(Skkn 2023) phát triển năng lực đọc hiểu kịch bản văn học cho học sinh trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: NGỮ VĂN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: CHU MINH ANH THƠ HỒ NGUYÊN HẠNH TỔ: NGỮ VĂN VINH - NĂM 2022 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ KBVH KBVH GV giáo viên HS học sinh THPT trung học phổ thông A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1.1 Hầu hết mục tiêu CTGDPT nước ý đến việc hình thành phát triển lực cốt lõi, có lực đọc hiểu, lực thành phần (subcompetence) lực giao tiếp (communication competence) Năng lực hình thành phát triển qua nhiều môn học hoạt động giáo dục, ban đầu chủ yếu thuộc mơn học Ngữ văn Nói cách khác, mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà trường không đặt vấn đề đọc hiểu phương pháp dạy đọc hiểu cho HS với mức độ yêu cầu khác Nhiệm vụ môn học khơng hình thành mà cịn phát triển lực để HS có cơng cụ thiết yếu, phục vụ tốt sống, công tác học suốt đời “Đọc hiểu không yêu cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng mà cịn nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng” [6;30] Vì lực đọc- hiểu coi lực cốt lõi (key competence) cần có công dân giáo dục tốt Dạy học đọc - hiểu văn Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều đổi nhằm nâng cao lực đọc - hiểu cho học sinh Một điểm mơn Ngữ văn nhận thức lại vai trò ý nghĩa của đọc - hiểu văn Đọchiểu văn khâu đột phá việc đổi học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một lực quan trọng nhiều hạn chế bất cập lý luận lẫn thực tiễn dạy học 1.2 Kịch loại hình đời sớm có vị trí quan trọng dịng chảy văn học dân tộc Chính vậy, việc tiếp cận thể loại chương trình phổ thơng khơng có ý nghĩa “phân tích văn bản” mà cịn để hình dung, tiếp cận với văn hóa dân tộc, bồi dưỡng lực thưởng thức nghệ thuật, nâng cao ý thức văn hóa cho học sinh Tuy nhiên, việc phát triển lực đọc hiểu KBVH cho học sinh THPT nhiều hạn chế Kịch loại hình có đặc thù thể loại riêng biệt - loại hình nghệ thuật tổng hợp, vốn có quy định đặc trưng riêng, cần “không gian” phương pháp dạy học đọc – hiểu phù hợp, gây khó khăn cho giáo viên học sinh trình tiếp nhận 1.3 Hầu hết giáo viên chưa thực trọng đến việc phát triển lực cần thiết để học sinh tự đọc hiểu, đánh giá thẩm định hay, đẹp ý nghĩa, giá trị KBVH chưa học; tức có lực đọc độc lập (independent reading), lực mang tính cơng cụ quan trọng để người “học suốt đời” Do vậy, việc dạy đọc – hiểu loại văn xứng đáng có đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Những tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy đọc – hiểu KBVH, thành cơng, góp phần ích dụng, thiết thực vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông nước ta Từ ý tưởng lí nêu trên, chung tơi định chọn đề tài nghiên cứu (SKKN): ‘‘Phát triển lực đọc hiểu KBVH cho học sinh trung học phổ thông” II Mục đích nghiên cứu Đưa biện pháp dạy học đọc hiểu KBVH trường THPT bám sát đặc trưng thể loại nhằm hình thành lực đọc hiểu cho HS III Phạm vi phương pháp nghiên cứu Phạm vi tài liệu Phạm vi nghiên cứu sáng kiến KBVH học SGK Ngữ văn THPT số KBVH chưa học tương ứng với tác gia, khuynh hướng giai đoạn văn học học Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, luận án tiến hành với phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp thống kê – phân loại - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Phương pháp điều tra – vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm IV Cấu trúc sáng kiến Sáng kiến gồm phần Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung nghiên cứu gồm phần: Phần I: Cơ sở đề tài gồm sở lý thuyết sở thực tiễn Phần II: Các biện pháp phát triển lực đọc hiểu KBVH cho HS THPT C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ sở đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Về khái niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu Có thể nêu lên số nhận xét khái quát đọc hiểu vai trò đọc hiểu sau: a) Đọc hiểu yêu cầu quan trọng người HS nói riêng người lao động nói chung; lực chung (cốt lõi) quan trọng cần có tất người sở, tảng giúp cho việc học suốt đời b) Các nghiên cứu khẳng định hành động đọc trình linh hoạt, phức tạp; “hiểu” kết tổng hợp nhiều yếu tố; không kết đọc khách quan từ VB yếu tố VB mà cịn có vai trị chủ quan “kiến tạo” người đọc dựa VB c) Để đọc hiểu tốt, có hiệu quả, người đọc cần trang bị nhiều hành trang, tri thức chiến thuật đọc hiểu VB có vai trò quan trọng Những tri thức định kết đọc hiểu xét từ góc độ người đọc với tư cách người “kiến tạo” ý nghĩa VB dựa hiểu biết kinh nghiệm vốn có d) Ngồi nghiên cứu đọc ngày quan tâm đến “bối cảnh đọc”; tức xem xét việc đọc mối quan hệ với lực sử dụng ngôn ngữ người đọc nhiều yếu tố ngoại cảnh khác (bối cảnh kinh tế- trị, tâm - tâm lý xã hội, ý thức trình độ cộng đồng đọc…” Trên điểm khái quát quan trọng rút từ việc khảo sát nghiên cứu đọc hiểu qua cơng trình nước ngồi Có thể biểu thị cấu trúc lực đọc hiểu bảng sau: Bảng sau mô tả chi tiết số hành vi kỹ thành phần lực đọc hiểu nêu trên: Thành tố Chỉ số hành vi Xác định - Nhận biết thông tin tác giả, bối cảnh sáng tác, … thông tin từ văn - Nhận biết từ ngữ, chi tiết, đối tượng, đề tài văn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Xác định cốt truyện, chủ đề, nhân vật, cảm xúc, ý chính, thơng điệp, … văn Phân tích, kết - Kết nối ý tưởng từ thông tin văn (như đặc nối thơng tin điểm tính cách, phẩm chất nhân vật; mạch cảm xúc, mạch lập văn luận; cách thức hành động; từ ngữ, phép tu từ văn bản; kiến thức vấn đề xã hội, văn học, kiến thức kinh nghiệm thực tế, …) - Đối chiếu, phân tích thơng tin, ý văn qua kiến thức kinh nghiệm cá nhân - Khái quát hóa thông tin nội dung nghệ thuật văn Phản hồi - Nhận xét, đánh giá giá trị văn bản, ý tưởng, cảm hứng đánh giá văn tác giả qua việc liên kết, so sánh, đối chiếu với mối liên hệ văn kinh nghiệm sẵn có thân; - Khái qt hóa vấn đề lí luận phong cách, thời đại, trình sáng tác, giá trị lịch sử văn học, … - Rút học cho thân thông điệp văn Vận dụng thông tin từ văn vào thực tiễn - Vận dụng thông tin văn việc giải vấn đề sống; - Biết khái qt hố q trình đọc hiểu thành cách thức, phương pháp để đọc hiểu văn tương tự thuộc nội dung, vấn đề khác - Rút ý nghĩa tư tưởng, giá trị sống cá nhân từ văn Ở Việt Nam, thuật ngữ “đọc hiểu” (reading comprehension) đưa vào chương trình SGK Việt Nam thay cho thuật ngữ quen thuộc “giảng văn”, “phân tích văn bản” ,… với nhấn mạnh việc chuyển đổi trung tâm từ GV sang HS, ý đến vai trò người học, bạn đọc HS dạy học Ngữ văn Lí luận dạy học đại tập trung đề cao vai trò trung tâm người học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hoạt động dạy học Chương trình giáo dục truyền thống theo định hướng nội dung (định hướng đầu vào) chuyển sang chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng đầu ra) Thay cách gọi truyền thống “giảng văn”, “phân tích” thuật ngữ “đọc hiểu” muốn nhấn mạnh, làm bật vai trò HS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn Từ dẫn đến việc tổ chức hoạt động dạy học, GV khơng cịn người đọc hộ, cảm giúp, thuyết trình tác phẩm mà người định hướng, tổ chức hoạt động học tập để HS tự đọc hiểu văn Trong dạy học môn Ngữ văn, hoạt động dạy học ĐHVB tiếp thu tinh thần lí luận dạy học đại Nếu có đường lối dạy văn (cung cấp cho HS cách học, phương pháp, chìa khố học tập), HS bậc THPT hồn tồn có khả tiếp nhận độc lập, chủ động, sáng tạo tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Từ chỗ nắm thi pháp riêng thể loại văn học, có chìa khố riêng để khám phá, em có khả phân tích, lý giải bình giá đắn tác phẩm thuộc thể loại chưa học chương trình Đó cách dạy HS biết tự đọc văn, học văn Chất lượng hiệu văn xác định không kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại HS mà điều quan trọng lại đường đến kết luận thông qua đặc trưng phương thức tư tiếp nhận sáng tạo, khả tự khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn học HS 1.1.2 Về kịch dạy học KBVH nhà trường a Đặc trưng loại thể kịch Để có định hướng phù hợp với đặc trưng loại thể kịch đặc điểm mặt thể loại văn kịch, cần phải xác định quan điểm tiếp cận phù hợp Mỗi loại hình văn học, thể loại văn học cần có định hướng cơng cụ phù hợp Bởi vậy, cần xác định nội dung lí thuyết thể loại làm điểm tựa cho biện pháp, hình thức tổ chức dạy học đề xuất Là môn nghệ thuật tổng hợp, tác phẩm nghệ thuật ngôn từ sáng tạo để trình diễn sân khấu nên kịch loại hình nghệ thuật có đặc điểm phức tạp Kịch thể loại văn học (kịch bản), sau tác phẩm sân khấu” (nghệ thuật trình diễn) Trước lên sàn diễn với sáng tạo, đạo đạo diễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an diễn xuất diễn viên, hỗ trợ sân khấu KBVH Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ Ở cấp độ loại hình: “Kịch ba phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Kịch vừa dùng để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Theo đó, tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch” Nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu lời nói (riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Do kịch viết để diễn nên tác phẩm kịch chứa dung lượng thực rộng lớn tiểu thuyết, lắng đọng mạch chìm cảm xúc, suy tư thơ ca Kịch chọn xung đột đời sống làm đối tượng mơ tả Những xung đột bộc lộ xung đột tư tưởng, suy nghĩ, hành động nhân vật kịch Nhân vật kịch người tham gia kịch, thực hành động kịch chủ yếu lời thoại Ngôn ngữ kịch thể lời thoại nhân vật Lời thoại kịch lời đối đáp nhân vật, lời độc thoại nội tâm nhân vật, lời nhân vật nói với người xem Những lời thoại vừa giống lại vừa khác với lời nói sinh hoạt đời thường Tính chất khác biệt thể giao lưu đa tuyến lời thoại kịch: nhân vật nói với nói cho người xem nghe, đồng thời nói nói cho người xem nghe có có nói trực tiếp với người xem Kịch thực loại thể sân khấu đơn thuần, không nên đánh đồng kịch với nghệ thuật sân khấu nói chung bao gồm kịch nói, kịch hát, kịch múa, nhạc kịch, Bất loại kịch nào, kể kịch câm có kịch bản, có kịch hát, kịch nói có KBVH Kịch vừa có đầy đủ đặc điểm, tính chất tác phẩm văn học vừa mang đậm chất sân khấu: Phải giới hạn dung lượng văn ngôn từ kịch phù hợp với tính chất sân khấu, khơng thể kéo dài thời gian, rộng không gian Phải “sân khấu hóa” tất miêu tả Người viết phải lựa chọn kiện, dồn nén hành động từ kịch cho phù hợp với tiết tấu kịch KBVH phận nghệ thuật ngôn từ nên mang đặc trưng nghệ thuật ngơn từ, có cốt truyện, nhân vật, có hình tượng nghệ thuật, … Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Xác định đặc trưng loại hình kịch vấn đề vô quan trọng việc dạy học KBVH Song quan trọng hơn, cụ thể xác định đặc điểm thể loại có hướng dạy học phù hợp Bởi hài kịch, bi kịch, kịch có nguyên tắc riêng mặt thi pháp Đặc trưng thể loại kịch tóm tắt với ý sau: - Cốt truyện, kiện, hồn cảnh kịch tập trung cao độ Yêu cầu tập trung cao độ cốt truyện kịch thể luật “tam nhất”: địa điểm, thời gian hành động Hơn nữa, yêu cầu để biểu diễn sân khấu, nên kịch phải đảm bảo “khuôn khổ lớn, nhân vật nhiều, kiện phức tạp, thời gian kéo dài, bối cảnh khơng thể q phân tán, biến hóa phồn tạp Văn học kịch tất yếu phải tập trung số hoàn cảnh, nhân vật, kiện, quan hệ phải bật, thứ yếu bị đẩy lùi vào sau cánh gà, thông qua ngôn ngữ nhân vật xuất sân khấu, tận dụng thay đổi với khác để mang lại” [dẫn theo 7] - Tình mơi trường nảy sinh xung đột kịch Tình việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Trong tác phẩm kịch, tình kịch hồn cảnh điển hình việc xảy hồn cảnh chung xã hội Trong kịch bản, tình có vai trị quan trọng Khơng có tình có xung đột khơng có kịch: tình tiền đề để tạo nên mâu thuẫn, xung đột; tình nơi kiện xảy để mâu thuẫn bộc lộ qua xung đột; tình nơi hành động thay đổi, phát triển - Xung đột kịch tạo nên kịch tính, “linh hồn” kịch Kịch tính trạng thái căng thẳng đặc biệt mâu thuẫn, xung đột, tạo hành động thể khuynh hướng tính cách ý chí tự người Kịch tính đặc trưng bật thể loại kịch tạo nên xung đột kịch Xung đột kịch bắt nguồn từ xung đột đời sống xung đột chọn lọc Đó xung đột gay gắt, liệt, có tính phổ qt chắt lọc từ mâu thuẫn đời sống: mâu thuẫn người với thời đại, người với người, tốt - xấu, thiện - ác xã hội người - Nhân vật hình tượng trị diễn Kịch nghệ thuật thể hình tượng người cách sống động nhất, đời thực, người bình thường 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn