Đang tải... (xem toàn văn)
Microsoft Word 2 Tomtat TruongVietPhuong VN 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do hình thành luận án Xuất phát từ xu thế chuyển đổi từ mô hình giáo dục truyền thống sang mô hình giáo dục thông minh trên thế giới; từ nhu c[.]
MỞ ĐẦU Lý hình thành luận án (3) Đề xuất mơ hình kiến trúc HTTT ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam dựa Xuất phát từ xu chuyển đổi từ mơ hình giáo dục truyền thống sang mơ hình giáo dục thơng minh giới; từ nhu cầu xã hội; từ tầm nhìn, yêu cầu mong đợi Nhà nước; từ nhu cầu nội trường đại học hướng tới tăng cường chất lượng, hiệu đào tạo khả cạnh tranh việc chuyển đổi từ mơ hình Đại học truyền thống (ĐHTT) sang mơ hình Đại học thông minh (ĐHTM) vấn đề tất yếu trường đại học Ngoài ra, khối ngành đào tạo khác có yêu cầu khác chương trình đạo tạo, phương pháp dạy - học, sở vật chất, vấn đề quản lý, quy định mơ hình ISSL (4) Thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo UEH 2.2 Câu hỏi nghiên cứu luận án (1) Mơ hình ĐHTM dựa cách tiếp cận tích hợp HTTT cấp độ thơng minh ĐHTM? (2) Mơ hình ISSL áp dụng vào hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam nào? (3) Mơ hình kiến trúc mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào an toàn bảo mật thông tin Trong hoạt động đa dạng trường tạo trường học khối kinh tế Việt Nam gồm đại học, hoạt động đào tạo chức mà xã hội quan tâm thành phần gì? đề cập đến chức trường đại học Do đó, việc lựa chọn luận án “Nghiên cứu xây dựng mơ hình Đại học thông minh cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam – Thực nghiệm trường Đại học Kinh Tế Tp.Hồ Chí Minh” góp phần bổ sung mặt tri thức phương pháp luận cho việc chuyển đổi từ mơ hình ĐHTT sang mơ hình ĐHTM, đồng thời mang đến giá trị thiết thực cho trình xây dựng ĐHTM Mục tiêu nghiên cứu (4) Việc thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo UEH cần triển khai nào? Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Trực tiếp: Mơ hình ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam Gián tiếp: Những HTTT phục vụ hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam 2.1 Mục tiêu nghiên cứu luận án (1) Đề xuất mơ hình ĐHTM tổng qt dựa tích hợp Hệ 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận án hoạt động quản lý đào thống thông tin (HTTT) cấp độ thông minh ĐHTM tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam Về mặt thực (Mơ hình ISSL – Information System-Smart Levels) tiễn, luận án “thực nghiệm UEH” NCS mở (2) Áp dụng mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam rộng thu thập liệu khảo sát, vấn chuyên gia từ trường đại học khối kinh tế điển hình vùng miền khác chuyên gia khác Phương pháp nghiên cứu • lý thuyết mơ hình ĐHTM, mơ hình năm thành phần HTTT, Thứ nhất, sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết cấp độ thông minh ĐHTM, giải pháp ĐHTM, NCS để phân tích mơ hình ĐHTM, giải pháp, cấp độ thơng phân tích đề xuất mơ hình ISSL tổng qt; minh ĐHTM, mơ hình thành phần HTTT từ tổng hợp đề xuất mơ hình ĐHTM dựa cách tiếp cận tích hợp HTTT cấp độ thơng minh ĐHTM (mơ hình ISSL tổng quát) • Thứ hai, sử dụng phương pháp khảo sát, vấn bán cấu trúc từ xác định thành phần cần thiết mức độ cần thiết thành phần mơ hình ISSL áp dụng cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam • Thứ ba, sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu, vấn có cấu trúc chuyên gia để đưa giải pháp cho việc áp dụng mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Kinh tế Tp.HCM • Thứ tư, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để thực hóa ba hệ thống mơ hình ISSL trường Đại học Kinh tế Tp.HCM Khung nghiên cứu tổng quát luận án Khung nghiên cứu tổng quát (Hình 1) thể tóm tắt tồn q trình nghiên cứu thực luận án, bao gồm: (1) Xuất phát từ xu chuyển đổi từ mơ hình đại học truyền thống sang mơ hình ĐHTM, từ nghiên cứu ĐHTM, từ giải pháp thương mại ĐHTM, từ thực trạng HTTT phục vụ hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam, từ khác biệt trường Hình Khung nghiên cứu tổng quát luận án dựa khung đại học theo nhóm ngành đào tạo chính, từ đa dạng hoạt nghiên cứu HTTT Von Alan cộng (2004) động trường đại học, NCS xác định khoảng trống nghiên Nguồn NCS đề xuất cứu chứng minh tính cấp thiết nghiên cứu; (2) Dựa sở (3) Sử dụng phương pháp khảo sát, vấn bán cấu trúc chuyên phân tích, khai thác liệu Những điều tạo điều kiện thuận gia xác định thành phần cần thiết mức độ cần thiết lợi cho việc xây dựng triển khai ĐHTM Tuy nhiên, có thành phần mơ hình ISSL áp dụng cho hoạt động quản lý đào chứng cho thấy giải pháp xây dựng sẵn tính đạt tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam; (4) Sử dụng phương cấp độ thông minh 3, 4, theo cấp độ thông minh 5C pháp nghiên cứu thực nghiệm để áp dụng mơ hình ISSL cho UEH, 1.2.2 thực hóa ba hệ thống UEH CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 1.1.1 Giải pháp trường học thơng minh Hiện có nhiều giải pháp cho việc quản lý toàn diện sở Các nghiên cứu đại học thông minh Hướng tiếp cận mô hình Đại học thơng minh giáo dục đào tạo nói chung trường đại học nói riêng Đa phần giải pháp cho phép tích hợp hoạt động với phần mềm bên thứ ba nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng thay đổi nhanh chóng sở giáo dục Ngoài giải pháp tổng thể, tùy theo yêu cầu thực tế, Các nghiên cứu mơ hình ĐHTM mang tính tổng qt, tập tổ chức giáo dục xây dựng phát triển phần mềm thông trung vào thành phần đặc trưng đặc điểm tiêu biểu minh đáp ứng nhu cầu dạy - học Các giải pháp cho thấy việc xây ĐHTM theo quan điểm tác giả Các mơ hình mang tính dựng ĐHTM hoàn toàn toàn khả thi chất tham khảo, làm cứ, làm mục tiêu để thực việc chuyển 1.3 Thực trạng hệ thống thông tin hoạt động quản lý đào tạo đổi từ mơ hình ĐHTT sang mơ hình ĐHTM trường đại học trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam 1.1.2 Hướng tiếp cận cấp độ thông minh đại học thông minh NCS tiến hành khảo sát, vấn nhóm chuyên gia từ Việc phân định cấp độ thơng minh ĐHTM hồn tồn cần thiết, góp phần cải tiến xây dựng ĐHTM ngày thông minh 1.1.3 Hướng tiếp cận hệ thống đại học thông minh Các nghiên cứu theo hướng tiếp cận hệ thống ĐHTM tập trung trường đại học khối kinh tế tập trung khu vực Tp.HCM gồm: UEH, OU, UEL, HUB Nội dung khảo sát, vấn tập trung vào sáu vấn đề: (1) Lãnh đạo, lập kế hoạch quản lý, (2) Các bên liên quan, (3) Quy trình, phương pháp dạy - học, (4) Dữ liệu, (5) Phần mềm, (6) Phần cứng vào giải pháp trường học thông minh, lớp học thông minh, hay Kết khảo sát, vấn cho thấy: (1) Các trường có ứng dụng phân tích, khai phá liệu, xây dựng hệ hỗ trợ chủ trương thực dần trình chuyển đổi số, chuyển đổi từ định theo yêu cầu thực tế cụ thể trường đại học mơ hình ĐHTT sang mơ hình ĐHTM, (2) HTTT hoạt động quản lý 1.2 đào tạo đáp ứng yêu cầu tại, (3) HTTT hoạt động quản lý 1.2.1 Các giải pháp thương mại trường học thông minh Giải pháp Hệ thống thông tin trường học đào tạo chưa thể mức độ thông minh mức cao hơn, (4) Việc NCS trình bày bốn giải pháp thương mại trường học đáp triển khai ĐHTM trường chủ yếu tập trung đầu tư vào sở hạ ứng đầy đủ yêu cầu quản lý trường đại học Hơn nữa, giải tầng (phần cứng), vào chức trường học thơng pháp cịn đảm bảo tổ chức liệu thống có tích hợp sẵn chức minh, lớp học thơng minh, chưa trọng vào việc xây dựng chức phân tích, khai phá liệu, xây dựng hệ hỗ trợ chức thông minh cho tồn hoạt động nói chung hoạt động định nhằm nâng cao mức độ thơng minh Đây minh quản lý đào tạo nói riêng trường đại học Nhận định 5: Thực trạng HTTT trường đại học khối kinh tế đáp ứng yêu cầu cho hoạt động quản lý đào tạo Các trường thấy cần thiết thực chuyển đổi số, xây dựng ĐHTM Tuy nhiên, HTTT có trường đại học đạt cấp độ thông minh thứ (chuyển đổi thông tin số hóa) 5C Các trường chưa có định hướng tổng thể triển khai chi tiết để đạt cấp độ thông minh cao theo phân định cấp độ thơng minh 5C Chính vậy, NCS nhận thấy cần có mơ hình ĐHTM cụ thể có tích hợp cấp độ thơng minh để trường tham khảo thực CHƯƠNG CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐẠI HỌC THÔNG MINH 2.1 Các khái niệm quan điểm đại học thông minh Các nhà nghiên cứu cơng bố trình bày tầm nhìn khái niệm nguyên tắc ĐHTM, bao gồm khái niệm: Giáo dục thông minh, Đại học thông minh, Trường học thông minh, Lớp học thông minh, Môi trường học tập thông minh 2.2 Các mô hình Đại học thơng minh 2.2.1 Mơ hình chuyển đổi giáo dục thơng minh SMART Mơ hình SMART phủ Hàn Quốc công bố gồm vấn đề: (1) Phương pháp sư phạm mới; (2) Vai trò giáo viên học sinh; (3) Môi trường học tập (Chun, 2013) 2.2.2 Mơ hình Khái niệm Đại học thơng minh ĐHTM mơ tả gồm nhiều phần tử dược chọn từ tập hợp sau: (Serdyukova cộng sự, 2016) Mơ hình ĐHTM = < {ĐHTM - Tính năng}; {ĐHTM - Bên liên quan}; {ĐHTM - Chương trình học}; {ĐHTM - Phong cách sư phạm}; {ĐHTM - Phòng học}; {ĐHTM - Phần mềm}; {ĐHTM - Phần cứng}; {ĐHTM - Công nghệ}; {ĐHTM - Nguồn lực} > chứng cho thấy nhu cầu thực tế cần thiết phải có mơ hình ĐHTM, làm sở tham khảo cho trường đại học thực chuyển đổi sang mô hình ĐHTM 1.4 Nhận định khoảng trống nghiên cứu Nhận định 1: Các nghiên cứu mơ hình ĐHTM tập trung vào thành phần đặc trưng đặc điểm ĐHTM, giúp người quan tâm hình dung ĐHTM Tuy nhiên, gần chưa tìm thấy mơ hình ĐHTM đề cập đến tồn hoạt động trường đại học nói chung hoạt động quản lý đào tạo trường đại học nói riêng Nhận định 2: Việc phân định cấp độ thông minh ĐHTM hoàn toàn cần thiết gần chưa có mơ hình ĐHTM có kết hợp với cấp độ thông minh ĐHTM Việc không đề cập đến cấp độ thông minh mơ hình ĐHTM gây đánh đồng cấp độ thơng minh dẫn tới việc trì trệ vấn đề nâng cao cấp độ thông minh ĐHTM Nhận định 3: Các nghiên cứu theo hướng tiếp cận hệ thống ĐHTM tập trung chủ yếu vào trường học thông minh, lớp học thông minh, hệ thống hỗ trợ dạy - học, toán hỗ trợ định cho vài chức cụ thể Tuy nhiên, gần chưa tìm thấy nghiên cứu đề cập toàn HTTT ĐHTM cho tồn hoạt động nói chung hoạt động quản lý đào tạo nói riêng trường đại học Nhận định 4: Các giải pháp HTTT trường học, trường học thông minh, lớp học thông minh đa dạng phong phú, đáp ứng nhu cầu quản lý hoạt động trường đại học Tuy nhiên, gần chưa tìm thấy nghiên cứu đề cập đầy đủ có tính hệ thống 2.2.3 Mơ hình Trưởng thành Thơng minh (SMM) Đại học thực giáo dục thơng minh có năm mức độ sẵn sàng: (R1) Khởi đầu (2%-3% giảng viên, cán quản lý), (R2) Hoàn thiện (15% giảng viên, cán quản lý), (R3) Tiêu chuẩn hóa (50% giảng viên, cán quản lý), (R4) Định lượng hóa (hầu hết giảng viên, cán quản lý) (R5) Tối ưu hóa (mọi giảng viên, cán quản lý) (C Heinemann, V L Uskov, 2018).” 2.2.4 Mơ hình V-SMARTH ĐHTM mơ tả bao gồm sáu thành tố bản: Tài nguyên số, Học liệu truy cập mở, Môi trường dạy - học ảo, Nhu cầu học tập cá nhân, Phương pháp dạy - học có tương tác Hạ tầng số Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu đưa ba trụ cột quy tụ thành tố trên, là: Số hóa, Mơ hình dạy - học dựa cơng nghệ số Q trình chuyển đổi số tồn diện hệ thống (N H Đức cộng sự, 2020) 2.2.5 Mơ hình Đại học SMARTI Mơ hình Đại học SMARTI mơ tả hoạt động đào tạo hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo (N H T Chung cộng sự, 2020) 2.3 Mơ hình năm thành phần hệ thống thông tin Hệ thống thông tin tổ hợp gồm năm thành phần tương tác để tạo thông tin, bao gồm: phần cứng, phần mềm, liệu, quy trình người Năm thành phần có mặt HTTT, từ đơn giản đến phức tạp (D Kroenke, R J Boyle, 2017) 2.4 Cấp độ thông minh đại học thông minh 2.4.1 Phân định sáu cấp độ thông minh ĐHTM chia thành sáu cấp độ thông minh xếp tăng dần từ thấp đến cao, bao gồm (1) Thích ứng, (2) Cảm biến thu thập liệu, (3) Suy luận, (4) Tự học, (5) Dự đoán, (6) Tự tổ chức tái cấu trúc.” (V L Uskov cộng sự, 2016) V L Uskov cộng (2021) xếp lại cấp độ thông minh: (1) Cảm biến thu thập liệu, (2) Suy luận, (3) Tự học, (4) Thích ứng, (5) Dự đốn, (6) Tự tổ chức tái cấu trúc (V L Uskov cộng sự, 2021) Tuy nhiên, NCS nhận thấy cấp độ thông minh phận cấp độ thông minh 6, nên việc phân định cấp độ mang tính chất tương đối chủ quan dễ tạo nhầm lẫn cho người thực 2.4.2 Phân định năm cấp độ thông minh - 5C N H Đức cộng (2020) đề xuất sử dụng cấu trúc 5C thể cấp độ thông minh tăng dần từ thấp đến cao, gồm: (1) Thu nhận kết nối thông tin, (2) Chuyển đổi thông tin số hóa, (3) Phân tích chẩn đốn, (4) Nhận diện dự báo, (5) Tối ưu hóa (N H Đức cộng sự, 2020) 2.5 Lý luận cho việc đề xuất mơ hình ĐHTM luận án Hình 0.1 Cơ sở lý luận đề xuất mơ hình ISSL Nguồn NCS đề xuất Các nghiên cứu mơ hình ĐHTM tập trung vào vấn đề như: (1) Việc cải thiện hệ thống giáo dục, định hướng việc cá nhân hóa mơi trường học tập hiệu học tập (SMART, VSMART, SMARTI) (2) Các thành phần đặc trưng ĐHTM (SMART, VSMART, Khái niệm ĐHTM) (3) Mức độ sẵn sàng bên liên quan thực giáo dục thơng minh (SMM) (4) Mơ hình thực tế áp dụng cho đại học cụ thể (Mơ hình Phát triển đại học số - ĐHTM, ĐHQGHN VNU 4.0 (2020-2025)) 10 NCS nhận định nghiên cứu theo hướng (2) có tính mở Tuy nhiên, cách tiếp cận khơng làm rõ thành phần bắt buộc phải có mơ hình gây khó khăn việc triển khai mơ hình Ngồi ra, ĐHTM có thành phần mơ hình cải thiện cách tích hợp thêm thành phần mới, điều tạo tính linh hoạt cho mơ hình làm cho mơ hình thiếu tính ổn định thành phần có khả trùng lắp số phận Điều khắc phục việc phân tích ĐHTM theo mơ hình năm thành phần HTTT Việc xây dựng mơ hình ĐHTM theo mơ hình năm thành phần HTTT giúp đưa mơ hình đảm bảo đầy đủ thành phần ĐHTM, làm xây dựng mơ hình kiến trúc HTTT, tiến tới xây dựng ĐHTM Bên cạnh đó, NCS nhận thấy nghiên cứu cấp độ thông minh ĐHTM hoàn toàn cần thiết Việc phân định cấp độ thông minh giúp nhà hoạch định, xây dựng ĐHTM đánh giá ĐHTM đạt cấp độ thơng minh từ đề giải pháp nhằm cải thiện cấp độ thơng minh ĐHTM Ngồi ra, NCS nhận định việc đánh giá cấp độ thông minh ĐHTM theo hướng tiếp cận thiết kế kiến trúc 5C CPS phù hợp (1) cách tiếp cận tiêu biểu việc xây dựng nhà máy thông minh (đang áp dụng thực tiễn), (2) cách tiếp cận cịn thể tính quy trình cải tiến liên tục ĐHTM Tóm lại, phân tích đủ sở lý luận cho việc đề xuất mơ hình ISSL CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH ISSL Q trình thực nghiên cứu đề xuất mơ hình tiến hành theo bước sau: (1) Nghiên cứu lý thuyết; (2) Phân tích, đề xuất mơ hình ISSL tổng qt; (3) Khảo sát vấn sâu chun gia áp dụng mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo cho trường đại học khối kinh tế Việt Nam 3.1 Đề xuất mô hình ISSL tổng qt 11 Dựa phân tích (mục 2.5) nghiên cứu mơ hình ĐHTM, lý thuyết tảng HTTT năm thành phần HTTT (D Kroenke, R J Boyle, 2017), tich hợp với cấp độ thông minh ĐHTM theo hướng tiếp cận thiết kế kiến trúc CPS, NCS đề xuất Mơ hình ISSL (Hình 3.2) Hình 3.1 Mơ hình ISSL tổng qt Nguồn NCS đề xuất Theo mơ hình ISSL, ĐHTM gồm năm thành phần: [ĐHTM Con người], [ĐHTM - Quy trình], [ĐHTM - Dữ liệu], [ĐHTM - Phần mềm], [ĐHTM - Phần cứng] Để đánh giá cấp độ thơng minh ĐHTM theo mơ hình, NCS sử dụng thang đo 5C Bên cạnh đó, (Hình 3.2), mũi tên liền mạch hướng từ ĐHTM tới cấp độ thông minh theo thứ tự từ (1) đến (5) thể trình cải tiến với mục tiêu nâng cao cấp độ thông minh 12 ĐHTM Mũi tên không liên tục từ cấp độ thông minh (5) đến (1) thể bắt đầu quy trình cải tiến 3.2 Áp dụng mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam Dựa mơ hình ISSL, NCS đề xuất cách đánh giá cấp độ thông minh ĐHTM: (1) Đánh giá toàn thành phần HTTT theo thang đo 5C; (2) Chỉ đánh giá thành phần ĐHTM – Phần mềm theo thang đo 5C Tóm lại, mơ hình ISSL có ưu điểm so với mơ hình ĐHTM trước sau: • Thứ nhất, tiếp cận theo lý thuyết thành phần HTTT, mơ hình ISSL thể rõ ràng thành phần đặc trưng ĐHTM Bước 1: Nghiên cứu, tổng hợp bảng câu hỏi khảo sát, vấn Bước 2: Phỏng vấn sâu chun gia nhằm góp ý hồn thiện bảng câu hỏi khảo sát, vấn Bước 3: Lấy phiếu khảo sát Tổng hợp kết khảo sát từ chuyên gia thông qua thành phần HTTT Điều giảm tính trùng lắp • thành phần ĐHTM Hình 3.2 Quy trình nghiên cứu xác định thành phần chi tiết Thứ hai, tiếp cận theo hướng thành phần HTTT giúp nhà mô hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại hoạch định, xây dựng, triển khai ĐHTM có mơ hình tham khảo học khối kinh tế xây dựng HTTT ĐHTM • Bước 4: Phỏng vấn sâu nhóm chuyên gia nhằm đánh giá lại mức độ cần thiết chi tiết thành phần mơ hình Nguồn NCS đề xuất Thứ ba, việc tích hợp cấp độ thông minh ĐHTM giúp mô Dựa kết tổng hợp khảo sát nhóm chuyên gia hình thể mục tiêu HTTT ĐHTM hướng tới, đồng thời nội dung mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo hỗ trợ việc đánh giá cải tiến cấp độ thông minh ĐHTM trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam, NCS lựa chọn 18 chuyên gia để thảo luận tổng hợp kết sau: Nội dung 1: Lãnh đạo, lập kế hoạch quản lý Nội dung thể cam kết ban lãnh đạo, tâm nhà trường việc thực chuyển đổi số, chuyển đổi mơ hình từ ĐHTT sang mơ hình ĐHTM Nội dung cụ thể có 13 vấn đề cần thiết thực Nội dung 2: Thành phần ĐHTM - Con người Cấp độ thông minh thành phần ĐHTM - Con người đánh giá dựa mơ hình SMM Điều có nghĩa thành phần ĐHTM - Con người đánh giá cấp độ thông minh theo phần mềm sử dụng phải đạt mức độ sẵn sàng từ R3 đến R5 Nhằm đảm bảo thành phần ĐHTM - 13 14 Con người đạt cấp độ thông minh ĐHTM, nhà trường cần có chủ trương, sách, giải pháp đảm bảo vấn đề Nội dung 3: Thành phần ĐHTM - Quy trình NCS xác định 29 quy trình sau cho hoạt động quản lý đào tạo theo giai đoạn tuyển sinh, đào tạo, tốt nghiệp Quy trình xây dựng tinh gọn, theo hướng chuyển đổi số, tận dụng mạnh CNTT có liên kết với Bên cạnh đó, việc cải tiến nhằm nâng cao cấp độ thông minh thành phần ĐHTM – Quy trình phải tiến hành đồng với cải tiến nhằm nâng cao cấp độ thông minh ĐHTM – Phần mềm đáp ứng nhu cầu thực tiễn trường Nội dung 4: Thành phần ĐHTM - Dữ liệu Cấp độ thông minh thành phần ĐHTM – Dữ liệu đánh giá gián tiếp thông qua cấp độ thông minh thành phần ĐHTM – Phần mềm NCS chia thành phần ĐHTM - Dữ liệu cho hoạt động đào tạo làm loại Nội dung 5: Thành phần ĐHTM - Phần mềm 25 phần mềm cần thiết cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế theo mơ hình ĐHTM Bên cạnh đó, NCS đề xuất chức thông minh theo năm cấp độ thông minh phần mềm Nội dung 6: Thành phần ĐHTM - Phần cứng Viêc nâng cấp độ thông minh thành phần phụ thuộc vào phần mềm khai thác liệu thu thập từ thiết bị ĐHTM – Phần cứng gồm 17 thiết bị Dựa kết khảo sát vấn chuyên gia, NCS đề xuất mô hình kiến trúc HTTT ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam theo mơ hình ISSL bao gồm lớp (Hình 3.9): • Lớp Người sử dụng: Tương ứng ĐHTM – Con người • Lớp Quy trình nghiệp vụ: Tương ứng ĐHTM – Quy trình • Lớp Ứng dụng/ Phần mềm: Tương ứng ĐHTM – Phần mềm 15 Hình 3.3 Mơ hình kiến trúc HTTT ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam xây dựng dựa mơ hình ISSL Nguồn NCS đề xuất 16 • Lớp Dữ liệu: Tương ứng ĐHTM – Dữ liệu • Lớp Hạ tầng kỹ thuật, công nghệ: Tương ứng thành phần ĐHTM – Phần cứng • 4.1.2 mơ hình ISSL vào hoạt động quản lý đào tạo trường đại học Lớp An tồn thơng tin: quy định yêu cầu đảm bảo an toàn khối kinh tế thông tin kiến trúc HTTT ĐHTM Việc tách riêng lớp 4.1.3 an tồn thơng tin chạy xun suốt tất lớp kiến trúc HTTT ĐHTM cho thấy vai trò đặc biệt quan trọng ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo UEH thể qua điểm sau: • Lớp Quản lý - Chỉ đạo: thể chủ trương, sách, kim Khi áp dụng mơ hình ISSL cho trường đại học cụ thể tùy thơng minh ĐHTM • thuộc vào tình hình thực tế, chi tiết thành phần có khả thay đổi cho phù hợp với trình chuyển đổi số, xây dựng ĐHTM trường Đề xuất mơ hình kiến trúc HTTT cho hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL • Xây dựng số ứng dụng hệ hỗ trợ định nhằm chứng minh tính khả thi cho việc chuyển đổi thành ĐHTM theo mơ hình CHƯƠNG THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH ISSL TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH ISSL 4.1.4 Các bước tiến hành Kế hoạch thực nghiệm 4.1 4.1.1 Mục tiêu Mục tiêu trực tiếp: Đánh giá tính hữu dụng hiệu mơ hình ISSL • Đánh giá trạng HTTT cho hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL, tích hợp thành phần HTTT cấp độ nam đảm bảo vấn đề xây dựng thành cơng ĐHTM • Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá thành cơng cho việc thực nghiệm mơ hình việc đảm bảo tn thủ an tồn thơng tin giúp HTTT ĐHTM hoạt động liên tục ổn định • Mơi trường thực nghiệm NCS lựa chọn UEH môi trường thực nghiệm cho việc áp dụng Mục tiêu gián tiếp: Xây dựng kế hoạch triển khai hiệu mơ hình ISSL Thông qua việc thực nghiệm, NCS cung cấp hướng dẫn cho việc triển khai mơ hình ISSL vào thực tế chuyển đổi mơ hình ĐHTT thành ĐHTM áp dụng cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Bước 1: Đánh giá trạng hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL Bước 2.1: Xây dựng mơ hình kiến trúc HTTT hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL Bước 2.2: Đề xuất giai đoạn triển khai xây dựng ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL Bước 2.3: Xây dựng số ứng dụng hệ hỗ trợ định Hình 4.1 Các bước tiến hành thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo UEH Nguồn NCS đề xuất 17 18 4.2 Triển khai thực nghiệm 4.2.1.6 Đánh giá trạng hoạt động quản lý đào tạo trường 4.2.1 Đại học Kinh Tế Tp.Hồ Chí Minh theo mơ hình ISSL 4.2.1.1 Vấn đề lãnh đạo, lập kế hoạch quản lý UEH có sách hành động đáp ứng vấn đề 2, 3, 4, Thành phần ĐHTM - Phần cứng Đối sánh theo thành phần ĐHTM – Phần cứng mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo, NCS nhận thấy UEH thiếu 06 nhóm thiết bị phục vụ cho giải pháp trường học thông minh lớp học thông minh 5, 9, 10, 11, 12, 13 nội dung thể tâm cam kết Tóm lại, đối sánh theo mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào nhà trường việc thực trình chuyển đổi số, chuyển đổi tạo, NCS tạm đánh giá UEH triển khai ĐHTM đến cấp độ sang mơ hình ĐHTM 4.2.2 4.2.1.2 Thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Thành phần ĐHTM - Con người Theo số liệu thống kê UEH năm từ năm 2018 đến 2020 4.2.2.1 Mơ hình kiến trúc hệ thống thông tin hoạt động quản lý đào điểm đánh giá kết thực công việc khối giảng viên, tạo trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình chun viên đạt mức sẵn sàng mức R4 qua tiêu chí bảng ISSL đánh giá kết thực công việc 4.2.1.3 Dựa thực trạng triển khai hệ thống thông tin UEH, mô Thành phần ĐHTM - Quy trình hình ISSL, mơ hình kiến trúc HTTT ĐHTM cho hoạt động quản lý Đối sánh theo thành phần ĐHTM – Quy trình mơ hình đào tạo, NCS đề xuất xây dựng HTTT UEH cho hoạt động quản ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo, NCS nhận thấy UEH thiếu lý đào tạo gồm lớp (Lớp Người sử dụng, Lớp Quy trình nghiệp vụ, 04 quy trình 4.2.1.4 Lớp Ứng dụng/ Phần mềm, Lớp Dữ liệu, Lớp Hạ tầng kỹ thuật, công Thành phần ĐHTM - Dữ liệu Đối sánh theo thành phần ĐHTM – Dữ liệu mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo, NCS nhận thấy UEH có đủ loại theo mơ hình loại liệu chưa đảm bảo tính liên kết nghệ, Lớp An tồn thơng tin, Lớp Quản lý - Chỉ đạo) 4.2.2.2 Lộ trình triển khai xây dựng đại học thông minh cho hoạt dộng quản lý đào tạo trường Đại học Kinh tế Tp.Hồ Chí Minh NCS đề xuất lộ trình triển khai xây dựng ĐHTM cho hoạt động chặt chẽ với quản lý đào tạo UEH theo mơ hình triển khai theo giai đoạn: 4.2.1.5 Giai đoạn 1: Đặt tảng xây dựng đại học thông minh cho hoạt Thành phần ĐHTM - Phần mềm Đối sánh theo thành phần ĐHTM – Phần mềm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo, NCS nhận thấy UEH thiếu 04 Phần mềm Theo thang đo 5C cấp độ thông minh mơ hình động quản lý đào tạo Mục tiêu: Xác định sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu UEH thời kỳ mới, xây dựng chiến lược, kế hoạch triển khai ĐHTM ISSL đa phần phần mềm đạt cấp độ thông minh thứ 19 20 Thực hiện: Giai đoạn tập trung vào (1) vấn đề lãnh đạo, lập lý thuyết tảng, khảo sát vấn chuyên gia, nghiên cứu kế hoạch quản lý, NCS đề xuất 12 việc nên thực hiện; (2) việc nâng lần khẳng định cần thiết nghiên cứu đề xuất cao chất lương nguồn nhân lực, NCS đề xuất việc nên thực mơ hình ISSL dựa tích hợp HTTT cấp độ Giai đoạn 2: Đại học thông minh đạt cấp độ thông minh ĐHTM Mơ hình đề xuất mang tính tổng qt, Mục tiêu: Xây dựng ĐHTM đạt đến cấp độ áp dụng cho trường đại học thuộc khối ngành đào tạo khác Thực hiện: NCS đề xuất giải pháp cho thành phần Việc tích hợp giúp cho mục tiêu xây dựng ĐHTM trở theo mơ hình ISSL đạt cấp độ thơng minh 1, NCS nhóm nghiên nên rõ ràng, hướng tới việc ĐHTM đạt cấp độ thông minh cao cứu thực nghiệm việc cấu hình vận hành hệ thống vHPC Nhằm xác định tính khả thi mơ hình ISSL tổng qt, với giới hạn máy chủ có UEH làm sở hạ tầng triển khai LMS nguồn lực thời gian, NCS tiến hành khảo sát, vấn hệ thống thi trực tuyến chuyên gia chi tiết thành phần cần thiết mơ hình ISSL Giai đoạn 3: Đại học thông minh đạt cấp độ 3, Mục tiêu: Xây dựng ĐHTM đạt đến cấp độ (Phân tích chẩn đốn), tiến tới đạt cấp độ (Nhận diện dự báo) Thực hiện: NCS đề xuất giải pháp cho thành phần theo cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế từ dề xuất mơ hình kiến trúc HTTT ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại học khối kinh tế Việt Nam Hơn thể nữa, luận án trình bày việc thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động mơ hình ISSL Trong giai đoạn này, NCS nhóm nghiên cứu quản lý đào tạo UEH thông qua việc (1) Đánh giá trạng hoạt thực nghiệm hai hệ thống: (1) Hệ thống hỗ trợ định đánh giá động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình ISSL, (2) Đề xuất mơ hình chất lượng khóa học, (2) Hệ thống hỗ trợ sinh viên định kiến trúc HTTT cho hoạt động quản lý đào tạo UEH theo mơ hình việc lựa chọn lớp học phần theo giảng viên phụ trách ISSL, (3) Xác định lộ trình triển khai đề xuất nhằm hướng UEH Giai đoạn 4: Đại học thông minh đạt cấp độ đạt đến cấp độ thông minh khác nhau, (4) Xây dựng hệ thống Mục tiêu: Xây dựng ĐHTM đạt cấp độ 5, tối ưu hố mơ hình ISSL Kết nghiên cứu đề xuất mơ hình ISSL Thực hiện: NCS đề xuất giải pháp cho thành phần trình bày Chương 3, thực nghiệm mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý đào tạo UEH trình bày Chương theo mơ hình ISSL PHẦN KẾT LUẬN Tổng kết trình nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt phần mở đầu Ý nghĩa đóng góp luận án Mục tiêu nghiên cứu tổng quát luận án nghiên cứu xây Kết nghiên cứu luận án có đóng góp mặt dựng mơ hình ĐHTM cho hoạt động quản lý đào tạo trường đại lý thuyết khoa học thực tiễn, cụ thể: học khối ngành kinh tế Việt Nam Trên sở tổng quan tình hình Về mặt lý thuyết khoa học: nghiên cứu liên quan đến luận án nước, lý luận dựa 21 22 (1) Các phân tích cần thiết mơ hình ĐHTM luận án (4) Luận án trình bày kết xây dựng Hệ thống hỗ trợ định đóng góp vào sở lý luận việc chuyển đổi mơ hình ĐHTT sử dụng kết hợp hai phương pháp TOPSIS AHP đánh giá chất sang mô hình ĐHTM lượng khóa học dựa tiêu chí Newhouse ICT tiêu chí (2) Mơ hình ISSL luận án đề xuất cung cấp thêm cách tiếp UEH (NCS cộng nghiên cứu thực hiện) cận lý thuyết xây dựng mơ hình đại học thơng trình thực nghiệm mơ hình ISSL UEH Kết nghiên cứu minh trình bày hội thảo quốc tế ICCIDA chấp thuận công bố sách chuyên khảo nhà xuất (3) Quy trình áp dụng cụ thể mơ hình ISSL cho hoạt động quản lý Springer đào tạo trường đại học khối Kinh tế Việt Nam đề xuất luận án sở phương pháp luận giúp cho việc áp (5) Luận án trình bày kết xây dựng Hệ thống hỗ trợ sinh viên dụng mô hình ISSL vào hoạt động khác trường đại định việc chọn lớp học phần theo giảng viên phụ trách học Kết nghiên cứu cơng bố Tạp chí Nghiên q trình thực nghiệm mơ hình ISSL UEH cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á (4) Cách thức đánh giá cấp độ thông minh thành phần HTTT ĐHTM đề xuất góp phần vào sở lý luận giúp đánh giá mức độ thông minh trình chuyển đổi từ ĐHTT sang Hạn chế hướng phát triển Do hạn chế thời gian chi phí, luận án cịn số hạn chế, phát triển thêm nghiên cứu tiếp theo: (1) Về đối tượng phạm vi nghiên cứu: tập trung vào hoạt ĐHTM Kết nghiên cứu công bố Kỷ yếu Hội động quản lý đào tạo trường đại học khối ngành kinh tế thảo khoa học Quá trình chuyển đổi số kinh tế Việt Việt Nam Nghiên cứu tập trung vào tất hoạt Nam - Cơng nghệ, Thị trường Chính sách Về mặt thực tiễn: động (trường) đại học mở rộng sang trường đại học khối ngành khác (1) Luận án ứng dụng mơ hình ISSL để đánh giá thực trạng triển khai (2) Về liệu thu thập: liệu thu thập chủ yếu từ chuyên gia thuộc trường khối kinh tế, tập trung chủ yếu Tp.HCM (4 ĐHTM UEH (2) Luận án đề xuất giai đoạn triển khai mơ hình ISSL UEH trường) Nghiên cứu mở rộng sang trường đại dùng làm sở để triển khai hoàn thiện ĐHTM UEH học phạm vi nước nhằm làm tăng tính thuyết phục (3) Luận án trình bày kết xây dựng hệ thống vHPC (NCS cộng nghiên cứu thực hiện) dùng làm sở hạ tầng triển mơ hình (3) Về ứng dụng: triển khai thực nghiệm số ứng dụng khai ứng dung ĐHTM q trình thực nghiệm mơ hình Nghiên cứu tập trung hồn thiện cấp độ thông ISSL UEH Kết nghiên cứu công bố Tạp minh cho phần mềm đề xuất mơ hình ĐHTM chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á 23 24