(Skkn 2023) một số giải pháp nhằm phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác tư vấn giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường thpt hà huy tập

lu an va n t to ng hi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk kn I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI qu Đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi toàn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục, tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng môn học an ly w oa nl d lu an Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiêp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chứ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Trong thông báo 242-TB/TW ngày 15/04/2009 Bộ Chính trị (khố X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Lu an Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục giá trị sống, kĩ sống sở GDMN, GDPT GDTX yêu cầu “ đẩy mạnh hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp ” Nhằm tăng cường cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần triển khai cơng tác giáo dục tồn diện, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW thời gian tới, Quyết định số 1501/QĐTTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015-2020”; Quyết định số 410/QĐ-BGDĐT ngày 4/02/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Kế hoạch triển khai Quyết định số 1501/QĐTTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ sở giáo dục, đào tạo; Triển khai Kế hoạch số 363/KH-BGDĐT ngày 6/6/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức biên soạn tài liệu “Giáo dục đạo đức - lối sống văn hóa” Thực hành kỹ sống” sử dụng trường phổ thông, đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp; Quyết định số 2368/QĐ-BGDĐT ngày n va ac th lu an va n t to ng hi 13/7/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc phê duyệt tài liệu “Thực hành kỹ sống” dành cho cấp tiểu học trung học sở, trung học phổ thông ep sk Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Nếu lưu ý chút thấy mục tiêu giáo dục đào tạo theo tinh thần đổi nhấn mạnh đến lực cá nhân; hoạt động giáo dục đào tạo phải tạo điều kiện để cá nhân phát huy tốt khả sáng tạo kn qu an ly w oa nl d lu an va Đảng nhà nước ta xác định: Giáo dục đào tạo vấn đề đặc biệt quan trọng, quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, tồn dân, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu cốt lõi giáo dục đào tạo hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo định hướng tới năm 2030 là: Tạo chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục, khắc phục dứt điểm yếu kéo dài Giáo dục đào tạo người Việt Nam yêu đất nước, trung thành với lí tưởng, độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Hiện ngành giáo dục đào tạo bước đổi phương pháp dạy học chuyển từ tiếp cận kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực người học để rèn luyện, bồi dưỡng, giáo dục học sinh trở thành người tự tin, tự lực, làm chủ thân, làm chủ sống, có kỹ ứng phó với sống ln thay đổi, biến động sống, xã hội,… Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Trong Chương trình giáo dục Trung học phổ thơng 2018 phải giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Vì lý vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông trở thành nhiệm vụ quan trọng, khơng mục tiêu giáo dục tồn diện mà cịn đáp ứng u cầu thực tiễn sống nay, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông n va ac th lu an va n t to ng hi Ngày 12-10-2018, Nghệ An, Bộ GD-ĐT tổ chức hội thảo “Thực trạng giải pháp giáo dục kỹ sống trường học” Tại hội thảo, 100 nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, thầy, cô giáo tập trung thảo luận, đóng góp ý kiến đề xuất giải pháp cụ thể, thiết thực để giáo dục kỹ sống trường học toàn diện, đầy đủ hiệu ep sk kn qu an Giá trị sống, kỹ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa cao Vì vậy, khn khổ sáng kiến này, tơi xin trao đổi quý đồng nghiệp kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm “Một số giải pháp nhằm phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường THPT Hà Huy Tập” ly w oa nl d lu an II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU va ul nf Từ nghiên cứu thực trạng lớp chủ nhiệm để đề xuất kĩ năng, nội dung tư vấn giá trị sống kỹ sống cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức văn hóa cho học sinh giáo viên chủ nhiệm, từ giúp học sinh có hứng thú học tập tu dưỡng, góp phần dẩy mạnh chất lượng lớp, đáp ứng u cầu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 oi lm at nh z III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU z om l.c gm Vì thời gian có hạn nên đề tài áp dụng giải pháp tư vấn giá trị sống, kĩ sống cho học sinh đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm D3 khố 46 (2020-2023) mà tơi đảm nhận IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Lu an - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống hiệu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để làm đề tài lựa chọn số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu khoa học cơng tác tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, cơng tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát ac th Từ so sánh với kết đạt sau áp dụng giải pháp, biện pháp tư vấn giá trị sống, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Rút số học bổ ích số kiến nghị sau nghiên cứu n va - Nghiên cứu sở thực tiễn công tác tư vấn giá trị sống kỹ sống trường THPT lu an va n t to ng hi - Phương pháp đàm thoại ep - Phương pháp điều tra (Phiếu hỏi) sk kn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm qu - Phương pháp tổng kết, đánh giá an Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: ly w - Bảng biểu - Thống kê toán học nl oa VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU d lu Đề tài nghiên cứu áp dụng trường THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An nhiều năm, đặc biệt năm học 2021-2022, 2022-2023 an va ul nf VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI oi lm - Tất phương pháp nêu sáng kiến chuẩn bị thiết kế lấy học sinh làm trung tâm at nh - Khi tham gia vào hoạt động phương pháp mới, học sinh làm chủ thân, đưa suy nghĩ, kiến mình, em bàn bạc, trao đổi thảo luận với nhau, đơi em cịn có sáng tạo q trình thực Tất điều sở, tiền đề việc hình thành củng cố giá trị sống, kỹ sống em Qua tạo hào hứng, phấn khởi tham gia vào nội dung phương pháp qua người giáo viên chủ nhiệm đạt mục tiêu tư vấn, giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho em học sinh z z om l.c gm Lu an - Việc tổ chức thực phương pháp khơng địi hỏi phải đầu tư cơng phu thời gian, nhiều sở vật chất Sáng kiến cấu trúc phần: - Phần I: Đặt vấn đề - Phần II: Nội dung nghiên cứu ac th VIII CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN: n - Do vấn đề mà nhiều giáo viên lúng túng, kể Ban giám hiệu nhà trường chưa có định hướng rõ ràng triển khai thực nên việc vận dụng phương pháp tư vấn giá trị sống, kỹ sống nêu cho em học sinh nhận đồng tình thầy cô giáo Ban giám hiệu nhà trường va - Do nội dung phương pháp dễ hiểu, ln có phần thực hành minh họa cho lí thuyết nên tạo lơi học sinh Vì thực hành, trình diễn ln nhận tham gia nhiệt tình, hăng hái tất học sinh lớp nhà trường lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi - Phần III: Kết luận khuyến nghị ep sk kn qu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN an ly I GIÁ TRỊ SỐNG Khái niệm: w oa nl Giá trị sống điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có d lu an va Tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống: ul nf Giáo dục giá trị sống giúp người khám phá thân phát triển giá trị truyền thống dân tộc 12 giá trị toàn cầu oi lm a) Giá trị truyền thống người Việt Nam: nh at - Tinh thần yêu nước z - Yêu thương người z om b) Giá trị toàn cầu l.c - Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm gm - Tinh thần đoàn kết an Lu Năm 1995, để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, dự án quốc tế giá trị sống triển khai trên 100 nước, đưa 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hoà bình, đồn kết, trung thực n va ac th Tại phải học giá trị sống? - Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người tồn xã hội lịng trung thực, hồ bình, tơn trọng, u thương, cơng bằng, tình hữu, lịng vị tha - Khơng phải nhận giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều cần thiết với tất người II KỸ NĂNG SỐNG 1.Khái niệm: Kỹ sống khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hoá Liên hiệp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục là: ep sk - Học để biết (learn to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu quả… kn qu an - Học để làm (learn to do) gồm kỹ thực công việc làm nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… ly - Học để chung sống (learn to live together) gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng w oa nl d - Học làm người (learn to be) gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… lu an va Vì phải giáo dục kỹ sống? ul nf oi lm - Những thay đổi nhanh chóng xã hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ chưa thành niên có tác động lớn em nh - Những thay đổi mặt kinh tế xã hội ảnh hưởng gia đình at em z - Việc giáo dục kỹ sống quan trọng giúp em: rèn hành vi có trách nhiệm, ứng phó với sức ép sống, biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với thách thức sống z l.c gm om Các loại kỹ sống Lu - Kỹ tự nhận thức an - Kỹ xác định giá trị n va - Kỹ kiểm soát cảm xúc ac th - Kỹ ứng phó với căng thẳng - Kỹ tìm kiếm giúp đỡ - Kỹ thể tự tin - Kỹ giao tiếp có ngơn ngữ phi ngơn ngữ - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể cảm thông - Kỹ thương lượng/thuyết phục - Kỹ giải vấn đề - Kỹ hợp tác - Kỹ tư phê phán - Kỹ tư sáng tạo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi - Kỹ định ep - Kỹ giải vấn đề sk kn - Kỹ kiên định qu - Kỹ đảm nhận trách nhiệm an - Kỹ đặt mục tiêu ly - Kỹ quản lý thời gian w - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin oa nl - Kỹ thuyết trình d lu - Kỹ ứng phó với lo âu kiểm sốt xúc cảm tiêu cực an va - Kỹ tự nhận thức giá trị thân ul nf - Kỹ kiên cường lm - Kỹ tư duy, đánh giá oi - Kỹ giải xung đột at nh - Kỹ suy nghĩ tích cực, trì thái độ lạc quan z - Kỹ học tập định hướng nghề nghiệp… om l.c gm - Kỹ lãnh đạo z - Kỹ thiết lập thực mục tiêu III MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG an Lu Giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống Thực chất kỹ sống giá trị thể hành động ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Tuy nhiên, xin khuyến cáo, tập trung vào kỹ sống Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống đó, người học cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị n va Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi góc độ “kỹ thuật hành vi” khơng chứa đựng giá trị nhân văn tốt đẹp giáo dục kỹ sống kiểu dẫn đến phi đạo đức, không phù hợp với mục đich giáo dục tốt đẹp ep sk kn IV CƠNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG VÀ VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC TƯ VẤN GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH qu an w 1.1 Tư vấn ly Thuật ngữ nl oa Tư vấn (counseling): Là trình nhà tư vấn đưa đề nghị, gợi ý việc cần làm hay giải pháp cho đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải tình khó khăn bất thường sống d lu an va Khái niệm tư vấn nhiều tranh cãi, nhiên hoạt động tư vấn có đặc điểm ul nf sau: lm - Tư vấn nghề chuyên nghiệp, đòi hỏi phải có đào tạo bản, có trường oi lớp at nh - Tư vấn tập trung vào trợ giúp vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lí tinh thần - Tư vấn áp dụng với người có khả xử lí tốt người có vấn đề rối loạn tâm thần dạng nhẹ - Tư vấn phải dựa hệ thống lý thuyết tư vấn - Tư vấn trình phát triển bình diện ngăn ngừa can thiệp Người ta thường tìm đến tư vấn gặp tình nan giải, khó khăn bất thường sống khiến họ bối rối, đơi đến mức tổn thương Vì vậy, tình tư vấn gọi “nan đề” 1.2 Tư vấn học đường z z om l.c gm an Lu 2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Ở trường phổ thông nay, đơn vị lớp học khoảng từ 30 đến 50 học sinh nhà trường cử người giáo viên giảng dạy lớp quản lí tồn diện học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn cho học sinh n va Tư vấn học đường tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội Đối tượng tư vấn chuyên ngành gọi “thân chủ” Trong tư vấn học đường chủ yếu học sinh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp ep sk 2.2 Giáo viên chủ nhiệm với vai trò tư vấn kn qu Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lý, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện an ly w 2.2.1 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm quy định văn pháp lý oa nl d - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến mặt học sinh lu an va - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ 2.2.2 Những lợi tư vấn giáo viên chủ nhiệm ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Thứ nhất, với chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm cho phép người giáo viên chủ nhiệm có nhiều hội tiếp xúc gần gũi để am hiểu tường tận học sinh lớp chủ nhiệm Có nhiều điều kiện thuận lợi lực lượng khác việc chia sẻ, đồng cảm thuyết phục học sinh lớp chủ nhiệm ủng hộ tốt, loại trừ sai, chưa phù hợp sống, lao động học tập em an Lu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Thứ hai, người giáo viên chủ nhiệm khó tránh khỏi phải đối diện với vấn đề lớp chủ nhiệm như: em có mâu thuẫn với giáo viên môn yêu cầu đổi giáo viên, bị thầy cô ép học thêm, thầy cô đối xử bất công hay hiểu lầm, bị thất tình, mâu thuấn với bạn bè dẫn đến xơ xát, muốn nghỉ học chán nản chuyện gia đình, hồn cảnh khó khăn,… Ở tuổi lớn, muốn quan tâm, em thổi phồng vấn đề lên mức, khiến cho việc nhỏ trở nên trầm trọng Nếu không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy không quan tâm đến mình, em tự giải vấn đề thơng thường cách xử lí tiêu cực, gây hậu vô trầm trọng Tuy nhiên, giáo viên chủ nhiệm không nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát n va Giáo viên chủ nhiệm thực công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm bên cạnh dạy cho em kiến thức với giáo viên mơn khác, cịn phải giúp em hồn thiện nhân cách; khơng dạy chữ mà cịn phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục mệnh danh “trồng người” Việc trồng người đòi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội, mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi vấn đề cịn tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh ep Thứ ba, bên cạnh việc quản lí học sinh lớp chủ nhiệm trường, giáo viên chủ nhiệm cịn phải giúp đỡ phụ huynh khó khăn liên quan đến em họ Các bậc cha mẹ bế tắc việc giáo dục tuổi thiếu niên Một số bậc cha mẹ cịn phó mặc hồn tồn việc giáo dục em cho nhà trường Một số học sinh, gia đình khơng phải chốn bình n, khơng phải nơi em muốn quay sau ngày học, nhà trẻ bị đối xử thô bạo phải chứng kiến điều ngang trái Trường hợp học sinh gửi lời cầu cứu đến cô chủ nhiệm khơng phải xa lạ với nhà giáo dục Những trường hợp giáo viên chủ nhiệm phải tư vấn cho phụ huynh can thiệp tới phụ huynh để giúp đỡ học sinh sk kn qu an ly w oa nl d lu an Thứ tư, tình cần tư vấn nhà quản lý Thơng thường, nhà quản lý thường có kế hoạch trao đổi thơng tin với giáo viên chủ nhiệm lớp học người giáo viên chủ nhiệm họ cần thực chiến lược giáo dục có liên quan Lúc giáo viên chủ nhiệm cố vấn hay nhà tư vấn, ngồi cung cấp thơng tin cịn đề xuất phương án thực thi chiến lược va ul nf oi lm nh at CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN I THỰC TRẠNG VỀ GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP, THÀNH PHỐ VINH ĐANG GẶP PHẢI z z gm om l.c - Trường THPT Hà Huy Tập đóng địa bàn thành phố Vinh với số lượng học sinh đông, 44 lớp với 1600 học sinh Hiện nhiều học sinh sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet,… mà đánh mình, khơng quan hệ bạn bè, khơng thể mình, rụt rè đứng trước đám đơng, gặp người lớn khơng chào hỏi, thiếu tơn trọng thầy giáo, sống thiếu niềm tin hồi bão, …Một phận học sinh thiếu tự tin sống em có nhu cầu học kỹ sống Do thiếu kỹ sống nên hành vi lệch chuẩn học sinh có chiều hướng gia tăng với biểu đa dạng Một vài biểu cách giao tiếp ứng xử học sinh khiến người lớn không khỏi giật mình: gặp giáo viên khơng chào hỏi, nói trống khơng, nói cộc lốc với người lớn tuổi, giao tiếp với bạn bè ngôn ngữ thiếu văn hố nói tục, chửi thề, cư xử thơ lỗ, nhiều xung đột nguyên nhân bình thường thiếu kĩ kiềm chế… an Lu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, trật tự công 10 n va - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm)