(Skkn 2023) một số biện pháp giảng dạy từ vựng tiếng anh hiệu quả cho học sinh tiểu học

1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện nay, tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống coi ngôn ngữ quốc tế giới, coi “chìa khóa vàng” cho hợp tác phát triển quốc gia giới Vì thế, việc học sử dụng tiếng Anh ngày tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng mơn ngoại ngữ sử dụng phổ biến Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ ký định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020) Mục tiêu chung đề án “Thực đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực… ” Có thể thấy rằng, để Việt Nam tắt, đón đầu, để người Việt Nam vươn lên tầm cao trí tuệ giới, hội nhậpTiếng Anh đóng vai trị khơng nhỏ Trong q trình học ngoại ngữ, từ vựng xem phần quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc dạy từ vựng cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ đòi hỏi đầu tư học, tiết học Dạy tiếng Anh nói chung dạy từ vựng nói riêng cho trẻ địi hỏi người giáo viên khơng khả ngơn ngữ mà cịn khả khuyến khích, khơi dậy hứng thú, say mê học sinh Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Đó lí giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng cách linh hoạt uyển chuyển để trì khả tập trung học sinh tiểu học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học, nhận thấy việc giảng dạy từ vựng chưa mang lại hiệu cao học Tiếng Anh Vậy đâu nguyên nhân tượng trên? Qua tìm hiểu tâm lý học lứa tuổi giáo học pháp học sinh bậc tiểu học, nhận phần nguyên nhân việc giáo viên chưa nắm vững nội dung đặc điểm phương pháp dạy từ vựng, từ dẫn đến việc chưa thực thục sử dụng chúng học cụ thể Hơn nữa, đặc điểm dễ nhận thấy học sinh tiểu học nhút nhát, thụ động thiếu tích cực học Vậy nên để học sinh u thích, say mê với mơn học thay đổi thực trạng trên, mạnh dạn đến quyêt định lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giảng dạy từ vựng Tiếng Anh hiệu cho học sinh Tiểu học” học sinh lần đầu tiếp cận với giáo trình mới, tiên tiến theo hướng giao tiếp (communicative approach) 2 Mục đích nghiên cứu a Tìm hiểu tác động việc học từ vựng đến tác kĩ Tiếng Anh b Tìm hiểu phương pháp giảng dạy từ vựng tích cực nhằm nâng cao kĩ Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cách hiệu c Tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy từ vựng nhà trường cho học sinh Tiểu học Từ đó, đưa biện pháp tích cực lồng ghép với phương pháp dạy học truyền thống nhằm khuyến khích khả học môn Tiếng Anh học sinh tiểu học nói chung Đối tượng nghiên cứu Căn vào đề tài nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu đề tài dạy từ vựng Tiếng anh hiệu bậc Tiểu học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Với đề tài nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Quan sát thực tế, thống kê, thực nghiệm sư phạm Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu - Các phương pháp giảng dạy từ vựng Tiếng Anh hiệu phù hợp với lứa tuổi học sinh bậc Tiểu học 3 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Trong việc dạy học tiếng Anh, từ vựng ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngôn ngữ đóng vai trị phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Trong ngơn ngữ nào, vai trị từ vựng quan trọng Có thể thấy ngôn ngữ tập hợp từ vựng Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng Nhưng điều khơng đồng nghĩa với việc hiểu đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với mà nắm vững ngơn ngữ thơng qua mối quan hệ biện chứng đơn vị từ vựng Như việc học từ vựng rèn luyện kĩ sử dụng từ vựng yếu tố hàng đầu việc truyền thụ tiếp thu ngôn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Vì từ vựng đơn vị ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ đó, tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) tình giao tiếp Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết người học khơng thể sử dụng cấu trúc câu chức ngôn ngữ giao tiếp Tuy nhiên, quan điểm dạy học từ vựng tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến phương pháp dạy học từ vựng có nhiều đổi thay Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy hoc để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên cho học sinh điều mà tất giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm Hiện nhà trường tiểu học việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, giúp cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn từ vựng tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội đặc điểm tâm lí học sinh Do học sinh tiểu học hình thành phát triển lực nhận thức sở tư cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm em để trình học tập diễn tự nhiên Ở độ tuổi học sinh vận dụng từ vựng tốt tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp thơng qua tình cụ thể, chủ đề quen thuộc Điều đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo phương pháp kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu điều kiện dạy học khác địa phương Hơn việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thơng cấp học, tính tích hợp chủ đề, chủ điểm Làm để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú qua giúp em hình thành phát triển lực sử dụng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp? Đó câu hỏi lớn cần giải đáp để nâng cao chất lượng học từ vựng học sinh Tiểu học Thực trạng việc học Tiếng Anh trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ 2008-2020 Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể chương trình Tiếng Anh tiểu học sau kết thúc cấp học, học sinh có thể: - Có vốn từ vựng khoảng 500-700 từ gồm ngữ bút ngữ - Học sinh vận dụng vốn từ vựng học tình giao tiếp đơn giản thơng qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết chủ yếu hai kĩ nghe, nói - Có kiến thức tối thiểu ngơn ngữ tiếng Anh, thơng qua Tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, văn hóa người nước nói Tiếng Anh - Có thái độ tích cực việc học Tiếng Anh - Hình thành cách học tiếng Anh cách có hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai Để đạt mục tiêu thật không đơn giản nhiều lẽ: Ở nước ta nay, việc dạy học tiếng Anh nhà trường diễn môi trường giao tiếp thầy trị cịn có nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn, trình độ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập trung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng kĩ dạy từ vựng cho thích hợp Ngồi ra, cịn yếu tố khác làm ảnh hưởng đến trình làm giàu vốn từ học sinh Tiểu học như: - Cảm giác không thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối khái niệm trừu tượng khó hiểu nguyên tắc ngữ pháp cách áp dụng chúng - Hoạt động đòi hỏi chúng phải tập trung ý thời gian dài - Sự nhàm chán - Việc giáo viên chữa lỗi nhiều Hơn nữa: - Do đa số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao tiếp Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết ngoại ngữ có nhiều khác biệt, khả ghi nhớ từ, cấu trúc câu em hạn chế 5 - Học sinh tiểu học hiếu động, dễ tập trung nên việc dạy ngơn ngữ cho em gặp khơng khó khăn - Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp em hiểu thêm văn hóa nước nói Tiếng Anh - Thiếu mơi trường thực tế để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Tiếng Anh - Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập - Nhiều phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến mơn học - Mặc dù khó khăn song phải nhận thấy việc học Tiếng Anh thời điểm khởi đầu cho việc xây dựng móng tri thức cho học sinh, điều kiện cần thiết để em tiến bước đến bậc học cao Do việc dạy học Tiếng Anh tiểu học vấn đề đáng quan tâm Để giải vấn đề đó, giáo viên cần tạo hình thức dạy học phong phú, đa dạng Trong việc vận dụng tốt kỹ thuật phương pháp dạy từ hình thức thu hút nhiều học sinh tham gia học tập mang lại hiệu cao việc làm tăng vốn từ vựng cho em Một số biện pháp giảng dạy từ vựng hiệu cho học sinh bậc Tiểu học 3.1 Biện pháp 1: Nắm vững nguyên tắc dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học 3.1.1 Cách trẻ học từ vựng: Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức dạy học giáo viên cố gắng đảm bảo quy tắc 4L (Learn – Live – Love – Laugh) (Học- sống - yêu- cười) Thật dạy cho học sinh tiểu học cần đảm bảo nguyên tắc: Học mà chơi- chơi mà học Để tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách thầy trị, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cơ”, trị học vui chơi người bạn Không nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực cá nhân Để điều ngành giáo dục phải tạo môi trường thuận lợi cung cấp nguồn thơng tin hữu ích, giáo trình chọn lựa cẩn thận điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi hội luyện tập thích hợp Để có dạy hiệu quả, người thầy khơng cần hiểu rõ thời điểm thích hợp hay trở ngại khiến trẻ “chán” học mà phải nắm phương thức trẻ tiếp cận ngôn ngữ Dưới tổng kết cách trẻ học tiếng mà q trình dạy học tơi đúc kết được: - Có nhiều hội tiếp xúc với ngoại ngữ - Liên hệ từ, mẫu câu với đặt chúng vào ngữ cảnh rõ ràng, có liên quan chặt chẽ với 6 - Sử dụng tất giác quan thân, quan sát bắt chước, theo dõi lắng nghe - Khám phá, thử nghiệm, mắc lỗi kiểm tra cách hiểu thân - Lặp lặp lại cảm thấy tự tin chúng thiết lập thói quen sử dụng kiến thức học - Cảm thấy khích lệ, đặc biệt bạn bè em học thứ tiếng 3.1.2 Các nguyên tắc dạy Tiếng anh cho học sinh Tiểu học Dạy học sinh Tiểu học công việc tương đối khó phức tạp em chưa thực có ý thức học tập người lớn hầu hết ham chơi Để trẻ tập trung vào học, giáo viên cần tuân theo nguyên tắc dạy học sau: * Nguyên tắc “Chơi dạy” Đây phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm chủ sân chơi bước bổ sung vào hoạt động khác * Nguyên tắc “Hoạt động, hình ảnh lý thuyết” Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch nói chung hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh cách tự nhiên, không gượng ép * Nguyên tắc “Học cụ giáo trình” Việc bám theo giáo trình hạn chế lực sáng tạo thầy lẫn trị Hơn nữa, để đa dạng hóa hoạt động lớp, việc tăng cường học cụ điều cần thiết * Nguyên tắc “Nghe - nói nhiều đọc - viết” Thực tế cho thấy kỹ nghe nói quan trong, dễ học bắt chước học ngoại ngữ Và nghe nói được, học sinh bước xây dựng tâm lý tự tin sử dụng tiếng Anh * Nguyên tắc “Bắt chước ngữ pháp” Bắt chước thiếu trẻ nhỏ, đặc biệt học ngoại ngữ Bắt chước giúp q trình học tập nhanh hơn, kể việc áp dụng từ vụng vào mẫu câu * Nguyên tắc “Vui cho điểm” Tạo khơng khí lớp học sinh động, lí thú, khuyến khích học sinh có động học tâp tốt điểm số 3.2 Biện pháp 2: Cập nhật phương pháp giảng dạy từ vựng tiên tiến Như biết, lịch sử dạy học từ vựng tiếng Anh trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v Mỗi phương pháp điều có ưu điểm tồn riêng chẳng hạn như: 3.2.1 Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch sử dụng phổ biến nước ta thời gian dài có ưu điểm khơng thể phủ nhận Đó là: - Học sinh rèn luyện ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - Học sinh nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - Học sinh đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên, với xu hướng phát triển đất nước thời đại, mục đích việc học tiếng Anh có thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học tiếng Anh nói chung từ vựng nói riêng phải thay đổi Người ta dần nhận hạn chế phương pháp Ngữ pháp - Dịch là: - Không giúp học sinh “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi không tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè - Hoạt động dạy học diễn chiều – học sinh hoàn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói người học bị hạn chế nhiều 3.2.2 Phương pháp Nghe – Nói Phương pháp Nghe – Nói có ưu điểm là: - Có hiệu người học, đặc biệt học sinh tiểu học Người học cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ: Học sinh làm theo lệnh giáo viên hát hát tiếng Anh đơn giản Tuy nhiên phương pháp lại có hạn chế sau: - Học sinh dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết - Học sinh áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngơn ngữ khó Học sinh khơng thể vận dụng hình thức ngơn ngữ luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước chỗ lớp học, song em chóng quên cảm thấy lúng túng gặp tình tương tự giao tiếp thực Điều nói lên học sinh nhắc lại từ cách hoàn hảo xong em khơng hiểu rõ nghĩa từ khơng có khả sử dụng từ ngữ cảnh khác với điều học 3.2.3 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp, kỹ ngơn ngữ Mục đích cuối học sinh học từ vựng cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Với quan điểm lấy lực giao tiếp học sinh làm trung tâm từ vựng coi ba thành tố làm thành công cụ hay phương tiện để hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ Việc dạy học từ vựng theo phương pháp giao tiếp tuân theo nguyên tắc sau: - Dạy học từ thông qua luyện tập kĩ giao tiếp Việc học từ thông qua qua kĩ giao tiếp giúp người học hiểu nghĩa từ dễ dàng kĩ giao tiếp mang ngữ cảnh giao tiếp cụ thể sinh động Mặt khác việc học từ thông qua kĩ giao tiếp kích thích nhu cầu sử dụng từ công cụ phát triển kĩ - Dạy học từ có tần suất sử dụng cao Việc chọn từ có tần suất sử dụng cao để dạy giúp việc học từ đạt hiệu cao từ người học sử dụng thường xuyên nhiều tình giao tiếp khác - Dạy học từ cách tổng thể Chúng ta biết học từ mà ý đến nghĩa khơng đặt mục đích giao tiếp cao Do dạy học từ cần ý đến khía cạnh khác từ như: hình thái chữ viết (spelling), cách phát âm (pronunciation), hình thái ngữ nghĩa (lexical meaning), hình thái ngữ pháp (grammatical form) cách sử dụng (use) - Dạy học từ thông qua nhiều thủ thuật khác Như nói trên, giáo viên cần sử dụng thủ thuật khác để giới thiệu từ kết hợp nhiều thủ thuật để giới thiệu từ Việc làm giúp dạy từ vựng có hiệu giúp học sinh nhớ từ lâu Một điều cần lưu ý dịch từ sang tiếng mẹ đẻ thủ thuật dạy từ có kết quả, song giáo viên nên hạn chế sử dụng thủ thuật việc phụ thuộc nhiều vào dịch làm giảm khả giao tiếp học sinh - Dạy học từ thông qua luyện tập thực hành Giáo viên cần tổ chức hoạt động thực hành ôn luyện củng cố từ thông qua nghe, nói, đọc viết để tăng độ trơi chảy sử dụng từ Các hoạt động giúp học sinh tập trung vào việc nhận biết sử dụng từ học thành thạo ngữ cảnh - Chú trọng đến vai trò học sinh việc dạy học từ vựng Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào việc học từ thơng qua q trình lâu dài liên tục Mặc dù giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin từ vựng hỗ trợ học sinh trình học từ - Dạy học từ thông qua sử dụng từ điển Giáo viên cần hướng dẫn khuyến khích học sinh Tiểu học sử dụng từ điển tranh, giúp em làm quen với việc sử dụng chúng, từ điển phương tiện tra cứu đắc lực cho việc học từ sau Việc hướng dẫn sử dụng từ điển giúp người học nâng cao khả tự học đồng thời góp phần làm cho việc dạy từ đạt hiệu cao Tóm lại, phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngơn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngồi ngơn ngữ… nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt phương pháp giao tiếp coi hình thành phát triển bốn kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc viết mục đích cuối q trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Vì vậy, phương pháp giao tiếp thực giúp cho người học có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Tuy nhiên có số hạn chế là: Phương pháp giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển kỹ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết q trình dạy học, kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) khơng quan tâm cách thích đáng Kết số người học cảm thấy khó “giao tiếp” họ nghe, nói, đọc, viết khơng nắm hệ thống qui tắc ngôn ngữ Mỗi phương pháp đời sau coi cố gắng kế thừa thành tựu khắc phục nhược điểm phương pháp đời trước Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy cần lựa chọn vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy từ cho phù hợp với đối tượng học sinh học cụ thể để giúp học sinh tiếp thu tốt 3.3 Biện pháp 3: Thành thạo quy trình giảng dạy từ vựng 3.3.1 Cách chọn từ để dạy Tiếng Anh có hàng trăm ngàn từ, việc dạy từ nhiệm vụ không dễ dàng giáo viên ngoại ngữ Tuy nhiên cần nhớ trung bình người nói tiếng ngữ dùng khoảng năm nghìn từ giao tiếp ngày Hơn nữa, học sinh không cần phải dùng xác tất từ học đơi lúc em cần nhận hiểu thơng điệp mà từ chuyển tải Vì thế, việc chọn từ để dạy dựa vào tần suất sử dụng công dụng từ theo nhu cầu học sinh quan trọng 10 Ở mơi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khít với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể cần xem xét theo mục đích đề tài mà chọn Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ -Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Không dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học tiểu học theo nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng? + Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, ta phải dạy cho học sinh nắm vững với biện pháp cụ thể nêu bên - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, ta nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ không cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó bạn nên u cầu học sinh đoán 3.3.2 Các bước dạy từ 11 Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “Nghe”, cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu dùng CD giọng ngữ tốt - Bước 2: “Nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân để kiểm tra sửa lỗi cho em - Bước 3: “Đọc”, viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh - Bước 4: “Viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn u cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: Xác định xem học sinh có hiểu nghĩa từ không - Bước 6: Đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: Cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học 3.4 Biện pháp 4: Áp dụng tốt kĩ thuật làm rõ nghĩa từ Trong Tiếng Anh từ thường có hai mặt: nghĩa từ cách sử dụng Nghĩa từ cách chúng dùng hai vấn đề khác Có nhiều trường hợp tra từ điển hiểu nghĩa từ, song biết cách sử dụng từ Cách sử dụng từ phụ thuộc vào chức từ câu, ngữ cảnh, thói quen người sử dụng mối quan hệ họ với mơi trường văn hóa xã hội Sau thủ thuật làm rõ nghĩa từ: a Sử dụng trực quan: Nội dung: Đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ, hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu … Chúng có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh hơn, lâu Ví dụ 1: Dùng vật thật để dạy chủ đề đồ dùng học tập (School things), thức ăn đồ uống (Food and drink)… 12 Ví dụ 2: Dùng hình ảnh để dạy chủ đề vật Ví dụ 3: Dùng phác họa hình ảnh đơn giản để dạy hình (shapes), số đếm (number) Ví dụ 4: Dùng bảng màu để dạy màu sắc (colour) 13 Ví dụ 5: Dùng lịch để dạy thứ tuần (days in a week), tháng năm (Months of the year) Ví dụ 6: Dùng hình ảnh từ tạp chí để dạy mùa năm (seasons of a years) 14 Ví dụ 7: Dùng phận thể để dạy chủ đề thể (Parts of body) Ví dụ 8: Bắt chước động tác, cử chỉ, nét mặt: Happy – Sad Cold – Hot 15 Stand – Sit b Sử dụng ngôn ngữ học: - Định nghĩa, miêu tả: Học sinh dựa vào từ học hiểu biết để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên Thủ thuật tạo cho học sinh tị mị có nhu cầu tham gia vào trình học tập đồng thời rèn kỹ nghe cho học sinh Ví dụ 1: Dạy từ “Elephant” + Giáo viên: It is very big and it has a long nose What is it? + Học sinh: Is it an elephant? + Giáo viên: Yes! Ví dụ 2: Dạy từ “Snake” + Giáo viên: It’s small It’s very long What’s is it? + Học sinh: Is it a snake? + Giáo viên: Yes! - Sử dụng từ đồng nghĩa (synonyms) từ trái nghĩa (antonyms) Ta sử dụng từ đồng nghĩa trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa a Từ đồng nghĩa (synonyms) Start – begin; Big – large Fall – autumn; Eraser – rubber b Từ trái nghĩa (antonyms) Young – old; New – old Small – big; Thick – thin - Sử dụng quy tắc hình thành từ, tạo từ: Học sinh đoán nghĩa từ nhờ từ gốc Với quy tắc giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức mà mở rộng vốn từ cho học sinh Work – worker; Drive – driver; Speak – speaker Sea – seafood; Happy – unhappy; Like – dislike - Sử dụng tình huống: Giáo viên thiết lập tình thật đơn giản, dễ hiểu Tiếng Anh, học sinh đốn nghĩa qua tình huống, bắt chước sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp rèn kĩ nghe Ví dụ: This is my brother He’s very lazy He gets up late, and he doesn’t anything I say to him, “Don’t be lazy! Do your homework!” 16 - Khuyến khích học sinh đốn nghĩa từ ngữ cảnh: Ví dụ: - My school is small There are ten classrooms - Lan’s school is big There are nineteen classrooms - Đưa ví dụ giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ Ví dụ 1: Bananas, apples, oranges, grapes are fruit Ví dụ 2: Chicken, fish, rice, ice-cream are food - Sử dụng công cụ dịch (Translation): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ Cần lưu ý giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật 17 gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy tính tư duy, sáng tạo em Ví dụ: delicious; wonderful; beautiful… c Phối hợp nhiều kỹ thuật dạy từ vựng: Trong trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp kỹ thuật với Chẳng hạn giáo viên thiết lập tình Tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe đoán từ ngữ cảnh, kết hợp thể động tác, điệu yêu cầu học sinh đặ câu sử dụng từ Ví dụ: Phối hợp kỹ thuật sau để dạy từ “skip” - Cho HS xem tranh - Giáo viên: + Look: He can skip - GV thực động tác + Now, look at me: I can skip - HS bắt chước động tác (GV thực động tác “nhảy dây”) - Đưa ví dụ + She can skip (1 HS chạy) - Dịch sang Tiếng Việt - Học sinh: skip - Giáo viên: What does it mean Vietnamese? - Học sinh: Nhảy dây (HS dịch sang tiếng việt) Kết đạt Sau thời gian thực việc áp dụng đề tài, tiết học lớp học trở nên sôi hẳn, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng Những học sinh trước không tự tin với khả Tiếng Anh thân tỏ thích thú tham gia hoạt động theo nhóm, cặp hay tập thể Điều thể qua tỉ lệ thay đổi mức độ hứng thú học sinh môn học Tiếng Anh Mức độ “Rất hứng thú” tăng 190% mức độ cịn lại “Hứng thú”, “Bình thường”, “Ít hứng thú” “Khơng hứng thú” giảm Khơng cịn học sinh cảm thấy không hứng thú học Tiếng Anh Đó tín hiệu mừng việc bước đầu áp dụng biện pháp có đề tài nghiên cứu Tỉ lệ học sinh mức độ “Hứng thú” có giảm kết việc học sinh chuyển từ việc cảm thấy hứng thú thành cảm thấy hứng thú học Học sinh khơng cịn thờ với mơn học thấy tỉ lệ học sinh có mức độ hứng thú “Bình thường” “Ít hứng thú” giảm mạnh Mặc dù khả tiếp thu học sinh chưa đồng tinh thần cầu tiến, tích cực học lực, khả ngôn ngữ em tiến rõ rệt 100% học sinh hồn thành mơn học theo chuẩn đánh giá xếp thông tư 30, 27 Bộ Giáo dục Đào tạo Đầu năm học Cuối năm học Rất hứng thú 42% 61% Hứng thú 47% 32% Bình thường 8% 6% 18 Ít hứng thú 3% 1% Không hứng thú 0% 0% Bảng thể mức độ hứng thú học sinh học Tiếng Anh thời điểm hoàn thiện nghiên cứu đề tài Trong năm học 2022 - 2023, phân công thực chuyên đề cấp huyện với học Tiếng Anh lớp Unit My clothes - Lesson Trong đó, tơi lồng ghép việc giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin với việc sử dụng phương pháp giảng dạy từ vựng nêu kĩ thuật bồi đắp từ vựng khác Kim’s game hay Matching Học sinh thực hành chơi trò chơi Matching trực tiếp Ipad để ôn tập lại từ vựng chủ đề My Clothes Tiết học Phòng giáo dục, giáo viên Tiếng Anh giảng dạy nhà trường đánh giá cao phương pháp, kĩ thuật dạy học ghi nhận việc áp dụng phương pháp giảng dạy từ vựng góp phần tăng hiệu giảng dạy, giúp khơi dậy tự tin hứng khởi học sinh môn Tiếng Anh 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các phương pháp giảng dạy từ vựng tích cực phương tiện dạy học đắc lực người giáo viên Khơng khí học trở nên tươi vui, học sinh hào hứng với tiết học người giáo viên trở nên thêm yêu nhiệt tình giảng dạy Trong khi áp dụng phương pháp trên, giáo viên cần đa dạng hóa hình thức làm việc học sinh làm việc theo cặp, làm việc nhóm, tập thể cá nhân Đối với hình thức làm việc theo cặp, không thiết học sinh làm việc với bạn bàn, hai học sinh ngồi cách tạo thành cặp Với hình thức làm việc theo nhóm, giáo viên sử dụng hình thức phân nhóm khác “Gọi số” theo ngày sinh, số thứ tự hay “Gọi tên” theo vần nhằm tạo hoạt động kết nhóm phong phú, tạo hứng thú cho học sinh Giáo viên cần đặc biệt ý đến việc ghép nhóm cho học sinh có lực học yếu trung bình, ln cổ vũ, động viên học sinh hồn thành Trong thực hoạt động trên, việc quản lý lớp học quan trọng Các hoạt động nên ước lượng thời gian cụ thể thích hợp cho hoạt động giáo viên nên chủ động dừng lại học sinh cảm thấy không hứng thú trở nên xao lãng Trẻ nhỏ ln thích khen Vì trẻ thực tốt, giáo viên nên chủ động tặng lời khen cho trẻ Trong trường hợp trẻ chưa thực được, giáo viên nên khuyến khích khơng nên quát mắng Trong áp dụng phương pháp giảng dạy từ vựng tích cực, dẫn hiệu lệnh lớp học nên sử dụng Tiếng Anh nhiều tốt Điều giúp học sinh củng cố kĩ cần thiết mà học sinh học Để giúp học sinh hiểu rõ câu lệnh Tiếng Anh, động tác cử chỉ, ngơn ngữ thể chí chút Tiếng Việt cần thiết lần đầu học sinh tiếp xúc với hiệu lệnh Các hiệu lệnh nên dạng ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu Trên số ý kiến kinh nghiệm thân việc áp dụng phương pháp giảng dạy từ vựng Tiếng Anh hiệu cho học sinh bậc Tiểu học Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp có thẩm quyền để đề tài có tính khả thi cao Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2023 20 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Mỹ Linh