kìm, dây chì… Đánh giá kết 1,0 TT điểm Không vẽ phận máy phát điện (chất liệu, cách chế tạo) Khơng Khơng ghi số vịng dây, chất liệu lõi dây, tốc độ quay roto, khơng tính suất điện động 2,0 điểm Thể khái quát phận máy phát điện (chất liệu, cách chế tạo) Khơng giải thích cách chế tạo Ghi đầy đủ số vòng dây, chất liệu lõi dây, tốc độ quay roto, khơng tính suất điện động 3,0 điểm Thể rõ ràng phận máy phát điện (chất liệu, cách chế tạo) Giải thích cách chế tạo Ghi đầy đủ số vòng dây, chất liệu lõi dây, tốc độ quay roto, tính suất điện động 113 cảm ứng tạo Không nêu cách chỉnh lưu điện xoay chiều Khơng lựa chọn giải thích lí lựa chọn sơ đồ mạch chỉnh lưu điện xoay chiều Sử dụng pin động điện để quay roto cảm ứng tạo Nêu cách chỉnh lưu điện xoay chiều cảm ứng tạo Nêu hai cách chỉnh lưu điện xoay chiều Lựa chọn khơng giải thích lí lựa chọn sơ đồ mạch chỉnh lưu điện xoay chiều Sử dụng quay tay để quay roto Lựa chọn giải thích lí lựa chọn sơ đồ mạch chỉnh lưu điện xoay chiều Sử dụng lượng quay roto thân thiện mơi trường Hình Hình Hình dáng cịn dáng dáng cồng cải nhỏ gọn, kềnh, thiện tiện lợi chưa di tiện lợi chưa chuyển di tiện tiện chuyển lợi di chuyển Kết luận Qua nghiên cứu giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ lớp 12, rút số kết luận sau: Xây dựng sở lí luận thực tiễn giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ 12 cụ thể: Xác định sở khoa học giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ 12; làm rõ khái niệm giáo dục STEM, mối quan hệ lĩnh vực khoa học tự nhiên Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học Khảo sát điều tra thực trạng giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ 12 Xác định chủ đề giáo dục STEM Vận dụng quy trình mơ hình để xây dựng chủ đề giáo dục STEM để dạy nội dung môn Công nghệ 12 Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá kết nghiên cứu bước đầu cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn cơng nghệ Nguyễn Thành Hải, 2019, Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Nguyễn Văn Khôi, 2014, Công nghệ 12, NXB Giáo dục Việt Nam Thornburg D D, 2008, Why STEM topics are Interrelated: The Importance of Interdisciplinary Studies in K-12 Education, Thornburg Center for Space Exploration Đánh giá thực trạng giáo dục STEM giới giáo dục STEM Việt Nam, 2019, từ https://robotsteam.vn/thuc-trang-giao-duc-stem-tren-the-gioi-va-giao-ducstem-tai-viet-nam, 18/07/2022 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Từ Hoàng Anh Tuấn Đơn vị: Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Điện thoại: 0983903944 Email: tutuan1910@gmail.com 115 116 S K L 0